除法竖式教学反思
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双手扶持千木茂，慈怀灌注万花稠。写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。教案有利于突出对学习情况的分析和对学生学习方法的指导。如何撰写一份出色的教案？范文资讯网推荐你不妨读一下二下除法竖式教学反思，希望对大家有所帮助。
二下除法竖式教学反思【篇1】学习完之后，我没有按照课本顺序讲方向的认识，而是接着带孩子们学习了表内除法一单元的知识点。这一周讲了两个信息窗的知识，关于除法算式的列法和算法对孩子们来说已不是新的知识点。除法竖式的列法，是本周学习的一个全新知识点，对于我这个第一次讲这个知识点的老师来说，也是全新的挑战。准备上这节课之前，我翻阅了教参，教材以及各类习题，还在网上查阅了关系除法竖式书写顺序的教学，关于书写顺序教法不一，有先教“厂”的，有先教写被除数的。权衡了一下各种说法，我决定按照除法算式的读写顺序，教写除法竖式的书写顺序，即：被除数、除号、除数、商。.......。
周四上的这节课，第一节是8班的课，做完一定的复习，我读出一个算式15÷3= ，让孩子们自己列出竖式，孩子们很自信地告诉我他们会，我说那就列竖式吧。孩子们一边在自己的练习本上列出竖式，我转着去看，看了一圈，孩子们列出的竖式都是与加法、减法、乘法竖式一样的，我知道孩子们产生了知识的负迁移。待孩子们写完，我问他们你们觉得自己写的对吗？孩子们依旧很自信地告诉我：对。我没给予任何否定或者肯定，只是告诉孩子们，打开课本80页，自己去找一找书上的除法算式，比较一下自己写的跟书上的一样吗？孩子们打开课本认真地看，没有一点声音，我知道这时在孩子们的心里应该是有了已有经验与新知识之间的矛盾与碰撞。接下来，怎么帮助孩子克服这一矛盾，怎么让孩子理解除法算式的奥秘，我似乎还欠缺一些经验。
在教授书写顺序时，8班我说的似乎多了些，课后我短暂地反思了一下，快速地做出调整，在接下来7班教授这一过程中，我则抓住了孩子们好奇喜欢探索猜测的特点，每写一个步骤之前，先让孩子们猜测我会先写什么？再写什么，孩子们积极性很高，被我引导着很快学会了除法算式的写法。接下来我们一起做了练习。这节课在7班上，孩子们积极性高了许多，思维也处于活跃的状态，师生融洽而活跃，感觉不错。
同样的一个知识点，稍变换一下教法，会收获不同的课堂教学效果，只要能找准切入点，能找准孩子们的心理。
二下除法竖式教学反思【篇2】这是这个学期开学后的第一课，又
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解决方法灵活多变，在分析能力的要求上有相当的难度，准备教案是必不可少的流程要求。教案是教师维系教材与学生课堂教学之间的桥梁。那么，如何撰写一份优秀的教案呢？经过收集，小编整理了有余数除法竖式教学反思，欢迎阅读，希望你能阅读并收藏。
有余数除法竖式教学反思(篇1)《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着很多的不足。如：
1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操
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小编为您准备的“有余数除法的竖式计算教学反思”都是经过仔细筛选的。桃李芬芳，师恩难忘，教师为了更好地教学，一般都会为自己准备一份教案。"教案是教师的教学设计和设想。仅供参考,欢迎大家阅读本文！
有余数除法的竖式计算教学反思 篇1本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如下反思：
一、在问题情境中理解意义本课的设计
我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发现生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余数除法、余数等知识的发生、发展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。让学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。
二、在动手操作中提升学生能力本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动
教师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比较中探索有余数除法。学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发现余数比除数小的规律。在活动中，学生还注意对事物进行观察、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发现问题并解决问题的能力，又培养了学生良好的学习习惯。
三、在有趣游戏中拓展学生思维课的开始
在“猜一猜”的游戏中导入新课，既激起了同学的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最后，依然用“猜一猜”的游戏结课，让学生利用所学知识解答老师课前游戏猜得准的奥秘，激发了学生强烈的学习兴趣，即做到了首尾呼应，还拓展了学生的思维。
有余数除法的竖式计算教学反思 篇2《有余数的除法》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数
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学习的最大动力，是对学习材料的兴趣，即使是老教师，在课前也需要教案的辅助。 教案可以帮助老师更有效地实施课堂教学，你知道写教案应该从哪些方面动笔吗？根据您的需求范文资讯网编辑帮您找到了以下有价值的资料：“有余数除法的竖式计算教学反思”，希望以下网页内容能给你帮助！
