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教育有规律,循道而行事事皆可行。每个老师在上课前都要准备一份教案。教案能让老师更加轻松地开展教学,写教案对我们有哪些帮助?考虑到你的需要,范文资讯网小编特地编辑了“画角教学反思”,欢迎学习和参考,希望对你有帮助。
画角教学反思(篇1)《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法,对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。
课前我预想学生的动手操作能力比较薄弱,因此在学习画法时主要以教师讲解,并结合讲解板演为主,没有放手让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看,还是比较好的,但是在回家作业中出的问题却较多,主要是画不准,有的学生甚至把钝角画成了锐角,锐角画成了钝角等。仔细反思,可能是以下几方面造成的:
1.学习画法时,以教师讲解为主,放手不够,学生是被动的接受知识,没有经历知识的形成过程,课堂上来看学生好像已经学会了,实际由于体验不深刻,学生并没有把知识很好的吸收并内化,掌握得并不牢固,所以导致回家作业效果不好。
2.学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好,对量角器上的刻度还是不熟悉,找不准数。特别是 不是整十度时,错得更多,很多学生都少画或多画了10度,说明他们在画角时,对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。
3.学生在画角时,内外刻度不分清。学生在画的过程中,把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时,头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度,只是看到这个度数就马上打好了点,导致本来是锐角的画成了钝角,本来是钝角的画成了锐角
4.有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少,有的量角器上面图案很多,有的量角器中心点是一个小洞,学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等,这些也对学生的学习造成了干扰。
5.有的学生利用内圈刻度画角,有5度的,如75度,不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点,于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看,有的会看的也把刻度线看歪了,偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉,所以找不到点。
基于以上的分析,我想有必要对自己的教学进行如下改进:
1.在学画法之前,可以给学生一定的自主探索的时间,使他们有一定的学习体验,经历学习的过程后,他们对知识的理解和掌
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《认识角》
作者 川
在开始上这课之前,我对本课进行了简单的教学分析。本课的重难点应该是理解:角的大小跟边的长短无关,跟角的张口有关,张口越大角越大,张口越小角越小。在教学前,我思考了各种各样的方式,试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。但我的内心始终担心:孩子们会不会理解不到这一点?会不会到最后还是老师直接灌输这句话——角的大小跟边的长短无关,跟开口有关。带着这样的担心,我走进了教室。
首先,我呈现教材试一试的第一个问题:下面的两个角,哪一个大?孩子们不假思索的回答:"蓝色的。"
"是的,我们通过观察,一眼就可以看出右边的角大。当然,我们还有一个更精确的比较方法——重叠法。把两个角的顶点对齐,其中一条边对齐,看哪个角的另一条边在外面,谁在外面谁就大。"我一边说,边用课件进行演示,将两个角重叠到一起。
接着,我问道:"比较两个角的大小,本质上是在比较什么?大家想一想。"
"是在比较角的长度",生1抢着回答道。
"你所谓的‘长度’是什么意思呢?上来指给我们看一看吧!"
孩子走上台来,伸出双手指了指角当中呈水平方向的那条边的两端。
"你的意思是比较角的边的长度,是吗?"
"对。"
"既然如此,那我把绿角的两条边延长。现在哪个角大?"
"还是蓝色的大,绿色的边变长了也比不过,那个蓝边还是在外面。"有学生高声叫道。
"也就是说,虽然绿角的边变长了,但是绿角却没有变大。那就说明角的大小跟边长没有关系,既然如此,我们就不能比较边的长短。那该比较什么呀?"
"比较两个角的高度",生2说道。
"你所说的‘高度’是什么意思呢?请到黑板上来,指着这两个角给我们比划一下。"
他用两只手在角的两条边上比了比。
"大家看明白他所指的‘高度’了吗?谁还有不同意见?"
生3站起来说道:"我认为是在比较角的‘宽度’。"
"你所说的‘宽度’又是什么意思呢?上来给我们指一指。"
孩子走上讲台来,也用两只手在角的两条边上指了指。
"从这两位同学的动作我们可以看出来,他们所说的‘高度’ ‘宽度’,实际上是一样的,只不过他们自己的说法不一样而已。是的,我们比较角的大小,实际上是在比较角的‘宽度’或者说‘高度’。在数学上我们有专门的称呼,叫做角的张口度。"我一边说,一边用两只手呈鸭子嘴状比了比。
"蓝色角的张口大,角就大。"
然后,我拿出一个用两条卡纸做成的活动角摆在讲台上。
"谁能帮我把这个角变大?"我指名一
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画角心得
在新课认知时,学生学会了在白纸上随意地画角,而练习中是让学生根据要求来画角。比如,在方格纸上画角,或根据所给点或线来进行画角。由于有了限制条件,增加了思维难度,于是就出现了很多问题。针对学生的操作难度,我进一步指导学生如何画角,取得了较好的效果。题例1:以下图中左边的点为顶点,画一个直角。再以右边的线为边,再画一个直角。作图的关键是会用三角板上的直角去比对,然后沿着三角板的直角边画出直角。学生的错误是不知道用三角板上的直角顶点去比对图上的点,用直角边去比对已给直线。拿着三角尺,无所适从。我指导学生认准三角板上的直角,认准直角的顶点,用这个顶点去和给定的点重叠,然后沿着三角板画出另外一条边。 为了提高学生的应变能力和熟练程度,我又在黑板上画出了不同方位的点和线,让学生板演比画,形象直观的展示了画的过程,学生很快都会画了。 题例2:在方格纸上画出一个锐角、一个直角和一个钝角。 作图的关键是要会用方格纸来画角,方格纸的特点是每个方格的角都是直角,利用方格纸画直角是很容易的事。但学生不明白这一点,而是利用三角板在方格纸上随意地画直角,导致不规范,不美观、而且不够准确。为了让学生明白这一点,我决定引导学生自己去发现其中的奥秘。我先在方格纸上画了很多不同方位的直角,然后让学生自己去观察,发现在方格纸上画直角的方法。那就是不管怎么画,直角的点都在方格的角的顶点上(或是横线和竖线的交叉点上),直角边都在线上,一条横线一条竖线。照着这个方法画,能画出很美观、准确的直角。至于画锐角和钝角,根据它们和直角的关系,只要比直角小的角就是锐角,比直角大的角就是钝角,这样的角可以画很多,因此画出来的锐角和钝角是有大小的。我用本文直尺在方格纸上给学生比划画法,简单、明了。学生很容易接受,很快就会在方格纸上画角了。 特别是要让学生认识到在方格纸上画角,不管在什么方位,只要保证一条边在线上,这样画出来的角美观、准确。 基于二年级学生初次接触直角,对直角的认识还只局限于用三角板上的直角去重叠和比对上,是很直观感性的认识,对角度还没有理性的认识。因此,教学生画角,也要非常直观形象,有可操作性,这样就能化难为易了。 查看全文>>>05
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