口算除法教学反思
01
随着生活水平的提高,我们动不动就要写一些文章,范文在我们的生活中随处可见,在哪里可以找到相关的范文呢?急你所急,小编为朋友们了收集和编辑了“口算除法教学反思1000字合集”,为方便后续阅读,请你收藏本文。
口算除法教学反思 篇1《口算除法》是本单元的第一课时,是在学生熟练地掌握表内乘除法,一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算,学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点,探究导入,充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应,所以我先让学生复习口算乘法,并说说的算法。这样即找准了教学的起点,又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后,对学生可以迁移的知识没有详讲,如:当学生学会60÷3后,他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于对学生的了解,我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为:(1)将所解决的问题先进行分类。
(2)我们应先解决哪道算式,再解决哪道算式?
(3)60÷3得多少说说你是怎样想的?
同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会容易些?你发现了什么?”来组织学习活动。至于再算什么?能发现什么?这些我都没有明确规定,而是留给学生充足的自主思考的时间和空间,尊重学生自主选择的权力,并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式,而是引导学生在合作中探究,在交流中发现。
口算除法的知识,对相当一部分学生来说,并不是一张白纸,如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢?新的数学理念教会我,应尊重学生的个体差异,鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法,体会解决问题的喜悦;并且通过学生自主探索的计算方法的过程,培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
口算除法教学反思 篇2胡学军
这一内容是义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级上册p78—79以及相应的“做一做”,是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习,重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法,能正确的进行口算、估算。本人执教这课后,有以下感受:
一。算用结合,更侧重于算
计算课教学的热门策略是算用结合,“算”和“用”要有机地结合,并互相促进,但在教学中对这两点要有一个侧重,显然在这节课中,我觉
查看全文>>>02
06
从课堂教学情况来看,通过教案我们可以根据具体情况对教学进程做适当的调整,教案该怎么写呢?推荐你看看以下的笔算除法教学反思,不妨参考一下本文,希望你喜欢!
笔算除法教学反思 篇1《除数是整十数的笔算除法》教学反思-小学数学教学反思
除法的笔算在四则运算中是最为特殊的一个,所以上除法的笔算前,我就特别注意先引导同学们一步步回顾算的过程,充分地为本节课的学习作好准备:如除的时候要注意强调从“最高位除起”、除到哪一位商就写到哪一位、每一步得出的余数都要比除数小等,并让学生通过一道以前学习过的除法竖式进行理论与实际操作相结合式的铺垫。
当学生们准备好之后,我们便开始踏上新课学习的阶梯,有坡度地增加学习的难度与高度。为了给他们一个缓冲,我将例1中的93作了一个小铺设,改成了90除以30,让学生先口算,再尝试写竖式,孩子们认为这是一个很简单的知识,所以学起来都很投入,也很有信心,这样的设计无疑给学困生们创设了一个好的学习起点。在巡视过程中,我发现有很多学生受前面“0抵消”的影响,将商写在了十位上,但是当我叫他们上去板书时,两个班的同学都想改,由草稿本移到黑板的过程中,让他们增添了一些警惕与细致,发现“这样算不对了!”但这也恰好是这节课的易错点,一直到后面的作业中,我仍发现两个班中都有三个学生还是会出现这样的错误。在课堂上,我没有将这个错误隐藏起来,而是抓住了学生们的这个易错点,让他们充分地说,为什么不能这样写?为什么你觉得自己又错了?错在哪里?应该怎么写,并结合以前的除法竖式中,最高位不够除,用前两位除,这时商在哪里?如果我们等下学了被除数的前两位还不够除时,你们知道怎么办吗?孩子们自然而然地说“用前三位除,商就写在第三位了”,从而突破了难点和易错点。这样错误的几率就大大减少了,后续作业中仍然会出现这类错误一是因为马虎,二是因为孩子们对知识的类比还不够,学困生对新知的理解还不够深刻与透彻,但通过引导,他们也能认识错因,并改正错误。
本堂课另一个难点便是除法的试商,除法的计算包含乘、减,但同时这又是除。而第一步的试商是一个关键,这一步是乘的过程,是对口诀的一个高要求提升,既要会准确找到与除数相关的口诀,同时除数又变成了整十数,所以前一节所学的估算和口算在这里也都起到了作用,但同时前面的知识若不扎实也会成为这堂课的阻碍。
接下来的备课时,我发现后面一堂课的学习仍然是与本课紧紧
查看全文>>>07
按照平时学习工作的要求,我会运用到各种各样的范文,范文能够运用到我们生活的方方面面,你是否需要一些实用的范文呢?小编特别为你收集的“分数除法教学反思精选”,仅供参考,希望能为你提供参考!
分数除法教学反思【篇1】分数除法的内容是在学生已经学习了倒数的认识、分数除法计算、分数乘法解决问题的基础上进行教学的。
成功之处:
沟通分数乘除法解决问题,加强知识的横向和纵向联系。在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数量关系:
总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数
路程÷时间=速度路程÷速度=时间
总价÷数量=单价总价÷单价=数量
在此类分数除法解决问题中,学生容易出现总数与份数、总数与每份数颠倒位置的情况。因此,加强分数除法解决问题的数量关系让学生明确谁是总数,谁是份数,谁是每份数。此外,还通过具体的例子来让学生进行辨别。如:榨1/4千克油需要4/5千克大豆,榨1千克油需要多少千克大豆?1千克大豆可以榨多少千克油?
