职业生涯教育的社会需求。
随着互联网行业的发展，我们可能会需要一些学习资料等范文，高质量的范文能得到更多人参考，范文的撰写要注意哪些方面呢？小编特地花时间为你收集并编辑了职业生涯教育的社会需求，相信一定会对你有所帮助。
长期以来，教育必须适应社会发展需要、必须为社会主义现代化建设服务的思想，已经成为我国教育领域乃至全社会的基本共识。近年来，在素质教育的伟大实践中，教育必须为人民服务、必须对学生未来发展负责的思想，正在逐步深入人心。在教育教学改革的实践中，怎样使教育为社会发展服务同为学生未来发展服务结合起来?为此，我们面临一个重要问题实施职业生涯教育，实现学会生存的教育理想。
在我国人口众多的基本国情条件下，经济快速发展并不能根本改善严峻的就业形势;同时，在知识经济发展的宏观背景下，社会产业结构、行业内部技术结构、企业等组织机构内部的职业岗位结构、以及劳动者的工作形态都在迅速变化。
各级各类学校的毕业生终将迈入劳动世界，他们的学习能力、就业能力、工作转换能力和创业能力必然成为其生存发展的立身之本、幸福之源。因此，学生能否有效地了解、适应、胜任劳动世界的要求，进而顺利走上社会，服务社会，必然成为考察教育改革成果、衡量学校办学方向和检验教师教学质量的重要标准。事实说明，全面推进实施职业生涯教育已经成为我国教育改革的重要任务。
一、社会形势呼唤以就业为导向的职业生涯教育
十六大之后，全面建设小康社会已经成为中国社会未来发展的战略目标，为实现这一目标，解决就业问题已经成为党和政府的头等大事。就业是民生之本，打赢世界上最大的就业战争需要社会各方面的共同努力。为此，学校教育也负有不可推卸的责任，了解国家就业形势有助于理解实施就业导向教育的社会意义。
1、我国劳动力市场格局中的供给总量与实际需求
作为世界第一人口大国， 20xx年我国总人口为12.9277亿人，而与我国国土面积相近的美国2000年仅有人口2.814亿。中国人口不仅比美国人口多出10亿，而且人口增长的绝对数量很大，一年就生出一个澳大利亚，一年半就生出一个加拿大。如果说就业是世界性的话题，那么，庞大的人口数量决定中国的就业形势必然会更为严峻。
人口基数大，法定劳动年龄比重大，决定了我国劳动力总量也十分巨大。在劳动力总量巨大的同时，劳动力的增长速度也很高。1995年末，我国劳动力资源总量为87242万人, 2000年末上升到95651万人,增加了8409万人,年均增长速度为1.9%,年均增加人数约1682万人。而且，这种趋势还在继续发展，未来20年，中国劳动力总供给量都在高峰期。
从新增劳动力来看，目前我国正处在劳动年龄人口增加最为迅速的时期，最新的人口预测表明，20xx年是近几年新增劳动力最多的一年，16-59岁劳动年龄人口净增1300多万，而且，劳动年龄人口的增加趋势还将持续8-10年左右的时间。这必将加重就业市场的消化能力。
在劳动力总量持续增长的同时，由于知识和科技比重的不断提高,劳动密集型企业逐渐减少，经济增长对就业的拉动作用在逐渐减弱。就业弹性是国民经济发展带动就业岗位增长的一个指标。在同样经济增长速度下，就业弹性越大，所能够带来的就业岗位就越多，反之则越少。
20世纪80年代, 中国就业弹性平均值为0.32，到了90年代，就业弹性下降幅度很大，仅为0.11。因此，1990年到2000年，虽然中国保持了相当高的经济增长速度，但是全国每年实际净增加的就业岗位平均只有700万个左右。尽管20xx年全国实际净增加的就业岗位为940万个，已经达到1990年以来的高峰，但也不到20世纪80年代平均水平的一半。
2、全国城镇劳动力的供给总量与实际需求
城镇劳动力供求关系的矛盾与全国劳动力市场状况的反映十分吻合。2000年城镇劳动力供给总数为1665万人，而当年城镇劳动力需求总数为1009万人，劳动力过剩数为656万人。与1995年、1998年的数字相比，过剩数明显增大。
随着国企改革步伐的加快，下岗人员增多，城镇就业的压力必然进一步加大。1998-2000年的3年间，全国共新增下岗职工2032万人。下岗职工占职工数的比重逐年上升，城镇的就业压力明显增大。由于经济结构调整力度加大、 下岗与失业统计并轨等原因，预计今后几年,城镇登记失业率有可能进一步上升。
3、全国农村劳动力的供给总量与实际需求
我国是农业大国，70%的人口居住在农村;农村劳动力基数巨大，8亿多农村人口中有农村劳动力4.98亿(发达国家农业人口一般占总人口的10%以下);而且每年新增人口的绝大部分也在农村。
全国现有耕地19.23亿亩，若按人均耕种1公顷的理想规模效益计算，只需劳动力1.3亿，再加上林牧渔业的劳动力需求量，农业部门的劳动力需求量仅为1.5亿。另一种数据是，如果按照世界平均的农业生产率大致推算，我国的种植业最多只需要4000万到5000万人。伴随农业生产力的不断提高，我国农村剩余劳动力的数量必然越积越多。
20xx年，我国农业GDp份额已经下降到15.2%，而农业就业比例仍高达50%。这便出现了70%的农业人口创造的财富只占GDp的15%的尴尬局面。[3]出路只有一个：实现农村劳动力转移。
按照十五计划的数字，十五期间，我国将有4000万农村剩余劳动力转向城镇和非农产业就业。这相当于十五初期我国城镇从业人数和职工人数的18.87%和35.71%。大量农村剩余劳动力的大范围流动，一方面加快了农村城镇化的进程，另一方面也加大了对城镇现有就业岗位的争夺。
4、全国各级各类学校毕业生的供给总量与实际需求
高等学校的毕业生直接进入劳动力市场的比例应当最大。近年来，随着我国高等教育规模的持续扩大，每年进入就业市场的高等学校毕业生数量持续增加。同时，社会需求总量没有明显增加，供需关系的结构性矛盾突出，就业压力十分明显。
20xx年是我国高校扩招后本科学生毕业的第一年，也是历史上高校毕业生人数最多的一年。全国高校毕业生212.2万人，其中研究生12.1万人，本科生91.9万人，专科生108.2万人，和20xx年相比，毕业生总数增加67万人，增长46%(其中，研究生增加3.26万人，增长37%;本科生增加28.3万人，增长45%;专科生增加35.5万人，增长48.8%)。
同期高校毕业生需求状况是：研究生的需求依然旺盛;本科生需求大体持平，但地区差别明显;专科(高职)毕业生的需求明显不足，全国专科(高职)毕业生平均供需比约为1：0.37。经过多方努力，截止同年9月份仍有64万左右的毕业生尚未找到工作岗位，其中研究生约有0.85万人，本科生约有15.6万人，专科生约有48万，专科生占待业毕业生总人数的75%。
20xx年全国高校毕业生数量达到280万人，比上一年增加68万人，增幅32%。加上过去数年沉淀下来的毕业生，全国实际需要就业的普通高校毕业生会突破300万人。截至9月1日，全国普通高校毕业生平均就业率为73 %，比去年同期增加3个百分点。然而毕业生未能按时就业的总人数为75.6万人，比20xx年同期多出11万余人。其中，研究生1.12万人，本科19.84万人，高职(专科)54.6万人，均明显高于上一年。可见，毕业生供需矛盾在逐年加剧，就业的竞争激烈的态势不会很快缓解。据统计推算，十五期间，高等教育领域每年有400-500万毕业生将要走向社会，就业压力可想而知。
另一方面，我国基础教育普及与发展成就显著，中小学校毕业生规模不断加大，尽管高校扩大招生会增加高中毕业生的升学数量，但高中毕业生的升学比例不会有很大改变。如果高等教育年招生规模为400多万，每年还会有近300万普通高中毕业生直接走向社会。
近年来，普及九年义务教育成就显著，初中在校生规模不断增加，同时，高中阶段教育总规模持续增长，初中毕业生升入高中的机会增加，中等职业教育招生规模继续回升。20xx年高中阶段教育(包括普通高中、成人高中、普通中专、职业高中、技工学校和成人中专)招生1261.66万人，比上年增加80.92万人。据此推断，不能升入高中的初中毕业生应当在1000万人以下。
由于少数贫困地区的小学教育巩固率还没有根本解决，全国初中还没有完全普及，20xx年，初中毛入学率为92.7%，照此计算，每年还会有120多万小学生毕业生不能升入初中。
在劳动力市场上，中小学校毕业生相对于高校毕业生来说，就业竞争力明显很弱，就业条件决定了他们选择职业的机会很少。这不能继续升学的1420万左右的中小学校毕业生，他们未来的生存发展问题，不仅重要而且容易被社会忽视。
面对现实，我们应当看到国家总体就业形势的严峻性，更应当理解就业导向教育的改革政策。大力实施职业生涯教育，应当成为各级各类学校的教育责任和教学任务。
5、全国劳动力市场供求关系的结构性矛盾
在我国劳动力总量供给大于需求的严峻的就业形势下，有一些地区却因为经济发展态势良好、产业结构协调优化、居民的就业压力不大，而且，还有很多行业领域的某些类型的人才紧俏甚至匮乏。
我国高新技术产业科技人才十分短缺。我国电子技术、生物工程、航天技术、海洋利用、新能源、新材料等领域，都急需专门人才。例如，IT人才的成长速度远远落后于IT业的发展，许多IT企业因人才短缺而面临着发展的尴尬境地。目前，中国的IT人才主要是在高等院校的计算机专业及电子电信等相关专业培养出的大学生，每年仅有大约5万人。而从全国范围来讲，仅以软件产业为例，目前全国有软件企业5000多家，从业人员25万，平均每家不足50人，预计今后几年国内软件行业人才每年的缺口将高达20万。
我国的生物技术研究也取得了一定的成果。就从事生物技术活动人员的情况来看，我国从事生物技术研究的人数为1.7万，从事相关生产和经营的人数为0.9万，这仅是美国生物技术产业人数的1/4。无论是生物技术的研究人员，还是生物技术产品的开发人才，都严重不足。
我国制造业高级技术工人严重不足。目前，中国已经成为亚洲乃至世界重要的制造业中心，劳动密集型的制造业需要大量的高级技术工人，与此对应的现实是高级技术工人的严重短缺。据广州市企调队的一项专项调查得知，2000年该市技术工人占全部从业人员41.5%，其中，高、中、初级技术工人分别为19.1%、33.3%、47.6%，相对于发达国家水平35%、50%、15%，高级技工的比重差距很大，而全国水平为5%、36%、60%，高级技工就更加缺乏了。我国的这一缺陷是致命的。每年因高级技工短缺造成的损失非常惨重。据统计，每年不良产品造成损失近2000亿元，主要原因就是劳动力素质低，技术工人中，高级技工比例偏低。显然，高级技工的短缺将会影响中国成为全球制造业中心的步伐，影响越来越多的中国制造走向国际市场。
劳动力匮乏的区域性特征也十分明显。20xx年，北京市第二季度劳动力市场供求缺口的统计状况表明，目前我国劳动力的供求状况并非在所有行业和职业中都处于供大于求的状态，而是有较多行业和职业都处于求大于供的状态。如美术专业人员的求人倍率为10.66，邮政业务人员求人倍率为5.56，房地产业业务人员求人倍率5.44，保险业务人员求人倍率5.29。
