人教版日月潭教案
今天，我读了一本书。是关于日月潭的一个古老传说。
很久很久以前，有两条恶龙吞下了月亮和太阳，天地间黑乎乎一片。人们为了降服恶龙，让日月重回天地，人们成群的聚集在一起商量办法。有人说：恶龙躲在潭底，需要请水性特别好的人才能打败它们！还有人说：想打败恶龙，就需要拿到阿里山的两件宝贝金剪刀和金斧头才行。可到哪儿去找水性特别好的人呢？在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和漂亮的水社姐挺身而出，要去打败恶龙。
大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，不知过了几天几夜，他们才来到阿里山，经历了千辛万苦才拿到金剪刀和金斧头。他们又累又饿，但想到要打败恶龙，救出日月，浑身就有力气了！他们翻山越岭，历尽艰辛，终于回到了潭边。他们跳入潭中，和恶龙激战了三天三夜，最终大尖哥用金斧头砍死了两条恶龙，水社姐用金剪刀剪开了龙的肚子，救出了太阳和月亮，人们终于又见到了光明！
大尖哥和水社姐累倒了。转眼间，大尖哥和水社姐就化作为两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位英雄，便把这两座山分别叫做大尖山和水社山，潭就叫日月潭。
我读了这本书，我觉得大尖哥和水社姐是多么伟大啊！他们为了百姓的利益和幸福，历尽艰辛，英勇作战而献身。我要学习他们自信、顽强、英勇、乐于助人的崇高品质。在学习和生活中我们都会遇到苦难，只有我们坚持不懈，就能克服苦难，获得成功。
这个传说也告诉我们，凡是做坏事破坏人民幸福生活的坏蛋，最终是没有好下场的。
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我读了日月潭的传说后,我觉得这篇文章有个不好之处.两条恶龙吃了太阳和月亮,可是没有写什么时候太阳,什么时候吃的月亮.
还有一个好处,就是第三自然段的最后一句写出了大尖哥和水社妹的勇敢值得我们学习.
我为他们俩人感到骄傲和自豪!我要学习他们俩不畏邪恶,勇于献身造福人民的伟大精神!
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很久很久以前，有两条恶龙吞下了月亮和太阳，天地间黑乎乎一片。人们为了降服恶龙，让日月重回天地，人们成群的聚集在一起商量办法。有人说：恶龙躲在潭底，需要请水性特别好的人才能打败它们！还有人说：想打败恶龙，就需要拿到阿里山的两件宝贝金剪刀和金斧头才行。可到哪儿去找水性特别好的人呢？在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和漂亮的水社姐挺身而出，要去打败恶龙。
大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，不知过了几天几夜，他们才来到阿里山，经历了千辛万苦才拿到金剪刀和金斧头。他们又累又饿，但想到要打败恶龙，救出日月，浑身就有力气了！他们翻山越岭，历尽艰辛，终于回到了潭边。他们跳入潭中，和恶龙激战了三天三夜，最终大尖哥用金斧头砍死了两条恶龙，水社姐用金剪刀剪开了龙的肚子，救出了太阳和月亮，人们终于又见到了光明！
大尖哥和水社姐累倒了。转眼间，大尖哥和水社姐就化作为两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位英雄，便把这两座山分别叫做大尖山和水社山，潭就叫日月潭。
我读了这本书，我觉得大尖哥和水社姐是多么伟大啊！他们为了百姓的利益和幸福，历尽艰辛，英勇作战而献身。我要学习他们自信、顽强、英勇、乐于助人的崇高品质。在学习和生活中我们都会遇到苦难，只有我们坚持不懈，就能克服苦难，获得成功。
这个传说也告诉我们，凡是做坏事破坏人民幸福生活的坏蛋，最终是没有好下场的。
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《日月潭》教学设计精选(篇1)各位老师：
大家好！
现在我对《日月潭》的教学设计进行简单说明。
一、教材解析：
《日月潭》是鲁教版教材二年级下册的一篇主体课文。是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。其中，优美生动的语言，适合学生阅读积累；另外，本课还有要求学生认识的9个生字，要求会写的12个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字。所以，本文难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。
二、方法简述：
1、注重积累，综合提高
新课标明确提出“在阅读中积累词语”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以本节课，我让学生在朗读感悟的基础上，积累优美的词语和句段，体会语言的魅力。
2、随文识字提高认读效率
《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。
如：我将文中要求会认的生字“隐”“筑”“茂”“境”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
3、运用多种方法巧记字形
二年级的学生经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在教学
