中学职业生涯教育可借鉴国外经验。
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职业生涯，最早由美国生涯理论家舒伯(Dona，dSuper)在1957年出版的《职业生涯心理学》中提出，它又称职业发展，是指一个人遵循一定的道路或途径，去实现所选定的职业目标。职业生涯有狭义及广义之分，狭义的职业生涯限定于直接从事职业工作的这段时间，它是人生中一段最长、最重要也最富有社会意义的生命周期。广义的职业生涯，是指社会个体在其整个生命活动中以接受教育或培训与职业转换为主轴的一切活动的总和。它始于职业兴趣的培养、职业能力的获得、职业选择、就职，直至最后完全退出职业劳动，它是一个完整的职业发展历程。因此可以说，职业生涯是指与工作相关的整个人生历程。
人们已经普遍认识到，在任职前才开始的职业生涯规划已经不足以应付竞争激烈、要求严格的职业市场，为了增强竞争力，职业生涯规划往往是始于靠近就业市场的高等教育。然而，广义的职业生涯规划涉及到基于个人爱好、价值观、个性等的职业兴趣及职业能力的培养，而兴趣与能力的培养非一朝一夕所能完成，所以即使在高等教育阶段，开始有意识地 实行正规的职业生涯教育，但其职业预备期也已经很短。因此，始于二十世纪六十年代的职业生涯发展理论为把职业生涯教育提前到基础教育的中学阶段，奠定了坚实的科学基础。
美国职业生涯发展理论的先驱和典型代表人物金斯伯格(EliGinzberg)研究的重点是从童年到青少年阶段的职业心理发展过程。他将职业生涯的发展分为幻想期(11岁以前)、尝试期(11岁到17岁)和现实期(17岁以后)三个阶段，认为根据年龄的划分来看，前两个阶段 对应的是我国基础教育中的小学和中学阶段，在小学阶段，儿童对于所接触到的职业充满好奇，对职业的向往也是凭借纯粹的兴趣爱好，还不能考虑自身的条件、能为水平和社会需要与机遇。但是到了职业生涯的尝试期，人的心理和生理在迅速成长发育和变化，独立的意识和价值观念开始形成，知识和能力显著增长和增强，初步懂得了社会生产和生活的经验。这一阶段，其在职业需求上呈现出的特点是：有职业兴趣，但不仅限于此，更能够客观的审视自身各方面的条件和能力；开始注意职业角色的社会地位、社会意义，以及社会对该职业的需要。
施恩把人的职业生涯划分为10个阶段，认为第一阶段(021岁)为成长、幻想、探索时期。学生在这一阶段，发现和发展自己的需要、兴趣和才干，在体育活动、业余爱好和学校的各项活动中寻找机会进行自我测试，以发展一种现实的自我意象，同时寻找实验性工作和兼职工作的机会，尝试早期职业决策，进入一个组织或初任一个职业。
美国学者罗斯维尔和莱思德认为，职业生涯是指一个人在其一生中与工作相关的一系列活动、行为、态度、价值观、愿望等的有机整体。他们将职业生涯划分为职业探索期、立业与发展期、职业发展期、职业衰退期等四个时期。职业探索往往在15岁之前已经进行，一直延续到从学校人成为社会人才真正进入择业，这一阶段被称为职业探索期。
格林豪斯也研究人生不同年龄段职业发展的主要任务，并以此将职业生涯划分为职业准备、进入组织、职业生涯初期、中期及后期5个阶段。他认为018岁这一漫长的时期都是职业准备时期，主要任务是发展职业想象力，对职业进行评估和选择，接受必须 的职业教育。
美国、英国和澳大利亚等国家都重视培养学生职业兴趣和职业能力，尤其体现在中学阶段的职业生涯教育上。
美国在职业生涯教育方面走在世界前列。始于20世纪70年代的生计教育把一至十二年级的学生都纳入进来，引导他们从升学主义转向个人的生计与未来发展。九十年代开展的全国范围的教育改革运动的目的是使所有的高中学生都能确定一项走向职业道路的计划，能顺利实现从学校到工作的过渡。它把学习和工作结合起来，把学术学习和职业学习结合起来，在中等教育和中等之后的教育之间建立起有效的联系，使学生清楚了解他们将要从事的职业。