从去年到今年上半年，中国的 民工荒现象主要发生在珠三角、闽东南、浙东南等加工制造业聚集地区。珠三角地区最为严重，据当地劳动保障部门调查和一些专家估计，目前有近200万人的缺口，缺工比率约为10%，其中：深圳现有民工420万，目前缺口约40万。民工荒现象虽然发生在我国的部分地区，但在一定程度上说明了我国还有很多行业对劳动力存在较大需求，还有较大的劳动力缺口。
劳动力市场结构性短缺的情况表明，一方面，中、高等学校的层次结构和科类结构有待进一步调整;另一方面，对普通学校的毕业生进行选择专业和学习方向的指导十分重要。
二、时代发展需要以发展为目标的职业生涯教育
鉴于劳动力市场上结构性冗余和结构性短缺的状况并存，承担劳动力职前培养培训的各级各类学校教育，应当发挥教育的先导性作用，指导学生做好职业选择的充分准备，包括职业意识、职业知识、职业能力以及职业素质的培养。要做到这一点，学校教师应当充分了解社会需要，特别是与社会经济生活相关的产业结构、行业领域、职业岗位以及现代劳动形态的变化状况与趋势。
1、社会产业结构变化趋势引发就业结构变化
20世纪，全球产业结构迅速变化，产业结构调整成为经济发展的主题，不断推进产业结构优化升级己成为各国提高国际竞争力的主要途径。
在世界范围内，发达国家产业结构变化的总体趋势十分明显：(1)第一产业在国民生产总值中所占比重不断下降。1980～1988年，美国第一产业占GDp比重从2.8%下降到2.3%，日本从3.5%下降到2.3%，前联邦德国从2.1%下降到1.6%。(2)某些发达国家的第二产业在国民生产总值中所占比重从上升到下降。1980～1988年，第二产业占GDp比重，美国从31.7%下降到26.4%，日本从36.3%下降到34.9%，前联邦德国从44.4%下降到41.2%。(3)各国第三产业迅速发展。在发达国家，第三产业在GDp中所占比重于80年代初超过50%，到1988年，美国、日本和前联邦德国分别达到71.3%、62.8%和57.3%。[9]数据表明90年代产业结构变化趋势与80年代大体一致。
改革开放以来，我国的产业结构的变化趋势与世界大体相同，同时保留着发展中国家的阶段性特点：第一产业比重逐步下降，1980-20xx年，占GDp的比重由30.1%下降为15.2%;第二产业比重基本稳定，1980年和20xx年，占GDp的比重分别为48.5%和51.1%，这个比重在世界之交的十余年里稳中有升;第三产业比重持续上升，1980-20xx年，占GDp的比重由21.4%下降为33.6%。
我国第一产业内部结构不断优化，伴随国家农业化产业政策的实施，农村产业结构已经明显发生了重大改变，其中，第一产业比重迅速下降，第二、三产业(非农产业)比重迅速上升。1978-1997年，在农村国民生产总值中，第一产业的比重由78.95%下降到36.24%，第二产业的比重由11.70%上升到41.39%，第三产业的比重由9.36%上升到22.38%。全国农村在总体上形成了以第二产业为主体的结构。一次产业内部的农、林、牧、渔业比重得到调整，1980年，农、林、牧、渔业产值的比重为75.6%、4.6%、18.4%、1.7%。到2000年，比重已调整为55.7%、3.8%、29.7% 和10.9%。其中，纯农业比重下降，粮食播种面积由1980年的80.3% 下降到2000年的69.4%;油料、蔬菜面积则分别由5.4%、2.2%上升为9.9%、9.7%。
我国二次产业90年代以来进一步发展，制造业已经成为我国扩张最快的产业领域。中国彩电、洗衣机、冰箱、空调、微波炉、摩托车等产品的产量规模已是当之无愧的世界第一，全世界的彩电产量中在中国生产的超过四成，办公室设备的复印机设备在中国生产的更达到六成。中国正在成为世界的工厂，许多国外企业将产品的生产基地转移到中国。例如日本大型彩电企业中的松下电器、东芝、三洋电机、三菱电机四个公司都已将彩电生产的主要基地移到中国，东芝的录像机、三洋电机和夏普的CD、单放机以及DVD等都主要是在中国生产的。作为劳动密集型产业，我国制造业为社会提供了大量的就业岗位。
我国第二产业在规模发展的同时已开始由传统产业向现代工业转化。根据对40大类工业行业增加值分析，1994年位于工业增加值前五位的行业分别是纺织业、黑色金属冶炼及压延加工业、交通运输设备制造业、化学原料及化学制品业、非金属矿物制品业，而到2000年，位于前五位的行业则变为电力蒸汽热水的生产和供应业、石油天然气开采业、电子及通讯设备制造业、化学原料及化学制品业、交通运输设备制造业。可以看出，中国的传统产业纺织业、钢铁业和非金属矿物业在工业产值中的比例逐步缩小，而新兴的电子行业、汽车行业已经成为中国的主导产业。同时，产业的技术水平明显提高，高新技术产业已经成为影响中国经济增长的重要力量。
我国第三产业近年来发展迅速，在三产内部，贸易、金融和运输业已占主导地位，信息业呈迅猛上升的趋势。(1)金融、保险、证券业稳步发展，2000年末全部金融机构各项贷款余额为9.9万亿元。证券市场上市公司已超过1000家，市价总值已超过48000亿元，相当于1995年的14倍。目前已有22个国家和地区的87家外资金融机构和企业集团，在中国境内设立了182家营利性金融机构。(2)信息产业异军突起，2000年中国邮电业务总量达4725亿元，是1995年的4.8倍，全国电话用户达2.15亿户，电话普及率为20部/百人，移动电话普及率达6.7部/百人。(3)市场流通业保持良好发展势头，批发、零售、餐饮业不断发展壮大，一大批新型物流企业应运而生，2000年全国批发、零售、餐饮业实现增加值7492亿元，相当于1995年的1.5倍，占GDp比重为8.2%。(4)交通运输、旅游、房地产业等发展步伐加快，为推动中国经济的快速发展做出了积极贡献。
随着社会产业结构的变化，就业结构也必然变化，受多种因素影响，三次产业提供就业的机会并不均衡。与过去相比，我国第一产业就业比重明显下降，第二、三产业就业比重增长较快，特别是第三产业的就业比重速度高于第二产业的增长速度。20xx年，第一、二、三产业从业人员的就业结构比重分别为50.0%，22.3%和27.7%。
我国一次产业剩余劳动力转移的主要方向是异地或本地工业、商业、饮食业和服务业。根据农村住户劳动力抽样调查,19972000年,调查农户的农村转移劳动力占农村劳动力的比重由18.1%上升至23.64%。全国农村转移劳动力数由8315万人增长到11340万人,平均每年增长1008万人,平均年增长率达10.9%。从农村劳动力转移的方向来看,转移到工业的比例为36.5%,转移到第三产业的为44.6%,转移到外地仍然从事农业的为5.5%。2000年全国农业劳动力在第一、第二、第三产业的就业比例为76.3%、12.4%和11.3%。[14]可见，农村劳动力就业结构已经发生重大变化。
在二次产业内部，国有和集体单位的从业人数占城镇从业人数的比重不断下降，从1978年的99.8%下降到20xx年的37.3%，私营企业、个体和外商投资企业的从业人员明显增加。
第三产业有着广阔的就业市场前景，从投入产出效果看，每投资100万元可提供的就业岗位，重工业是400个，轻工业是700个，第三产业是1000个。第三产业每增加一个百分点，就可以增加1000万个就业机会。与发达国家相比，中国第三产业发展的空间还很大。发达国家第三产业就业比重一般在70%～80%，发展中国家也平均在40%左右，而中国20xx年仅为27.5%。如果将中国的第三产业的就业比重提高到40%左右，可以增加1亿个左右的就业机会。
2、各行业领域的技术结构升级推动就业结构变化
由于核能技术、航空航天技术、信息通讯技术、生物工程技术等科学革命,引发了席卷全球的技术革命浪潮,给社会经济生活带来了翻天覆地的变化。一方面，各传统行业内部的技术结构升级的速度普遍加快，另一方面，高新技术为基础的行业迅速发展。因此，组织与个人的专业科学知识和技术创新能力，正在逐步替代货币资本成为经济财富增长的决定因素，全社会人力资源配置需求必将随之改变。
以一次产业的农村经济技术水平为例，基因农业、数字农业、绿色农业等新概念不断出现，利用最新生物技术提高土地的生产率、利用数字地球技术(包括遥感、遥测技术、全球定位系统、计算机网络技术、地理信息技术系统)定位到每一寸土地的全部种植过程、将农学、生态学、环境学、营养学、卫生学等多学科的原理综合运用于农产品的生产、加工、包装、储藏、运输、销售以及相关环节。
农村经济面貌发生深刻变化，必然预示农业领域对简单体力劳动需求也会减少，农业各类科技人员需求旺盛。据农业部的资料表明：目前，我国每百名农业劳动者中仅有科技人员0.23名，每百亩耕地平均拥有科技人员0.0491名，而发达国家每百亩耕地平均拥有农业科技人员1名，农业从业人口中接受过正规高等农业教育者达45%65%，人力资本的差距很大。
二次产业技术升级速度更快，总体呈现了由劳动密集型和资源密集型为主转向以知识和技术密集型为主的趋势。生产的自动化程度不断提高，生产工具已从代替人的体力劳动发展到代替人的脑力劳动，资源和廉价劳动力对工业发展的作用越来越少，制造业已从追求产量和产值发展到更加重视成本、质量和竞争力。
微电子技术与通信技术的应用，使机械制造行业发生了脱胎换骨的变化。目前我国机械行业采用数控机床已很普遍，计算机数控机床占机床总数的比重也已上升到4/5，但我国机床的数控化率还不到2%，只是发达工业国家的十几分之一。原因是掌握数控技术的机电复合型人才奇缺，其中仅数控机床的高级操作工就短缺60多万人。专家介绍，数控技术人才可分为研究型、应用型和操作型3个层次，后两类人才正是社会急需的数控蓝领高级技工。
三次产业领域新兴产业不断出现，且发展迅速。例如现代物流业，它是在传统运输业基础上，用系统运筹的理念和数控技术把运输、仓储这些环节高效整合起来，在空中运输、铁路运输、海上运输、汽车运输以及城市速递多种运输方案中实现最优化、最便捷的物资配送，对从原材料到厂家、再到经销商、最后到客户手中的全部运输环节进行整体调配。据预测，中国的物流产业将会以每年30%的速度迅速增长，国内物流人才的需求缺口达到了600万人。其中，中、高级物流人才的缺口大约有80万人左右。目前物流人才的职业化进程与市场需求还相距甚远：在负责仓储和货物流通的基础职位、负责业务和管理经理的中级职位、高级经理和总监的高级职位上，几乎都不是物流专业人才。
