区编五年级下册汉语文教案学京戏,2024区编五年级下册汉语文教案学京戏

枣 儿 教学目标 知识目标 1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 能力目标 1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 德育目标 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点、难点 1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2．体会作品的象征手法。 3．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 课时安排 1课时 教学过程 一、导语设计 数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2．选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示： 关于老人 1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态? 2．老人对男孩的态度如何? 3．如何评价老人这个形象? 关于男孩 4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿 6．枣儿在剧中起什么作用? 7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果? 学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组

人 生 教学目标 知识目标 1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。 2．了解勃兰克斯及其创作成就。 能力目标 1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。 2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。 3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。 德育目标 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。 教学重点、难点 1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。 2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。 3．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。 课时安排 1课时 教学过程 一、导语设计 沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。 二、资料助读 多媒体显示 勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。 三、朗读课文，整体感知 1．学生大声朗读课文，积累词语。 瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。 攫(jué)取：掠夺。 臆(yì)测：主观的推测。 馈(kuì)赠：赠送。 乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。 2．学生交流初读文章的感受。 生1：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。 生2：有些语句比较深奥，我不太能读懂。 生3：全篇都在探讨人生问题，使我开始思考自己的人生

教学目标： 　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。 　2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。 　3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。 教学程序：

一、创设情景，导入新课 　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！ 　2、课件播放：古代战争场景。 　学生在观看录像后自由谈感受。 　3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。 [这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。] 二、创设情景，初步感知诗意 　1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗） 　2、检查读书情况。 　根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面，理解诗意 　1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。 　2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。 　3、汇报交流： 　这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。 　展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面…… 　4、指导感情朗读 　在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。 四、诵读涵咏，感情升华。 　1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？ 　2、学生展开想象，发表看法。 　3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。 五、适当拓展，

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课文目标： 　1．熟读课文，有感情朗读课文有关部分，感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。 　2．学习本课生字新词，理解“卖弄”、“抖擞”等词语的意思。 　3、积累语言。 教学重点： 　1．感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。 　2．积累语言。 教学难点： 　1．有感情朗读课文有关部分。 　2．体验春天带给人们积极向前迈进的力量。 教学时间：3课时

　 第一课时 教学目标： 　1、感知全文，感受春天的气息，有感情朗读第1自然段。 　2．学习本课生字新词，理解有关词语。 　3．认识"春"，明白课文是从哪几方面来描绘春的美丽景象的。 教学过程：

引课： 　1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。 　2、说一说带有“春”的成语或四个字的词语，比如“春暖花开”、“春意盎然”。 一、初读，感知课文 　1、示课题“春”。 　2、读课文，感受春天的气息。 二、再读，理解课文 　1、自由读课文，想想作者是怎样地向我们传递春天的气息的，要求从课文中找出依据。 　2、学生自由发言，教师适时引导： （1）理清课文是从哪几方面来描绘春的美丽景象的。 （2）初步体验春天的美。 三、精读，体味课文，学习第一段。 　这段讲什么意思?出示灯片和课文第一段比较。 　“东风来了，人们盼望的春天也到了。万物苏醒，山青了，水满了，太阳也变红了。” 　这灯片上的句子和第一段的内容差不多，但读起来的感觉为什么会差多了?(突出拟人的写法的生动形象，更好表达作者盼春之情。) 　自由读——指名读——试背——齐背。 四、作业。 (1)作业本第1题，修改课内组词。 (2)朗读课文3遍。  第二课时 教学目标 1．从春景中体会春的无限生机和希望，激发热爱春天之情。 2．有感情朗读课文，摘录好的词句。 教学过程

1．检查。 看拼音写词；根据意思写词。 2．研读。 　(1)齐背第一段，说大意。 　(2)学习第二段。 ①自

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教学目标； 　1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。 　2、指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。 　3、引导学生体会“既……也……”的用法并造句。 　4、初步了解课文的表达方法。 教学重点： 了解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。 教学难点： 从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。 教学准备：演示文稿 教学时间：三课时

