人教版小学四年级语文下册教案

人教版小学四年级下册语文花的勇气电子教案。

老师上课前有教案课件是工作负责的一种表现，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。只有写好课前需要的教案课件，会让学生才能高效地掌握知识点。怎么样的教案才算是好教案课件？以下是小编精心收集整理的人教版小学四年级下册语文花的勇气电子教案,带给大家。希望你能从中找到有用的内容！

教学目标：
1、认识4个生字；掌握多音字“铺”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“小小的花儿居然有如此的气魄”等含义深刻的句子，领会作者语言的精妙。
3、理清作者情感变化的线索，理解变化的原因。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：
理解“小小的花儿居然有如此的气魄”等含义深刻的句子，领会作者语言的精妙。
教学难点：
理清作者情感变化的线索，理解变化的原因。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、揭题导入，巧妙质疑
师：又是一年三月三，风筝飞满天，又是一年三月三，鲜花遍地开，看老师在黑板上写一个字：（板书：花）。
看到这个字你想起了哪些词？
预设：
生1：看到这个字我想起了美丽。
生2：我想到了百花斗艳。
师：大家的语言非常丰富。一看到“花”这个字，我们总是习惯性地把它和美丽、鲜艳、芬芳迷人、娇小可爱联系在一起，可今天的课题却是“花的勇气”。
师：请大家伸出手和老师一起一笔一画地把课题板书完整。
师：看到这样的课题，联系你刚才想到的词，你脑海中会产生怎样的疑问？
二、明确目标，初读课文
1、教师引学：阅读课文给我们更多自主学习的空间。回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么？
2、教师引导学生读课前“连接语”，从连接语中归纳出本课的三个学习目标，总结为三个字：读、想、说。
阅读提示：
（1）有感情地朗读课文，说说作者经历了一件什么事。
（2）作者的心情为什么会发生变化？
（3）用心去体会作者的内心感受。
3、学生自由读文，注意把字音读准，读通句子。
4、教师出示生字卡片检查认读：吕、滥、厘、刷。
5、认读词语。
泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立怦然一震
（在原文中找到带有上述词语的句子并读一读，进一步梳理文章的脉络。）
6、学生默读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文，想一想为什么会有这样的变化，并试着填写学生活动卡。
7、教师引学：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？找出文中的话。
（出示：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”）
引学：作者一开始就有这样的感受吗？
教师小结：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，
是——勇气！
三、品读课文，情感共鸣
教师引言：刚才我们认真地读了课文，看到了作者先后看到的不同的景象。
（预设：三个画面——没有花儿的绿地，千万朵小花藏身的草地，花儿的原野）
教师引学：看着这样的景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
小组合作学习，作者为什么会有这样的心情变化呢？
教师引导学生读合作学习的要求。
1、选一个心情的词语，找出有关作者心情变化的具体句子。
2、说说作者为什么会有这种心情变化。
（一）体会作者的失望之情。
1、学生用“____”画出表现“我”感到失望的句子，抓重点词句体会心情。
（出示：“四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上……我对驾车同行的小吕说：‘四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！’”）
2、教师引导学生理解“泛滥”。
（1）“泛滥”在这里是形容什么的？（指绿色实在是太多了。）
（2）如果你平时见到这样一大片绿色连着绿色的草地，你会有何感觉？老舍爷爷见到无边的绿色的草地，他曾写下了如此美丽、醉人的句子。学生齐读。
（出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）
教师引学：可作者面对着无边的绿色却产生了“泛滥”的感觉，你从“泛滥”这个词中感受到了什么？（作者失望的心情。）
（3）引导学生有感情地朗读，读出作者的失望之情。
3、教师引导学生理解“寂寞”。
（1）“寂寞”是什么意思？如今作者却用在草地上，为什么？让我们填一填。
没有花儿的陪伴，草地________________________________________________________。
没有花儿的陪伴，____________________________________________________________。