高新技术及其产业的快速发展，不仅提高了单位产品的附加价值，而且增大了产品的技术密集度。这些特征集中在八大新型技术产业群中：电子技术产业群、新材料产业群、生物技术产业群、超导技术产业群、核技术产业群、空间技术产业群、海洋技术产业群、光技术产业群。这些新兴产业的空前发展，对从业人员知识结构提出了更高要求，必然促进社会人力资源配置结构的升级。
以中国发展最快的电信行业为例，技术岗位需求很大，对通信工程、计算机科学与技术、信息工程、电子信息工程专业的毕业生具有长期持续需求。随着电信市场由国内竞争向国际竞争发展并日趋激烈，通信技术人员的需求层次不断升级，对研究生和博士生需求呈明显优势。同时，电信市场对既懂电信技术、又懂市场营销的人才需求将逐步升温。
3、产业组织内部职业岗位需求影响就业结构变化
职业是社会分工和生产力发达程度的重要标志。知识经济时代的到来，职业世界的变化，冲击着人们对职业内涵的理解和人们从事职业的方式，也对从业者提出了新的更高的素质要求。做好职业选择是每个人一生的重要决策，而正确选择职业的能力，必须建立在全面了解各类职业性质、特点和要求的基础上。
职业性质决定职业类别的特点与要求，传统的说法是以行业领域来划分，例如干部、工人、农民、军人等;根据劳动性质划分职业类别的说法，比较现代的词语是白领、蓝领和灰领等。一般来说，白领指的是研究人员、策划人员、软件设计师、投资银行家、法学家、审计师、各类专业顾问、企业各级主管、产品策划员、政府公务员、导演及文艺演出组织者等等。蓝领指的是现场操作工人。而灰领可以理解为在制造企业生产一线从事高技能操作、设计或生产管理以及在服务业提供创造性服务的专门技能人员。
在高新科技的推动下，传统的企业经营、管理和生产方式已无法适应新工业发展的需要，最显著的特征是简单劳动成份减少，技术创新成分增加，尤其在半导体、电脑、通信、自动控制、生物工程、航天以及软件领域，技术创新成分几乎决定着企业经营的成败。因此，新职业、新产业对从业人员的素质要求，不再是传统意义上简单的白领或蓝领的概念。以往的就业结构是一个非常尖的金字塔，一小部分人是白领精英，白领和蓝领之间很难被跨越。随着现代技术的发展，很多蓝领工作已经被机器代替，同时需要有一批人能改进流程，掌握技术，同时动手操作，这就是灰领。由于社会流动性提高，在个人职业生涯中蓝领可以变成灰领，灰领也可以变成白领。
预测今后就业结构的金字塔将逐步扁平化，也可能最终呈现菱形结构，中间最庞大的部分是灰领队伍，两头是蓝领和白领阶层。也就是说，白领和蓝领的比例会逐渐减少，灰领群体将越来越壮大，成为社会的主要职业群体。目前我国劳动力市场极度缺乏的高级技工大多属于灰领人才，深圳一家企业开出6000元月薪仍未能如愿找到高级钳工、浙江一家企业用年薪70万元从日本请来一名高级技工，这类信息已经不胜枚举。
由于产业结构的调整变动，生产和服务部门的技术含量增大、劳动复杂程度提高，劳动力结构发生了变化，无论在制造业还是在服务业中，原有职业出现了调整和转化，新兴的职业群不断出现。有专家预测，人类的职业大约每五年就将更换20%。50年后，当今社会的约5000种职业将从人们身边消失，而代之以新职业。
衰落和消退中的职业。衰落和消退的职业主要集中在第一、二产业，第三产业也有少部分职业消退。例如，农业的高度集约化曾使千百万农民改变职业，这一过程仍在继续。在英国的工业转型过程中，曾经作为产业革命标志的煤矿工人和纺织工人几乎消失殆尽。随着数控机床的普及，传统的通用机床操作工正在迅速减少。在第三产业，传统的机械打字员、铅字排字工等也正在迅速消失。由于对氟相关产品的限制，各类加氟技工都面临改行的选择。
调整和变化中的职业。三个产业部门都有许多传统职业发生了较大调整和变化。在第一产业中，传统的农民转化为农机师、农艺师或者专业性更强的从事无土无害栽培工作的现代农艺师;传统的海洋捕捞人员也在向海水产品种养和深度加工工程师、技师转化。在第二产业，传统的手工绘图员正转化为使用计算机的电子绘图员;采煤、采油等技术向高科技化转变，产生了新型的煤炭液化汽化职业，以及海洋石油开采等职业。在第三产业，变化发展更迅速。过去的理发员转化为形象设计师，销售库管人员转化为物流配送师等等。事实上，几乎所有的职业都会随着生产技术的进步而发生一些调整和变化。
增长和发展中的职业。在生产领域，尽管第一产业、第二产业的职业数量在减少，从业人员总量和比例也在减少，但由于在这两个产业中生产的知识和技术密集程度的提高，还是出现了一些新的职业或者职业群。典型的有第一产业中的基因和转基因工程师、遗传工程师、细胞工程师、生态农业技师和技工、生化实验技师和技工、节水灌溉技师和技工;第二产业中的加工中心工程师和技师、环境监测工程师、计算机辅助设计工程师和技师(CAD)、计算机辅助制造技师和技工(CAM)、纳米材料生产技师和技工，以及航空航天材料技师和技工。
在服务领域，由于生产活动方式的变化，以及生活活动内容的增加，新产生的职业数量远远大于生产部门。这些新职业主要集中在信息服务业、管理咨询业和社会服务业三个主要方面。
信息产业是发展最快的产业，相关的职业也是发展速度最快的职业群。据经济合作与发展组织统计，信息职业已占各种新生职业总和的40%以上。另据美国的统计，美国从事信息和知识生产、分配与传递的人数已超过全部从业人员的半数。信息和通信技术的急剧扩张，导致了对计算机工程师、计算机系统分析师及计算机基础科学在各个领域的应用专家和操作技术人员的大量需求。有些专家认为信息产业有可能从第三产业领域独立出来，成为第四产业。
管理和咨询服务业对于经济、生产、社会生活甚至个人生活的影响越来越大，它们已成为第三产业领域另一个发展最快的职业群组。这个职业群的发展，使专业管理人员和专业咨询服务人员的功能划分更加细化，在社会组织中的责任、地位和声望日益提高。金融分析师、投资咨询师、心理咨询师、人力资源管理师、保险评估师、保险精算师、税务代理师、理财代理师等现在都已成为最新的热门职业。
社会服务业作为提高居民生活质量、满足居民消费需求的职业领域也有了突破性的发展。由于人们对生活质量的要求越来越高，服务性消费需求越来越丰富化，家政服务、旅游、康乐、健身、医疗，以及其他生活服务领域中，产生了家政服务助理、养老护理师、育婴师、形象设计师、健身教练、室内装饰设计师等很多新的职业。
职业岗位变化的事实说明，陈旧的职业观念已经不符合社会发展的需要，不断将新的职业理念传达给学生是十分必要的。特别要教育学生不论组织内部的职业岗位结构如何变化，个人的成长道路都要一步步走过，社会实践锻炼的每一个阶段都有相应的学习内容。
4、新工作方式的出现与就业方式的变化
知识经济的发展，不仅改变了全社会的产业结构、各行业领域的技术结构、产业组织内部的职业岗位结构，而且直接改变了职业人本身的工作方式与形态，很多新的工作形态的出现也是一种新的就业形势。将社会最新的信息传递给学生，有利于帮助他们以一种积极的心态步入社会、服务社会。
移动办公，是指不限办公地点的特殊工作形态。比较普遍的要求是只需给每人配备一台笔记本电脑、一块无线上网卡和一部无线分机电话就OK了。职业人可以手举着无线电话旁若无人地谈业务，也可以坐在咖啡间一边摆弄笔记本电脑一边喝热饮。据介绍，这种开放性的移动办公形式使部门间的沟通变得很容易，不仅令员工感觉非常自由，大大提高了工作效率，而且为公司节省了大笔开支。例如在已经实现移动无线办公的北京惠普大厦，原来8个楼层容纳了700多名员工，现在有1100名员工在这里工作，至少为企业节省了1/4面积的房租。
弹性工作制，是指在完成规定的工作任务或固定的工作时间长度的前提下，员工可以灵活地、自主地选择工作的具体时间安排。目前国内实行弹性工作制的企业多采用核心时间与弹性时间结合制，即公司只规定每天工作的总时间数，在核心工作时间(通常5～6小时)，员工必须到班以便于员工沟通和交流，在其余弹性工作时间里，员工可自由选定的上下班时间。从心理上讲，它给予员工更多的自主权和责任感。在欧美，超过40%的大公司采用了弹性工作制，在我国，近年来也涌现出越来越多试行该种制度的企业。一项市场调查显示，国内有过半数以上的白领工作者认为，这种更为灵活的工作方式可以激起他们的工作热情。
soho的工作群体，特指那些通用家庭与办公室(small office home office)工作的人群。他们大都没有正规的办公室，居家既当办公室又当住房，每天依靠网络、电话、传真、电子邮件同客户联系。网络时代为他们与外界方便联系提供了种种可能。确切地说，在家办公是IT时代的产物。这些人工作和生活的界限越来越模糊，倒是大多数时候到了夜晚万籁俱寂之时，却像夜猫子似的不知疲倦地工作，做自己的老板，一切全靠自己。soho一族最适合自由音乐人、画家、作家、大学生、美编、网站设计人员、网络主持人等职业。
自主创业的工作选择，是对创业者的综合素质要求很高的灵活就业模式。一方面，在就业形势日益严峻的情况下,个体只是求职者已经很难适应社会发展的需要;另一方面，创办新的企业不仅解决了自己的就业问题，还可以为别人提供大量的就业机会。
美国著名管理学家彼得德鲁克在研究美国经济和就业的关系时发现, 在美国19651984年间的就业结构中，年龄在1665岁间的人口从1.29亿增加到1.78亿,增加38%;同期就业人数从7100万增加到1.03亿，增加45%。几乎所有的就业机会都是由中小企业、特别是那些创业型和革新型企业所创造的。他由此得出结论，创业型就业是经济发展的主要动力之一,也是美国就业政策成功的核心。
最近几年，在我国各类经济成份中，单位从业人员不断减少，灵活就业逐步增加。1997年单位从业人员比重为74.4%，2000年降到了54.6%。从事个体经济、社区服务等灵活多样就业的比重已经上升到45.4%，这一趋势还在不断发展。从下岗职工再就业的状况来看,再就业转向第三产业的占88.5%,继续从事加工制造业的占9.6%,转入第一产业的占1.9%;受雇就业占51.3%,自营就业(自谋职业)占48.7%。这一趋势证明创业型就业将有望成为我国就业的新渠道。
对于今天的学生来说，面对这样一个不断变化的社会，面对这样的就业形势，选择自主创业的几率更大。为此，努力让学生了解社会发展，转变就业观念，增强创业意识，培养创业精神，提高创业技能是学校教育不可推卸的责任。
三、教育改革关注以学生为根本的职业生涯教育
知识经济改变着社会资源的分配格局，人力资源在产业间、行业间、职业领域间配置状况的变化将永不停息，职业人必须对此有所认识、有所预见、有所准备，终将走上社会的学校毕业生更要着眼于知识经济对劳动力的要求和学习社会对公民的要求，全面开发个人在劳动世界里生存与发展的必备潜能。但是，从调查的情况看，我国学校教育还没有对此给予充分的研究与实践。
1、出国无意识、考研无意识学校升学指导教育薄弱
