初中职业生涯教育教案

进入二十一世纪，随着社会和经济环境的变化，为了提高学生对职业的适应能力，日本在全国范围内开展了职业生涯教育。无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到职业生涯教育的重要性和必要性，并根据其理念付诸实践，在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。

根据日本《20xx年综合调查研究协会会议报告书》中的论述，日本对职业生涯教育被定义为：是培养学生劳动观和职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力。它要求从幼儿至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，目的是通过教育促进人生价值实现，为社会提供适应时代要求的优质劳动者。

大学是社会培养高素质人才的重要部门，承担着职业生涯教育最为重要的责任。在大学开展职业生涯教育的目的，在于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知，正确进行职业发展定位，明确发展方向，完成具体的职业计划和准备，使之能够在走出学校之后实现顺利就业，并能够人尽其才。

一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景

1.雇佣环境发生变化

日本从二十世纪二十年代开始在企业实行终生雇佣(指员工认定自己所归属的企业之后，在没有特殊原因的情况下要忠于该企业，即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽，而雇方也要终生雇佣自己的员工，不能任意将其解雇。)与年功序列制(指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历，在公司工作的时间越长资格越老，资格越老工资待遇与地位越高。基本不考虑能力因素，一切依年功而定，而且员工一般终生只事一主。)，这与我国改革开放之前的用工制度基本相似，并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣，职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业，个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。在这种单一雇佣模式下，企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇，另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。1992年后，日本在泡沫经济破灭的困扰下，终身雇用制度逐渐走向废止，年功序列制也开始转向实力主义，企业对大学生即战力(指不需对其进行岗前培训，就能胜任岗位工作的能力。)的要求越来越高，毕业生的雇佣环境日趋严峻。

2.大学生就业率低

根据日本文部省《20xx年学校基本情况调查报告书》和《20xx年

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引 言 当今社会变幻莫测，虽然有无数机会，但是人才数量之多与其多样化使得不少社会的新鲜人找不到良好的社会位置，没有合适的工作，缺乏前进方向。因此，提早规划未来职业，制定合理计划并按部就班地付诸实施，将自己尽早培养成一个专业素养高，综合素质好，社会适应力强的现代人才的重要性不言而喻。 作为一名音乐艺术教育专业即将毕业的大学生，在充满机遇与挑战的社会里，我决定把自己的未来规划一下。 一、 总体现状分析 音乐艺术教育应该成为人们关注的一个社会问题。忧郁社会环境、教育体制和人们的思想观念等原因，当前，我国的音乐艺术教育比较薄弱，国民音乐素质较低。因而，必须认识到艺术教育的重要性，加快音乐教育事业，在深灰营造良好的美育氛围和文化环境。 （一） 教师职业的发展概况 1、教师行业就业前景及社会需求。 教师职业越来越吃香，主要是因为教师职业稳定且收人稳定，而企业生产经营困难，职工收入就相应受到影响。而政府越来越强调尊重知识、尊重人才，营造尊师重教的良好社会氛围，教师职业也越来越受社会尊重，一些特殊专业教师一直被看好，如音乐、美术、电脑等。据中央教育研究所蒋国华介绍，中国教育行业部门人员数有可能增加一倍，教师队伍将达 1700万2100万人。在就业空间进一步加大的同时，教育也面临素质大挑战。随着全球经济一体化加快，师资人才国际化将成为一种趋势，师资培训业将会出现高潮，在未来，教师将有可能步入高收入行列。 2、教师应具备的素质。 职业道德素质：忠于人民的教育事业，热爱学生，具有团结协作精神和良好道德修养。 科学文化素质：广博的文化知识，精深的专业知识，全面的教育科学知识，基本的美育知识。 教学能力素质：加工教学内容、选择教学方法的能力，语言表达能力，组织管理能力，教育研究能力，交往能力。 心理素质：积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍不拔的毅力。 创新素质：创新的教育观念，创新的教育能力，创新的人格特征。 3、人才需求 近年来，随着国家师范生就业政策的变化和大学生就业市场化的不断深入，师范就业情况发生了较大变化。再加上现在生源每年都有不同程度的减少，教师职业的就业指标人数大大减少。 （二）、区域需求具体分析 我选择的就业区域是我的家乡临沂，通过对临沂市当地教师的咨询以及对临沂教师招聘网的查询，我了解到： 1、教师招 查看全文>>>