小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”“乏味”“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都透露出失望。难怪作者在开篇这样写道：“四月的维也纳真令我失望。”
教师指导学生朗读，读出失望之情。
（2）过渡：所以，寂寞的作者发出了这样的感叹——“下次再来非躲开四月不可！”作者失望了，因为草地上无花。那么这草地上果真无花吗？
（二）体会作者的遗憾之情。
1、学生默读描写作者遗憾之情的段落，画出描写花的句子。
2、教师出示课件。（“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”）
（1）教师引学：读了这句话说说你的感受，可以抓词语说。
①教师引言：此刻，你最想看到什么？
预设生：我想看到花儿一下子全冒出来。
教师引言：是的，这也正是作者的心愿啊。来，闭上眼睛，想象这些花儿一下子全冒出来了。有白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮。来，慢慢睁开眼睛。（课件出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。）
②过渡：在失望不已的作者眼前呈现了一个色彩斑斓、无边无际的花的世界，作者的心情会怎样呢？（惊喜、高兴）可是作者在惊喜之余反倒觉得——（遗憾）。从哪里我们可以感受到作者的遗憾之情呢？
（出示：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”）
（2）过渡：连续几天的冷雨凉风，使“我”担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点儿遗憾。正当作者带上遗憾要离开维也纳去意大利的路上，却发现前几天那片千万朵小花藏身的草地发生了惊人的变化。
（三）体会作者的惊奇之情。
1、课件出示图片和句子：“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
（1）教师引导体会喜悦、惊奇之情，指导朗读。
（2）教师重点引导品味“改天换地”“傲然挺立”。
小结：整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花儿的遗憾到无比的兴奋。因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野使作者激动不已。
2、教师导学：看到这巨大的变化，作者是什么样的心情？（惊奇）为什么感到惊奇呢？（它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？）
（四）体会作者的震撼之情。
1、“拔地而起”是形容什么的？（山峰、建筑物等。）
2、是啊，万丈高楼拔地而起，陡峭的山峰拔地而起，拔地而起的都是让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望呢？
3、作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份震撼与敬佩的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。
四、拓展训练，升华“勇气”
1、教师创设语境：一朵朵小花迎着冷风冷雨绽放着，绽放着，每一朵都有自己的姿态，每一朵都发出了绽放的心声，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。原来花的美丽来自勇气！那不怕困难，不怕挫折，在冷风冷雨中拔地而起的声音在草地上回荡，共同汇聚着一个生命的声音，“是——勇气”。此时此刻，同学们听到花开的声音是什么？（生勇气。再次齐读课题。）
2、教师引导学生拓展写话。
出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。
种子的勇气——（在石头重压下破土而出）。
梅花的勇气——（在冰天雪地中傲然绽放）。
（）的勇气——（）。
3、教师导学：你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？（生自由谈）
4、总结升华。
教师总结：花儿面对风雨，依然拔地而起，开得如此美丽，靠的是勇气！是的，有了勇气，生命才会傲然挺立！勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦干泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
五、链接原作，延伸阅读
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：
转天醒来时……忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新生的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人。它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。用心感受作家细腻的情怀，读后记录一下你的感受。

