认识的检讨,2024认识的检讨范文

突然停电了，周围陷入了一片黑暗，我不知所措地慌了神，忽然想起自己过生日时买的一个杯子形的小香烛。于是我拿出来，将它点着。

盯着它那微弱的光，我突然想到，在这样一个灯光明亮的年代，它似乎已经没有什么用了。我似乎从来没有注意过蜡烛，只是过生日时将它拿来当作心愿的寄托。而现在，这被我忽略已久的东西却又重新显得重要起来，蜡烛这微不足道的光，也在此时此刻，将我不安的心情转为平静。桌上的百合花被烛光将影子投在墙上，是如此清晰。一下子，我看见蜡烛在一点点减小，而在这冬日中，周围的一切似乎被温暖起来。我意识到，这蜡烛竟也是一个生命，也有着生命所具有的特性--爱。蜡烛的爱不会像糖果一样让你甜到心底，也不会像轻爽的歌让你忘却痛苦，更不会像蓝蓝的天让你开心得笑出声来。它能做的，只是在黑暗中给你一线光明，在寒冷中给你一点温暖。光明和温暖，在有些人眼里是微不足道的。

但我知道，它是在用它的整个生命去奉献，去爱每一个哪怕并不在乎它的生灵。蜡烛有爱，没有什么可圈可点，可是你却不能忘，当蜡烛把整个生命的爱都奉献给你时，它什么也没有索取，什么也没有抱怨。是的，它流泪了，但那并不是悔恨的泪，不是抱怨的泪，而是走过一生无悔的泪，含笑的泪，即是它曾经给予别人，爱过别人的痕迹。

烛光依然摇曳着，墙上百合花的影子似乎更清晰了，百合花的香气弥漫着温馨。

来电了，灯亮了，我却不忍将蜡烛熄灭，于是将灯关上，又只剩下烛光了，我又看到了真正的生命，真正的爱，真正的美丽。

希望能采纳！！

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提高认识，努力探索非本市户籍人员普法新路子

==街位于经济繁荣的广州经济技术开发区东西区的中心地带，经济活动频繁，劳动力需求大，非本市户籍人员较多。我街现有非本市户籍人员三万余人与户籍人员基本持平，是一个庞大的特殊群体，她是我街经济发展不得或缺的力量，也是社会的一个不稳定因素，这给我街普法工作提出了新的要求。对他们的法律教育及时与否、到位与否、成功与否，都直接会影响到我街的经济发展和社会稳定。一年来，我们充分认识到开展非本市户籍人员的普法教育工作的重要性、必要性和紧迫性，努力探索对非本市户籍人员普法的新路子，取得了一定的成效。

一、从非本市户籍人员的社会作用，提高对他们进行普法教育工作的必要性、重要性的认识。

非本市户籍人员是一个数量庞大、总体素质不高、流动性强、工资待遇普遍较低的社会群体。这类人群在心理上容易陷入失衡状态，又缺乏必要的法律常识，极易做出不符合社会道德和法律的越轨行为。所以，我们从多角度分析和解剖了非本市户籍人员的特征后，就能意识到开展针对非本市户籍人员的普法教育工作的必要性：

1、非本市户籍人员数量大，是我街普法宣传教育工作的重点、难点，对他们的普法教育工作的成功与否，对南岗街的社会稳定有直接、根本的影响，甚至是起到决定性的作用。倘若对这样一个庞大的特殊群体疏于普法教育，或者进行普法教育不及时、不到位，比较容易发生越级、集体上访及治安案件、甚至是刑事案件的发生，引起社会的不稳定。我街非本市户籍人员以农民为主，他们主要集中在一些劳动密集型的外资企业、民营企业，也有是建筑施工、货物运输，也有是酒店、餐饮、服装等服务行业。而在九个社区中，以沙步、南岗转制社区招商引资的企业中非本市户籍人员居多。

