初中语文主题阅读教案
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教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。小编准备了以下内容,供大家参考!
第一课时
一、能一句话概括文章大意,归纳中心。
二、认真审题,仔细阅读题中每一个字,尤其注意否定词与数量词。
三、找到题目在原文的位置,从位置前后找答案。
四、能用原文的尽力用原文。
五、答题时,具体题目涉及到相关段落,要对这些段落反复研读;如涉及全篇,则要再读全文。
六、题目做完之后,要检查一遍,看与中心是否一致,如不一致,就应改正。
七、要求概括的,可用以下概括方法:
1、原文句子简明化。
2、综合原文的重要词语。
3、结合原文的词语,用自己的语言概括。
八、认真书写:工整规范,一目了然;清晰美观,百看不厌。
第二课时
一、中心句(中心论点及说明对象或特征)的找法:
1、文章开头2、文章结尾3、中间4、题目5、概括
二、文章开头的作用:
1、引起下文,为下文作铺垫(记叙文)
2、开篇点题,提出中心(中心论点)
3、用故事或典故引出论点或论题(说明对象),激起读者阅读兴趣
三、文章结尾的作用:
1、深化中心,升华感情
2、篇末点题,提出中心或中心论点
3、总结上文,提出倡议,发出号召
四、一句话或一段话的作用:
1、结构上的作用是:总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展.
2、语句在表情达意方面的作用:渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。
①、充当事实论据,证明前(后)一句话,进而证明中心论点;②充当道理论据,证明前(后)一句话,进而证明中心论点;③说明了前(后)一话(说明事物的特征)
第三课时
一、常见写作方法、表现手法::联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。
二、“这”、“它们”等指代什么:
1、一般是往前找,不会超出前三句;
2、找到之后,将找到的内容放在指代词所在句中读一读,看是
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——兼评《羚羊木雕》“导学式”教学
10月17日,我有幸作为片区初中语文阅读教学竞赛的评委,听取了三个教师的三堂语文阅读教学课。应该说,三位教师,都尽心做了充分的准备,对所授课文,进行了用心解读,精心设计。其中,《羚羊木雕》的执教者顺应时代要求,精心设计了“导学案”:字词教学、文章感知、角色朗读与表演、人物性格的体会、文章主题探究、达成效果检测等环节。但就课堂教学的实施看,需要强调一句:让初中语文阅读教学课堂回归语文。 叶圣陶先生说:“平时说的话叫口头语言, 写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”《语文课程标准》(xx年版)又明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”因此,语文阅读课堂应该着眼于学生的语文能力(听、说、读、写的能力),着手于文本的“示范”。 首先从采取“导学案”的执教方式上看,明显限制了学生的思路,束缚了学生的思维。整个课堂,学生根据“导学案”,完全明白了先做什么后做什么,并且各个环节内容的相互印证,让学生用不着思考用不着想就知道说什么,怎么说。其次,就教学的内容看,学生的字词学习,应该是该学段(初一年级)的一个重点,要对字词的读音、字形和意义有比较全面的掌握。可惜我们的教师,只是让学生读正确(况且如“树杈”之类的翘舌音、“逮”这样的上升字还没有读正确),忘却了书写与意义的教学。角色朗读与人物性格把握,如果不结合文章去感悟,没有教师的指导(语序、语调、语气和节奏、重读与轻读),是达不到学生学习目的的。更不要说只是让“分组”(美其名曰:合作探究)下的几个学生去“七嘴八舌”一阵了。至于文章主旨,是作者书写本文的真实意图。即使是要体现编者的意图,也要有个度。本文的原标题是《反悔》,编入教材时,编者将标题改为了《羚羊木雕》。其主旨很明显:“行成于思毁于随”。也就是“做事(处事)要动脑筋”。就编者意图看,就是让学生在“亲情”与“友情”的矛盾冲突之中去感受亲情、体验友情,并懂得“行成于思毁于随”的道理。避免矛盾、化解冲突的交流与沟通方法只能是指导学生的行为,而并不是文章的主旨。第三,语文教材中的课文,有很好的示范作用,特别是在“语言文字的运用”方面。因此,文章开篇揭示矛盾高潮的写法、