20世纪80年代以后，英国政府也陆续颁布了一系列的文件，要求普通中学开展职业教育和职业指导，并把这种教育和指导纳入学校课程当中。普通中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作进行。指导教师的任务主要是实施职业教育计划，帮助职业官员安排学生咨询，并提供最新的职业信息。职业官员的主要职责是对学生进行个别和集体咨询，帮助制订职业教育计划，提供最新的职业信息，参加家长会议，举办咨询日 、职业参观、职业演讲等活动。
澳大利亚制定了职业发展纲要，对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出具体规定。还开设了职业和个人发展课程，内容包括正确评价自己的能力、潜力、需要和志向，培养自控和自助能力；制订个人未来发展计划；将职业和劳动力市场信息渗透到各学科中，使课程内容与日常生活密切相关，培养学生研究和思考能力及正确的生活态度等。
日本在20世纪90年代以后，也把职业生涯教育列入学校计划当中。
这些国家在教育发展的历程中，逐步构建了完善的职业生涯教育理论，丰富了职业生涯教育的 实践。
二、中学职业生涯教育的国外借鉴
1.要树立理性的职业生涯教育意识
生涯是人的生命成长的历程。人的生涯发展，既是一个自然生命的成长过程，也是一个自我设计与创造的奋斗过程。国外的职业生涯教育是系统性、整体性工程，从幼儿园到高等教育延续到职前教育，生涯教育的理念是和终身教育保持一致的。美国的儿童从六岁起接受职业生涯教育，日本也注重各个教育阶段生涯教育的连贯性，以职业生涯准备为线索体现出培养综合素质的递进性。因此，当前我国基础教育要真正实现素质教育，应该借鉴这些国家的先进理念，具备中学职业生涯教育的意识，消除将职业生涯教育流于职前培训的倾向。
父母、教师要树立对学生理性的职业期待，避免提高学生未来择业的机会成本。但从根本上来说，理性的职业生涯教育意识应该通过家长、教师的帮助最终落脚于学生本人，使学生了解自己的态度、能力、兴趣、个性和局限等人格特征，并清楚职业选择成功的条件，把学业知识和职业角色结合起来，提前了解知识在不同职业工作岗位上占有的优势、不足、补偿和机会等，从而使主客观条件和社会职业岗位达到最佳匹配。这也正是帕森斯提出的经典职业选择和职业指导理论的核心内容。以这种职业与人匹配的原则为指导，能够确 立正确的职业选择倾向。同时，职业生涯教育不仅仅属于认知教育，而且更多具备实践性质，需要全 社会各个部门具有协调、配合职业生涯教育的意识，积极为学生提供接受职业教育的多种途径。
2．增强教师职业生涯教育的意识和能力
国外中学把职业生涯教育纳入学校课程，如英国根据《全国生涯教育框架》和国家课程体系制订学校课程。教师要向学生介绍他们可能的职业选择范围，以及获得职业的途径；帮助学生发展自我作出职业决策的能力，引导他们评价和分析职业信息，意识到职业选择的重要性以及产生的后果；学会从学校到工作世界的转变，帮助学生适应工作世界，独立地走向社会，顺利地从事职业和适应职业生活。教师不仅要教授学生理论课，而且也教职业指导课，这无疑给我国中学教师提出了更高的要求。
首先，各门学科任课教师本身应该接受职业生涯教育培训，了解职业范围和职业要求，并且根据不断变化的职业市场，获取最新的职业信息，把职业生涯教育融入各科教学当中。同时，要了解每一个学生的个性、能力，通过学生在作业、课外活动中的表现，给学生未来职业选择提供审慎指导。另外，人的职业选择心理在童年时期就已经产生了，随着个人的年龄、教育、经验及社会环境等因素的变化，人们的职业心理也会发生变化。
因此，根据施恩提出的职业锚概念，教师不仅要帮助学生了解自己，使学生逐渐明晰自己未来进行职业选择时围绕的中心，同时要意识到，一个人的职业锚是在不断变化的，它是一个不断探索过 程所产生的动态结果。
