初中语文阅读课教案
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教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。小编准备了以下内容,供大家参考!
第一课时
一、能一句话概括文章大意,归纳中心。
二、认真审题,仔细阅读题中每一个字,尤其注意否定词与数量词。
三、找到题目在原文的位置,从位置前后找答案。
四、能用原文的尽力用原文。
五、答题时,具体题目涉及到相关段落,要对这些段落反复研读;如涉及全篇,则要再读全文。
六、题目做完之后,要检查一遍,看与中心是否一致,如不一致,就应改正。
七、要求概括的,可用以下概括方法:
1、原文句子简明化。
2、综合原文的重要词语。
3、结合原文的词语,用自己的语言概括。
八、认真书写:工整规范,一目了然;清晰美观,百看不厌。
第二课时
一、中心句(中心论点及说明对象或特征)的找法:
1、文章开头2、文章结尾3、中间4、题目5、概括
二、文章开头的作用:
1、引起下文,为下文作铺垫(记叙文)
2、开篇点题,提出中心(中心论点)
3、用故事或典故引出论点或论题(说明对象),激起读者阅读兴趣
三、文章结尾的作用:
1、深化中心,升华感情
2、篇末点题,提出中心或中心论点
3、总结上文,提出倡议,发出号召
四、一句话或一段话的作用:
1、结构上的作用是:总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展.
2、语句在表情达意方面的作用:渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。
①、充当事实论据,证明前(后)一句话,进而证明中心论点;②充当道理论据,证明前(后)一句话,进而证明中心论点;③说明了前(后)一话(说明事物的特征)
第三课时
一、常见写作方法、表现手法::联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。
二、“这”、“它们”等指代什么:
1、一般是往前找,不会超出前三句;
2、找到之后,将找到的内容放在指代词所在句中读一读,看是
查看全文>>>教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。小编准备了以下内容,供大家参考!
一、本设计的篇目是人教版语文第二轮复习----小说阅读专题。
二、本教材分析
现代问阅读在整个中考试卷中的分值达到了近50分,几乎达到了作文的分值,比重占到了总卷的三分之一。而小说阅读题在现代文阅读中又占着十六、七分,可谓是重头戏。
三、学情分析
九年级学生虽然有九年的读书经历,但由于年龄及生活积累的局限,又使他们对于小说文本的方方面面都难于把握。因此,教会学生如何读小说、欣赏小说,如何准确答题,方法技巧和答题模式应是本课教学的重点
四、教学目标
1.知识与技能
(1)理解有关小说的文体知识,并在解题过程中灵活运用。
(2)掌握小说各类阅读题的解法技巧和答题模式。
2.过程与方法
(1)在一显身手的练习中,总结解题技法和自己的答题模式。
(2)在小说的阅读中能举一反三,从课内延伸的课外,熟练运用解题方法和答题模式。
3.情感态度与价值观
(1)培养学生热爱文学、热爱小说、热爱祖国文化的情怀,丰富学生的古典文化修养。
(2)培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
五、教学重点和难点
1、理解有关小说的文体知识,并在解题过程中灵活运用。
2、掌握小说各类阅读题的解法技巧和答题模式。
3、在小说的阅读中能举一反三,从课内延伸的课外,熟练运用解题方法和答题模式。
六、教学过程
导入新课:(同学们:现代问阅读在整个中考试卷中的分值达到了近50分,几乎达到了作文的分值,比重占到了总卷的三分之一。而小说阅读题在现代文阅读中又占着十六、七分,可谓是重头戏。今天就让我们走进小说的天地,去感受、去探索、去领悟吧!)
