相信我们大家都是有读过一些范文的,在平时多阅读优秀的范文是一种积累,阅读范文可以提高人们的观察力,联想力和想象力。多阅读范文还会帮助到我们学习的各个方面,那么,一份好的优秀范文要怎么写呢?下面是由小编为大家整理的“有鸟鸣模板合集四篇”,仅供参考,欢迎大家阅读。
有鸟鸣(篇一)万物苏,风和熙,云轻柳青花艳明。一片春景,令人不禁心旷神怡。瞑目细听,还有那柔和的鸟鸣。是呀,一只只飞鸟与游鱼嬉戏着。苍穹回荡着一阵欢乐,却不见鸟儿的踪影。聆听着,我不禁给它们取了“绰号”,让我表示对它们的爱慕之心。
“银铃”——它们的叫声象银铃般清脆。它们“丁丁”地低吟着,那声音象嫩芽一样鲜亮,在清晨欢快地伴奏着。
“木笛”——它们的叫声象木笛般婉转。它们唱出的旋律如此动人,那声音象红花一样活跃,象流水水,一样欢畅,在清晨活泼地演奏着。
“竹萧”——是这名贪玩的精灵,让风牵动着它的愉悦,放声吹奏。那萧声发出的声音欢快,却隐藏着一丝悠扬。我听着“咕咕——”的声响,又体会到浮云的自在。
“巧克力”——所有的鸟中,数它最淘气。它总是用串铃的声音唱到:“巧克力,巧克力!”它的声音告诉我,它在跳跃,它在滑翔。因为它总是兴奋地叫着。
尽管没有鹰、隼的长啸,没有看到那班小鸟的踪影。但我感受到了浮云的美丽。
有鸟鸣(篇二)我听到鸟儿的叫声时,大吃一惊。
因房屋刚刚装修不久,必得敞开窗户让空气流动两三个月后方可住人。因为诺大的客厅里空无一物,我很容易的就寻声找到了它们,对,是它们,一堆,正挤挤挨挨的缩成一团,躲在客厅角落的一推废旧木块中间,个个张着占着硕大比例的雌黄大口叫个不停。不知它们是在饥饿的外出觅食的还是受了我开门关门时发出的重响而受到惊吓?
幼鸟们发着嘤嘤的短促啼叫。我用嘤嘤的象声词来形容也许不甚准确,不过当时确是我对它们叫声的定义,我觉得它们的叫声就若婴儿一般。我若有所思的一笑,想起婴儿时期的女儿就是这样嘤嘤的叫着往我怀里拱着的。一丝温柔不觉弥漫了我的心间。
我想起刚才来的路上必经的,那里林木丛生、枝叶茂密。鸟雀们在林中叫得正欢,仿若正在召开晨会一般。其时的鸟儿已与人们达成默契,互不侵犯,于是我能看见它们在枝丫间急促的跳来跳去、在草丛间和人行道悠然跳跃、尖喙啄食。其时我是多么陶醉于这种情景之中啊,我停顿下来,在它们如精灵般的飞翔和清脆悦耳的鸣叫中感受着被充盈得酥酥颤抖的感觉。
我不知道客居我
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教学目标: 1、理解古诗的意思,体会诗句描绘的意境。 2、体会作者的思想感情。 教学重、难点: 1、在朗读中理解诗句的意思。 2、体会古诗表达的情感。 教学准备:教学挂图、朗读录音 课时安排:一课时 教学步骤:
一、谈话引入 1、(展示插图)问:这幅图中描写了哪些景物?你能试着说说插图的内容吗?(学生自由发言) 2、解题及简介作者。 二、体会诗的意境 1、提出问题: (1)这首诗写的是什么季节的哪些景物? (2)诗中描绘了怎样的意境? (3)古诗表达了作者怎样的思想情感? 2、播放朗读录音。 学生一边看图,一边听录音,带着上面的问题,感悟诗情。 三、自由读诗,了解诗意 1、学生自由读诗。 2、小组合作交流诗句的意思。 四、感悟诗境 1、诗中描写了哪些景物?学生在课本上批画圈点。 2、这首诗写出了夜的什么特点? 3、这首诗表达了作者怎样的感情? 4、学生齐读这首诗。 五、指导朗读 1、指名学生读。 2、教师评议并指导。 3、教师范读,学生标出节奏。 4、注意重读“落”、“空”、“惊”这三个词语。 5、学生齐读。 六、课堂小结 1、学生朗读并背诵古诗。 2、学生互相交流学习古诗的方法。
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教师的素养决定学生的格局,教师的上课流程一般是从写教案开始的。备课的表现形式是教案,教案是教师备课的结晶,如何编写一份属于自己的教案呢?经过收集,栏目小编为您献上教学设计教学反思,敬请参阅本文!