其次，应该培养专业化程度较高的专门的职业生涯教育教师。英国教育与技能部要求所有公立学校指定专门的教师负责生涯教育与指导的开展。这些教师被称为生涯协调员，可以通过给学生团体咨询或个别咨询的方式，提供更加专业的服务。在现有条件下，我国实行班主任制，因此班主任教师在职业生涯教育中要承担更多责任，不仅负责在本学科教学中渗透职业生涯教育，还要协调其他任课教师、学校、家长、企业、社区，利用多种资源，拓 展和丰富职业生涯教育的途径。
3.要建立职业生涯教育的组织和制度保障
专业学会在国外职业生涯教育中扮演着重要角色。如美国和加拿大的国家生涯发展学会、英国的全国大学生生涯指导协会，就为本国职业生涯教育的实施提供了有效的保障。政府建立专门的职业生涯教育组织，不仅对学生进行生涯探索、生涯规划和生涯决策等活动，而且可以利用组织的力量吸引社会各界踊跃参加学校的教育活动，支持学校的教育改革， 协同学校搞好生涯教育。职业生涯教育不能仅局限于校园内进行，学校也可以和校外各种组织包括企业配合，这些社会组织可以在学生走出课堂、接触社会实践方面提供有力的支持 ，成为学校进行教育改革的重要保障。
另外，国外职业生涯教育还有专门的教育法规的保障。在美国的教育史上，曾两次专门以政府法案的形式进行了职业生涯教育改革，对美国的教育产生了重大影响，它们分别是20 世纪70年代的《生计教育法案》以及90年代的《学校就业法案》。
英国制定了一些相关法令，社会相关各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件。日本也制定了一系列相 关的政策、法规，推动学校与企业等社会组织共同配合实施。另外，学校内部也要建立相关制度，通过选修课程、综合实践课程等实施职业生涯教育，建立职业生涯教育评价机制，遵循全面原则、绩效原则与连贯性原则，让学生能学习到系统的和有发展性的职业生涯教育技能 。
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可避免的职业生涯发展的错误
职业生涯建议存在的问题是大多数给出建议的人总是在谈论不该做什么。这并不是一个理论上的论点。我所读到的大部分内容要么是太过普通而过于明显，要么是太过狭窄又与职业生涯无关。而且这些建议通常都是自我服务型的，也就是说某人想借此机会卖给你某种东西。
什么使我的职业生涯建议如此特殊呢?我并不是说它特殊，这是由你来决定的。我所知道的就是我写的都是真实的，都来自于我的经验的事情很多经验。而且我并不是在卖任何东西。也许这就是给出建议的一个先决条件，只是一个想法。
通过几十年经营自己的职业生涯和指导别人的职业生涯后，在你职业生涯这个问题上有一件重要的事情是需要你明白的：我们犯的错误有好有坏。有一些错误是你应该犯的，因为你会从这些错误中学到东西。不幸的是，这类错误就是大多数人的文章里经常写到的。
例如：点击电子邮件的回复全部按钮，并发送一些你不应该发送的东西。或者慢慢处理你的老板马上就要的东西。有些错误你犯过一次就再也不会犯了。你会从那些错误中学习，然后继续前进。这些并不会限制职业生涯的发展。
然而有些错误就像瘟疫一样是你应该避免的，因为它们会限制你的职业生涯发展。这些错误永远会阻止你去发挥你的潜力。他们会让你感到后悔、苦涩、悔恨和痛苦不堪。本篇文章就是关于这类错误的。以下是我认为应该避免的限制职业生涯发展的十大错误：
1. 与失败的公司一起坚持到底。公司就如同飞机，你不是飞行员，也不是设计或建造飞机的人。只是飞机飞到哪里你就去哪里。通常情况下，这是行不通的。如果你骄傲自满，你知道接下来会发生什么事情吗?你的职业生涯就程平线发展了，而且你的时间也耗尽了。你应该把雇主看成是业务机会，你想要尽可能多的机会去成为赢家。
2. 不要提出棘手的问题。当我还是一个年轻的工程师的时候，我得到的是一个平庸的评价，我很不高兴，所以我问我的老板和我老板的老板为什么是这样的结果。最后，我被告知没有人知道我在做什么工作。所以我把自己的使命定位到做一些高能见度并对管理者来说具有重要意义的工作。这是打开各种机会之锁的钥匙。谁曾知道这一点呢?