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人教版小学四年级下册语文《花的勇气》教案

教学要求：
1..正确、流利、有感情地朗读课文
2..理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学要求：。
教学重点：朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
教学难点：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学准备：
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》
3.收集有关生命感悟的名人名言。
教学安排：
1课时
教学过程
一。 预习探究
1.谈话导入，激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者冯骥才一起去维也纳欣赏风雨中的小花吧!(板书课题，齐读。)
2。检查字词
二、合作交流
1。初读课文，理清脉络
自学课文 出示提纲
默读课文，读准生字词语，说说作者在维也纳经历了一件什么事?
仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.学生交流：说事情，说感情。
四、品读感悟
刚见草地，感到___________________，因为___________________;
扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________;
离开维也纳前，感到___________，因为_______________________;
看见花的原野时，感到______________，因为__________________;
体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。
3.感悟主题：勇气是什么意思?(敢作敢为毫不畏惧的气魄)
只要有勇气，就会有 。
4。默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
5。.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙
6。.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
二、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
四 拓展延伸
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
教学反思:
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
在整个教学中，我突出运用了合作探究方法进行学习。因为在学习当中，他们能更加体会到自己是学习的主人。
孩子们在按照我的教学思路，很有秩序地在进行学习。没想到，这次上课出现了一段小小的插曲，但却是无比珍贵的动人旋律。
为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题：
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。