2、非本市户籍人员流动性强，对他们进行普法教育是依法治国、依法治区、依法治街的基本内容。我街的非本市户籍人员绝大部分是以谋生为目的，工作待遇是决定他们去留的主要因素，他们在一个单位工作的时间普遍是一到两年，因此他们的流动性是比较大的。既然非本市户籍人员的流动性强，为什么还必须对他们开展普法宣传教育呢？从全区、全市的大局来看，是很有必要的。我们对某个非本市户籍人员进行了普法教育，以后不管他们到哪里去做工，能遵纪守法，那么全区、全市就会减少刑事、治安案件的发生，社会就稳定了。

3、 非本市户籍人员普遍素质不高，缺乏很基本的法律常识。我街的非本市

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学习石油储备文化纲要的认识 学习纲要 提高认识 明确责任 ——我对物质储备文化的几点认识 物质储备是保持我国经济快速、持续、健康发展的基础和保障，是国家安全的稳定器和社会经济发展的推进器。从战略的高度看，它关系着国家安全和经济发展；从政治的深度看，它关系着国家的国际地位和政策导向；从社会的广度看，它关系着国计民生以及社会的稳定。特别是当前我国因能源紧缺所带来的能源危机等一系列负面影响，更凸显出抓紧、做好、做实国家物质储备工作的重要性和紧迫性。 近期党中央、国务院出台的一些方针政策，表明要加大对国家物质储备工作的投入和建设。因此说，今后几年将是国家物质储备的战略发展期和黄金发展期。如何抢抓机遇，发展物质储备事业，如何立足本职，将自身融入国家物质储备事业，为储备事业的发展，为国家的繁荣富强奉献力量，《储备文化纲要》（以下简称纲要）适时的推出，为每个从事国家物质储备工作的干部职工指明了方向，明确了责任，规范了操守，同时也提升了组织的凝聚力和战斗力。 所谓组织文化是指组织在长期实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的价值观念、团队意识、工作作风、行为规范和思维方式的总和，它对组织成员的思想和行为起导向作用，对组织成员具有凝聚和激励作用，对成员行为具有约束和辐射作用。因此说，它具有领导组织和组织成员生存和发展的核心地位。《纲要》正是遵循这样的理论，结合时代精神和物质储备干部职工的需要而产生的。总结归纳《纲要》它具有以下几个鲜明特点： 一是具有（更多精彩文章来自“秘书不求人”）前瞻性。作为组织文化，它是组织战略发展规划的组织部分，是领导组织发展的核心，它体现的是组织意图。因此，它需要高瞻远瞩，有的放矢。需要是的用发展的眼光看问题，用发展的理论解决现实工作中存在的问题。《纲要》高层建瓴，号召国家物质储备的干部职工以服务国防建设，应对突发事件，参与宏观调控，维护国家安全为使命，把国家物资储备系统建设成为持续发展的学习型、服务型组织为组织目标，为国家物质储备人员描绘了蓝图和构筑了美好的发展前景。 二是具有指导性。组织发展的灵魂是组织文化，组织的活力来源于组织文化。组织文化犹如人的大脑指挥着整个组织，《纲要》从里及外，从集体到个人，从思想意识到行为准则，细致分化，加以指导。力求通过这类指导，结全本组织的特点，形成一套以爱国、忠诚、智慧 查看全文>>>

内勤工作的认识 内勤人员是部门领导的细心帮手，领导的左膀右臂，工作细而杂，而且繁琐；如不加强各方面的学心来提高自身的业务水平，很难适应本职工作。具体来讲，内勤人员要具有三种业务能力；⒈拓展能力；⒉分析问题的能力；⒊人际交往能力。 内勤工作是一门艺术，要做好内勤工作，首先要具备作为内勤的一些基本素质，如语言表达能力、文电处理能力、会务接待能力等，注意处理好一些工作上的矛盾。内勤工作没有盲区，只要领导工作有可能涉及的领域，内勤就必须积极配合、认真完成领导所交办的各项工作。最能体现内勤职业的行为是：⒈上传下达的说话；⒉撰写公文、领导讲话等文章；⒊协助领导开展各项工作。 因而，内勤职业道德也是最为重要的，在平时的工作中可以从他的言德、书德中得到充分体现。 ××××公（更多精彩文章来自“秘书不求人”）共安全网络有限公司 客户服务中心： 二五年九月三十日