有余数除法的竖式计算教学反思 篇1学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况，
1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间的关系。
2．通过观察、比较后，弄清整除的意义。
3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。
4．能够主动思考，积极发表自己的意见。
一、基本练习。
（电脑显示）52÷8＝ 24÷3= 25÷3＝ 8÷2＝
10÷4＝ 38÷2＝
1．集体订正。
2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。
学生回答后出现分类情况。
（电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。
二、谈话导入。
在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！
三、新授。
师：（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。（四人小组代表发言。）
学生回答可能会出现以下两种情况：
生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。
生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。
师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？
生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。
生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？
师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。（板书）
看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”。
师：“做一做”除法中的'第一个数不能被第二个数整除的情况，它们有什么特点？同桌互相交流一下。
学生回答。
师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除法的算式。）
学生
查看全文>>>《竖弯钩》
作者： 一程山水一年华
《竖弯钩》这一节书法公开课，是我专门为软笔书法初学者设计的课堂教学，作为书法练习指导课堂使用，这节课下来我将自己的反思总结如下：
优势方面，课堂教学环节完整，时间把握较好，目标清晰，学生的实践活动实施较好。
不足如下：
一、课件音乐插播的问题。
为了普及书法练习指导课，我专门查看了很多资料，干巴巴的讲授，学生不一定能够形象的理解竖弯钩这个笔画，于是我就自己亲自设计课件，包括每个图片的插播，每个路径的设置，每张动画的设计图案，我都精心安排了一下，但是我设计的音乐，不知道是什么原因，课堂上没有能够顺利播放，这个问题我需要下来以后找专业人士帮我解决一下技术问题。
二、两个竖弯钩对比的问题。
本节课我设计了两个竖弯钩帮助同学们理解，为了帮助大家形象理解这个竖弯钩，我在课件上插了一个关于大白鹅的图片，两只不同的大白鹅在水中游动的形态不一样，一个属于竖短弯长，一个属于竖长弯短。以此来体现两种竖弯钩的不同形态。
通过本节课，要让学生掌握的是处理好竖弯和竖弯钩的圆转是本课的重难点。通过让学生观察、比较和练习，学生倒是很快掌握了写法。在例字的教学中，难免出现一些错误之处。特别是"巴"字的写法，要求上边紧，下边松，也就是竖弯钩要舒展些。学生出现的错误是上边比较宽大，下边的竖弯钩也不够舒展，造成大大的、呆呆的感觉。再者，"西"字学生很容易就把钩又带上了。这些难点之处，我也让学生在投影上展示，请其自己说说缺点，说说容易，写写难，学生在练习时还会出现错误，我还是强调，谁能将"巴"的竖弯钩写舒展，就多给他两个星，来调动学生写好的信心。
五年级 冯会元
2018年3月22日
查看全文>>>教学目标 1．通过平均分小棒的活动，沟通平均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系，使学生掌握除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。 2．通过沟通平均分小棒的操作、列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生体会事物之间的相互联系，感受有余数的除法的多种表征方式。 3．在学习知识的过程中，使学生感受数学的严谨性，理解数学的思考方法，培养学生的知识迁移能力。 教学重点：除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每一个数的含义。 教学难点：除法竖式中每一部分的含义以及除法竖式的写法与众不同的道理。 教学过程 一、复习旧知 1．出示题目，明确题意 教师（出示题目）：13根小棒，每4根分一组，结果怎么样？ 教师：请你们读一读，并在小组内说说你们都知道了什么。 学生独立审读题目后交流审题结果。 教师：13根小棒指的是什么？每4根分一组是什么意思？ 教师：结果会怎么样呢？解决这个问题，你有什么方法？ 2．学生自主解决问题 3．汇报交流 预设1：列式计算。 13÷4＝3（组）……1（根） 教师：13、4、3、1分别表示什么？13÷4＝3……1表示什么？ 预设2：摆（圈）小棒。 教师：仔细观察，这位同学先做了什么？（先拿出13根小棒。） 教师：接下来他又做了什么？（有4根就圈一个圈，有4根就圈一个圈。） 教师：圈了多少个圈？是多少根小棒？还剩多少根？（圈了3个圈，一共圈了12根小棒，还剩1根小棒。） 教师：谁能完整地说一说这个同学分小棒的过程？ 让学生体会：13根小棒，每4根分一组，可以分3组，还剩1根。 教师：摆（圈）的过程和算式的书写过程哪里相同？哪里不同？它们都分别表示什么意思？ （设计意图：沟通符号表征、图形表征、语言表征三者之间的关系，体会同一件事可以有不同的表征形式，但含义是相同的。） 二、根据平均分的操作理解除法竖式的写法，明确竖式中各数的含义 1．整体感知写法 教师：刚才有的同学用摆或者画的方式，有的同学列出了除法算式，都表达了同一个意思——平均分13根小棒。这个除法算式，我们叫它横式。除法算式还可以写成竖式的形式。 教师（出示下图）：这就是除法竖式。看看这个除法竖式，竖式中的每个数都有名字，你知道他们都叫什么吗？