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我对初中语文有效阅读教学的研究与实践已有两年了,认为教师要指导好学生进行有效阅读,提高学生的阅读能力,必须做好以下三个方面: 一、帮助学生打好阅读基础 教师如何帮助学生打好阅读基础呢? 第一,激发学生的阅读兴趣 激发学生的阅读兴趣有利于学生拓宽视野,增加积累,培养和提高学生的阅读能力。那么怎样激发学生的阅读兴趣呢?(1)运用多种导入的方法,激发学生的阅读兴趣。比如,①提问法。教师在上新课之前,有针对性提出一些有价值的问题,让学生积极思考,激发他们的阅读兴趣。②板书法。教师设计巧妙、有趣、有启发性的板书,也能激发起学生的阅读兴趣。③运用多媒体法。教师可用直观性较强的幻灯片放映课文其中的一些片段,让学生对课文有一个初步了解,然后再引导学生学习课文内容,也能激发学生的阅读兴趣。(2)在阅读教学中,教师有意识地“激疑”,能激发起学生浓厚的阅读兴趣。(3)教师有意识地引导学生自主阅读和合作阅读,也能激发他们的阅读兴趣。(4)课文阅读可延伸到课外,推荐阅读材料,激发学生广泛的阅读兴趣。 第二,增强学生的阅读能力 阅读能力由听、说、读、写四种能力构成。阅读能力是语文能力的基础部分,由认读、感受、了解、记忆和速度等五个基本要素构成。在阅读实践中,这五个要素缺一不可。阅读水平的高低是由阅读能力的强弱决定的。阅读能力有四个层面:即:识记、初通,感受、理解,欣赏、质疑,迁移、创造。增强学生的阅读能力的训练方法,可以用对照阅读法、读与思结合阅读法,分析阅读法,类比阅读法,联想阅读法和质疑阅读法等。 第三,提高学生的阅读素养 阅读素养有:阅读理念、阅读兴趣、阅读能力、阅读方法、阅读习惯。提高学生的阅读素养要确立新的阅读理念,激发学生阅读的兴趣,增强阅读能力,掌握多种阅读的方法,养成良好的阅读习惯。 二、指导学生理解阅读教学的原则 (一)阅读教学与写作教学有机结合的原则 教师要指导学生认识到阅读对写作的重要作用,在教学过程中要求学生:(1)模仿。在初学写作阶段,模仿不但是可以的,而且也是必须的,不断地练笔,模仿各种类型的名家优秀作文,采集各家所长,广泛吸取多种营养,进而融会贯通,形成自己的写作风格。(2)借鉴。就是在内容和形式方面吸取他人文章的长处。是发展学生写作能力、创造能力必经的初级阶段,在阅读教学中
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初中语文阅读课教案15课时 阅读教案第一课时 一、能一句话概括文章大意,归纳中心。 二、认真审题,仔细阅读题中每一个字,尤其注意否定词与数量词。 三、找到题目在原文的位置,从位置前后找答案。 四、能用原文的尽力用原文。 五、答题时,具体题目涉及到相关段落,要对这些段落反复研读;如涉及全篇,则要再读全文。 六、题目做完之后,要检查一遍,看与中心是否一致,如不一致,就应改正。 七、要求概括的,可用以下概括方法: 1、原文句子简明化。 2、综合原文的重要词语。 3、结合原文的词语,用自己的语言概括。 八、认真书写:工整规范,一目了然;清晰美观,百看不厌。 第二课时 一、中心句(中心论点及说明对象或特征)的找法: 1、文章开头2、文章结尾3、中间4、题目5、概括 二、文章开头的作用: 1、引起下文,为下文作铺垫(记叙文) 2、开篇点题,提出中心(中心论点) 3、用故事或典故引出论点或论题(说明对象),激起读者阅读兴趣 三、文章结尾的作用: 1、深化中心,升华感情 2、篇末点题,提出中心或中心论点 3、总结上文,提出倡议,发出号召 四、一句话或一段话的作用: 1、结构上的作用是:总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展. 2、语句在表情达意方面的作用:渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。 ①、充当事实论据,证明前(后)一句话,进而证明中心论点;②充当道理论据,证明前(后)一句话,进而证明中心论点;③说明了前(后)一话(说明事物的特征) 第三课时 一、常见写作方法、表现手法::联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。 二、“这”、“它们”等指代什么: 1、一般是往前找,不会超出前三句; 2、找到之后,将找到的内容放在指代词所在句中读一读,看是否适合。 三、仿句: 1、话题。首先,仿句在话题上要与例句保持一致,做到材料紧扣中心,事例典型合理。如例,画线句列举的是“春光里的花”“秋风里的叶”,再依据句末的“永远伴随着你”,可以判定仿句应扣住夏、冬两季的特征来写。 2、句式。仿句句式要