查看全文>>>【课前透视】 这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。 二年级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高同学搜集整理信息的能力。 【教学目标】 1、会认9个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自身喜欢的局部。 3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【教学重点】 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【信息资料】 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。 【课时布置】 2课时。 第一课时 〖切入举偶〗 1、展示交流： 出示日月潭的风光图片：这是什么地方? (假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是我国宝岛台湾的风景区日月潭) (板书课题) 你们对日月潭了解吗?把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下? 营造氛围，创设情境，激发同学对日月潭的向往;交流与展示，培养了同学搜集信息的能力。 2、谈话质疑： 师：小朋友们，你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方? (同学畅所欲言) 今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。 (板书课题) 师生在地图上找到台湾的位置。 师：看到课题你们有哪些疑问? (根据同学的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?) 学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。 〖对话平台〗 一、感知 1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。 2、同桌互相检查读文，没
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【课前透视】 这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。 二年级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高同学搜集整理信息的能力。 【教学目标】 1、会认9个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自身喜欢的局部。 3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【教学重点】 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【信息资料】 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。 【课时布置】 2课时。 第一课时 〖切入举偶〗 1、展示交流： 出示日月潭的风光图片：这是什么地方? (假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是我国宝岛台湾的风景区日月潭) (板书课题) 你们对日月潭了解吗?把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下? 营造氛围，创设情境，激发同学对日月潭的向往;交流与展示，培养了同学搜集信息的能力。 2、谈话质疑： 师：小朋友们，你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方? (同学畅所欲言) 今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。 (板书课题) 师生在地图上找到台湾的位置。 师：看到课题你们有哪些疑问? (根据同学的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?) 学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。 〖对话平台〗 一、感知 1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。 2、同桌互相检查读文，没
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我们一定都有看过一些范文，这些优秀的范文里有很多值得借鉴的地方，阅读范文可以帮助我们平复心情，让自己冷静思考。多阅读范文还会帮助到我们学习的各个方面，那么，优秀范文的优秀模板有哪些呢？小编为此仔细地整理了以下内容《范文合集：《日月潭》教学反思简短模板汇总》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
《日月潭》教学反思简短(篇一)让学生充分地读起来
语文课的语文味，首先体现在让学生充分地读起来。我们首先需要思考的是读哪些。是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进行朗读训练？我认为不是的，教师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。《日月潭的传说》真正值得去品读的段落是课文的3、4小节。这样，避免了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。
让学生充分地用起来
语文课的语文味，还体现在让学生积极地运用语言、内化语言。教学《日月潭的传说》，完全可以让学生实践语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。为了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进行了一次模拟讲故事。先同桌合作，练一练。指名说时，其他同学随时站起来进行帮助。创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣。