大学生群体呈现集体性的留学无意识和考研无意识，是新东方教师徐小平在出国签证咨询工作中的发现，百分之***十的人对自己的留学目标并不清楚，很多人把留学当成一个绝对的目标，不去考虑有没有这个能力和必要，投入和产出是否值得。结果他的出国留学咨询指导变成了相反的呼吁：留学并不是通往幸福的惟一通道，不一定是一个人的最佳选择。如果把手段变成了目的，那么将永远到不了彼岸。他同时发现：由于就业形势的空前严峻，使得几乎所有的大学毕业生都把前途压在了考研上，似乎研究生学历是他们就业的一方灵丹妙药，而高校也以年年扩招的方式推波助澜。大学生盲目考研的原始动因，来自于大学毕业就业难。但是大学生就业难的原因，绝对不是因为学历低!而是因为我们的教育自身出了问题。为解决就业难问题而胡乱考研，不去洞察和规避那些导致本科就业难的教育思想和教育体系的陷阱，匆匆跳进另外两三年的无效教育中去，有点类似饮鸩止渴，结果人生将会变得更加困难。
事实上，尽管我国就业形势严峻，但在劳动力市场竞争中大学生具有明显优势,劳动世界的很多领域对大学生充满期待。然而，由于学校缺乏系统的职业生涯教育，计划经济体制形成的传统就业观念仍然在影响学生，以为书中自有黄金屋而不顾社会需求闭门读书的结果，使很多学生没有就业意识，没有事业梦想，没有职业准备。这种失落与迷茫绝对不是偶然事件，它存在于很多学生身上，成为就业的集体无意识。徐小平老师讲述的那些由于就业不顺利而不得不继续读研究生、不得不出国深造的失败案例，确实引人深思。
20xx年，共青团东华大学委员会对上海地区的交大、华师大、东华、上大、华政等7所高校的大学生调查显示，有81%的大学生表示非常渴望成才，成才意识比较强烈。许多大学生认为：大学是一个打好基础、培养与提高自身能力的地方。如何使个人在将来的工作和成才道路上得到更好的发展，大学起着决定性的作用。然而，这个调查还显示，对于这些已经实现了上大学目标的学生来讲，对于自己树立的下一个目标是什么?，绝大多数回答不出来。有将近46%的同学对自身就业成才目标方向感到很迷茫，只有18%的同学认为自己成才目标很明确。没有可行的、现实的、明确的目标是一些学生在大学一、二年级感到茫然的最主要的原因。
调查显示，大学生认知中的成才途径较为狭窄，多局限于考研、考证、出国深造等途径，有将近70%的人打算追求更高层次的学历来实现自己对成才的渴望。然而有28%的学生是抱着周围的同学都参加，迫于压力，我也参加的心态参与到考证、考研的行列中来的，还有22%的学生是抱着社会需要这种文凭，不读没办法的心态参与进来的。
对于我为什么要报考这个专业?为什么要考托福出国?为什么要选择这个工作?等问题，很多学生往往茫然无措。于是为了考研、考博花费五、六年时间，到最后，什么学历都有了，就是没有工作，也没有饭吃!很多学生这个时候才再考虑，我的升学选择是不是错了。据一项对接受过大学教育的人群进行调查的结果显示，认为所学专业与从事的工作不太对口和完全不对口的人分别占15.7%和11.4%，两者总共比例为27.1%。还有很多人甚至找到工作后才发现同样的错误。北京市人才测评考试中心统计，目前在职者中有55%左右的人群感觉自己的职业发展方向出现错误。
不知道为什么升学的情况，在基础教育阶段也是如此，尽管很多教师将中小学教育视为升学教育，可是中小学校对于升学本身的指导却极为不利。为了解学生的就业倾向、相关准备、对未来发展的预见状况，以及学校对学生这种能力培养的现实状况，教育部教育发展中心基础教育研究室曾经对初三和高三的学生进行调查。结果显示：中学生对社会职业不了解，对自己的兴趣特长不清楚，在个人职业发展前景规划方面缺乏指导。
当问高三学生对高考志愿中所填报的专业的了解程度时，回答了解一小部分 的比例为55.9%;回答比较了解的比例为21.4%;回答完全不了解的比例为19.3%;回答非常了解的比例为3.4%。这说明，过半的学生选择自己专业的时候并不是很了解。完全不了解自己所选专业的学生也占相当的数目。至于将经济学与企业家、新闻学和记者、法学和律师混为一谈，不仅是中学生的认识误区，多数教师也并不清楚。在高考专业选择时，将自己某一科的成绩当作专业选择依据的情况，更是司空见惯。中学生盲目接受职业教育和专业教育，很可能埋没自身的其他专业潜能，不利于个人的发展，也造成社会总人力资源的浪费，更会带来未来求职的盲目性。
学生学习目的的缺失，这是中国教育制度的缺陷。在学校，许多学生将个人的学习计划安排得极其充实，却并未意识到这一安排是否科学而富有效率。于是，很多不乏知识、理想和文凭的学生会提出十分基础性的问题我该怎样去找工作?我该寻找什么样的工作?我该怎样开始和适应工作的要求?我的未来该如何把握?这种原本只属于个人困惑的问题，在日趋激烈的竞争和严峻的就业形势下，成为一种集体困惑，甚至危机。
可见，知识理想文凭都具有宝贵的文明价值，但教育最基本的目的，应该是使自己的学生在现实社会中获得就业能力、取得谋生手段、奠定未来发展的基础。社会需要学校对学生的升学就业、职业规划和人生发展上给予全面的教育和正确的指导。
面对大学生群体的集体无意识问题，徐小平老师改变了自己的职业生涯方向，他从出国签证咨询大师变为升学就业指导咨询大师、并努力成为职业生涯规划咨询大师。而我们的学校教育又该做如何的调整和改变呢?
2、择业无目标、就业无能力学校职业准备教育不力
7所高校的大学生调查表明，大学生掌握职业知识还很不够，有近55%的被访者对《劳动法》、《高等教育法》、《上海市劳动合同条例》之类的法律法规不了解，38%的大学生对此只是略知一二;当问及你认为法律法规对你的就业成才起到怎样的作用时，有24%的受访者认为无任何作用;65%的受访者认为效果一般、对个人指导性不强。因此，在就业问题上，当学生的自身利益受到侵害时，往往无法及时拿起法律武器，捍卫自己的权益。
基础教育阶段毕业生的职业准备状况，直接影响他们的择业和就业状况。当初三学生被问及假设直接工作，你是否具备了必要的知识，能力及素质时，只有11.4%的城市学生和7.1%的县镇学生认为自己可以从容就业，而绝大多数的学生认为自己还缺乏必要的专业知识，认为就业相当困难的学生数量也不在少数，其中城市的比例为16.6%，县镇的比例为17.4%。
当被问及你目前对社会各种职业前景的实际了解程度时，约有五分之二的学生不了解社会各职业的前景。几乎不了解社会各职业的前景的学生在城市的比例是29.1%，在县镇的比例是28.1%。
当被问及你们学校是否有一些关于职业教育的内容?时，大约三分之二的学生回答几乎没有，有长期职业技能课的学校更是微乎其微。对于毕业前的升学就业指导讲座和相关的社会实践课，初三的比例高于高三，说明我国的高中比初中更加强调升学率，而忽视对学生其他方面的培养。
当被问及你认为中学开设专门的升学就业指导课程是否有必要时，有四分之三以上的学生认为有必要开设专门的升学就业指导课程。这一结果表明，学生们对于学校能在升学就业方面给予专业指导是非常欢迎的。目前很多学校对于学生的职业意识、职业技能的重视度不够，或者说，升学就业指导在大多数学校还是基本空白，多数学生没有得到相应的有关职业的信息和指导，学校在这方面的工作有待加强。
3、从业无计划、创业无准备说明学校缺乏人生规划教育
在知识经济时代，创业既是经济发展的强劲动力，也是增强国家竞争力的重要标志。最近几年，国家为鼓励大学生自主创业，出台了一系列优惠政策，社会各方面也为大学生创业大放绿灯，全国性或地区性的大学生创业大赛频频举行，这些都为大学生提供了诸多的实践机会。但是，创业是发现机会并付诸行动的过程，每一步都会充满坎坷。创业需要的不仅仅是勇气和智慧，更需要相关的知识和能力，要求创业者具有营销、财务、管理等领域的知识积累和实际经验。
学生创业，变知识为资本!在校园里，这已是一句响亮的口号。搏击商海的渴望正激励着象牙塔内学子的心。在各高校BBS上人气最旺的是创业论坛，每天都会出现大量的创业宣言，如我想办个信息网站、我想做教育产业、我想向软件业发展等。然而，在激情之外，商战需要更多的是意志和实力。但大多数学生仅仅构思了一个模糊的创业方向，而对企业运营知之甚少，更缺乏实际操作经验，拿不出切实可行的创业计划，很难真正落实到行动。上海市最大的大学生创业基地杨浦高科技孵化园中暑期内注册的学生公司，由于缺乏资金储备，创业过于盲目，超过大半的开业不久就面临倒闭。
分析这些大学生失败的原因，除了资金和技术等方面的原因外，更重要的原因在于创业理念不够成熟，又缺乏必要的创业知识。从目前大学生的创业项目选择来看，没有充分体现技术优势。杨浦创业服务中心旗下约有31家大学生企业，其中技术型企业仅为13家。全国首条大学生创业街也有相似的情况，那些学生老板大多从事餐饮、服饰、摄影等行业。此外，大学生创业过程中缺乏必要的经济、管理、技术、营销、法律等方面的知识，许多学生把战略目标当做产品介绍，有的甚至不知道该把公司发展成什么规模。先天不足令大学生的创业之路遍布荆棘。
学生创业准备不足，反映出各级各类学校在传授创业知识，树立创业精神，培养创新意识，提高创业能力等方面存在不足。学校应该进行改革，将培养学生的创业创新意识和能力作为学校培养人才的重点。任何意识、精神、素质及能力的培养都不是一蹴而就的。学生的创业素质教育不仅仅是大学的任务，各级各类学校都应该高度重视，为提高学生创业素质及早准备。
近年来，强调实施以就业为导向的教育，已经成为我国教育改革发展的最新精神，着眼于学生终生发展和终身学习的需要，已经成为高等教育和基础教育课程改革的基本思想。从我国人口大国的基本国情出发，让学生充分认识自我，了解产业发展形势，体验丰富变幻的职业生活，准确地选择发展道路，提高就业意识与素质，创业的精神与能力，主动、顺利地进入劳动力市场，并积极开辟新的就业领域，进而有效促进全社会就业形势地改善，所有这些都有待于各级各类学校的努力。这不仅是解决学生就业困难的权宜之计，更是教育适应经济社会发展需要的长远任务。教育应该主动的承担并完成好这一艰巨任务。
FWr816.Com精心推荐
职业生涯规划如何与大学生的需求对接
职业生涯规划教育是提升大学生就业竞争力、解决大学生就业难的一个重要举措。教育部已明确要求，各高校将大学生职业生涯规划课程逐步由选修课过渡到全校公共必修课，一时间职业生涯规划成了大学生最为关注的热点之一。
《职业生涯规划》到底是一门什么样的课程，能为大学生解决什么样的问题?高校开设职业生涯规划课程，学生对此是如何认识的?目前学生在职业生涯规划方面存在哪些困惑?带着这些问题，在一个春光明媚的午后，记者走进首都师范大学，与该校师生畅谈职业生涯规划教育。
走出迷茫明确目标
记者：近年来，高校纷纷开设职业生涯规划课程，但很多学生对职业生涯规划还是不够了解。能不能谈谈你们在上完职业生涯规划课程之后，对这门课程有什么认识?