明确目标:
1、理解有关小说的文体知识,并在解题过程中灵活运用。
2、掌握小说各类阅读题的解法技巧和答题模式。
3、在小说的阅读中能举一反三,从课内延伸的课外,熟练运用解题方法和答题模式。
阅读与识记:第一部分小说基本知识(1.概念小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。2.小说的三要素小说的三要素是人物、环境和故事情节。三者中,人物是小说的核心。3.小说的类别及特点:小说的类别可分为:长篇小说、中篇小说、短篇小
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初中语文阅读课教案15课时 阅读教案第一课时 一、能一句话概括文章大意,归纳中心。 二、认真审题,仔细阅读题中每一个字,尤其注意否定词与数量词。 三、找到题目在原文的位置,从位置前后找答案。 四、能用原文的尽力用原文。 五、答题时,具体题目涉及到相关段落,要对这些段落反复研读;如涉及全篇,则要再读全文。 六、题目做完之后,要检查一遍,看与中心是否一致,如不一致,就应改正。 七、要求概括的,可用以下概括方法: 1、原文句子简明化。 2、综合原文的重要词语。 3、结合原文的词语,用自己的语言概括。 八、认真书写:工整规范,一目了然;清晰美观,百看不厌。 第二课时 一、中心句(中心论点及说明对象或特征)的找法: 1、文章开头2、文章结尾3、中间4、题目5、概括 二、文章开头的作用: 1、引起下文,为下文作铺垫(记叙文) 2、开篇点题,提出中心(中心论点) 3、用故事或典故引出论点或论题(说明对象),激起读者阅读兴趣 三、文章结尾的作用: 1、深化中心,升华感情 2、篇末点题,提出中心或中心论点 3、总结上文,提出倡议,发出号召 四、一句话或一段话的作用: 1、结构上的作用是:总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展. 2、语句在表情达意方面的作用:渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。 ①、充当事实论据,证明前(后)一句话,进而证明中心论点;②充当道理论据,证明前(后)一句话,进而证明中心论点;③说明了前(后)一话(说明事物的特征) 第三课时 一、常见写作方法、表现手法::联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。 二、“这”、“它们”等指代什么: 1、一般是往前找,不会超出前三句; 2、找到之后,将找到的内容放在指代词所在句中读一读,看是否适合。 三、仿句: 1、话题。首先,仿句在话题上要与例句保持一致,做到材料紧扣中心,事例典型合理。如例,画线句列举的是“春光里的花”“秋风里的叶”,再依据句末的“永远伴随着你”,可以判定仿句应扣住夏、冬两季的特征来写。 2、句式。仿句句式要
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很久以来,从我校语文阅读教学现状来看,一个很大的弊病就是课堂教学“无序”,碎问碎答的现象充斥许多课堂。这种现状严重地制约着课堂教学的改革,影响着教学效率的提高。《新课标》要求我们在教学设计上,“避免繁琐的分析和琐碎的机械训练”,要求我们“加强综合,简化头绪,突出重点”,这就需要我们改革以往讲得多、问得多的以讲析为主的教学设计,而代之以教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗的教学安排,简言之就是,教学思路要清晰。根据教学名家的经验总结,结合本人多年来的教学实践,我认为阅读教学大体可以采用以下的设计思路: “线索式”教学思路(叙事类) 所谓线索式思路,就是“一线串珠”式的整体阅读教学设计思路。也就是说,在一节课或一篇课文的教学的过程中,大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着,表现出单篇课文整体阅读教学特点。这种线索式思路,用钱梦龙老师的话来讲,就是,通过对课文的认真分析,找到一个“牵一发而动全身的关键问题”,“把讨论、解决这个问题作为中心目标,使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”,并在围绕这个中心问题的讨论中,让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。很明显,这个“牵一发而动全身”的关键问题,就是教学设计中所要抓住、所要突现的“线索” 。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解,另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。 ——《最后一课》 这是《最后一课》的第一个课时,学生已经预习课文,了解过课文故事中的背景。这一课的教学分为三个环节: 第一个教学环节:阅读,思考。(15分钟) 思考:韩麦尔先生是一个怎样的人? 要求:阅读全文。综合全文内容,根据这一问题表达见解。自读课文15分钟,并拟出发言要点。 第二个教学环节:讨论,朗读体会爱国情感(25分钟) 1、学生发言,认为韩麦尔先生: ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… 2、学生发言后教师组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。 ①韩麦尔先生是一个普通的人: 镇上的一位教师。平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ②韩麦尔先生是一