人教版小学四年级下册语文教案：花的勇气

花的勇气
课型： 略读课文
教学目标：
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
德育目标： 理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点 ：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点 ：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学方法： 自读自悟
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
教学时数 ：一课时
教学过程：
一、 自读“提示”，明确要求
1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明确阅读要求。
二、初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________;
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________;看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________;体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受，把自己的感受也写在旁边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。感情朗读，交流感悟
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
五、积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
板书设计：
比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。)

人教版小学四年级下册语文《花的勇气》教案范文

教学要求：
1..正确、流利、有感情地朗读课文
2..理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学要求：。
教学重点：朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
教学难点：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学准备：
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》
3.收集有关生命感悟的名人名言。
教学安排：
1课时
教学过程
一。 预习探究
1.谈话导入，激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者冯骥才一起去维也纳欣赏风雨中的小花吧!(板书课题，齐读。)
2。检查字词
二、合作交流
1。初读课文，理清脉络
自学课文 出示提纲
默读课文，读准生字词语，说说作者在维也纳经历了一件什么事?
仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.学生交流：说事情，说感情。
四、品读感悟
刚见草地，感到___________________，因为___________________;
扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________;
离开维也纳前，感到___________，因为_______________________;
看见花的原野时，感到______________，因为__________________;
体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。
3.感悟主题：勇气是什么意思?(敢作敢为毫不畏惧的气魄)
只要有勇气，就会有 。
4。默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
5。.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙
6。.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
二、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
四 拓展延伸
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
教学反思:
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
在整个教学中，我突出运用了合作探究方法进行学习。因为在学习当中，他们能更加体会到自己是学习的主人。
孩子们在按照我的教学思路，很有秩序地在进行学习。没想到，这次上课出现了一段小小的插曲，但却是无比珍贵的动人旋律。
为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题：
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。

小学四年级下册语文教案：花的勇气

教学目标：

1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课前准备：

1.预习课文，读准字音，读通句子。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。）

二、初读课文，整体感知

1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。

3.师生轮读，互相评价。

4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

三、点上探究，体验情感

1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。

2.比一比谁先走过作者的情感线路。

四、品味语言，情感共鸣

1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。

3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

五、回归全组，升华思想

请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

六、拓展阅读，同步练习

1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

四年级下册语文教案：花的勇气

课型： 略读课文
教学目标：
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
德育目标： 理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点 ：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点 ：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学方法： 自读自悟
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
教学时数 ：一课时
教学过程：
一、 自读“提示”，明确要求
1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明确阅读要求。
二、初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________;
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________;看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________;体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受，把自己的感受也写在旁边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。感情朗读，交流感悟
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
五、积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
板书设计：
比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。)

人教版小学四年级下册语文《尊严》教案

学习目标
①认识本课6个生字　学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
课前准备
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
A案
●谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣，引导了解课文梗概
①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
②学生各自读书，思考问题;教师巡回，发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
④说一说：这篇课文主要写了一件什么事?
●研读比较，从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题，拓展升华
①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《<尊严>的感受》为题写一段话。