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企业并购的认识误区内容显示中一个国家的经济实力取决于它的生产能力，确切地讲，取决于它生产财富的能力。而我国大约有的生产活动是在企业内部进行的不算农业，只有是由个体户完成的。所以企业的能力决定了我国的经济实力。 我国在解放后三十多年的传统体制下建立了许多国有企业，应该说其中大部分是不错的，这是我国几十年来赖以生存的经济基础。但是有许多企业在建立的时候已经决定了它是没有经济效益的，它不能生产财富，反而要消耗财富。因为在计划经济下没有一个正确的价格系统，很难做出一个正确的经济可行性分析，在几个方案比较中无法做出正确的选择。更何况在政治压倒一切的背景下，只算政治账，不算经济账，企业的建立完全缺乏经济效益的考虑。结果很可能是把企业建在错误的地方，用错误的原料供应，错误的技术路线，错误的销售市场，总之从一开始就决定了企业是要赔钱的。等到我国引进了市场制度，价格逐渐调整复位，竞争出现之后，这些企业逐渐陷入了困境。也有一些企业本来是能够赚钱的，可是因为所有权问题没有解决好，没有一个真正负责的经营班子，经营失策，甚至贪污浪费，好端端把一个能赚钱的企业搞跨了。拿国际比较来讲，我国企业的经济效益普遍是很低的。这是我国经济当前面临的重大问题。不改变企业效益低的问题，我国的经济只能靠扩大投入，拼资源，拼设备，在低水平上竞争维持着。 如何才能提高企业的经济效率？办法是很多的。其中也许最便捷的办法就是企业并购。通过并购提升企业的盈利能力，在资本主义国家，近年来也空前活跃。在我国有那么多的低效率的企业，它更应该成为改造老企业的措施。 为什么企业并购能有效地提升企业的能力？ 企业并购就是把企业当做商品来买卖。商品买卖的一般特点是商品在卖方和买方价值的判断不同。卖方判断的价值较低，而买方判断的价值较高。在这两个价值之间就是商品成交的价格范围，它肯定能被双方同时所接受。而商品从卖方转移到了买方，它的价值就提高了。过去我们把商品的价值看成是它内部的物质所构成的，这样的话，交易不可能使商品的价值提高。一个苹果成交以前是一个苹果，成交以后还是一个苹果，它包含的物质并没有变化。根据这种理论，所以有等价交换之说。一柄斧交换一头羊，是因为生产它们所需要的劳动量相等。这种学说显然站不住脚。如果生产所用的劳动量相等，干吗还要去交换而不自己生产呢？之所以对同一商品的评价不同，根本的原因是各人的优势不同 查看全文>>>