教学设计教学反思 篇1教学目标
1、认识十二个生字,会写“今、正、雨、两”4个生字,认识偏旁“饣、牛”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文内容,懂得关心父母、孝敬长辈。
教学重点、难点
知道小云借生日给妈妈的原因,从故事中了解母女间的情感。
教学准备
课件《生日歌》、《好妈妈》。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
课前:放《生日歌》,师生合唱。
一、由生日歌引入课题
1、小朋友们,生日指哪一天,你们喜欢过生日吗?你在过生日的时候,你最希望的是什么?
2、指名说一说。
3、平常你们向别人借过东西吗?有听说过借生日的吗?今天呀,我们就要来学习一个借生日的故事。板书课题《借生日》齐读课题。
二、初读课文、整体感知
1、引导质疑。
2、生日读课文、圈出生字、读准字音、读通句子、标出自然段序号。
3、和同桌交流识字方法。
三、细读课文,体会情感
1、用自己喜欢的方法读课文,你读懂了什么?用“我读懂了……
在全班进行交流。
2、观察图画(一)体会妈妈对女儿的爱。
3、指导朗读第一次对话。
4、观察图画(二)体会小云对妈妈的孝敬。
5、指导朗读第二次对话(教育学生关心父、母、孝敬长辈。)
6、播放《好妈妈》师范读课文,生:轻声跟读课文。
7、你打算怎样表达对妈妈的爱?
同桌交流,全班交流。
四、拓展训练、活跃思维
续编故事。
五、作业设计
亲手做一份小礼物,并写上一句祝福的话,送给父母。
板书设计
18、借生日
爱
妈妈小云
第二课时
一、复习
有感情的朗读课文。
二、生字
1、读生字(课件):
⑴开火车拼读。(借助拼音、正音)
⑵去掉拼音指读。
⑶交换生字位置,男生、女生赛读。
⑷认识新偏旁“饣”、“牛”。
⑸交流识记方法:
(顺口溜、儿歌、谜语、加一加、减一减。)
2、生字扩词:
⑴同桌扩词,看谁说得多。
⑵请生扩词。(选词说话)
⑶课件出示老师准备的词语。
⑷小老师领读。
⑸抽读。
⑹全班齐读。
⑺出示带有生字词的句子,赛读、齐读。
⑻再读课文、巩固字音。
3、写字:
出示“雨、两”两个字。(带田字格)
⑴学生观察。
⑵全班交流观察所得。(我发现
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好的教学设计是教学成功的一半,教师在教学中合理设计,加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。下面是小编为大家整理的教学设计心得体会,欢迎参考~
篇一:教学设计心得体会
我们的中学英语教学在语法教学与评价方面,存在这样两种现象------一是存在在课堂教学中:年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放,一味地强调语法知识的教学,遇到某个新问题、小问题纠缠不放;新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学,更不研究语法教学的教学理念和教学方法,只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中,无论形成性的评价还是终结性的评价,近几年从上至下的考试命题,语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒,近几年的学生在口、笔头英语表达方面,其准确性也明显滑坡。
国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授(北师大教授,国家课程标准制定小组主要成员)就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明,其中有这样几段话:
将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程,提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径,并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”,建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
综上所述,我们不难发现在教学实践中,由于对任务型教学把握不好,以及过于强调用某一种方法,而忽略了学生学习过程中存在的实际问题,也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到:语法肯定是要教的,也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统,它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法,语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学,我们要快捷、准确的学好这门语言,一定要学好语法。
因此,我想我们教师应该转变观念,调整教学策略:
1、重视综合语言能力的培养,但不能轻视语言知识教学;
2、在情境中和完成任务的过程中教语法,使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体;
3、将语法知识的学习
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主题单元教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性,将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中,我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容,归纳学习内容。它可以:
1、帮助我指导学生仔细读单元主题,带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时,紧扣单元主题,让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时,围绕单元主题,抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力,构建创新思维模式,为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习,我了解了单元学习规划的重要性,使我对如何利用好本资源,做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得(2):
1.什么是单元整体教学设计
单元整体教学设计指教师在对课程标准,教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后,根据自己对教学内容的理解,以及学生的情况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教学主题,并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题,由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程,其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块,不能简单理解为单元就是教材的单元。一个教学单元应该有多大,并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计
目前,老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课,一方面缺少了整体上的把握,另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此,单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于,前者是系统教学,后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标,是一个相互联系、相互渗透的整体,是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说,教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,因为这些目标
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