人教版小学四年级下册语文生命生命电子教案

教学目标：
1、认识5个生字；会写8个生字；掌握多音字“弹”；正确读写“鼓动、欲望、震撼、糟蹋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子。揣摩其中蕴含的意思。
教学难点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激发情感，导入新课
1、名言导入。
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？
2、感悟课题：你发现了吗？这个题目和我们以前经常读到的文章题目有什么不一样的地方呢？（指名说）
原来我们学的文章题目一般都是一个词或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。作者为什么要使用这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。
二、初读课文，掌握字词
1、教师引导学生轻声读文，注意读准字音，读通句子。（学生自由读文）
教师出示自读要求：
（1）遇到生字新词大声读三遍，读不通的句子反复读。
（2）给不理解的词语做上标记。
2、教师出示生字卡片，开火车读，检查学生自学生字情况。
3、学生认读词语。（请同学们快速读两遍词语，再读两遍生字。）
鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜骚扰听诊器
4、教师指导书写。
“撼”是左窄右宽的字，右半部分是“感”，上边不要写成“成”。
“欲”右边是“欠”，不是反文旁。
“诊”右部下面的三个撇要注意位置。
（教师指导书写，注意指导笔画间的穿插迎让。）
（学生仿写，展示）
5、小组内读课文，比一比谁读得正确、流利。
三、再读课文，整体感知
1、教师引学：用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容。
2、教师引学：课文共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。（三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。）
四、探究课文，突出重点
1、教师引导：找出自己感触最深的事例，在小组内认真品读，并说说其中蕴藏的内涵。
2、学生小组内交流自己的体会。
3、全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。
4、教师引导学生根据自己的独特感受，有感情地朗读这部分内容。（读出飞蛾强烈的求生欲望，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。）
第二课时
一、回顾导入，理清脉络
1、教师导学：进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。（骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长）
2、回顾我们昨天学习的内容，作者是从哪些事例中引出对生命的思考的？
3、学生汇报。
二、探究学习，感悟体验
（一）教师导学：自由读读三个故事，想想哪些地方让你震惊？
学生自由阅读自学提示，明确要求。
1、找一找，找出你认为重要的词句。
2、读一读，在读中思考。
3、议一议，把自己的体会交流一下。
4、品一品，把自己的体会读出来。
（二）探究交流。
1、飞蛾求生。
（1）学生汇报句子。（多媒体课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明，用红体字标出。）
（2）教师引问：为什么让你感到震惊？
预设：（我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。
飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
“鼓动双翅”让我感到飞蛾想尽一切办法逃生。
“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。
飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是生命的力量。
从“挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明”可以看出飞蛾对生命的渴望，即使自己是那样渺小也要奋力一试。）
（3）教师引学：有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动？用文中的句子来回答。（课件出示：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）
（4）教师引问：为什么它的跃动如此强烈？如果你就是这只飞蛾，你会怎么想？（生展开想象）
过渡：对，这是一种对生命的强烈渴望！你们知道一只飞蛾的生命有多长吗？一般飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（引读句子）
（5）教师引读：请把你的感受读出来，指名读，齐读。
（6）教师引学：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人类又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片，向我们诠释了生命的伟大、坚强。
是啊，飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。
（7）小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）“生命生命”。
（8）小结学习方法。
教师导学：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习剩下的两个事例。
课件出示自学要求。（教师指名读要求，组织学生学习。）
①快速读剩下的两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。
②简单标注对所画语句的体会。
2、瓜苗生长。
（1）（课件出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”）
①教师引问：从哪些词语能感受到香瓜子生命力强？
（砖缝、掉、竟然、冒出）
A、教师导学：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事。文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）
B、教师引学：你能区分带“然”字的常见词吗？[课件出示：选词填空。
竟然依然显然
一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。] ②教师引问：为什么作者不用“生”或“长”，而用“冒”？
（因为“冒”字体现了瓜苗顽强的生命力。）
（2）（课件出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”）
①教师引问：什么让你震惊？（顽强的生命力、渴望生命的欲望）
②教师指导朗读。（读出坚定、不屈服的语气。）
（3）小结写作方法。
教师导学：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中也能加以运用。
（4）过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！请大家读读“静听心跳”这部分内容，说说哪些地方最让你感到震撼。
3、静听心跳。
（1）（课件出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”）
（2）教师创设情境，感受心脏跳动。
请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）
这就是你的生命，单单属于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。
（3）教师引问：此刻，你的心情怎样？（高兴、自豪、激动……）
请带着你的感受读一读这段课文。
（4）教师引问：是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命都有截然不同的态度，从文中的哪句话可以看出来？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”）
“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。
（5）教师引导学生比较句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（第二句写得好，因为“必须”突出了作者对生命负责的坚定态度。）
（6）小结：作者再次感悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）
三、拓展延伸，感悟生命的真谛
1、多媒体课件介绍课文的作者杏林子。（出示照片）
杏林子自12岁起就得了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。
她曾经在她的作品中这样写道——
我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！
就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾震惊，被顽强生长的香瓜子感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：（课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”）
2、教师导学：结合课文谈谈，在杏林子看来，什么是有限的，什么是无限的？
（生命是有限的，生命创造的价值是无限的。例如杏林子虽然去世了，但她的作品、人品还在，她为社会作出了巨大的贡献。）
3、过渡：其实，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有很多。你们还知道谁？（出示课件）
邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。
丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了178名贫困儿童，累计捐款300万元，自己却欠债十几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘那些失学的儿童。
四、升华情感，书写生命感言
1、教师导学：此刻，相信你一定对生命有了深深的感悟，请拿起你的笔，写下你对生命的感言吧！
（出示：生命是____________________。）
预设：生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中盎然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的决心；
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动；
2、教师引导学生抒写生命感言，交流汇报。
3、教师引问：此时此刻，你想对同学们说点什么呢？
4、教师导读：生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）“生命生命”。