【2】我在课堂上注重了让学生根据课题去想象课文内容的训练，学生读了课题之后，我问：你想知道些什么或你有什么疑问？学生思考了几秒钟以后，就开始发问：为什么叫日月潭？它在哪？讲了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其实我想让学生问什么是传说？可是学生没有问出来，是我问的。我问学生你们知道什么是传说吗？
有一个学生举手回答了，但说的不是很准，我着急了，没有再找学生说，而是我说的。这处理得不好，如果再给学生一点时间，学生是能够说出来的。还有介绍日月潭的那个环节，本来是打算让学生来汇报的，可是课前我调查了一下，根本没有学生查到资料，所以只好我自己来介绍。
学完生字以后，扫清了字词障碍，学生再次细读课文，看自己还有哪些不懂的问题，由于时间短，学生也没有提出什么有价值的问题。
在学生自学生字汇报的时候，我给了学生充分的时间自学，汇报的过程中我根据每个字的特点，有不同的侧重点。比如“社”字我侧重了偏旁，“辛”字我侧重的读音，是xin,不是xing，辛苦两个字我让学生造了句子，决字和快对比记忆，让学生用“决心”说句话，不同的字采用了不同
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这篇《小学二年级语文教案：日月潭教案》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
教材分析： 《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，它不仅是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育、陶冶学生情操的好教材。 认知目标： 1、巩固生字、新词。 2、弄懂课后及作业本相关练习。 能力目标： 1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。 2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。 3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。 情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。 教学过程： 一、情境创设，激趣导入 1、情境导入。 2、揭示课题。 二、情境体验，品读理解 （一）品读第一段 1、（出示课件）师介绍：日月潭是我国台湾省的一个湖。它在台中附近的高山上。 听到这里，你知道日月潭在哪里了吗？指生说。再齐读。 2、日月潭的四周可美了。（出示课件）你们看到了什么？再齐读。 （二）品读第二段 1、到底为什么叫日月潭呢？别着急，我们一起来看看图，读读课文，找找答案。（出示第二段，引导学生读。） 2、现在，大家一定知道了为什么叫日月潭了吧？谁能说一说？ 3、练习，试背。 （三）品读第三、四、五段： 1、台湾的小朋友把美丽的日月潭拍下来了，你最喜欢什么时候的日月潭呢？ （随机学习） 2、清晨的日月潭，给你怎样的感觉？ （1）播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩。 （2）比较句子。 （3）感悟朗读。 3、天亮了，雾散了，太阳升起来了，这时的日月潭又是一番什么样子的景象？请同学们用自己的眼睛去观察，用心灵去感受。你看到了什么？（出示图片及句子） 4、天气变了，日月潭的风光也变了。太阳躲起来了，蒙蒙的细雨从天而降，此时的日月潭变成了另一个世界。去看看吧！雨中的日月潭。（出示图片及句子） 三、情境拓展，启发爱国 1、看到这么美丽的景色，你有什么话想说？ 2、全班齐读课
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日月潭令人神往，因为它在祖国的宝岛台湾，因为它“群山环绕、树木茂盛”，更因为它有着别具一格的“日潭”和“月潭”。教学两课时的分割中，我是这样考虑的：第一课时在通读课文的同时，重点学习了课文的第1、2自然段，主要了解一些关于日月潭的信息，比如“是我国台湾省的一个湖”“在台中附近的高山上”“湖中央的美丽小岛——光华岛，‘日潭’、‘月潭’名字的由来”等。第二课时围绕课文第3、4自然段感悟日月潭的美。通过“画一画、读一读、品一品、说一说”来感受日月潭在不同时间、不同天气下呈现出来的不同的美。
【“碧绿”的感悟】：
在学习第2自然段时，学生对“碧绿”一词发生了兴趣，理解也层层深入：（1）从“碧绿”读出了日月潭的水非常清澈。（2）因为第1自然段中说“那里群山环绕，树木茂盛”，而大树是绿色的，它的树影倒映在湖水中，所以湖水变得碧绿碧绿的。（3）它说“日月潭很深”，所以水就特别绿。【这个地方学生的发现非常好，但可惜的是我在课堂上没有在学生发言的基础上加以提升，就这么过了。现在想想，我应该再启发孩子往深处想想：水深跟“碧绿”又有什么关系呢？】
【美的解读】
1、“仙境”：让孩子们充分自读，画一画美的句子后交流，第一个孩子（金典）找到了描写“蒙蒙细雨”的那句话，并对“仙境”作了解释，认为仙境就是脚踩白云，很美很美的。于是引导孩子比较细雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子们也能从“蒙蒙细雨”中体会到“仙境”的感觉。但在让孩子们美美地读这句话时，我非常随意地问了一句：你还读出了什么呢？
2、“轻纱”：听完晓琪的一番话，我的脑海中马上闪现出这么一句话：孩子的能力真的是不可限量的。让我们一起来听听孩子是如何体会的：
我觉得“轻纱”这里也写得非常美，就像我们在《找春天》一课中讲到的：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙细雨披上了一层轻纱，就变得像春天的小姑娘一样，好像在跟我们捉迷藏似的，非常神秘。
【点评】：孩子的体会做到了前后联系，融会贯通，使日月潭的美蒙上了一层神秘色彩，这是我在备课中不曾预设的。本以为在“轻纱”的理解中，学生会联系到新娘的婚纱，但晓琪的回答真的让我惊讶，佩服之极，心中不由得冒出这样的念头：晓琪，我能有你，真是一种幸福！
3、“清晨”“中午”不同
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