很多大学生以及青年人在就业时显得很迷茫、无助,只是因为他们上大学后才想到以后要从事哪种职业，可惜为时已晚。前天，沪上某职业生涯管理咨询机构请来了英国权威的职业生涯规划专家和上海专家们对话，会上英国专家提出，孩子3岁开始就应接受职业生涯教育。但参加听讲者也有疑问：让孩子3岁就接受职业生涯教育，能懂吗？

3岁就可开始职业生涯教育

会上，就青年人如何解决就业时的迷茫问题，英国职业规划咨询专家建议，孩子3岁开始就应接受职业教育，这样从小培养，有了正确的职业规划，才能有更好的职业和人生。

英国权威的职业生涯教育家和职业规划咨询专家sheilasemple女士介绍，在英国孩子在318岁的年龄段有十分完善的职业教育体系，以此帮助孩子们逐步意识和做好个人的职业生涯规划。

sheila semple女士解释说，为什么让孩子3岁开始就接受职业教育？因为正确的职业生涯规划指导是父母、学校、正规的职业规划部门共同努力的结果，因此要从小培养。当孩子3岁开始有了完整意识，就开始教育，有利于根据个人兴趣特长，挖掘自身潜力，从而建立起正确的职业规划，拥有更加积极美好的人生。

职业教育一步步到达

sheila semple女士介绍，英国的学校有专门为318岁学生设计的教学大纲，系统地为学生传授职业教育课程。家长会配合学校，有意识地让儿童在入托时就观察老师是怎样工作的，注意不同岗位的工作方式，培养儿童兴趣爱好，由此建立儿童期职业规划的一个大概方向。入小学的时候主要是老师的教育指导。学校会开设各种兴趣班，按照儿童特长有意识地建立一个长期规范的学习。随着年龄的增长，职业规划的目标越来越明确，其相应的职业规划方式也越来越具体，包括信心的重新树立、帮助意识自己职业生涯中有哪些机遇、对于工作中遇到的难题如何决策、了解自己适合哪些工作等等。从朦胧意识，到逐渐明确目标，职业生涯规划指导遵循的是一步步到达。

中国孩子职业教育缺位

上海向阳生涯管理有限公司专家洪向阳指出，在中国，由于多种原因，青年人的职业生涯教育显得非常贫乏，由此造成了绝大多数刚进入职场的年轻人显得十分无助。

与会专家们认为，从英国等发达国家的职业生涯教育与就业咨询的成功经验来看，目前中国最缺乏也最需要的就是在小学、中学及大学期间（目前最急迫的是高考专业选择时及大学时期）的职业生涯教育问题。父母和家庭也应该积极地参与到子女的职业生涯决策中来。而目前中国

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终身教育是进入21世纪的一把钥匙，教育已经成为提高国民的生活质量和实现人的全面发展的途径。教育不单纯是传授知识的手段，更重视现实生活能力的培养，更加关心学生未来的职业发展。从终身教育的观点看，生涯教育是整个终身教育教育体系的一个组成部分。

我国的高等教育将人才培养目标定位在全面发展的人时，这种全面发展的内容不应该是抽象的、笼统的、泛化的，而应该是具体的、有针对性和具有特定内涵的。教育的直接任务是促进人的发展。这里所说的人的发展，一般不是指群体的发展，而是指个体的发展，即随着年龄的递增在外界环境的影响下发生的身心变化。人的身心发展是有规律的，教育工作者必须研究并遵循人的身心发展的规律，正确理解并认识教育与人的发展的关系，从而通过教育促进人的发展，而关注学生发展的实质就是关注学生的人生发展、生涯发展。