在例4教学中,首先让学生先找出关键句中的数量关系,比如:小明的体重×4/5=小明体内水分的质量,然后再找出单位“1”,看一看是已知还是未知,已知用乘法,未知用除法或方程来解决问题。
不足之处:
1.个别学生仍然无法正确辨别分数除法解决问题中的总数、份数、每份数,导致列式出错。
2.学生在理解数量关系方面还存在一些问题,不能正确列出数量关系式。
改进之处:
1.对于数量关系式可以统一归纳为单位“1”的量×分率=对应量,加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。
分数除法教学反思【篇2】该信息窗选取了孩子们比较熟悉的做书信袋和给洋娃娃做小裙子的素材,并展现了一些相关的信息。布艺兴趣小组的同学要用2米布做书信袋,一个小书袋需1/5米,一个大书信袋需要2/5米;用4/5米布给洋娃娃做小裙子,做一条需要4/25米。通过让学生提问题,引出对一个数除以分数计算方法的探索。
教材中第一个红点标示的问题,借用信息窗的信息,让学生提出问题:2米布可以做多少个小书袋?从而引出整数除以分子是1的分数的学习。解决这个问题,教材提供了直观图,分析1里面有5个1/5,2里面有(25)个1/5,即10个1/5.通过21/5=25=10,引导学生发现2除以1/5等于2乘1/5的倒数。
第二个红点标示的问题:2米布可以做多少个大书信袋?也是解决整数除以分数的问题,但分数的分子不为1.同第一个
查看全文>>>虽然很多教师的教学理念有所转变,设计出符合客观规律性的教学方案,并根据教学规律进行有针对性的教学。教案的提纲与教学进度的规定有助于教师严谨地控制授课进度,我们为您特别为您筛选的“分数除法教学反思”一定能够让您满意,欢迎您阅读本网页的内容!
分数除法教学反思【篇1】“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性,提高学习数学的兴趣。”教学改变复习旧知引入新知的传统做法,直接取材于学生的生活实际,通过班级的人数引出题目,再让学生介绍本班的情况,引发学生参与的积极性,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
教学中,为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时,让学生通读题目、细读题目,圈出题目中的重要词句,理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出:解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和教师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过讨论交流对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区别,从而增强学生分析问题、解决问题的能力。学生毕竟是初学者,他们的自主、合作、探究肯定是不全面的,各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的,尤其是概念性的知识,可以为学生节约许多时间。但教师在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构,帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位,重视教师的主导地位。
在分析应用题的时候,我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外,注意启发学生从例题中抽象概括数量关系,总结经验规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量,画线段图就先画作单位“1”这个数量,再画与之对应的数量的线段图;“知“1”求几用乘法,知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验,让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解,提高能力,为学生进入更深层次的学习做好充分的准备
查看全文>>>09
10
伴着我们工作的不断优化,对于各类范文的需求不断增多,独具匠心的范文更能受到大家的关注,好的范文是怎么样的?请你阅读小编辑为你编辑整理的《笔算除法教学反思10篇》,希望能为你提供更多的参考。
笔算除法教学反思(篇1)《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始,我每节课前都与学生进行大量的对口决,并进行听算,吸引学生注意力非常的集中,大部分的学生把小手举得高高的,课堂气氛活跃,看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的,学生能快速反应,并能听、算结合提高了口算的能力。另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法,以引起学生知识的迁移。在探究新知,先出现主题图(学生植树),让学生用三名话说出图中信息,教师板书完整道题。学生读题,理解题意,列出算式:42÷2=?老师问:猜一猜,结果是多少?你是怎样想的?四人小组讨论,引导学生把自己的思路大胆的说出来:有的同学说是20,有的同学说是21。那到底应该怎样算呢?我让学生思考口算应该怎样算?学生能回答:40÷2=202÷2=120+1=21学生用摆小棒的方法验证,接着让学生边摆边说,这一环节学生很顺利,而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好,把4捆小棒也就是4个十平均分成2份,每份是两个十,再把2根小棒也就是2个一,平均分成2份,每份1个一,合起来每份是21。我接着提问:你们能试着用竖式方法计算吗?学生试做,我在下面巡视指导个别学生,大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后,我走到黑板前讲解,强调除法竖式的写法,结合刚才摆小棒时的思路,先分的什么?(整捆的)写竖式时,要先从什么位开始算起呢?接着请几个会做的同学讲解,说算理并板书,然后带着做练习。最后独立练习时,大部分学生都会做,并且学生因为是自己探索获取知识的,所以整节课学习积极性高,课堂活跃。
大多老师都喜欢上计算课,有的认为计算课简单,课堂气氛活跃;有的认为只要讲清例题就可以通过大量的练习进行巩固。其实要上好一节计算课并不容易。在本节课中,有许多新的知识点,商的定位、两次试商、竖式的书写等,学生对算法的掌握、算理的理解有困难,教学时从学生的已有知识水平出发,采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会:
1、利用口算经验学习笔算。
在教学本节课前,进行个别调查,除数是一位数的除法的口算方法熟练,笔算大多数学生不会,会写的也写错。课堂中解决“三
查看全文>>>口算除法教学反思相关推荐
热门栏目
口算除法教学反思
口算除法教学反思栏目给大家提供大量口算除法教学反思、2024口算除法教学反思、口算除法教学反思精选范文等内容,希望丰富的内容能够帮助到需要写工作计划的你!