　 　第一课时

教学目标： 　1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。 　2、初读课文，理清课文写作顺序，了解课文主要内容。 教学重点： 读准字音，了解课文主要内容。 教学难点： 了解课文结构，理清课文写作顺序。

一、解题，导入新课 　1、导语：我国是一个由五十六个民族组成的大家庭。在这个大家庭中有许许多多动人的民间传说故事。今天让我们走进内蒙古的山林里，去看看那美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。 　2、齐读课题 　3、揭示课题：“神鸟”“神”是什么意思？ 　4、默读课文，神鸟神奇在哪儿呢？为什么称它为神鸟，说出本文的主要内容。 二、学习生字 　1、汇报预习生字时有什么困难，同学间互相解决。 　2、指导学生读准字音，如“伶、淙”字的读音；区分多音字的读音。指导学生区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。 　3、自读全文，画出新词，再把词语放到句子中读一读，并结合句子理解词语的意思。（字幕出示新词并出示含有新词的语句。）读词、读语句。 　4、小结： 　指导学生在理解词语意思时要注意把词语放在语言环境中去理解，不要就词解词。有的词语在不同语境下有不同的意思。如“包袱”一词在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我们要放下包袱，轻装前进。”这句话中指思想负担，“抖包袱”又是指相声快书等曲艺中的笑料。因此，在学习中要有意识地帮助学生区别这些词语在不同语境下的意思，扩大学生对词语的理解。 三、自读全文，理清脉络 　1、快速浏览课

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　教学要求： 　1、学习并掌握本课的生字新词。 　2、理解课文内容，认识南丁格尔，了解她的不朽业绩，知道人们为什么用“提灯女神”来赞美她。 　3、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 了解南丁格尔的不朽业绩，知道人们为什么用“提灯女神”来赞美她。 课时划分：两课时 教学设计：

第一课时 教学目标： 　1、整体感知课文，概括课文的主要内容，学习并掌握本课的生字新词。 　2、展示搜集到的资料，了解南丁格尔以及“护士节”、“南丁格尔奖”。 　3、正确、流利地朗读课文。 教学过程：

一、解释课题，导入新课。 　1、教师板书课题，大家一起读一读。 　2、师：同学们，女神指的是神话传说中的女性的神。你们知道提灯女神是谁吗？（学生展示自己搜集到的关于南丁格尔的照片和资料） 　3、教师设置悬念，导入新课：那么，人们为什么用提灯女神来赞美南丁格尔呢？她有哪些业绩让人们用“女神”这个词来赞美她。现在，我们就去读课文。 （从题目入手，通过解释题目，展示搜集到的南丁格尔资料以及照片，了解南丁格尔以及“护士节”、“南丁格尔奖”，为下文突破难点做铺垫，同时激发学生读文的兴趣。） 二、自读课文，学习生字新词。 　1、教师提出要求，学生自读。 （1）读通课文，掌握本课的生字新词。 （2）想一想：课文讲了南丁格尔的哪些事情？ 　2、检查学生生字新词掌握的情况。 　3、指名分段读课文，检查学生读课文的情况。 　4、大家一起朗读课文。 　5、指名反馈：课文讲了南丁格尔哪些事？（南丁格尔冲破阻力，去当一名护士；南丁格尔带领医疗护理队来到前线护理伤病员；人们为了纪念南丁格尔，设立“护士节”、“南丁格尔奖”。） （以学生自读为主，掌握生字新词，反馈中巩固对生字新词的认读，让学生与文本充分地交流，在说中整体感知课文的主要内容。） 三、课堂小结。 教师小结：同学们，通过本课的学习，我们知道南丁格尔的事迹，知道了“护士节”、“南丁格尔奖”都是人们为了纪念她而设立的。那人们为什么用“提灯女神”来赞美她呢？下节课我们继续学习课文。 四、布置作业。 　1、抄写本课

教学目标： 　1、认识本课3个生字。 　2、朗读课文，了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。领会作者运用的表达方法。 　3、受到爱护动物、保护动物的教育。 教学重点、难点： 　1、从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。 　2、学习作者所运用的表达方法。 教学用具：　教学平台。 课时安排：　一课时。 教学过程：