3. 不要把自己固定在那里。大多数人找到一个舒适的地带，然后就固定在那里。他们不积极地管理自己的职业生涯。没关系，只要你不介意十年后你还做着相同的工作，不介意十年后才醒悟。如果你想获得成功，你需要网络、需要拉关系还需要张开双臂去拥抱机会。
4. 相信你的雇主会照顾好你。关于这句话有很多事情是错的。在职业生涯发展上，除了你自己你不要相信任何人。你的雇主很可能把你看作是可牺牲的、可替代的、随意的一个工人。你知道吗在美国的公司里信任是建立在两件事情的基础上的：一是行为方式，另一个就是法律协议。如果没有后者，我不会相信前者。
5. 认为你有权得到更多。你有权赚到你应得的薪水，不多也不少。如果你期望得到的比你做得要多，那么你将一事无成，最终只能是责备所有人，除了那个本应该做某些事情解决这些问题的人：你自己。不管你喜欢与否，事实就是这样。
6. 没有冒足够的危险。没有冒险，就得不到回报。唯一真正的风险就是不冒任何风险。诗人罗伯特-布朗宁(Robert Browning)曾经说过：人总是要不断地超越自我。选择你喜欢的成语并拥有它。你需要冒险，而且如果你年轻的时候多冒险，你年长的时候就不必冒那么多危险了。
7. 让工作以你为中心。业务归业务，你是你。工作并不是你想要什么，你喜欢什么，你认为你的老板和你的同事怎么样，甚至也不是你认为你的原则怎么样。如果你不喜欢在那里工作也不喜欢你所从事的工作，那么就辞职，另找地方吧。这是一个自由的国家。或者去创办自己的公司，然后你就可以做你想做的事情了。
8. 想想这不是关于钱的问题。你应该做你喜欢的事情这句话绝对正确，这是获得成功的最好方式，但是不要假装钱不算什么。在Facebook的IpO申请文件中，CEO 马克-扎克伯格(Mark Zuckerberg)谈到了很多公司的社会使命问题，但在几轮忽视金钱的融资后，他最终还是没能以28%的股票获得成功。
9. 受一个没出息的老板的阻碍。或许你的老板不喜欢你。或许他是一个失败者，他的老板也是一个失败者，或者整个部门都没出息。不管理由是什么，不要浪费时间被一个失败的老板困在牢笼里。寻找另一份让你有机会获得成功的工作。
10. 太不耐烦。当你很理性地确定你凶多吉少的时候，就是你该换工作的时候了，那就换吧。否则就不要感到不耐烦，不要希望所有的事情一下子都会发生。成功就像股票市场的曲线图，有起有伏，曲线很有希望向上并向正确的方向发展。生命很漫长，你的职业生涯也同样很漫长。这是一段长距离的赛跑而不是短跑。我知道这是混合隐喻，但是它们确实是真的。
职业生涯发展中可避免的错误
职业生涯建议存在的问题是大多数给出建议的人总是在谈论不该做什么。这并不是一个理论上的论点。我所读到的大部分内容要么是太过普通而过于明显，要么是太过狭窄又与职业生涯无关。而且这些建议通常都是自我服务型的，也就是说某人想借此机会卖给你某种东西。
什么使我的职业生涯建议如此特殊呢?我并不是说它特殊，这是由你来决定的。我所知道的就是我写的都是真实的，都来自于我的经验的事情很多经验。而且我并不是在卖任何东西。也许这就是给出建议的一个先决条件，只是一个想法。
通过几十年经营自己的职业生涯和指导别人的职业生涯后，在你职业生涯这个问题上有一件重要的事情是需要你明白的：我们犯的错误有好有坏。有一些错误是你应该犯的，因为你会从这些错误中学到东西。不幸的是，这类错误就是大多数人的文章里经常写到的。
例如：点击电子邮件的回复全部按钮，并发送一些你不应该发送的东西。或者慢慢处理你的老板马上就要的东西。有些错误你犯过一次就再也不会犯了。你会从那些错误中学习，然后继续前进。这些并不会限制职业生涯的发展。
然而有些错误就像瘟疫一样是你应该避免的，因为它们会限制你的职业生涯发展。这些错误永远会阻止你去发挥你的潜力。他们会让你感到后悔、苦涩、悔恨和痛苦不堪。本篇文章就是关于这类错误的。以下是我认为应该避免的限制职业生涯发展的十大错误：
1. 与失败的公司一起坚持到底。公司就如同飞机，你不是飞行员，也不是设计或建造飞机的人。只是飞机飞到哪里你就去哪里。通常情况下，这是行不通的。如果你骄傲自满，你知道接下来会发生什么事情吗?你的职业生涯就程平线发展了，而且你的时间也耗尽了。你应该把雇主看成是业务机会，你想要尽可能多的机会去成为赢家。
2. 不要提出棘手的问题。当我还是一个年轻的工程师的时候，我得到的是一个平庸的评价，我很不高兴，所以我问我的老板和我老板的老板为什么是这样的结果。最后，我被告知没有人知道我在做什么工作。所以我把自己的使命定位到做一些高能见度并对管理者来说具有重要意义的工作。这是打开各种机会之锁的钥匙。谁曾知道这一点呢?