人教版小学四年级下册语文触摸春天电子教案

教学目标：
1、认识8个生字；会写9个生字；正确读写“流连、流畅、一瞬间、缤纷、磕磕绊绊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”等含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关怀，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关怀，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学难点：
理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”等含义深刻的句子。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、名人导入，激发兴趣
1、出示图片，揭示课题。
教师引言：这是美国非常的盲聋女作家海伦凯勒，她曾在自己的作品中这样写道：“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西……在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条，想找到一个芽蕾，那是大自然在冬眠之后苏醒的第一个朕兆。”虽然海伦凯勒是一个盲人，但她用如此细腻的方式感受着春的气息。同样，有一个盲女孩，她也怀着希望、怀着新奇，在用心地触摸春天。（板书课题，齐读课题）
2、质疑问难，引导读文。
（1）读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？……）
（2）我知道你们已经迫不及待地想到课文中一探究竟了，那就请大家先默读课文，思考提出的问题。
二、初读课文，识记生字
1、出示要求，自读课文。
教师出示自读要求：
（1）遇到生字新词大声读三遍，读不通的句子反复读流利。
（2）给不理解的词语做上标记。
2、教师检查，个别指导。
（1）教师出示下面词语，指导学生读正确。
浓郁、流连、小径、流畅、合拢、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩、清香袅袅。
①强调“悄”“径”“袅”的读音。（注意指导读准：“悄然”的“悄”读qiǎo；“小径”的“径”读jìnɡ；“清香袅袅”的“袅”读niǎo。）
②导学：读得真好！同学们对哪个词语不理解？让我们共同解决，可以把词语放在文中去理解或结合自己的生活实际说说它的意思，也可以借助工具书来理解。（“合拢、弧线”可以通过做动作来理解，“浓郁”可以放在句子中去理解，“缤纷”可以通过一幅绚丽的画来理解，等等。）
（2）教师指导书写：光会读还不行，还要会写，这课的生字中哪些字比较难写，怎么才能写好它们？谁给大家提个醒？（重点指导“弧、瞬”）
①“弧”的右部是“瓜”，不要写成“爪”。
②“瞬”的右部笔画多，要写紧凑，且倒数第二笔是竖折。
③教师边讲解边范写，学生练写。
三、再读课文，整体感知
1、过渡：字词大家已经掌握得很好了，下面让我们一起走进课文，走近主人公安静。
2、导学：指名逐段读课文，想一想课文主要写了什么。
3、导学：文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？（热爱生命、热爱大自然。）
4、本文短小精悍，意境优美。把你喜欢的句子画出来，读一读。
肯定学生读文后的初步感受，并指导学生带着自己的感受朗读相关语句。
四、同伴交流，解决困惑
1、导学：读过课文，你有什么困惑吗？提出来和同学一同解决。
2、学生自由提问，交流解决。
预设：安静是个盲女孩，怎么会拢住蝴蝶呢？
当蝴蝶在安静的手指间扑腾时，安静的脸上为什么会那么惊讶？
为什么说这是一次全新的经历？
安静为什么把拢住的蝴蝶放飞了？
安静是个盲女孩，为什么还仰起头来张望？
为什么说蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线？
3、教师在倾听学生问题的同时，将问题进行梳理归类：
对那些在文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即解决；对那些比较简单的问题，请知道答案的同学帮助解决；对那些有参考价值的问题，教师将它们梳理归类，以便共同解决；教师还可转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究。
五、布置作业，巩固提高
1、熟读课文，在感受深刻的句子旁边做批注。
2、搜集海伦凯勒、张海迪的故事。
第二课时
一、谈话导入，回顾内容
1、教师引言：通过上节课的学习，我们认识了一位可爱的小姑娘，她就是——安静。她是个盲童，（师板书）当美丽的春天到来，我们在用明亮的双眼欣赏桃红柳绿的时候，双目失明的安静用什么来感受春光呢？（鼻、手、心……）可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。这对于一个年仅八岁的盲童来说，真是——奇迹呀！
2、在上节课的学习中，我们还提出了哪些有价值的问题？（教师板书）
这节课，让我们带着这些问题，随着作者再次走近安静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。
二、细读课文，品味“奇迹”
1、导学：请选择你喜欢的方式读课文，想想：盲童安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？用浪线画出来，并做简单的批注。
2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。
3、交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？
（1）出示：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①你为什么认为这是奇迹？（安静是个盲童，她却能在花丛中自如地穿梭，而且走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）
②教师引导学生理解“磕磕绊绊”“极其准确”。
A、想象，体验。（师描述）如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸索、磕磕绊绊、踉踉跄跄。）
请你闭上眼睛，试着走到老师这里来。谁来试一试？（学生实践体验）
教师小结：像他这样走就是“磕磕绊绊”。
追问：他为什么会走得磕磕绊绊？（看不见、不熟悉路。）
教师小结：这可不是一般的流畅，而是——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿。多么不可思议啊，这名创造奇迹的盲童。
B、导学：那么，安静为什么能在小区的花丛里走得这么流畅，不磕磕绊绊呢？（因为她经常到花丛来，对这里的路很熟悉，可以看出她十分喜欢春天。）