冯丹：只有对自己各方面能力进行摸底，真正了解自己能力的大小，明确了优势和劣势，才能解决我能干什么、我适合干什么等问题。通过职业生涯规划课程，我对自身个人特征和职业规划等都有了更加清楚的认识。我是生物专业研二的学生，在上职业生涯规划课程之前，我一直都挺迷茫的对专业兴趣不大，对将来也没有过多的考虑。职业生涯规划课程让我对自己有了深刻了解，知道自己适合做什么，不适合做什么。这样就可以在学习期间更好、更有针对性地夯实基础，增强学习和就业的自信心。
徐祎：我是这样度过四周的职业生涯规划课程的。第一周，不知道自己不知道。一直以为很了解自己，上了职业生涯规划课才知道原来对自己的了解仅止于感性层面，也是第一次听说不一样的性格适合不同的工作。第一周课程结束才惊觉：哦，原来我的性格更适合选择与人打交道的工作。第二周和第三周是继续深化对自我的认知和了解职业生涯规划知识的过程。到了第四周，知道自己已经知道。课程的最后一天，我已经不再原地打转满是迷茫了，像重新找到了支点一样，我整个人生动了起来，对未来充满希望，知道自己想要什么，也知道该怎么去实现自己的梦想。
李星秀：由于学校生活与社会实践的脱节，学生对外面的世界了解得太少。面对着求职的巨大压力时，大学生最大的困惑往往不是找不到就业的机会，而是不知道自己该选择什么样的工作，对未来充满迷茫。很多刚就业的高校毕业生，从事的工作并非自己所想所愿，甚至从事的行业和自己专业毫无关联，跳槽现象屡见不鲜。这些现象的发生，一个很重要的原因是由于许多高校毕业生在告别校园时并不了解自己真正适合怎样的职业。开展职业生涯规划教育就是要普及职业生涯规划意识和转变就业态度，引导学生去不停地照镜子，不停地校正和深化对自己的认知，进而能正确评价自己的核心价值观念、个性特点、天赋能力、缺陷、性格、气质、兴趣等，最终找到理想的职业。
生涯规划应从何时抓起
记者：在许多国家，职业设计往往从娃娃抓起，美国的孩子从6岁开始就有了职业意识的开发，职业生涯发展指导更是贯穿小学、中学和大学。然而，国人的职业设计还只是在找工作的前夕才被提上认识和了解的日程。对此，你们怎么看?
李星秀：中考、高考、考研都是人生的转折点，我觉得应当从小就开始对学生进行职业生涯规划指导。或许小学、中学还没有面临就业的问题，提升不到职业规划这个层面上，但应当给予同样性质的指导，重视其个人兴趣、某些天赋的发现，挖掘个人潜能，让学生一方面认识到自己的天赋兴趣所在，另一方面引导其意识到如何更好地发展个人兴趣与天赋。
冯丹：我同意李星秀的观点。如果高中就能接受职业生涯规划教育，我可能就不会选择生物专业。当时只是觉得生物是热门专业就盲目报考了，但热门专业并不一定是自己热爱的专业。
徐祎：我觉得一个好的职业生涯规划，从什么时候开始都不晚。因为在职业发展上对规划职业生涯的总结是只要起步，永远不晚!
李春雨：职业生涯规划是着眼人的长远和全面发展的一项系统工程，时间跨度非常长，而在当前严峻的就业形势下，大学生的兴奋点不在职业规划上，他们更感兴趣的是复习考研，或在尽量短的时间内找到一份工作，带着这种急功近利的心态是难以做好职业生涯规划的。在这种情况下，更应尽早进行科学的个人职业生涯规划，因为机遇从来只青睐有心人，好的职业生涯规划对个人来讲就好比是在前进的途中握有了一把披荆斩棘的利斧。
生涯规划并不是万能的
记者：有的学生认为职业生涯规划课理论性太强，并不能完全解决择业、就业中所面临的问题;有的学生认为高校目前的职业生涯规划教育还是浅层面的，还没配备系统、专业的教材，只是进行短期的培训。职业生涯规划课程在取得了较大成绩的同时，是否也存在一些问题呢?你们有什么建议?
叶垚：问题确实是存在的，在我看来，主要体现在两个方面：第一，定位比较模糊。这门课很容易和就业指导联系起来，所以在上这门课的时候，学生会下意识地和就业指导比较，也的确有学校把求职、面试、简历制作等方面的指导简单地等同于职业规划，而且理论性太强，所说的东西比较抽象。第二，缺乏具体性。比较理想的职业生涯规划课教师，应该是学习过某一个具体专业的人，取得了职业规划认证后，来指导他所学专业的学生。比如李春雨老师以前是学生物的，他自然对该专业的学生所学的东西了解，对他们所作的职业规划教育比对其他专业学生的指导效果会好很多。职业生涯规划和心理辅导有很多相通点，个案分析的效果应该比大班授课效果好。就目前的情况看，可能还不现实，但这应该是今后的发展方向。
王晨旭：我个人认为，职业并不等于生涯，一个人一生的幸福不是仅凭一份好工作就能解决的。传道、授业、解惑，在很多时候对于人生的规划、为人处事的道理以及自身苦恼困惑的解决远比让一个人近乎功利地得到一份工作重要得多。让60分的人找到90分的工作，不如让他成长到90分后让相应分值的工作来找他。因此，职业生涯规划课应该从精品课程出发，以点带线、以线带面，最终实现全面发展。
李春雨：职业生涯规划课程并不是万能的，开设这门课的目的不是要教给学生找工作和应聘的具体技能，因为职业生涯规划不是就业指导，而是帮助学生掌握规划的思维方法，引导大学生去认知自我，去考虑什么是适合自己的，并且学会如何收集信息进而加工信息为自己所用。
师资建设有待加强
记者：虽然职业生涯规划课程的开设对学生的发展很有帮助，但师资问题却是一个不得不面对的问题，专职从事职业生涯规划教育的人员不仅数量少，而且素质参差不齐。目前我国许多高校的职业生涯规划授课老师大多缺乏相关的专业知识，有些是由系辅导员或校团委老师兼任，他们急需接受相关专业培训，师资成为制约高校职业生涯规划教育开展的重要因素。
王晨旭：高校应该培养和配备更多专业的职业生涯规划辅导老师。像李春雨老师的职业生涯规划课学生们就很爱听。因为李老师上课总是针对受益群体的不同而有所调整，让每个人都依据自己的需要在课程中索取，而非单纯灌输。这就是因材施教，做一个老师很容易，做一个好老师很不容易，因为好的老师总能依据学生的材质和需求，让学生的潜能发挥到最大，让学生在自我提升的同时，明确并达到自己的人生目标。
刘洋：专职的职业生涯规划辅导老师与日常的就业指导中心的老师、行政人员是不同的。大学生职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作，需要一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的师资队伍。
这样的师资队伍应具备以下综合素质：其一，具有正确的人生观、价值观、高尚的职业道德和健康的心理。其二，具有高度的责任感和使命感。其三，熟知就业政策和法规以及获取、处理和运用信息的能力。其四，具有社会学、教育学、心理学、管理学和信息学等方面知识。
而这样的师资队伍应由下列人员构成：其一是就业主管部门工作人员;其二是各院系工作经验丰富、阅历深的辅导员;其三是从事社会学、管理学、心理学教学科研的教师以及各专业课的骨干教师;其四是从社会招聘的职业指导师、人力资源管理专家和企业成功人士。
毋庸置疑，校内就业指导部门的工作人员和各院系的辅导员是职业生涯规划指导人员的核心组成部分，学校应将其置于整个学校师资队伍建设的重要位置，使他们拥有成就感和归属感，从而增强队伍的稳定性。对这些职业生涯规划辅导教师应加强培训，提高其综合素质和专业指导能力。
后记：
职业生涯规划对每个大学生都有重要的意义。大学生的职业目标和职业定位，是他们以后整个职业生涯的起点。如果大学生的职业定位不清晰，或对自己的整个职业生涯缺乏合理规划，那么可能造成在他们参加工作许多年之后，仍然没有形成自己的真正专长，甚至在个人事业上没有取得真正的成就。
因此，高等学校开展的职业生涯规划指导至关重要。从高素质人才培养的角度出发，职业生涯规划应借助课程设置的形式，贯彻于高等教育的始终，并建设一支综合素质强、稳定性高的专业化、职业化和专家化的职业生涯规划指导师资队伍，帮助大学生在明确职业生涯目标、积极提高自身素质的基础上，顺利地走向就业市场，找到满意的、适合自己的工作岗位。
需要关注的是，职业生涯规划教育与实践中尚缺少社会特别是用人单位的参与、协作与支持，没有形成良性循环，社会、学校、学生之间的有效互动尚需突破。
高校职业生涯教育，期待更多社会关注
职业生涯教育是全面推进素质教育的一项重要任务，对于提高人力资源开发质量，建设人力资源强国具有举足轻重的作用。本文对职业生涯规划教育模式进行探讨，旨在帮助学生实现就业理想，指导学生转变角色，适应社会。
一、职业生涯教育对建设人力资源强国至关重要
职业生涯教育对于学生未来发展和提高国家竞争力有着举足轻重的作用。它是在以人为本的科学观的指导下，从职业生涯教育的角度研究学生成才的问题，不仅仅关系到学生个人，也关系到落实人才战略问题、社会多种需求问题和国家发展问题，意义十分重大。
职业生涯指导应定位在意识、能力和发展前景等方面。各类毕业生终将迈进劳动世界，学生的学习能力、就业能力、工作适应能力、岗位转换能力和创业能力，必然成为其生存发展的立身之本、幸福之源。面对建设人力资源强国的战略要求，我们应当坚持就业导向教育的改革方向，大力实施职业生涯教育，把它作为高校的一项重要教育教学任务。
二、我国职业生涯教育的内容架构及现状
1.我国职业生涯教育的内容架构
我们的职业生涯教育，应以知识能力架构为基础、以市场需求为导向、以真实的职业环境为背景、以大学生职业生涯规划为中心建立起大学生职业辅导体系，并付诸实践。我们发现其内容架构大致由以下几方面组成：
一年级择业指导。大一学生从普通中学进入高校，是人生的一次重大转折，此时，大多数学生对学校无所适从，不知如何学习，不知如何走好大学之路。学生虽已选定了专业，但不一定了解它、热爱它，对于所学专业相应素质要求，更是一片茫然。因此职业指导从学生一进校就应该抓起。在构建择业指导课时，教育的切入点和突破口应放在学生所学专业、今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用上，重点放在未来社会和职业发展对学生的素质要求、全面认识自己和社会等问题上，使学生了解与本专业对应的职业等有关的职业资格，使学生明确现行的专业资格标准将是职业岗位的现实需要。职业会随科技进步而演变，职业资格标准也会不断调整。青年人不但要努力学习，为今后一生做好铺垫，还要树立终身学习的观念，这些将成为他们认识社会、适应社会，做好职业准备的重要基础。
二年级创业指导。创业是开创新的事业，为社会创造财富，为个人开辟新的生活道路和社会活动。把创业作为职业指导课程的内容，是时代发展的要求，是学生在激烈的市场经济大潮中求生存、求发展的必经之路。现代社会和市场的竞争日益激烈，学生要靠自己发挥主动性、积极性和创造性去谋取职业。然而，由于目前我们的一些大学生从小受到磨练的机会较少，不愿、不敢、也不会去创业，对今后就业，缺乏创业意识、创业精神和创业能力。因此在二年级进行创业教育十分必要。其重点要放在学生创业意识的树立、创业品质的培养、创业知识的学习、创业能力的形成上。创业指导课的主要内容，应以创业教育为中心，对学生进行必要的礼仪教育、人际关系教育、挫折教育。创业教育包括创业的意义、创业的基本素质要求、创业的心理障碍及克服、创业的方法和途径、创办小型企业的基本条件和步骤等。