3. 不要把自己固定在那里。大多数人找到一个舒适的地带，然后就固定在那里。他们不积极地管理自己的职业生涯。没关系，只要你不介意十年后你还做着相同的工作，不介意十年后才醒悟。如果你想获得成功，你需要网络、需要拉关系还需要张开双臂去拥抱机会。
4. 相信你的雇主会照顾好你。关于这句话有很多事情是错的。在职业生涯发展上，除了你自己你不要相信任何人。你的雇主很可能把你看作是可牺牲的、可替代的、随意的一个工人。你知道吗在美国的公司里信任是建立在两件事情的基础上的：一是行为方式，另一个就是法律协议。如果没有后者，我不会相信前者。
5. 认为你有权得到更多。你有权赚到你应得的薪水，不多也不少。如果你期望得到的比你做得要多，那么你将一事无成，最终只能是责备所有人，除了那个本应该做某些事情解决这些问题的人：你自己。不管你喜欢与否，事实就是这样。
6. 没有冒足够的危险。没有冒险，就得不到回报。唯一真正的风险就是不冒任何风险。诗人罗伯特-布朗宁(Robert Browning)曾经说过：人总是要不断地超越自我。选择你喜欢的成语并拥有它。你需要冒险，而且如果你年轻的时候多冒险，你年长的时候就不必冒那么多危险了。
7. 让工作以你为中心。业务归业务，你是你。工作并不是你想要什么，你喜欢什么，你认为你的老板和你的同事怎么样，甚至也不是你认为你的原则怎么样。如果你不喜欢在那里工作也不喜欢你所从事的工作，那么就辞职，另找地方吧。这是一个自由的国家。或者去创办自己的公司，然后你就可以做你想做的事情了。
8. 想想这不是关于钱的问题。你应该做你喜欢的事情这句话绝对正确，这是获得成功的最好方式，但是不要假装钱不算什么。在Facebook的IpO申请文件中，CEO 马克-扎克伯格(Mark Zuckerberg)谈到了很多公司的社会使命问题，但在几轮忽视金钱的融资后，他最终还是没能以28%的股票获得成功。
9. 受一个没出息的老板的阻碍。或许你的老板不喜欢你。或许他是一个失败者，他的老板也是一个失败者，或者整个部门都没出息。不管理由是什么，不要浪费时间被一个失败的老板困在牢笼里。寻找另一份让你有机会获得成功的工作。
10. 太不耐烦。当你很理性地确定你凶多吉少的时候，就是你该换工作的时候了，那就换吧。否则就不要感到不耐烦，不要希望所有的事情一下子都会发生。成功就像股票市场的曲线图，有起有伏，曲线很有希望向上并向正确的方向发展。生命很漫长，你的职业生涯也同样很漫长。这是一段长距离的赛跑而不是短跑。我知道这是混合隐喻，但是它们确实是真的。
职业生涯规划经验谈
一位过来人对职业生涯规划的经验之谈
其实职业规划，是我们刚上大学的时候就听说过的词语。只是，现金的大部分学生习惯了去听从学校的安排，纵使到了大学，纵使到了结婚的年龄。这也是，为什么到了择业的时候，迷茫，疑惑成为主流。而这一切也是我到工作后才体会到其真谛。的确，职业规划是个很大的课题，没有一定的眼界，没有一定的经验，你不能说你的想法就是规划。
我刚上大学的时候，认为计算机就是我选择的方向，而当时我根本不知道计算机专业具体是干嘛的。后来，我越来越感觉到，在这条路上我没有发展的潜力，或者说，成为一个程序员就是我的终点，因为它不是我兴趣的集结点。
找到这个可以说是一个幸运，但是作为计算机专业的学生放弃计算机不是一件简单的事情，一方面我参加社团活动非常多，另一方面我没有放弃专业课程的学习，虽然不是很好，但是也还说得过去。幸运的是，在社会活动中，我喜欢上了这种与人打交道的生活，也窃以为我的道路就是这个方向。然而，更复杂的岔路口在等着我。
当时我当上了某社团的会长，该社团也算是校内顶级社团，在我接手前已是名声赫赫。如何去延续它的名声？如何在这个基础上更进一步？通过以前在协会的经历，以及前两任会长的交流中，我决定带领社团从营销类社团转变为技术性团队。这是一个复杂，艰难的过程。我遇到了很多困难，经费不足，人员短缺，技术力量不够雄厚等等问题。这个时候很开心有一个团队跟我一起奋斗，虽然团队中有人不赞成这一条路，但是作为尝试，我们最后仍然决定尝试下。当然结果可能是两个方向，走得好以后就会更上一层楼，走得不好就会落寞。
在接近一年的会长生涯中，我意识到了自己的几个弱点：一、忽略了中国基本国情，纵使在校园，所有的成绩会跟关系扯上关系，连社团这么纯洁的团队也会污染。没有了上面的支持，发展道路更加艰辛。二、不能知人善用。对待共事的兄弟们，有些人使其发挥出其最有效的一面。最后，社团转型算是比较成功的了，我也认识到，我不大适合当前中国国情过于复杂的纠缠。这个时候，我也已经大四了，自己究竟应该选择一个什么道路呢？我对自己的定位是：告别研发，走技术与市场相结合的道路。这类职位现在有很多，比如售前，售后，技术支持类的都算。
其实，我对自己的定位也就至于此了，我还差了一步，很大的一步，是我工作后才体会到的。那就是行业！的确，以前认为就是IT，却没有细细研究IT行业的分类。互联网、通讯、数通等等都属于IT，这些都是需要考虑的。而我，是在参加公司 培训 的时候总经理对我们行业诠释的时候才慢慢体会出来的。所以，现在回首看来，虽然不能对职业规划写出一篇论文出来，但是有几个建议可供师弟师妹们参考。