一、引入新课。 　1、在生活中，当人们遇到危险时，警察叔叔会救人；当发生火灾时，消防员叔叔会救人。可是同学们知道吗？在动物世界中，也有一些动物会救人。今天我们就来学习一篇关于动物救人的文章。 　2、学生齐读课题。 　3、同学们可能见过海豚精彩的表演，为它高超的本领所叹服。可你们知道吗？海豚还被称为“见义勇为的海上救生员”呢！看到这个题目，你们想了解些什么？ （1）海豚怎样救人？ （2）想知道海豚救人的故事。 （3）海豚为什么会救人？ （4）想知道海豚是怎样的一种动物？ 　4、过渡：课文的阅读提示中也提到了同学们想知道的一些问题。 二、初读课文，整体感知。 　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通顺、流利。 　2、检查读书情况（抽一小组读一个自然段）。 　3、再读课文，想想课文中哪些段落讲了海豚救人的故事？哪些段落讲海豚救人的原因？ 　4、你们打算用怎样的学习方式来学习这篇课文？ （记者采访、当介绍员、朗读、汇报资料、介绍小报等） 　5、学生分小组用自己喜欢的方式学习课文。（自主、合作、探究） 三、检查自学情况。 　1、刚才哪个小组的同学采用记者采访的形式学习课文的？出示幻灯。（一组） （汇报海豚怎样救人、为什么会救人。师生评价） 　2、我听说有的小组在课前合作办了一些小报，能给大家介绍一下吗？（两组） （介绍两份小报，师生评价，贴在黑板上） 　3、听了这两个小组同学的介绍，你们想看看这些见义勇为的海上救生员吗？（播放录像）刚才有一个小组是用介绍员向游客介绍的形式来学习的，下面我们就请他们结合这段录像给我们介绍，好不好？（一组）（师生评价） 　4、海豚这么棒，你们想用哪些词语来形容我们的海豚呢？请你们上台把这些词语板书出来。（7、8个学生） 　5、感情朗读5—8自然段。（播

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　教学目标： 　1、指导学生有感情地朗读课文，背诵第15、16自然段。 　2、引导学生了解课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情。 　3、帮助学生认识6个生字，会写15个生字，掌握11个词语并能联系上下文理解它们的意思。 教学重点： 了解王子与黑熊搏斗并英勇牺牲的事件，感悟王子的勇敢无畏的品德。 教学难点： 琴声分别描述了哪些故事情节，能结合课文内容找出来并说一说。 教学准备：（弹冬不拉的一段录像）、演示文稿 教学时间：3课时

第一课时

教学目标： 　1、帮助学生认识6个生字，会写15个生字，掌握11个词语并能联系上下文理解它们的意思。 　2、理解文章层次，了解课文内容。 教学重点： 　1、了解课文大意 　2、读准字音，认识生字，掌握词语意思。 教学难点：理清文章写作顺序。 教学过程：

一、读课题，导入新课 　1、放录像，看冬不拉琴的样子，听弹奏冬不拉的乐曲。 　导语：这种琴就叫“冬不拉”。冬不拉琴声悠扬，琴的样子也很有特色，那么这种乐器为什么叫冬不拉呢？这里面有一个怎样的故事呢？请同学们快速浏览课文，把你了解到的向大家做一下汇报。 　2、能说说冬不拉琴的由来吗？ 二、学习生字，读准字音 　1、预习时易读错音的字有什么？易写错，易混淆的字是哪个？你是怎么区分、记忆的？ 　2、学习生字具体步骤： （1）判断正确读音 冥思苦想（mínmíng）骏马（jùnzùn） 依恋(luànliàn)匕首(bǐbì) （2）把正确字填在（）里 　一（）莫（）自（）（）勇如（）如（） 　（）（）不安（）死如（）（）眉不展 （3）带读词语 （4）自己读一读，记一记这些词语（见书） 三、理清顺序，了解文章结构 　1、速读课文，想一想文章先写了什么又写了什么。最后写了什么？按什么顺序记叙的？ 　2、提出不懂的问题并解决简单的问题。 四、布置作业： 　1、写生字，抄写词语，积累本课书中的成语。 　2、读课后思考题，再次带着问题读书。 板书 生字