三、四年级就业指导。在这里，课程要解决的关键问题是学生就业。而学生要实现就业，除了要掌握必要的专业知识之外，还必须有一个正确的择业观，懂得求职就业的有关知识和技巧。因此，就业指导课主要内容应以就业为目标，以求职知识和技巧为手段，以调整就业心态为主张，使学生充分认识当前我国的就业形势，转变落后的就业观念，处理好个人与社会、理想与现实、主动与被动等关系，掌握求职就业的一些基本知识和技巧、自谋职业的方法和途径，在摸清当前经济特点和就业市场的情况下，根据自己的实际做出职业决策，尽快地适应社会，转变角色，找到自己的职业位置。
2.我国职业生涯教育的现状
(1)职业生涯教育在我国仍然处于刚刚起步的阶段，在不同教育阶段的实施状况也有着很大差异，但发展前景比较乐观。
大学职业生涯教育的现状是起步晚、发展快、任务重。无论从机构设置、职能的发展、职业化、专业化队伍的建设还是工作场地与经费乃至职业指导理论的研究等任何一个角度看，目前大学生职业指导工作都处于起步阶段，与实际需求相比，还有很大差距，任务比较艰巨。由于传统教育中缺乏职业生涯发展意识培养的基本要求，许多学生离开学校步入社会往往经历很长的不适应期。我校从20xx年正式启动了职业生涯课的讲授，有意识地让学生在寒暑假通过社会实践活动了解产业变迁趋势，体会职业工作意义，认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能，形成正确的职业价值观和就业创业的思想准备，提高升学与就业选择的主动意识和科学态度，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好准备，初步实践取得了令人满意的效果。
(2)我国职业生涯教育正处于积极的探索之中。职业生涯辅导人员的素质将影响职业生涯教育的实施效果。学校对职业生涯教育重视不够，不能满足学生的需求。如高端人才匮乏，教材缺乏更具有针对性的内容，职业指导人员的能力不高等。
国外职业生涯教育具有悠久的历史，并已形成较为完善的制度和模式，将为我国职业生涯教育的实施提供有益的经验与启示。在美国，系统的生涯发展项目要由专业工作者、父母和社区代表共同组成团队，所使用的材料和学习经验要与学生的发展阶段相适合;实施该项目的人是能够广泛使用各种资源和策略，达到项目目标的高水平技能的人。
三、推动职业生涯教育需要科学整体的规划与实施
1.实施职业生涯教育要循序渐进
职业生涯教育的实施不可能一蹴而就，要根据职业生涯教育特点，进行科学整体的规划与实施，进而逐步探索出适合中国国情的职业生涯教育模式。职业生涯教育需要专业化，包括课程和教师的专业化，需要在广度和深度上再下功夫进行研究。职业生涯教育要一步一步地进行，从基础教育开始，整体规划实施。教育要与劳动，学校要与社会、企业协调配合，整合多种资源，不断提高教师的专业化程度。
2.将重心放到基础教育阶段
职业生涯教育是实施素质教育的有效手段，关系到国家未来人才的质量。目前高校职业指导发展较快，但职业生涯教育应该将重心放到基础教育阶段。职业生涯教育是一个连续的过程，每个阶段有不同的指导任务，这需要教育系统整体规划，从一年级开始进行指导，在功能上既包括升学指导，也包括就业指导。进行职业生涯教育还要进行理论上的研究，形成自己的话语系统，有明确的概念，要进行功能定位和科学定位，有一整套制度设计。我国的职业生涯教育要在理论上形成自己的学科，在实践上形成自己的体系，指导学生发展，让学生达到自我实现。
3.整合多方面的力量和资源
进行职业生涯教育须要将产业部门、劳动人事部门、教育部门进行整合，各部门有着各自不同的功能，只靠单一部门的力量是不够的。应该重视职业生涯教育与现阶段就业问题的衔接，建立职业生涯教育理论的长效机制。希望学校的领导、一线教师和社会机构能继续关注和研究这一话题，从而建立本土化的职业生涯教育学科体系。
4.需要有力的组织保障
专业学会在职业生涯发展与辅导领域扮演着重要角色，如美国、加拿大的国家生涯发展学会，英国的全国大学生生涯指导协会等等，通过建立一个全国性的组织，更好地整合各部门的力量，整合国内的资源，更好地为职业生涯教育的实施提供强有力的保障，使职业生涯教育走向成功之门。
四、实施职业生涯教育应注意的问题
第一，职业生涯教育集中体现以学生的生存与发展为本的思想，侧重激发学生的职业兴趣、职业思想和职业志向，帮助学生了解社会生活发展的要求，认识自我发展的潜能和条件，初步明确未来的职业发展方向，逐步形成职业生涯设计与人生规划能力，做好专业学习和职业选择的准备。实施职业生涯教育，要着眼于知识型经济和学习型社会对劳动者素质的新要求，全面开发受教育者在劳动世界里生存发展的必备潜能，着力培养学生的创新精神和实践能力，既要为学生升学导航，又要为学生将来从事生产奠定基础。
第二，重视创业教育的方式方法。创业不能只停留在书本上，要多创造实践体验和实践活动的机会，包括模拟职业环境实践、专业学习、社会调查与社会实践等多种方式，通过感受职业环境及所面临的各种实际问题，真实了解职业的性质及职业活动中的人际关系。对自身条件与职业要求进行客观的比较，能够发现自己的不足，激发学生学习专业知识的主动性和掌握专业技能的积极性，进而避免未来创业的盲目性。
第三，职业生涯教育在实施的过程中要注意教育的连续性和针对性。即第一、第二学年从适应新的学习生活的角度，帮助学生认识专业的特点以及将来对应的职业，着重培养他们的职业意识，树立职业理想;依据学生的身心特点和能力倾向，引导他们进行自我完善和塑造，培养和发展与其职业目标相适应的素质优势或对目标进行调适。第三学年或第四学年，对再就业形势、信息服务、政策咨询、求职技能、心理调适等方面进行引导，通过系列培训，帮助学生实现就业理想，指导学生转变角色，适应社会。
日本大学职业生涯教育
进入二十一世纪，随着社会和经济环境的变化，为了提高学生对职业的适应能力，日本在全国范围内开展了职业生涯教育。无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到职业生涯教育的重要性和必要性，并根据其理念付诸实践，在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。
根据日本《20xx年综合调查研究协会会议报告书》中的论述，日本对职业生涯教育被定义为：是培养学生劳动观和职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力。它要求从幼儿至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，目的是通过教育促进人生价值实现，为社会提供适应时代要求的优质劳动者。
大学是社会培养高素质人才的重要部门，承担着职业生涯教育最为重要的责任。在大学开展职业生涯教育的目的，在于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知，正确进行职业发展定位，明确发展方向，完成具体的职业计划和准备，使之能够在走出学校之后实现顺利就业，并能够人尽其才。
一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景
1.雇佣环境发生变化
日本从二十世纪二十年代开始在企业实行终生雇佣(指员工认定自己所归属的企业之后，在没有特殊原因的情况下要忠于该企业，即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽，而雇方也要终生雇佣自己的员工，不能任意将其解雇。)与年功序列制(指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历，在公司工作的时间越长资格越老，资格越老工资待遇与地位越高。基本不考虑能力因素，一切依年功而定，而且员工一般终生只事一主。)，这与我国改革开放之前的用工制度基本相似，并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣，职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业，个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。在这种单一雇佣模式下，企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇，另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。1992年后，日本在泡沫经济破灭的困扰下，终身雇用制度逐渐走向废止，年功序列制也开始转向实力主义，企业对大学生即战力(指不需对其进行岗前培训，就能胜任岗位工作的能力。)的要求越来越高，毕业生的雇佣环境日趋严峻。
2.大学生就业率低
根据日本文部省《20xx年学校基本情况调查报告书》和《20xx年学校基本情况调查报告书》显示：20xx年大学生的就业率为60.1%，其中没升学也没就业毕业生的比例达到22.5%;20xx年大学毕业生总数为531224人，除去升学、研修、进入专门学校和留学以及临时工作者，就业人数为318977人，就业率为60%，毕业后没有明确去向的学生占到20%。新毕业无业者学生数量的逐年增加，不仅困扰着日本经济的发展，也严重影响着社会的稳定。
二、日本大学职业生涯教育现状
日本大学职业生涯教育具有以下特点：学校对大学生的职业生涯教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节，进行统筹计划与安排，从新生入学开始，贯穿4年求学、求职始终，并建立完善的指导体系和职能部门;所有学生都要接受职业生涯教育，并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。
1.职业生涯教育组织机构
职业生涯教育的组织和实施由学校就职委员会负责，就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心(career center)：各系部就职委员会负责职业生涯教育科目的教学工作，委员会的常务理事由职业中心的职员兼任;职业中心由职业办公室(career office)和职业教育学习中心(extension center)组成。职业办公室主要负责就业体验活动(internship)、职业介绍、就业指导等项目;职业教育学习中心也叫延长教育中心，主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。
立命馆大学是日本最早设立职业中心的私立大学之一，职业中心现有教授(中心主任)1名，副教授、讲师各1名，工作人员11名。职业中心主任为专属教员，可参与各系部有关职业生涯教育科目的教学工作，副教授和讲师主要负责就业体验活动，工作人员则负责其他日常事务。职业中心这种教员和职员一体化的组织形式，目的在于职业生涯教育内容的设置能随社会需要而灵活变更。
2.职业生涯教育的内容
为保证四年后理想就职的实现，职业生涯教育的内容从新生入校开始，分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。