对大学生进行职业生涯教育是当今高等教育改革与创新的一个重要趋势,它是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体职业生涯发展、以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。

要保障大学生职业生涯规划教育的实施，仅靠高校的就业指导部门是难以奏效的，必须对整个高校人才培养模式进行全面的优化。现当代的我国高校人才培养模式处在既受原苏联模式影响，又在向欧美模式回归的改革与探索阶段，国内关于专业人才培养模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但从大学生职业规划的视角进行研究的还比较少。如何在人才培养过程中加强职业生涯规划教育，并从制度上保障职业生涯规划的实现，建构符合中国国情的、有中国特色的高校人才培养模式，从而带来一种三赢的结果不仅高校的资源可以得到充分的利用，大学生个人的潜质能够得到很好的开发，社会还能获得大批高素质人才，还需要我们进一步探讨。

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职业生涯教育是一种人生发展教育，美国、日本等发达国家在20世纪初就将职业生涯概念引入学校教育，我国台湾地区也在1998年将职业生涯的概念引入基础教育领域。而大陆地区的职业生涯教育，特别是在基础教育阶段实施职业生涯教育，还处于探索阶段。为此，教育部教育发展研究中心基础教育研究室进行了两年多的前期研究，20xx年将在农村中学实施职业生涯教育作为一项探索性实验在全国5个省的7个县开始进行实验。笔者作为项目组成员参与了该实验的研究和实践，在此过程中搜集了大量有关台湾地区实施职业生涯教育的资料，对我国在基础教育阶段实施职业生涯教育很有借鉴意义。 一、指导台湾地区职业生涯教育的基本理念 世纪之交，台湾为了适应地区发展需要，提高国民素质和地区竞争力，对教育进行了大胆的改革，其中将在基础教育阶段实施职业生涯教育作为教育改革的重要内容。在1998年台湾地区公布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定生涯规划与终身学习为国民十大基本能力之一，国民十大基本能力包括：了解自我与发展潜能、欣赏、表现与创新、生涯规划与终身学习、表达、沟通与分享、尊重、关怀与团队合作、文化学习与国际了解、规划、组织与实践、运用科技与信息、主动探索与研究、独立思考与解决问题。同年召开九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会，决定在信息、环保、两性、人权四项重要课题外，增加生涯发展课题，确认一至九年级学生所应具备的生涯发展核心能力，并将职业生涯教育内容融入七大学习领域(语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及综合活动)，列入日常教学计划。 (一)职业生涯教育的内涵 在台湾地区，职业生涯教育被称之为生涯发展教育，有学者认为生涯发展一词具有前程、永业发展、终生历程的意味，比生计教育更富有内涵。 目前，台湾的教育部门对职业生涯教育的认识已经基本达成共识，认为职业生涯教育的内涵相当广泛，它的对象包括从幼儿园到大学的所有学生，内容是将教育与工作世界相结合。在职业生涯早期，父母要让孩子自我觉察，了解与工作世界之间的关系，并对职业群进行探索;到学校阶段，学校需要增加学生对工作世界的了解，并且让学生毕业后可以获得有意义的工作及符合需求的工作知识;在后期职业生涯中，还要能继续提升学生的技能与知识以获得想要的新工作。 教育界认为，职业生涯教育是教育历程中不可缺少的一部分，将职业生涯概念纳入现有 查看全文>>>