C、“极其准确”是什么意思？（丝毫不差）说明了什么？（女孩一直在“观察”这朵月季，触摸它，关注它每一天的变化。）
D、师生共同体验。
（教师描述）闭上你们的眼睛：清晨，伴着清新的空气，当你来到芳香四溢的花丛中，流畅地行走着，你来到了一株月季花的前面，你感受到了什么？想到了什么？（感受到了花香，仿佛看到了无比娇艳的鲜花，想到了繁花似锦的春天。）
E、引读：正是带着这种美好，她慢慢地……（她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）
F、提问：是什么神奇的力量让她创造了这样一个奇迹？
G、过渡：安静还为我们创造了什么奇迹？
（2）出示：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
①在学生交流的过程中，相机引导学生品析“竟然”一词，感受盲童安静拢住蝴蝶那神奇的一幕。
小结：这神奇的灵性不正来自盲女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩的灵性所摄取、所捕捉。谁来读一读？
师：安静的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！
②导学：同学们，我们现在都是小安静，请你慢慢地把眼睛闭上。我们身处在这个美丽的花丛中，在浓郁花香的引导下，慢慢伸出了小手，伸向了一株沾满露珠的月季花，手指悄然合拢，竟然拢住了一只蝴蝶，那只蝴蝶就在你的手指之间扑腾着，挣扎着。小安静，你感觉到了什么？（引导学生交流此时内心的感受，并带着自己的体验，有感情地朗读第4自然段。）
③导学：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”安静“惊讶”什么？（蝴蝶带给她的是一个她完全没有过的体验。）你从“惊讶”中读出了什么？（女孩对生命的无限热爱。）引导学生带着这种感受读一读这段话。
④导学：多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。请同学们读一读。（课件播放音乐）
（3）出示：“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
①教师引问：文中为什么不用“扑腾”，而用“扑闪”？（体会本文用词的准确）
预设：“扑腾”的是翅膀，让我们感觉到的是被束缚后的挣扎。
“扑闪”的也是翅膀，让我们感受到的却是被放飞后的自由与快乐。
②“张望”是什么意思？（向四周或远处看）：你认为“张望”这个词用得准确吗？
③说话练习：（出示幻灯片，完成说话练习）
蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛张望到了___________。
④教师引导学生放飞思维，动笔写话。
蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
她仿佛在对蝴蝶说：“____________________。”
她仿佛在对自己说：“____________________。”
⑤教师小结：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是她心中有“眼睛”呀，所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。海伦凯勒曾经说过这样一句话：（生读）世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。
三、深度探究，感悟“安静”
1、教师指导学生看插图：此时此刻你想对盲女孩说些什么？
（1）导学：如果说安静在花丛中穿梭是个奇迹，她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就更令人感动了。安静，这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵与春天对话，与世界对话啊！安静告诉我们一个道理，请同学们快速在书中找到相关的语句。（课件出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”）
（2）教师引导学生结合课文说说自己是怎样理解这句话的？
体会：在这里，“谁”是指——每一个人，任何一个人。
结语：对，我们每个人，不论你是否拥有健康的身体，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个清香袅袅的早晨，安静用她的经历告诉了作者这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个书声琅琅的教室里，安静用她的经历告诉我们这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
2、学生结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（1）在我们的生活中还有很多像安静这样虽然残疾却能创造美好生活的人，大家看看他们是谁？（播放课件）
引读：
张海迪从小因病导致高位截瘫，但她自学了好多门外语，创作和翻译的作品超过100万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们——（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
贝多芬20多岁的时候便已感到听觉日渐衰弱，但是他不屈服于命运，写下了许多不朽名作，顽强的贝多芬用他的《命运交响曲》告诉我们——（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
这个大家都很熟悉——舞蹈《千手观音》，它是由一群平均年龄才21岁的聋哑人表演的，这群聋哑人用他们精美绝伦的舞蹈告诉我们——（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
（2）你还知道哪些类似的故事？从他们的故事中，你明白了什么？
3、抒写生活感悟：学到这里，你有什么感触吗？安静的故事对你有什么启发吗？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。
（1）学生练写。
（2）个别展示。
4、总结升华：他们虽然没有健全的身体，但是他们却成了生命的强者，正是因为他们热爱生活，珍爱生命，所以他们同样感受到了生活的美好，创造出了属于自己的缤纷世界。对于我们这些拥有健全身体并在这样的环境中学习、生活的人，我们就更应该热爱生命，让我们一起热爱生命吧，去编织出属于自己的一片天空。
四、布置作业，课后延伸
1、搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。
2、阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》。

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