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作为一名教师,平时在教学期间可以在正式教学前根据教学内容制定合适的教案,通过教案进行教学,可以大大提高教学质量,提高学生们的学习效率。下面是由范文资讯网小编为大家整理的“初中语文教案范本”,仅供参考,欢迎大家阅读。
初中语文教案范本(一)背影
一、教学目标
1、体会本文抓住人物形象特征,选择角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、感悟这篇文质兼美的散文,学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3、体会文中的思想感情,陶冶学生的道德情操,健全学生的人格,培养学生做一个有孝心的人。
4、引导学生联系实际生活,用真实体验理解文中的人情美。
二、教学重点
抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画,指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情,启发学生做一个有孝心的人。
三、教学难点
缩短学生与作者的时空距离,使学生受到感染,体会到作者的感情。
四、教学过程
(一)引入新课
1、导语。中国受长期的农耕文化的影响,尤其注重亲情。千百年来,抒写亲情成了文学的母题,这种题材的作品不胜枚举,你能列举出几篇吗?今天,我们共同来学习表现父子情深的散文《背影》。
2、简介作者。朱自清(1898—1948),江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1916年19岁时考入北京大学预科,1920年毕业于北京大学哲学系。1925年暑假以后到清华大学任国文系教授,当时只有28岁。1937年七七事变,中国人民抗日民族解放战争爆发,朱自清随清华大学迁往大后方,在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中,他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时,很关心学生的爱国民主运动。1946年10月,朱自清又回到北平,继续任清华大学中文系主任,并参加争取民主的运动,成为一个坚定的革命民主主义者。当时,美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战,妄图消灭中国共产党;一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国,作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋*的罪恶行径,在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名,并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此,伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”,“表现了我们民族的英雄气概”。
3、写作背景。关于写作背景,主要指出课文记叙的是1917年的事。那年冬天,作者的祖母死了,任徐州烟酒公卖局长的作者的父亲朱鸿钧也
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教学目标: 1、 正确、流利的朗读课文,背诵课文。 2、 理解“蕃、鲜……”等词语的意思,理解疏通文章的文义。 3、 从文中体会品味出作者托“莲”寄寓的深刻含义。理解文章表达的思想感情。 4、 了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。 教学重点: 1、 积累词义,理解疏通文义。 2、 体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。理解文章表达的思想感情。 教学难点:体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。 教学方法:引导 、点拨加练习巩固 教学用具:课件、录音机、本文的朗读磁带 教学课时:一课时 教学过程 一、导课。 幻灯片出示莲花图,师配合图片解说,引导学生由图画说出与图相似的诗句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 我国宋代的哲学家周敦颐对莲也可谓是情有独钟,今天我就来学习他写的文章《爱莲说》。 二、欣赏朗读。 