对于私有财产保护的认识 私有财产是同国家、集体财产相对应的一种所有权关系。在计划经济时代，由于实行单一的公有制，从经济制度层面上否定了私有制，在现实生活中没有多少需要通过法律关系加以保护的私有财产。私有财产在人们的观念中是一种包袱和累赘，在法律上也是一个如同弃儿一般无人问及。然而，随着改革开放和发展社会主义市场经济的伟大实践的深入，非公有制经济不断发展壮大，私人财产占社会资本总量的比重也不断扩大。据《中国青年报》的有关报道，截至年底，中国资产性财产总量已达万亿元，其中私有财产已成为中国财富结构中的重要组成部分。数据说明，我国资本主要由国家、集体所有和使用的格局已经发生变化，居民所有资产量已经超出国有资本，甚至比国有和集体资本总额还要大，并已经成为全社会资本总额的一个重要组成部分。 对于占国民经济三分之一强，在推动中国经济和社会发展方面起到了不可或缺的重要作用的私营经济，它所带来的社会关于私人财产的重新定位和宪法层面保护的呼声，受到当代中国的重新审视。 一、对于私有财产与私有财产权的社会认识 从新中国建立以来的对公民个人拥有财富的社会定位而观，一个人拥有的财富越多，人们对他（她）的评价往往越低，甚至认为公民个人拥有财富是一件非常不光彩的事情，社会对于公民个人的私有财产也可以肆意地剥夺。一个对私有财产评价偏低的社会，对私有财产的保护毫不存在，私有财产权也就无从谈起。 然而，对于私有财产的保护而言，它是成为一个人和尊重他人为人的基础，并使得宪政文化所必须解决的民情问题因每一个公民是自由、独立、理性的而得以优化。罗马法的精髓，即是私权的神圣，而描述其框架的私有财产权、人格平等权、契约自由权三大板块之中，私有财产权可谓重中之重。“有恒产者有恒心，无恒产者无恒心”，如果一个人有其可以自由支配的财产，一般都会去尽可能地合理经营自己的财产，使之不断增加复增加，实现自己的预期收益。但如果缺乏对于私有财产的保护，人们对于拥有财富的担忧和对自己财富归属的不确定性，将演化为对财富的恐惧，放弃对财产的管理和使用，甚至是遏制财产的增长，乃至打击、消灭财产，那则是我们社会大大的不幸。 一个管理、使用财产的过程，就是一个人通过物与社会发生各种事实的、法律的关系的过程。黑格尔曾经指出“人格权本质上就是物权。”“意志并不是守在自己那里，而是与它的客体纠缠在一起。”也就是说， 查看全文>>>

《认识角》

作者 川

在开始上这课之前，我对本课进行了简单的教学分析。本课的重难点应该是理解：角的大小跟边的长短无关，跟角的张口有关，张口越大角越大，张口越小角越小。在教学前，我思考了各种各样的方式，试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。但我的内心始终担心：孩子们会不会理解不到这一点？会不会到最后还是老师直接灌输这句话——角的大小跟边的长短无关，跟开口有关。带着这样的担心，我走进了教室。

首先，我呈现教材试一试的第一个问题：下面的两个角，哪一个大？孩子们不假思索的回答："蓝色的。"

"是的，我们通过观察，一眼就可以看出右边的角大。当然，我们还有一个更精确的比较方法——重叠法。把两个角的顶点对齐，其中一条边对齐，看哪个角的另一条边在外面，谁在外面谁就大。"我一边说，边用课件进行演示，将两个角重叠到一起。

接着，我问道："比较两个角的大小，本质上是在比较什么？大家想一想。"

"是在比较角的长度",生1抢着回答道。

"你所谓的‘长度’是什么意思呢？上来指给我们看一看吧！"

孩子走上台来，伸出双手指了指角当中呈水平方向的那条边的两端。

"你的意思是比较角的边的长度，是吗？"

"对。"

"既然如此，那我把绿角的两条边延长。现在哪个角大？"

"还是蓝色的大，绿色的边变长了也比不过，那个蓝边还是在外面。"有学生高声叫道。

"也就是说，虽然绿角的边变长了，但是绿角却没有变大。那就说明角的大小跟边长没有关系，既然如此，我们就不能比较边的长短。那该比较什么呀？"

"比较两个角的高度",生2说道。

"你所说的‘高度’是什么意思呢？请到黑板上来，指着这两个角给我们比划一下。"

他用两只手在角的两条边上比了比。

"大家看明白他所指的‘高度’了吗？谁还有不同意见？"

生3站起来说道："我认为是在比较角的‘宽度’。"

"你所说的‘宽度’又是什么意思呢？上来给我们指一指。"

孩子走上讲台来，也用两只手在角的两条边上指了指。

"从这两位同学的动作我们可以看出来，他们所说的‘高度’ ‘宽度’，实际上是一样的，只不过他们自己的说法不一样而已。是的，我们比较角的大小，实际上是在比较角的‘宽度’或者说‘高度’。在数学上我们有专门的称呼，叫做角的张口度。"我一边说，一边用两只手呈鸭子嘴状比了比。

"蓝色角的张口大，角就大。"