1、首先有一点，适合自己的才是对的，再热门的行业不适合的话也没有发展前途。什么是适合自己呢？包括性格，能力，兴趣，这些是你能在这个行业干得开心，活得愉快，发展也最快。
2、职业规划中分为三步。第一步，行业选择。不论是什么专业，一定要对自己专业相关的行业有比较透彻的了解。比如平时多看看相关的新闻，网站等等。有针对性的选择一个或几个类似的行业作为自己的目标。第二步，针对自己选择的行业有选择性的多学习点东西，因为学校里面（这儿指的是本科）学的东西是大众化的，面广，但是不深。比如我现在是数通行业，大学里面学过的只有计算机网络，到了公司才会发现我懂的东西远没有一个CA多，更别说Cp、CCIE了。而这些证书却是我曾经认为是市场上骗钱的。不要以为什么东西都可以到了公司才学。
试想下，如果你在入司前就能够比一般人多一个或几个台阶的话，再加上名牌大学身份，你的筹码是不是更多呢？记住，名牌大学只在你刚进公司时能够被人夸两句，公司看重的永远是你能为公司带来多少利益。第三步，行业选了，知识面也拓展了，基本能力具备了，下面干嘛呢？试着多去了解行业内公司，永远相信，对而言，大公司比小公司更有优势。只有大公司才会舍得花钱让你学习。而且，一个自己钟爱的公司也会给你很多动力，呵呵。
3、大学里面抓紧时间，不要把时间花在游戏上。我在第2里面列出来的就已经足够你忙四年了。试想下，你还有大学里面认识的那么多朋友需要联络，维系感情，还要花时间在另一半身上，哪有有时间玩游戏？游戏只不过是过眼烟云，偶尔玩玩解解闷，或者作为跟哥们一起消遣的工具还行。别沉迷。
4、最后一点是后话，珍惜大学里面的每一个朋友，离别时才知道男儿有泪也要弹。
专家呼吁重视中学生职业生涯教育
我们一项针对初三和高三学生的调研显示，高三学生对高考志愿中专业的了解程度为一小部分和全不了解的比例为75.2%，初三学生只有11.4%的城市学生和7.1%的县镇学生认为自己可以从容就业。近日，教育部教育发展研究中心的叶之红在一次职业生涯教育座谈会上指出，与备受关注的大学生就业问题相比，中学毕业生的无力就业和盲目升学的话题依然处于被忽视的角落，基础教育阶段的职业生涯教育应引起足够的重视。
一个中学毕业生，千学万学之后，对自己未来职业发展目标及其职业准备的要求茫然不知，即使他有幸就业或升学，其今后的生涯发展势必面临诸多困难与问题。无数事实表明，中学生群体与大学生群体一样，存在着集体性的就业无意识、升学无意识、未来发展无意识的问题。
但是现实中，与大学和职业学校的职业生涯教育相比，在中小学校推进这一教育的动力明显不足。一些教育部门和学校校长，总是片面强调升学率。在这种环境下，学生忙于应付各种考试，职业生涯教育也就被冷落到了一边。此外，在中小学开展职业生涯教育的另一难题是老师在这方面缺乏相应的专业素养，由于职业生涯发展规划，对全社会来讲都是一个新概念，理解、领会和把握职业生涯教育，教师需要接受系统的专业化培养。因此专家指出，职业生涯教育应当尽快走进学校，提高青少年一代就业意识和素质、创业精神和能力。
中小学校如何做好学生职业生涯教育，专家建议，一是要全面研究职业生涯教育发展的国际经验，真正将职业生涯教育作为国家人力资源开发的重要战略措施，在基础教育阶段进行渗透；二是建议利用好综合实践课程这个平台，将职业生涯教育作为一项主题性综合实践活动，列入国家课程计划；三是尽快在教师培训中普及职业生涯教育理念和专业知识，尽早在师范学校开设职业生涯辅导课程。
专家呼吁：加强中学生职业生涯教育
作为中学素质教育的一部分，学生职业生涯教育亟待强化
我们一项针对初三和高三学生的调研显示，高三学生对高考志愿中专业的了解程度为一小部分和全不了解的比例为75.2%，初三学生只有11.4%的城市学生和7.1%的县镇学生认为自己可以从容就业。近日，教育部教育发展研究中心的叶之红在一次职业生涯教育座谈会上指出，与备受关注的大学生就业问题相比，中学毕业生的无力就业和盲目升学的话题依然处于被忽视的角落，基础教育阶段的职业生涯教育应引起足够的重视。
一个中学毕业生，千学万学之后，对自己未来职业发展目标及其职业准备的要求茫然不知，即使他有幸就业或升学，其今后的生涯发展势必面临诸多困难与问题。无数事实表明，中学生群体与大学生群体一样，存在着集体性的就业无意识、升学无意识、未来发展无意识的问题。
但是现实中，与大学和职业学校的职业生涯教育相比，在中小学校推进这一教育的动力明显不足。一些教育部门和学校校长，总是片面强调升学率。在这种环境下，学生忙于应付各种考试，职业生涯教育也就被冷落到了一边。此外，在中小学开展职业生涯教育的另一难题是老师在这方面缺乏相应的专业素养，由于职业生涯发展规划，对全社会来讲都是一个新概念，理解、领会和把握职业生涯教育，教师需要接受系统的专业化培养。因此专家指出，职业生涯教育应当尽快走进学校，提高青少年一代就业意识和素质、创业精神和能力。
中小学校如何做好学生职业生涯教育，专家建议，一是要全面研究职业生涯教育发展的国际经验，真正将职业生涯教育作为国家人力资源开发的重要战略措施，在基础教育阶段进行渗透；二是建议利用好综合实践课程这个平台，将职业生涯教育作为一项主题性综合实践活动，列入国家课程计划；三是尽快在教师培训中普及职业生涯教育理念和专业知识，尽早在师范学校开设职业生涯辅导课程。