专家认为，以人为本的职业生涯教育应引起重视

小东的兴趣是体育，本想多运动，却被父母强行遣送到音乐班。而小晴自认为在音乐方面较有感悟力，却被父母送去了舞蹈班。

每逢假期，中国城市的孩子们总会被习惯性地送到各种培训班，客观上培养了多种兴趣和爱好，不过，胡乱吃各种补药，一定会达到父母期待的那种效果吗？

对此，大连市戚秀玉职业介绍所的职业指导师李懿馨认为，父母让孩子参加各种培训班是有积极意义的，不过要针对孩子的性格取向，尤其是要注意将孩子的兴趣和未来的职业生涯结合起来，才是明智的选择。

李懿馨说，职业生涯指导在我国的教育体系中已呈现出明显的缺失，这种缺失正在社会岗位中得到验证，很多高校毕业生能从事本专业的连一半都达不到，这种状况实在令人忧虑。

她认为，个性的早期发掘和引导是职业个性发展的关键，体现在教育体系中，则最关键的阶段是中小学时期。但是，在我国几十年的中小学教育体制中，学校的老师和辅导员很少对学生的个性进行直接观察和指导。相反，学校培养学生的标准是学习好或者是听老师话，对于个性鲜明的学生则往往视为另类加以歧视，从而造成事实上的个性扼杀。

李懿馨向家长和老师们建议，在教育过程中，职业生涯指导应对个体施行职业兴趣的引发性指导，并为其设置相关课程，以此使人格职业兴趣有效结合。她提出了一些具体的实施方法，比如组织社会调查，了解职业特性、参观企业等，目的是让受教育者对社会职业有基础性了解，以引发潜在的职业兴趣和个人潜能，有利于对个体升入高等教育或职业教育时作出个人决定。同时，也可配以科学的测评手段，比如搞智力测验、最低能力测验、人格测验等，了解孩子的能力倾向。

据了解，以人为本的职业生涯教育在美国等发达国家，是一种常态教育方法。在我国，清华大学等少数高校也正有意识地在这方面作出尝试。

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近两年，温州职业中专创新德育模式，让学生做职业人，做文明人，做快乐人。做职业人从五个方面来培养，即建立职业信心、规划职业生涯、进行职业体验、引导自我教育、形成职业能力。

一、建立职业信心

我们首先是帮助学生重拾自信、乐观向上。主要方法为：组织全体学生解读校训；组织学生与班主任一起制订班训并通过集会、晨练等机会喊响班训，来凝集班级；组织学生给自己写自训来提高学生的自信，并写入学生的职业生涯规划扉页，让学生经常对照自训进行反思，不断强化；组织优秀毕业生和成功人士来学校为学生演讲自己的成长、成才过程，为学生提供示范榜样。

二、规划职业生涯

对于将在三年后踏上社会的职高生来说，他们大多在寻求个人需要的满足，以达到安身立命和自我价值的实现。我们认为，有效的职业生涯规划需要切实可行的目标，以便排除不必要的犹豫和干扰，全心致力于目标的实现。

目标的设定，是对人生目标做出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。人生目标是最终理想，它与我们的德育目标一致。短期目标实际上是职高生的就业，我们将它细分为日目标、周目标、月目标和年目标。为了让学生的职业生涯每一步走的坚实，我们专门给每位学生印发了《温州市职业中专学生职业生涯规划》，让学生设定自己的职业理想，写上自训或座右铭，进行一日回顾、一周反思、一月小结、同伴点评、家长留言、班主任（专业课教师）评点。通过职业生涯规划，教育学生在校学习的每一刻，都将与今后的职业生涯息息相关，必须树立良好的职业意识，养成崇高的职业道德，熟练职业技能，踏踏实实地去接近职业理想。

三、进行职业体验

为让学生体验职场感受，学校推出准职业人实践周活动。准职业人实践周活动使学生们在一周活动中体味职业过程的艰辛、体会职业成果的幸福、体验职业细节的点点滴滴。五天的准职业人实践周，是一个学习、锻炼加鼓励的过程，是提高职业能力的过程。学生们从不适应到适应，从被动地参加到主动地参与，整个过程有体验，有感悟，更多的是提升。