激发朗读欲望,过度下一环节:同学们想不想也读的抑扬顿挫,声情并茂,让别人用欣赏的眼光看着你?文中这几个字词的读音,看你能否读准确。 三、预习检测。练习朗读。 1、注意读准下列加点词的读音。 可爱者甚蕃 不蔓不枝 濯清涟而不妖 亵玩 淤泥 隐逸 陶后鲜有闻 ( 指名稍差的同学读,订正读音。) 2 、提出朗读要求,练习朗读课文。 朗读要求:把字音读正确的基础上做到声音响亮,口齿清楚,感情充沛,语速适中,停顿得当. 3 、指名朗读,其他同学注意听读,哪里读得好,哪里读得有待改进,读的是否正确,停顿是否合适。读完后请同学点评发表自己的看法。 4 、齐读课文。 四、理解疏通文义。 1 、老师指导疏通文义的方法,引导学生自学疏通文章的文义。自学中遇到不会的,问老师,问旁边的同学,再不能解决的留到课堂上,师生共同解决。 自学指导:结合课下注解,用译讲的方法自学,疏通文义。译讲:①读出句子.②讲重点词义 . ③翻译句子.(需要加、 改、调、省。)(具体讲解一下) 3 、学生自学,老师巡回指导,帮助解疑答难。 4 、质疑,师生共同解疑。强调文章中的疑难点。 疑点:予:我。 中通外直:茎中空通外面直。鲜:少。 强调难点:(1)、予谓菊,花之隐逸者也 ……者也 是判断句式 可以译为 ……是…… (2)、菊之爱 按语法顺序应该是爱菊,之,在这里是宾语前提的标志。 5、通过练习,检测巩
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《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文,是作者在*的背景下写的。小编小编整理了初中语文老王教案【三篇】,希望对你有帮助!
老王教案一
教学目标: 一、 知识与技能:深入理解老王的“苦”与“善”,把握老王的性格特点,领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。 二、过程与方法:学习自主、合作、探究的学习方式。 三、情感态度与价值观:培养爱心、善心、同情心,品味作品中的仁爱精神 教学重点:深入理解老王的“苦”与“善”,把握老王的性格特点,领会作者的思想感情。 教学难点:领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大 课时数:2 教学方法: 勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法 教学过程: 第二课时 一、 激趣导入: 上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王,了解了他的人生经历。我们都知道,杨绛是文学大师,她的作品在中国文坛都享有盛誉,那老师这里有一个问题要问大家,课文的题目《老王》可不可以改写《王老》? 学生可以自由作答:答案可能会涉及到很多方面,但是应该集中在用《老王》比较亲切,而且显得与作者很熟悉,用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往,不符合作者原意。 设计说明:改写题目入题,轻松自然,降低了课文的沉闷感,让学生有话可说,活跃课堂气氛。引导学生体会从学识上讲,老王与杨绛不在同一个层面上,与下面的环节接轨。 二、 温故知新: 同学们的态度很明确,文章的题目决不能改成《王老》,那作者为什么要写老王这个人?你能不能从课文中找出答案? 引出文章最后一句话:(出示幻灯片)几年过去了,我渐渐明白,那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 试着让学生去分析,作者为什么会感到愧怍。由此引出本节课的教学内容。 那么今天,我们就继续走进《老王》,去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人,这个人又为什么会让作者感到愧怍呢? 三、合作探究,深入文本。 文章中作者是怎样形容老王的一生的? 答案:不幸。 老王那个的不幸集中体现在那几个自然段? 生:1、2、3、4段 齐读。 师:圈点勾画出重要的信息,哪些地方体现了他的不幸,至少概括出四点,一会我们要给老王填写一份简历。 设计意图:了解作者与老王的身份差异,带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜测齐读课文,并要求学生在文章中作记号写旁批,边读边思考:哪些地方体现了他的不幸?从文中哪些地方可以看出来?让学生更好的走近 查看全文>>>初中语文主题阅读教案相关推荐
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