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从课堂教学情况来看，通过教案我们可以根据具体情况对教学进程做适当的调整，教案该怎么写呢？推荐你看看以下的笔算除法教学反思，不妨参考一下本文，希望你喜欢！
笔算除法教学反思 篇1《除数是整十数的笔算除法》教学反思-小学数学教学反思
除法的笔算在四则运算中是最为特殊的一个，所以上除法的笔算前，我就特别注意先引导同学们一步步回顾算的过程，充分地为本节课的学习作好准备：如除的时候要注意强调从“最高位除起”、除到哪一位商就写到哪一位、每一步得出的余数都要比除数小等，并让学生通过一道以前学习过的除法竖式进行理论与实际操作相结合式的铺垫。
当学生们准备好之后，我们便开始踏上新课学习的阶梯，有坡度地增加学习的难度与高度。为了给他们一个缓冲，我将例１中的９３作了一个小铺设，改成了９０除以３０，让学生先口算，再尝试写竖式，孩子们认为这是一个很简单的知识，所以学起来都很投入，也很有信心，这样的设计无疑给学困生们创设了一个好的学习起点。在巡视过程中，我发现有很多学生受前面“０抵消”的影响，将商写在了十位上，但是当我叫他们上去板书时，两个班的同学都想改，由草稿本移到黑板的过程中，让他们增添了一些警惕与细致，发现“这样算不对了！”但这也恰好是这节课的易错点，一直到后面的作业中，我仍发现两个班中都有三个学生还是会出现这样的错误。在课堂上，我没有将这个错误隐藏起来，而是抓住了学生们的这个易错点，让他们充分地说，为什么不能这样写？为什么你觉得自己又错了？错在哪里？应该怎么写，并结合以前的除法竖式中，最高位不够除，用前两位除，这时商在哪里？如果我们等下学了被除数的前两位还不够除时，你们知道怎么办吗？孩子们自然而然地说“用前三位除，商就写在第三位了”，从而突破了难点和易错点。这样错误的几率就大大减少了，后续作业中仍然会出现这类错误一是因为马虎，二是因为孩子们对知识的类比还不够，学困生对新知的理解还不够深刻与透彻，但通过引导，他们也能认识错因，并改正错误。
本堂课另一个难点便是除法的试商，除法的计算包含乘、减，但同时这又是除。而第一步的试商是一个关键，这一步是乘的过程，是对口诀的一个高要求提升，既要会准确找到与除数相关的口诀，同时除数又变成了整十数，所以前一节所学的估算和口算在这里也都起到了作用，但同时前面的知识若不扎实也会成为这堂课的阻碍。
接下来的备课时，我发现后面一堂课的学习仍然是与本课紧紧
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按照平时学习工作的要求，我会运用到各种各样的范文，范文能够运用到我们生活的方方面面，你是否需要一些实用的范文呢？小编特别为你收集的“分数除法教学反思精选”，仅供参考，希望能为你提供参考！
分数除法教学反思【篇1】分数除法的内容是在学生已经学习了倒数的认识、分数除法计算、分数乘法解决问题的基础上进行教学的。
成功之处：
沟通分数乘除法解决问题，加强知识的横向和纵向联系。在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数量关系：
总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数
路程÷时间=速度路程÷速度=时间
总价÷数量=单价总价÷单价=数量
在此类分数除法解决问题中，学生容易出现总数与份数、总数与每份数颠倒位置的情况。因此，加强分数除法解决问题的数量关系让学生明确谁是总数，谁是份数，谁是每份数。此外，还通过具体的例子来让学生进行辨别。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教学中，首先让学生先找出关键句中的数量关系，比如：小明的体重×4/5=小明体内水分的质量，然后再找出单位“1”，看一看是已知还是未知，已知用乘法，未知用除法或方程来解决问题。
不足之处：
1.个别学生仍然无法正确辨别分数除法解决问题中的总数、份数、每份数，导致列式出错。
2.学生在理解数量关系方面还存在一些问题，不能正确列出数量关系式。
改进之处：
1.对于数量关系式可以统一归纳为单位“1”的量×分率=对应量，加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。
分数除法教学反思【篇2】该信息窗选取了孩子们比较熟悉的做书信袋和给洋娃娃做小裙子的素材，并展现了一些相关的信息。布艺兴趣小组的同学要用2米布做书信袋，一个小书袋需1/5米，一个大书信袋需要2/5米；用4/5米布给洋娃娃做小裙子，做一条需要4/25米。通过让学生提问题，引出对一个数除以分数计算方法的探索。
教材中第一个红点标示的问题，借用信息窗的信息，让学生提出问题：2米布可以做多少个小书袋？从而引出整数除以分子是1的分数的学习。解决这个问题，教材提供了直观图，分析1里面有5个1/5，2里面有（25）个1/5，即10个1/5.通过21/5=25=10，引导学生发现2除以1/5等于2乘1/5的倒数。
第二个红点标示的问题：2米布可以做多少个大书信袋？也是解决整数除以分数的问题，但分数的分子不为1.同第一个
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