日本大学职业生涯教育
进入二十一世纪，随着社会和经济环境的变化，为了提高学生对职业的适应能力，日本在全国范围内开展了职业生涯教育。无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到职业生涯教育的重要性和必要性，并根据其理念付诸实践，在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。
根据日本《20xx年综合调查研究协会会议报告书》中的论述，日本对职业生涯教育被定义为：是培养学生劳动观和职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力。它要求从幼儿至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，目的是通过教育促进人生价值实现，为社会提供适应时代要求的优质劳动者。
大学是社会培养高素质人才的重要部门，承担着职业生涯教育最为重要的责任。在大学开展职业生涯教育的目的，在于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知，正确进行职业发展定位，明确发展方向，完成具体的职业计划和准备，使之能够在走出学校之后实现顺利就业，并能够人尽其才。
一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景
1.雇佣环境发生变化
日本从二十世纪二十年代开始在企业实行终生雇佣(指员工认定自己所归属的企业之后，在没有特殊原因的情况下要忠于该企业，即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽，而雇方也要终生雇佣自己的员工，不能任意将其解雇。)与年功序列制(指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历，在公司工作的时间越长资格越老，资格越老工资待遇与地位越高。基本不考虑能力因素，一切依年功而定，而且员工一般终生只事一主。)，这与我国改革开放之前的用工制度基本相似，并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣，职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业，个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。在这种单一雇佣模式下，企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇，另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。1992年后，日本在泡沫经济破灭的困扰下，终身雇用制度逐渐走向废止，年功序列制也开始转向实力主义，企业对大学生即战力(指不需对其进行岗前培训，就能胜任岗位工作的能力。)的要求越来越高，毕业生的雇佣环境日趋严峻。
2.大学生就业率低
根据日本文部省《20xx年学校基本情况调查报告书》和《20xx年学校基本情况调查报告书》显示：20xx年大学生的就业率为60.1%，其中没升学也没就业毕业生的比例达到22.5%;20xx年大学毕业生总数为531224人，除去升学、研修、进入专门学校和留学以及临时工作者，就业人数为318977人，就业率为60%，毕业后没有明确去向的学生占到20%。新毕业无业者学生数量的逐年增加，不仅困扰着日本经济的发展，也严重影响着社会的稳定。
二、日本大学职业生涯教育现状
日本大学职业生涯教育具有以下特点：学校对大学生的职业生涯教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节，进行统筹计划与安排，从新生入学开始，贯穿4年求学、求职始终，并建立完善的指导体系和职能部门;所有学生都要接受职业生涯教育，并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。
1.职业生涯教育组织机构
职业生涯教育的组织和实施由学校就职委员会负责，就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心(career center)：各系部就职委员会负责职业生涯教育科目的教学工作，委员会的常务理事由职业中心的职员兼任;职业中心由职业办公室(career office)和职业教育学习中心(extension center)组成。职业办公室主要负责就业体验活动(internship)、职业介绍、就业指导等项目;职业教育学习中心也叫延长教育中心，主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。