四、引导自我教育

教育学生通过我与他人、我与事、我与己的关系中认识自我；教育学生统合自己的心理定位、素质定位和环境定位；通过准职业人实践周、学生宿管会和一加一校园校风监督等活动教育学生学会自我管理；通过提高学生的生活、实训等的自理能力和为他人服务的社会能力来加强学生自我

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先看以下一段采访

采访者：你对什么事最感兴趣？

孩子：不清楚。

采访者：你将来打算干什么？

孩子：没想过。先上大学再说。

采访者：上什么大学？

孩子：不知道。

采访者：想学什么专业？

孩子：随便。

采访者：你学习成绩怎么样？

孩子：将就吧。一般般吧。

采访者：学习累不累？

孩子：累。

　这个对话是虚拟的，但类似的场景在生活中比比皆是；这样的孩子，我们经常看见。这样的孩子就像一叶浮萍，在生活的激流中漂浮；他没有方向，所以就没有动力，他甚至没有什么兴趣；因为他不知道他活着是为了什么，将来要干什么，他的未来会是什么样的。学习没有动力，生活极其无趣，只有在偶尔离经叛道时，他才兴高采烈； 20xx 年高考中出现的零分女孩蒋多多事件就是一个典型。考上大学后，学习更没有了具体目标，出现大一综合症等；到了找工作时更是问题多多： 20xx 年，北大光华管理学院的高健 求职屡遭拒，摆摊欲以陪聊为生、博士生找不着工作坠楼诸如此类，举不胜举

　教育部教育发展研究中心最近所进行的一项针对初三和高三学生的调研显示，高三学生对高考志愿中专业的了解程度为 一小部分 和 全不了解 的比例为 75.2% ；初三学生只有 11.4% 的城市学生和 7.1% 的县镇学生认为自己可以从容就业。

　一个中学毕业生，十年寒窗之后，却对自己未来职业发展目标及其职业准备的要求茫然不知，如果他有幸就业或升学，其今后的生涯发展势必面临诸多困难与问题。一些教育部门和学校校长，面对高考这个指挥棒，只有强调升学率。在这种环境下，学生忙于应付各种考试，职业生涯教育也就被冷落到了一边。

　引导学生学会生存、学会发展，是现代教育的本质特征。 在西方特别是美国、德国等职业系统非常规范和发达的国家，通过职业模拟、实际尝试操作等方式使孩子从小就瞄准了发展的目标。小学、初中学生就已经对自己的未来有了非常清晰的选择，学生在不断的打工、学习的过程中，不断地审视自我、不断地自我定位、不断地完善自己的职业规划。

　所幸的是，在我国新的高中课程方案中，增加了一个新的目标：培养学生人生规划能力，这无疑为我们的教育指出了新的发展方向。搞好职业生涯教育，帮助学生进行职业生涯规划，将帮助学生往前看、往大看、往上看，成为学校德育工作的有力帮手和催化剂。

职业生涯设计是根据经济社会发展需要和本人实际，制订未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途的

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进入新世纪以来，日本在全国开展了职业生涯教育。它与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别，它与终身教育的目标相一致但又丰富了其内涵，是通过教育促进人生价值实现，从而为社会提供适应时代要求的优质劳动者而进行新的探索。

在日本，人的一生要作好职业变动不居的思想准备，要做好职业技能不断提高的知识储备，这些内容贯穿于所有学校教育的全程，把学校教育与成人教育有机衔接起来。

职业生涯教育是在各个阶段的学校教育中进行职业生涯观念和职业生涯准备的教育。其要义，根据日本学者的论述可归纳为：职业生涯教育是培养学生动劳观、职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力，它要求从幼儿至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合。