1)职业生涯教育科目的提供
开设职业生涯教育科目(career education courses)是日本大学职业生涯教育体系中的主要内容之一，也是最具特色的。开设职业生涯教育科目的目的：①对自我、他人和社会理解的深化;②为达上述目标，对就业体验实习、实践的重视;③社会观、职业观和劳动观的培育。
课程设置一般分为三类：第一类是有关职业本身的基础课，如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己，包括价值观、兴趣和已具备的能力(技能)和能力倾向(潜力)，并传授增进自我的方法，帮助学生更积极地思考自己。这类课程的目的是通过学习职业生涯理论，帮助学生提高关于自我的认知质量和关于职业知识的认知质量。第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会，如：会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业知识，包括职业信息、就业信息和职业发展信息等，帮助学生如何有效地使用各种信息和更好的思考，目的是加强学生对于特定职业的理解。以上两类是职业生涯教育的基础科目。第三类科目是为了解社会现状，经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会，如：中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题报告会。目的是让学生了解社会现状，加深对现实的理解和经济组织的印象，树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和社会有了正确的理解之后，再通过各种就业体验活动和就职活动，产生明确的工作意图。
具体开设的科目和数量不同大学有所区别，但考核方式一般都实行学分制。立命馆大学20xx年度职业生涯教育科目共开设19科，各2学分。比如，针对所有系部，一年级学生开设《职业形成论I》，二年级学生开设《职业形成论Ⅱ》，三年级学生开设《职业形成论Ⅲ》;理工学部针对一年级学生开设《技术人员职业形成论I》，二年级学生开设《技术人员职业形成论Ⅱ》，并提供著名企业技术人员连续报告会5场，优秀毕业生报告会6场;经营学部为一年级学生开设《会计入门》;政策科学部为1年级学生开设《人才开发论入门》;针对国际关系学部的二年级和三年级学生，提供日本外务省和财务省在职人员讲座8场，总领事14名、现役外交官8名连续讲座。
2)就业体验活动
1997年9月，日本文部省、通产省和劳动省发布了政策文件《有关推进就业体验制度的基本意见》，认为日本的就业体验是指学生在学校学习期间，结合自己所学专业和将来职业的考虑进行的一种就业体验活动制度，是所有学生在学期间，在企业等社会组织中进行一定时间的职业劳动生活体验，从而加强职业意识，初步形成职业价值观及获得职业机会的就业体验活动。
在大学生中开展就业体验的目的：①使学生认识学校学习与职业工作的关系，让他们在实践中亲身感受学校所学的知识是如何应用于实际工作之中，了解实际中最重要的知识、技能是什么，从而将自己现在的学习与将来的职业相联系，明确学习目的，激发了学习动机;②使学生在实践中品尝到职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特性，在与共同劳动的不同年代人的接触和交流中，提高社会交往能力，学习大量的社会知识;③通过就业体验活动，进一步加强学校与社会、企业的联系，深入了解社会的需要和对大学教育的期待，学校在组织就业体验活动时，也能广泛与各界人士交流，改革学校的教育内容和方法，培养社会需要的优秀人才;④通过就业体验活动，满足企业选拔人才的愿望和需求。在学生就业体验过程中，企业可以直接对学生进行多方面的观察和考验，从而发现需要的人才。
就业体验活动一般分三个阶段进行：①就业体验前的学习准备。组织者举办就业体验有关知识讲座，介绍企业基本情况，说明就业体验活动的内容和要求，使学生认识活动的意义，明确活动目标，了解就业体验单位情况，作好专业与心理的准备;②就业体验活动阶段。学生到就业体验实习单位，进入职业工作岗位与正式职工一样开展工作，指导教师定期到现场了解情况，协助实习单位做好指导工作;③ 就业体验活动后的学习总结阶段。指导教师组织学生学习、讨论活动情况，总结经验，发现问题，明确今后学习的目标。
各国的职业生涯教育基本概况
在国际教育的改革与发展过程中，以培养人的就业创业意识与职业规划能力为主要目的的职业生涯教育，在教育改革实践中显示了强大的生命力。借鉴美国、英国、澳大利亚等国家在教育教学改革中采取的有力措施，不断丰富我国职业生涯教育的理论内涵与实践模式，必将对我国学校教育教学产生积极的推动作用。
一、立法保障职业生涯教育的实施
美国是较早在学校中进行职业生涯教育的国家，在美国的教育史上，曾两次专门以政府法案的形式进行了职业生涯教育改革，对美国的教育产生了重大影响，它们分别是20世纪70年代的《生计教育法案》以及90年代的《学校就业法案》。
生计教育是20世纪70年代初联邦教育总署署长马伦提出的一种新的教育观念，旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题，引导青少年从升学主义转向个人的生计与未来发展。其模式基本上分为学校、雇主、家庭及边远地区四类。学校生计教育模式包括1至12年级的生计教育计划。各学校一般都设专职人员对学生进行生计教育，开展生计辅导和咨询工作。
1994年，美国教育部和劳动部共同发起了全国范围的教育改革运动从学校到就业，其目的是使所有的高中学生都能确定一条走向职业道路的计划，能顺利实现从学校到工作的过渡。它把工作中的学习和在学校中的学习结合起来，把学术学习和职业学习结合起来，在中等教育和中等后教育之间建立起有效的联系，使学生清楚了解他们将要从事的职业，包括具有适当的工作经验。
20世纪80年代以后，英国政府陆续颁布一系列的文件，要求普通中学开展职业教育和职业指导，强调职业教育和职业指导应成为学校课程的一部分。普通中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作工作。指导教师的任务主要是实施职业教育计划，帮助职业官员安排学生咨询，并提供最新的职业信息。职业官员的主要职责是对学生进行个别和集体咨询，帮助制订职业教育计划，提供最新的职业信息，参加家长会议、举办咨询日、职业参观、职业演讲等活动。
澳大利亚也通过国家立法，制定了职业发展纲要，其中对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出具体规定。还开设了职业和个人发展课程，内容包括正确评价自己的能力、潜力、需要和志向，培养自控和自助能力；制订个人未来发展计划等；将职业和劳动力市场信息渗透到各学科中，使课程内容与日常生活密切相关，培养学生研究和思考能力及正确的生活态度。
二、学校内部进行主动性改革
在美国20世纪70年代的生计教育改革中，学校是其实施的主要载体。以学校为中心实施的生计教育课程，可以划分为职业了解、职业探索和职业抉择三个阶段，其目的是使所有儿童在活动中树立起关于各种职业的总观念，培养儿童的职业意识和自我意识；学生通过职业探索，熟悉职业的分类和职业群，并开始在职业群中作出尝试性的选择。到了10-12年级，主要是通过生计发展中心、微型学校等机构，学生将更集中地探索他们所选定的职业。
英国普通中学的职业生涯教育内容包括：发展自我意识帮助学生意识到个人在能力、兴趣、个人需要和价值方面的差异，评价个人的生理和心理特征，判断何种职业适合自己；增进职业机会意识学校要向学生介绍他们可能的职业选择范围，以及获得职业的途径；发展决策技能帮助学生发展一种自我作出职业决策的能力，引导他们评论性地评价和分析职业信息，意识到职业选择的重要性以及产生的后果；学会从学校到工作世界的转变帮助学生适应工作世界，独立地走向社会，顺利地从事职业和适应职业生活。
20世纪中后期，随着教育改革的深入，职业生涯指导被正式地列入日本学校的教育计划，职业生涯教育开始进入课程化时期。1958年和1960年，文部省分别对初中和高中的学习指导大纲进行了全面修订。学校进行的职业指导，实际上既包含着就业指导又包含着升学指导。进入70年代以后，根据日本社会产业结构和就业结构的变化，文部省曾多次提出加强、改善和充实学校职业指导的意见。强调要有计划、有组织地进行指导；要着重培养学生的职业观和价值观以及自主选择决定将来出路的能力。
三、学校与社会机构共同配合
美国20世纪70年代的生计教育改革在实施校内教学改革的同时，十分注重校外生计教育课程模式的构建。20世纪70年代，美国政府在洛杉矶城建立了社区生计教育联盟，作为85个企业和公司的一个联合组织，对所有学生提供综合性生计教育；同时，洛杉矶学区还同其他9个学区在加利福尼亚州联合开展普遍实施的模式。这些社会机构在学生走出课堂、接触社会实践方面都提供了有力的支持，成为学校进行教育改革的重要保障。
英国教育部门在教育改革的实践中也注意到社会与教育的相互作用，注意利用各方力量。在一些相关法令中规定，社会相关各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件。大学校园、各企业、事业单位、工场要和学校建立广泛的合作关系，为学生提供参观和就地实习，以熟悉各专业、职业和工种的机会，以利于学生作出正确的选择。同时，学校也注意赢得学生家长的支持。定期举办家长的培训，使他们注意从小对学生进行职业意识的灌输，锻炼他们的独立能力，只靠学校单方面是难以完成的，这些都保证了学校教育改革得以有序地进行。
瑞典学校在学校内设置职业指导课程，帮助学生根据个人的知识和能力选择职业。该课程贯穿在全部学习中，老师的责任不仅是教理论课，也教职业指导课。其中20%的职业指导课程在校外进行，由职业指导老师自己设置。同时，增强家长和学生对职业与培训选择的全面了解。请家长到校听职业指导课，对家长进行职业、培训方面的宣传，使家长帮助学生确定职业和学习科目；安排学生到父母工作的工厂参观，增强其对社会的了解；聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业，帮助学生制定个人发展计划，做到职业培训与学校文化教育相结合。
国外许多国家在近百年的教育发展历程中，构建了完善的职业生涯教育理论，丰富了职业教育的实践。政府在宏观政策上给予了多方面的支持，在职业生涯教育的实施过程中发挥了不可替代的作用。我国在此方面起步较晚，而且实践经验较为欠缺。加强相关方面的理论与实践研究，有利于提高全民族、尤其是青少年一代就业意识与素质、创业精神与能力，必将更主动地促进全社会就业形势的改善，更有利于完成全面建设小康社会的历史重任。
大学生职业生涯规划要结合单位需求
现在校园里时兴做职业规划，一个时常困扰大学生的问题是：我要进入怎样的用人单位?但却鲜有人从对方的角度去考虑：用人单位为什么要聘用我?我怎样才能符合用人单位的要求?