立命馆大学是日本最早设立职业中心的私立大学之一，职业中心现有教授(中心主任)1名，副教授、讲师各1名，工作人员11名。职业中心主任为专属教员，可参与各系部有关职业生涯教育科目的教学工作，副教授和讲师主要负责就业体验活动，工作人员则负责其他日常事务。职业中心这种教员和职员一体化的组织形式，目的在于职业生涯教育内容的设置能随社会需要而灵活变更。
2.职业生涯教育的内容
为保证四年后理想就职的实现，职业生涯教育的内容从新生入校开始，分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。
1)职业生涯教育科目的提供
开设职业生涯教育科目(career education courses)是日本大学职业生涯教育体系中的主要内容之一，也是最具特色的。开设职业生涯教育科目的目的：①对自我、他人和社会理解的深化;②为达上述目标，对就业体验实习、实践的重视;③社会观、职业观和劳动观的培育。
课程设置一般分为三类：第一类是有关职业本身的基础课，如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己，包括价值观、兴趣和已具备的能力(技能)和能力倾向(潜力)，并传授增进自我的方法，帮助学生更积极地思考自己。这类课程的目的是通过学习职业生涯理论，帮助学生提高关于自我的认知质量和关于职业知识的认知质量。第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会，如：会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业知识，包括职业信息、就业信息和职业发展信息等，帮助学生如何有效地使用各种信息和更好的思考，目的是加强学生对于特定职业的理解。以上两类是职业生涯教育的基础科目。第三类科目是为了解社会现状，经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会，如：中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题报告会。目的是让学生了解社会现状，加深对现实的理解和经济组织的印象，树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和社会有了正确的理解之后，再通过各种就业体验活动和就职活动，产生明确的工作意图。
具体开设的科目和数量不同大学有所区别，但考核方式一般都实行学分制。立命馆大学20xx年度职业生涯教育科目共开设19科，各2学分。比如，针对所有系部，一年级学生开设《职业形成论I》，二年级学生开设《职业形成论Ⅱ》，三年级学生开设《职业形成论Ⅲ》;理工学部针对一年级学生开设《技术人员职业形成论I》，二年级学生开设《技术人员职业形成论Ⅱ》，并提供著名企业技术人员连续报告会5场，优秀毕业生报告会6场;经营学部为一年级学生开设《会计入门》;政策科学部为1年级学生开设《人才开发论入门》;针对国际关系学部的二年级和三年级学生，提供日本外务省和财务省在职人员讲座8场，总领事14名、现役外交官8名连续讲座。
2)就业体验活动
1997年9月，日本文部省、通产省和劳动省发布了政策文件《有关推进就业体验制度的基本意见》，认为日本的就业体验是指学生在学校学习期间，结合自己所学专业和将来职业的考虑进行的一种就业体验活动制度，是所有学生在学期间，在企业等社会组织中进行一定时间的职业劳动生活体验，从而加强职业意识，初步形成职业价值观及获得职业机会的就业体验活动。
在大学生中开展就业体验的目的：①使学生认识学校学习与职业工作的关系，让他们在实践中亲身感受学校所学的知识是如何应用于实际工作之中，了解实际中最重要的知识、技能是什么，从而将自己现在的学习与将来的职业相联系，明确学习目的，激发了学习动机;②使学生在实践中品尝到职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特性，在与共同劳动的不同年代人的接触和交流中，提高社会交往能力，学习大量的社会知识;③通过就业体验活动，进一步加强学校与社会、企业的联系，深入了解社会的需要和对大学教育的期待，学校在组织就业体验活动时，也能广泛与各界人士交流，改革学校的教育内容和方法，培养社会需要的优秀人才;④通过就业体验活动，满足企业选拔人才的愿望和需求。在学生就业体验过程中，企业可以直接对学生进行多方面的观察和考验，从而发现需要的人才。
就业体验活动一般分三个阶段进行：①就业体验前的学习准备。组织者举办就业体验有关知识讲座，介绍企业基本情况，说明就业体验活动的内容和要求，使学生认识活动的意义，明确活动目标，了解就业体验单位情况，作好专业与心理的准备;②就业体验活动阶段。学生到就业体验实习单位，进入职业工作岗位与正式职工一样开展工作，指导教师定期到现场了解情况，协助实习单位做好指导工作;③ 就业体验活动后的学习总结阶段。指导教师组织学生学习、讨论活动情况，总结经验，发现问题，明确今后学习的目标。