并非某一阶段的教育

日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心认为，中小学生的劳动观、职业观应该由四个方面构成：人际关系的形成能力(自己与他人的相互理解、交流能力)；信息活用能力(对与人生道路、职业等相关信息的收集、探索能力和职业理解能力)；对将来的设计能力(对生活、工作状态的认识、把握能力和对人生道路的设计、实行能力)；计划与决定的能力。并强调这不是人生中某一阶段性的教育，而是贯穿于一生的职业教育。

目前，在日本，无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到职业生涯教育的重要性，并根据其理念付诸实践。

日本的小学教学大纲，强调通过学校的整体教育活动对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观，形成充满希望和目标的生活态度、基本的生活习惯、身心健康安全的生活意识。

初中教学大纲强调指导学生适应集体生活，提高学生的判断、选择能力，克服青年期的迷惘不安和苦恼，理解和尊重自己与他人的个性，确立良好的人际关系，理解学习的意义，以积极态度选择未来。小学和初中的教学大纲对特别活动课、道德课、生活课、家庭课、社会课等的内容都作出了具体规定。

高中阶段要求让学生从被动的学习状态转变到自我选择、自我管理、自我负责的自主学习，培养学生在社会上自立的精神、做适应变革的社会合格一员，形成自己的人生观、职业观，培养他们具有职业人的基本素质和能力。按照新启用的《高中学习指导要领》，基础课程的数量削减两成，扩大了职业课程的选修科目，加强了生物、生命科学、制

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职业生涯教育课程是指以培养学生的职业意识和职业生涯规划能力为目标的课程，构建中小学职业生涯教育课程是世界各国教育改革的基本趋势，在发达国家已经形成比较成熟的体系，但在我国，尚未引起充分重视。大多数中小学都没有专门的职业生涯教育，都只把升学当成教育的唯一目的，不仅造成了智力资源的大量浪费，也严重影响了我们国家的人力资源质量。

首先，建设中小学职业生涯教育课程体系是落实中小学教育目标的需要。普通高中的培养目标中，有比较明确的关于学生职业生涯方面的要求，要求学生初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力，但是这一要求并没有在具体的课程中得到落实。

第二，建设中小学职业生涯教育课程体系是学生一生发展的需要。职业是每一个学生都将面对的事情，对学生进行职业生涯教育，使其关注职业领域，关心职业角色，了解职业分工，了解职业与生活、职业与社会、职业与人生及职业与创业之间的关系，逐渐形成职业意识、职业素质与创业精神，具有初步的职业生涯设计与人生规划能力，为其愉快、健康、负责任、有创造地工作做准备，正是以学生为本的表现。由于职业教育的缺失，已经造成了严重的后果，许多学生学习的唯一目的就是升学，并不了解自己的职业取向，因此既没有相应的职业准备，也在选择专业的时候表现出相当的混乱，造成的浪费是惊人的。这也是许多大学生毕业后学非所用，用非所学的深层原因。

第三，建设中小学职业生涯教育课程体系是新课程改革的基本要求。新课程改革强调知识的综合性，强调学生的动手能力与实践能力等等。根据多元智能理论，每个学生都有着不同类型的潜能，通过职业生涯教育课程，能够有效地帮助学生发展自己的潜能，从而形成不同的职业取向，为自己未来的就业做好充分准备。职业生涯教育的课程设计，将教育、学习、职业与社会紧紧地联系在一起,让学生个人潜能的发展与未来的职业定向极早建立关联，这不仅有利于学生从学校到社会的顺利过渡,也保持了个人潜能开发的连贯性,有利于个人特长的充分发挥。这种职业生涯教育与社会实践的有机结合，必将架起学校与社会联系的桥梁，打开学校教育面向社会市场的大门，为学生的终身发展奠定职业规划、职业选择的职业素养。

本案建议：

第一，加快研究国内外（包括港澳台地区）职业指导教育的理论与实践经验，逐步构建职业指导教育的理论体系，进行中小学国家职业生涯教育课程体系的开发。

第二，逐步建立具备较强职业指导能力的教师

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