开天辟地

教材说明 〔解题〕 这是一篇中国古代神话传说。 马克思说，神话是“在人民幻想中经过不自觉的艺术方式所加工过的自然界和社会形态”。神话是人类在幼稚时期对其所接触的自然现象、社会现象，幻想、虚构出来的具有艺术意味的解释和描述的集体口头创作。在古代，生产力和人们的认识水平低下，对复杂的自然现象无法作出科学的解释，于是幻想出一些有极大威力的神灵，这些神能够控制自然，能够了解自然、改造自然，反映了先人迫切的要求与美好愿望。神话决非现实生活的科学反映，它是人类童年时代虚构出来的，是把自然力加以拟人化的产物。神话中的英雄都是神化了的人。神话表面上歌颂神，实际上是歌颂人类征服自然、反抗强暴的胜利。 文题中的“开天辟地”，就是开辟天地的意思，指宇宙的开始。人类在远古时就产生过疑问，这天地是怎样生成的？谁是天地的开辟者？在已有知识无法解释的情况下，就虚构出一些开天辟地的故事。最早探讨开天辟地这个问题的当数屈原，他在《天问》中发出一连串关于开天辟地的疑问。正式记载关于开天辟地的神话出现在汉代初年的《淮南子》里。大意说，上古还没有天地时，世界混沌一片。后来出来阴神和阳神，苦心经营天地，最终使阴阳剖分，八方定位了，阳神管天，阴神管地，形成世界。在这之前、之后，还有许多关于开天辟地的神话传说，直到三国时，徐整吸收众多关于开天辟地的神话传说，也吸收南方少数民族关于“盘瓠”或“盘古”的传说，加以自己的想象，创造出一个新的开天辟地的盘古，填补了鸿蒙时代的这一段空白，盘古成了中华民族共同的老祖宗。 本文以神话传说的形式，讲述盘古的孕育以及他开天辟地地创造世界的过程，生动地说明了中华民族自古以来就是坚强勇敢、勇于创造和富有自我牺牲品格的优秀民族，热情地讴歌了高尚的为征服自然的奉献精神。 〔结构分析〕 课文５个自然段，可分三部分。 第一部分（第１自然段），写远古时的世界一片混沌，像巨大的鸡蛋，盘古孕育在大蛋里。这是故事的起因，讲盘古的孕育。 第二部分（第２～４自然段），写盘古将天地劈开，又顶天立地支撑不让其合拢，直至累死。这是故事的经过，讲盘古成熟后的伟业，这部分是本文的重点。先写盘古孕育成熟了，发现眼前漆黑，便劈开混沌的圆东西，使天与地分开。再写他头顶天，脚踩地，奋力支撑，并随天地的升高与加厚、身体也不断增高，直至天地不能重合，他也最终累死。 第三部分（第５自然段），写盘古死后泽被后人，仍造福

挑山工

教材说明 〔解题〕 这是当代作家冯骥才写的一篇散文。　 本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，总是不声不响地从游人身边走过，又悄悄地走在前头去了。从挑山工的行动上悟出一条人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。 本文用一个词语“挑山工”作标题，表明本文以写人为主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。 〔结构分析〕 文章共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再写“我”对挑山工的观察，解决疑问；最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分，本文可分三部分。 第一部分（第1、２自然段），写在泰山上有许多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。 第二部分（第3～6自然段），写“我”用亲眼所见的事实，证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈，了解到其中的奥秘，解开疑团。这一段是“解疑”。 第三部分（第7自然段），写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。 〔语意理解〕 “在泰山上，随处都可以碰到挑山工。” 这句话写出“我”观察挑山工的地点。“随处”一词点明挑山工十分普通，并非有超凡体力与能力的超人。“泰山”，山名，位于山东省泰安市以北。长200千米，其主峰玉皇顶海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。许多文人墨客也来泰山览胜，留下精美诗篇与题刻。泰山是“五岳之首”，“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国的五大名山，称“五岳”。 “登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。这样曲折向上登，才能使挂在扁