然后，我拿出一个用两条卡纸做成的活动角摆在讲台上。

"谁能帮我把这个角变大？"我指名一

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圆的认识（一） 我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步认识圆的基础上进行教学的。此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的。由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识发展的又一次飞跃。由此我在教学中力求体现以下三方面理念： 1、体现主体与主导作用的统一。 《课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后教师提出问题：请同学们仔细观察手中的圆，你发现了什么？引导学生先自己尝试发现，教师与学生互动交流，充分体会半径和直径的关系，而不是教师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是教师演示、学生观察。学生与学生、教师与学生之间互动交流，充分体现了学生的主人翁地位和教师的主导地位。 2、借助活动创设问题情境，提高学生自主探究能力。 建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在 一定情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节课中我先让学生自己去创造一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活知识经验，和多种工具创造圆，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。 3、体现数学联系生活。 《课标》指出：“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”，同样这 样的联系也应当在中得到充分的体现。本课集中体现在两个教学环节上：第一是“让学生用各种不同的办法创造圆”这个环节。因为学生在认识圆之前，已经对圆有大量的生活经验，所以让学生想出各种办法得到圆，就能使学生感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；第二个体现是在教学的最后，在学习了圆的相关知识后，让学生来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到生活中的圆时能力所能及地对这些生活现象利用数学知识来作出解释。这样就更加深了对圆的认识，并培养了学生应用数学的意识。 圆的认识教学反思（二） 圆是 查看全文>>>

圆柱认识（一） 圆柱是人们在生产、生活中经常遇到的几何形体，教学这部分内容有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础。 成功之处： 1. 经历立体图形的抽象过程，认识圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生观察并认真思考：“这些物体的形状有什么共同特点？”然后从具体实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的认识经历由形象---表象---抽象的过程。最后让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的认识。 2. 通过观察和操作发现和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过学生的观察交流指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，周围的面叫做侧面；其次要深入各个部分的研究。通过动手操作发现圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进行探索验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。 不足之处： 在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应该出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思考圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比较好一些。 再教设计： 在原有课件的基础上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比较流畅了。 圆柱认识教学反思（二） 学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？”通过猜测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流， 认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。 在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵活性上都有体现。判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况，最后的填空 查看全文>>>

篇一：小数的认识 本片断虽只是读数，但在读数的过程中，我也试图体现探究因素和思维含量。课本中既然没有用概括性的文字注明小数到底该如何读，说明本册关于小数读法的教学要以感悟为主，因此，读法的教学就是要通过正确的读法为模本，让学生“依葫芦画瓢”反复练习。但通过几次试教我发现，很多学生虽然能第一遍读对小数，可是在后面的课上却又屡次出错。仔细分析其中的原因，我认为是老师被学生正确的假象所蒙蔽，以为学生一开始会读了，就一定掌握了读法，既而把读法教学一带而过，没有深入下去，使得学生对小数的读法掌握不牢固。这使我认识到，虽然只是“模仿型”的读数，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不会高，只有在比较、分析、争辩，并获得理性的认识后，在去“模仿”这样的“模仿”才是有效的，才能使学生真正地掌握知识。 因此，当第一个学生在试读小数出错时，我没有轻易地放过他，而是让他通过学习别人的读法，分析探究出自己错的原因，并且把原因说了出来，不仅对自己，对其他同学也是一个告诫。在读整数部分是两位数的小数时，第一遍读看似顺利，但绝对不是每个同学都真正会读，我在巡查时就发现好几个同学读错了的。我举出反例，也是为了让学生能有一个鲜明的对比，把部分学生心中那个模糊不定的答案干脆地暴露在阳光下，让学生自由地去辨析和争论，自悟出小数点前面数的读法。课进行到这里，学生对小数的读法大概心中有数了，我又不失时机地抛出了一个更大胆的问题：小数到底应该怎么读？这个问题虽不是书上的问题，但对学生定性读法、培养思维绝对是有益的。 篇二：小数的认识教学反思 《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。 1、创设情境，激发兴趣 研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣， 查看全文>>>