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一个完整的教学活动在写好一篇优秀的教案后就完成了一半,说到了教案的设计,我们就要知道一篇完整的教案至少应该包括教学目标,教学重难点,教学方法,以及最重要的部分教学过程。英语的教学目标分为三维目标,即知识目标(knowledge aim)、技能目标(ability aim)和情感态度价值观目标(emotional aim)。 阅读课是高中英语占比重的课型,对于高中生应该掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法和话题等五方面的内容,所以知识目标我们可以从这5方面进行思考。能力目标的书写则应该从语言技能,即听说读写这四个方面的技能以及这四种技能的综合运用进行书写。而情感态度目标,我们则可以从兴趣、动机、自信、意志和合作精神这些方面切入,也可以考虑在学习过程中学生逐渐形成的国际意识和国际视野。 接下来就是教学重难点的书写,教学重点是编写教案的主要内容之一,书写教学重点要求我们队教材进行充分的了解和分析,从本节课的教学目标教学要求出发进行书写,一般是本节课的核心内容。教学重点不同于教学难点,教学的难点是指学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。一般来说常见的教学难点包括抽象而难以理解的知识,内容相近、相似并容易产生混淆容易发生误解的知识。 明确了教学目标和教学目标和教学重难点,还要辅助恰当的教学目标来达到预期的教学效果,对于一些常用的教学方法大家平时都有所接触,这里就不再详细的介绍,但是要告诉大家,教学方法的选择要注意全面、综合的考虑教学目标、教学任务、教学内容。学生的水平以及自身的教学特点。教师的教学艺术在很大的程度上取决于其教学方法运用的是否合适、得当。因此早选择教学方法时要与自己的教学实际相统一。 在教学目标,重难点,教学方法逐一完成以后就进入到了教案设计的重头戏,教学过程的设计,我们来突出讲解一些在高中英语中占比例比较大的课型,阅读课。在设计教学过程时有很多可操作的方法,但是对于高中英语而言,更好我们把控的一种设计方法就是按照pwp的形式进行书写。什么是pwp模式,即把阅读课分为前中后三个部分,读前,读中和读后。非常符合我们的教材设计思路和教学思路。读前的活动是与阅读内容息息相关的,是对文章的一个预测,激发背景知识的过程。基于此,读前内容的设计不能脱离文本,要注意背景知识的扩充和对阅读文本的牵引。读中的过程是让学生完成教学目标实现教学重点,突破教学难点。对于阅读
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一、教学课型: 阅读课 二、教材分析: 本节课课型是阅读课,内容是一名学生在网页上找到一篇关于圣经中的英语文章。通过这节课的学习,给学生提供一个了解英语中习语的机会,从而使学生更好的了解不同的信念,宗教以及中西方的文化差异。 三、学情分析: 该年级段的学生有一定的英语基础,对根据具体语境猜测习语意思有浓厚的兴趣,因此教师要给学生表现的机会,指导他们积极主动地阅读。 四、教学目标: 1、知识目标 (1)、重点词汇:in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills…… (2)、重点句子:it comes from a story in the bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used,you can easily misunderstand…… 2、能力目标:培养学生的阅读能力和知识运用能力。 3、情感目标:通过本文的学习,帮助学生更好地提高阅读理解能力,了解这些习语能培养学生更高水平的交流技巧。 五、教学重难点: 1、培养学生的阅读能力,如略读、精读等能力。 2、提升学生综合运用语言的能力,如交际能力等。 六、教学过程: step1: lead in ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: i took my mother’s car without asking for permission. she is angry at me. i ’m in hot water now! (in trouble ) 【设计说明】以有据可依的语境导入,活跃了课堂气氛又恰当的引入了本节课的主题“biblical idioms in english ” step2: fast
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教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心,教案能够给予教学活动以清晰有条理逻辑性和科学性的安排,写教案时怎样把握好该掌握的重点呢?我在网上看到一篇关于“阅读课教学反思”的文章觉得非常有意思,感谢您的收藏和关注希望您能将这篇文章分享给您周围的朋友们!
阅读课教学反思【篇1】高一英语阅读课教学反思
引言:
英语阅读是学习英语的重要环节,对于高一学生来说,英语阅读的能力对于提高学习成绩和培养综合素质都至关重要。本文旨在总结和反思我在高一英语阅读课上的教学经验,以期对今后的教学工作有所指导和启示。
一、教学目标的设定
在高一英语阅读课上,我设定了以下几个教学目标:提高学生的阅读理解能力、培养学生的阅读兴趣、拓宽学生的英语知识面。为了实现这些目标,我采用了多种教学方法和手段,例如多媒体教学、小组讨论、主题阅读等。
二、评估方法的选择
在教学过程中,我使用了多样的评估方法来检测学生的阅读能力和理解水平。除了传统的笔试形式外,我还使用了口头测试、作业评价、小组互评等方式,以全面了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
三、教学内容和课程设计
针对高一学生的特点和需求,我积极选择了丰富多样的阅读材料和话题,旨在激发学生的学习兴趣。我注重培养学生的阅读策略,帮助他们掌握快速阅读、细读和泛读的技巧,并鼓励他们进行积极思考和讨论。
四、教学方法和策略
在上述教学目标、评估方法和课程设计的基础上,我采用了多种教学方法和策略。例如,我引导学生进行合作学习,培养他们的团队合作和沟通能力;我鼓励学生参与课堂互动,培养他们的自主学习和表达能力;我引导学生进行语言输出,提高他们的口语表达和写作能力。
五、反思与改进
在教学实践中,我反思自己的不足和教学中的问题,并及时采取改进措施。例如,我发现有些学生阅读速度过慢,便采用了分层次教学的方法,根据学生的能力差异提供不同难度的阅读材料;我发现有些学生阅读理解能力欠佳,便积极补充辅导材料,提供额外的练习和指导。
结语:
通过以上反思和改进,我意识到英语阅读教学的重要性和复杂性,也深刻体会到学生的个体差异和需求。未来,我将继续探索适合高一学生的英语阅读教学方法和策略,不断提高自己的教学水平,为学生的成长和发展贡献更多力量。
阅读课教学反思【篇2】从事高中英语教学两年以来,学生的听写情况一直是一个很让我头疼的问题。连最基本的
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