从营销学的角度看，大学生要找到工作，必须满足用人单位的需求。用人单位需求何在?有一点是很明确的，它不是教育机构，旨在让你进去继续进修然后成为全面发展的人;它也不是慈善机构，因为悲怜你找不到工作而履行神圣的社会职责。它是什么呢?是劳动机构，是雇佣你进去干活的，因为你付出了它所需要的劳动从而以工资作为交换的形式。
遗憾的是，不少大学生却不明白这个道理，一厢情愿地把用人单位当作是配合自己实现个人职业生涯目标的工具，喜欢就进去呆着，不喜欢就一走了之。
我曾作为评委出席某省职业规划大赛总决赛，听到有位大学生选手高谈阔论，一副指点江山激扬文字的样子，便问了他一个问题：当你的雄伟蓝图不能在单位里顺利实现时你怎么办?他的回答很干脆：改造他们!我又追问了一句：如果他们不采纳呢?答：离开他们，继续寻找适合我的单位!
其实，与这位大学生持有相似看法的人还真不少。根据国家劳动部的第一次就业调查报告显示，三分之一以上的大学生把第一份工作当成职业的跳板，而16%的人没有太多考虑就选择了第一份工作，结果是大学生就业后一年内流失率高达50%，两年内的流失率接近四分之三!
应该说，大学生开始重视个人职业规划是社会进步的表现，因为毕竟懂得要对自己的生命和前途负责了。但同时我们也留意到一种新的苗头的滋长，那就是太过于关注个人发展而忽视了社会和用人单位的需求，以用人单位是否迎合或符合自己的职业规划来作为选择用人单位和继续服务用人单位的标准。这种以个人为中心、追求自我价值最大化的职业规划，不是社会发展所倡导的真正的职业规划!真正的职业规划，应是将个人职业目标和用人单位需求相结合的规划，是在满足用人单位需求的前提下实现个人职业目标的规划!
那么，大学生在做职业规划时应如何结合用人单位的需求呢?
首先，大学生要清楚用人单位的员工招聘需求。
在作出应聘选择前，大学生要认真分析一下：用人单位为什么要招聘员工，希望通过招聘这些员工达到什么目的，有哪些具体的招聘条件，用人单位的这些信息与自己的职业发展方向和战略是否吻合。千万不要抱着随便做一做、大不了再换的心态，那样受伤的是用人单位，浪费宝贵光阴的是你自己。
其次，大学生要了解用人单位的阶段发展需求。
用人单位在不同的发展时期有不同的重点需求，大学生要做的是思考并找出满足这些重点需求的方法，并努力身体力行。如果你能为满足这些重点需求而作出相应成果的话，你就有机会得到用人单位的赏识和重用。同时，在不同发展阶段，用人单位对员工的期望也是不同的，在创始期更多的是需要员工多干少说，在迅速发展期需要员工边干边思考，在成熟期需要员工思考了再干。
最后，大学生要研究用人单位的战略发展需求。
如果你希望在本单位有更好的发展，那就需要对用人单位的战略发展需求进行研究，对用人单位的未来业务重点和岗位要求作出预测，并据此制定自己的中长期规划。
总之，大学生要认识到用人单位绝非成就自我的工具，而是提供有价值劳动的重要平台，要踏踏实实地在满足用人单位发展需求的前提下考虑如何实现自己的职业规划目标。
职业生涯教育，从入学开始
好的开端是成功的一半。做好入学教育，上好第一堂课，对大学新生顺利度过大学生活影响深远、意义重大。大学入学教育除了校情校史介绍和《学生手册》上的纪律教育外，很重要的一点，是帮助学生进行自我认知和社会认知，开展职业生涯教育，帮助学生树立职业理想、规划职业生涯。
帮助学生了解职业概念。
在人生旅途中，职业是幸福生活的源泉。职业是劳动者以获取经常性的收入为目的而从事连续性的、相对稳定、合法的社会劳动。要让大学新生明确，职业由三个基本要素组成：劳动、有固定的报酬或收入、要承担一定的职责并得到社会的承认；对于个人来说，职业具有三个功能：谋生的手段、为社会做贡献的岗位、实现人生价值的舞台，这三个功能密不可分，其中谋生是基础，奉献是过程，价值是结果。
学生在入学之初就对职业的要素组成、职业的分类、职业的功能有所了解，才能明确自己以后要从事的职业，并对这一职业涉及的专业知识、理论基础、社会实践进行一些探索，他们在选择专业和职业时就不会盲目随波逐流，在职业生涯发展道路上就会少走很多弯路。
帮助学生了解职业兴趣
古人说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里讲的好就是爱好，乐就是在爱好的基础上乐意去做，二者说的都是兴趣，只是程度不同罢了。兴趣是一个人积极探究某种事物的心理倾向。兴趣是人取得成功的重要推动力，它能将一个人的潜能最大限度地调动起来，长期专注于某一方面，做出艰苦的努力，取得令人注目的成绩。
职业兴趣是一个人想从事某种职业的愿望。大学新生对某种职业感兴趣，就会对该种职业活动表现出肯定的态度，并积极思考、探索和追求。大学新生如果能根据自己的爱好去选择职业，他的主动性将会得到充分发挥。
帮助学生了解职业性格
俗话说：江山易改，秉性难移。性格是一个人在先天生理素质的基础上，在社会实践活动和不同环境的熏陶下逐渐形成的比较稳定的心理特征。它表现为人们对现实社会和在各项活动中的比较稳固的态度和各种行为习惯，是明显区别每个人的主要差异。性格不是先天形成的，而是在个人先天的体质、智商等素质基础上，在家庭教育、社会教育、社会环境的影响下和个人自我修养中逐渐形成的，一旦形成，就具有相对稳定性。
职业性格是指从事同一工作处在同一劳动环境中的人，在性格上往往有共同的特点，这就形成了一定的职业性格。职业与性格密切相关，职业影响性格，性格适应职业。对大学新生来说，重要的是要正确认识自己的性格，了解某一职业所要求的性格特征，知道自己究竟适合哪种职业，并注意在今后的学习和生活实践中培养自己的性格。
帮助学生了解职业能力
一个人的能力决定着他的人生价值和生存质量。能力是才干、技能或胜任某项工作的主观条件。美国哈佛大学教授霍华德加德纳着眼于在实践中解决问题和生产产品能力的研究，提出了多元智能理论，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自省智能、自然智能等。每一个人都具备至少八项智能，只是各项智能在个体上的表现程度和发挥程度不同。有的人多项智能都具有较高的水平，而多数人都只能在一两项智能上有出色的表现。每一个人的智能结构都是独一无二的，所以说人无全才，人人是才。
职业能力是指直接从事某种职业的才干和技能。职业能力同职业活动密切相连，并通过职业活动表现出来，任何一种职业都要求一定的专门能力。大学新生要发展以下职业能力：动手能力、书写能力、组织管理能力、察觉细节的能力、运动协调能力、社交能力等。
帮助学生树立职业理想
职业理想是指一个人对未来职业的一种强烈的追求和向往，是对未来职业的规划和构思。正确的职业理想应当是把个人志向与国家利益、社会需要结合起来，走出个人的小天地。如果纯粹只从个人的角度考虑问题，就非常容易进入死胡同。事实上，由于对职业理想的坚定信念和深刻理解，能努力克服事业中的重重困难，坚定地实践自己青年时代对未来将从事的职业的构想。
歌德说，人生的重要目的在于确立一个伟大的目标，并有决心使其实现。从理论上讲，人人都可以成功，人人都可以创造奇迹。但在现实社会中，有很多人没能成功、没有创造奇迹，原因在哪里呢？经验告诉我们，主要的原因是很多人缺少职业理想。在对1250名中学生进行的职业理想调查时发现，33%的学生没有树立自己的职业理想，70%以上的学生向往高尚、体面、有钱的职业，首选金融、企业管理、科技工作的占较大比例，仅有1.4%的学生首选技术工人。由此可见，我国中学生的职业理想存在很多偏颇，现状令人担忧。因此，大学入学教育中要在帮助学生了解职业兴趣、性格、能力的基础上，尽早帮助学生树立正确的职业理想。
帮助学生规划职业生涯
罗素说，选择职业是人生大事，因为职业决定了一个人的未来，选择职业，就是选择将来的自己。职业生涯规划的重要性，越来越得到人们的认同。大学入学教育的一项重要内容，就是要帮助学生规划自己的职业生涯。
职业生涯规划实质上是追求最佳职业生涯的过程。一个人的事业究竟向哪个方向发展，他的一生要稳定从事哪种职业类型，扮演何种职业角色，都可以在此之前作出规划。大学新生的职业生涯规划，主要包括以下步骤：一是认识自我，包括认识自己的兴趣爱好、特长、个性和价值观；二是认识职业，通过查找信息，与从事该职业的人、相关专业的老师交流，参加相关的职业体验，获取职业知识；三是认识教育与职业的关系，学生在职业探索的过程中，只有逐步认识教育与职业的关系，才能确定自己的职业目标，了解从事该职业需要的职业技能和综合素质，从而选择适合自己的教育、社会实践及职业发展道路；四是进行职业决策，当前面工作都做得很到位并掌握大量信息时，学生再进行职业决策，就会科学地选择出适合自己的职业。