一年级数学教案

苏教版一年级数学教案：多些、少些、多得多、少得多。

每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，因此教案课件不是随便写写就可以的。备好一份完整的教案课件，会有利于老师在课堂上的教学。一个好的教案课件应该是怎样的？小编花时间特意编辑了苏教版一年级数学教案：多些、少些、多得多、少得多，我们后续还将不断提供这方面的内容。

这篇《苏教版一年级数学教案：多些、少些、多得多、少得多》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

教学内容：
苏教版国标本第二册教科书p16的例题，p16—18“想想做做”的习题。
教材简析：
这部分的内容是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。“多一些、少一些、多得多、少得多”这些能形象描述两个数量之间大小关系的词在日常生活中经常使用，学生已经初步积累这方面的生活经验。教材创设学生熟悉的生活情境，让学生体会“多些、少些、多得多、少得多”等词的含义，解决实际问题。
教学目标：
⒈通过操作活动使学生理解“多些、少些、多得多、少得多”等词的含义，能用这些词来描述生活中两个数量间的关系，并能根据已知的量来猜测另一个量的大小。
⒉培养学生的数感、估计意识及解决实际问题的能力。
⒊通过操作活动，使学生感受数学与生活的密切联系，加强应用数学的意识与能力。
教学过程：
一、师生对话，调动学生的积极性
师：小朋友，今天我们班来了很多客人老师，他们每个人手里都有一些智慧星，他们会把这些智慧星奖给自己喜欢的小朋友，那大家想不想成为客人老师喜欢的小朋友呀？（想）那你们这节课一定要好好表现哦！
二、创设情境，唤起经验
1、学“多一些”、“少一些”
师：有三个小动物听说我们班的小朋友很聪明，都想来跟大家做朋友，你们愿意吗？（愿意）瞧，他们来了！（贴出小猪、小兔和小鸭的头像）
师：他们三个可不是空手而来的，它们把自己在动物学校奖到的智慧星也带来了，我们一起去看看！（贴出他们各自得的星）
你们想知道他们各自得了多少星吗？（想）
老师可以告诉大家小猪得了24颗星，那你们能不能猜一猜小兔得了多少颗呢？
（学生交流看法）
师：刚才小兔偷偷地告诉了老师，她得了28颗智慧星。
提问：小朋友，你们刚才为什么不猜小兔得了四十几、五十几颗呢？而猜它得了二十几、三十几颗呢？（小组讨论）
交流得出：小兔得的比小猪得的多一些。
提问：这句话还可以怎么说？（小猪得的比小兔得的少一些。）
2、教学“多得多”、“少得多”
师：我们再来猜一猜，小鸭得了多少颗呢？
（学生交流看法）
师：其实呀，小鸭一共得了80颗智慧星，小鸭棒不棒呀？（棒）那你们要不要向小鸭学习呀？（要）希望你们都能像小鸭一样，成为一个老师喜欢的好孩子！
师：小朋友，你们刚才猜的时候为什么不说小鸭得了二十几、三十几颗呢？而要猜它得了七十几、八十几呢？（小组讨论）
交流得出：小鸭得的比小猪得的多得多。
提问：这句话还可以怎么说？（小猪得的比小鸭得的少得多。）
师：小鸭得的比小猪得的多得多，还比谁也多得多？
生1：小鸭得的比小兔得的多得多。
提问：这句话还可以怎么说？（小兔得的比小鸭得的少得多。）
3、抽象升华
师：小鸭得的比小猪得的多得多，也就是哪个数比哪个数多得多？
生2：80比24多得多。
师：你能把这三个数填到括号里，再说给大家听吗？
出示：（ ）比（ ）多一些 （ ）比（ ）多得多
（ ）比（ ）少一些 （ ）比（ ）少得多
二、联系实际，增进理解
1、你能用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话吗？
生1：我们班的男同学（28人）比女同学（20人）多一些。
教师设疑：反过来怎么说？（我们班的女同学（20人）比男同学（28人）少一些。）
生2：我们教室里小朋友比老师多得多。（老师比小朋友少得多）。
生3：教室里的电灯比吊扇多一些。（吊扇比电灯少一些。）
……
2、试一试
教师先引导学生理解题意，再选择。并指名说说你为什么选这个数而不选其他两个，进一步体会“少一些”与“少得多”的区别。
3、小结
师：在我们的日常生活中，比较两个物体数量的多少时，就可用“多些”“少些”“多得多”“少得多”来表述。如果比较物体的长短要用什么表述呢？比较物体的高矮呢？大小呢？比较商品的价格呢？
三、综合运用，培养数感
1、“想想做做”第1题
教师引导学生理解题意，再让学生独立选。说说为什么这样选？
（少一些就是少一点，不是少很多，这里只有36比38少一点。）
教师引导学生比较：16比38……？（少得多）
40比38……？（多一些）
2、“想想做做”第2题
让学生仔细观察，说说题意，再选择。
教师：“贵多了”是什么意思？（贵了很多）
指名说说是怎么选的，为什么这么选。
3、“想想做做”第4题
让学生观察图，说说从图上知道了什么？（先比较一下两堆的本数关系）
师：你能猜一猜右边有多少本吗？你是怎么想的？
4、“想想做做”第5题
让学生先看图，说说从图上知道了什么？
让小朋友用手比划一下一个苹果的大小，再比划一下一个草莓的大小，比一比，再作选择。指名说说为什么这么选。
重点强调：比较的是水果的个数。
5、“想想做做”第6题
教师引导学生理解题意，再指名回答。
提问：你家里有一个人的年龄比爷爷小些，猜一猜这个人是谁？
四、游戏活动，巩固新知
师：谁能告诉大家我们今天学习了什么新的知识吗？（板书揭题：多些、少些、多得多、少得多）
1、拿一拿（“想想做做”第3题）
请小朋友在白纸上写一个数，然后和老师写的比一比，然后同桌比一比，要用今天学的知识表述结果。
2、猜一猜（“想想做做”第7题）
教师先示范，让学生注意教师的用词“大了些、太大了”，“小了些、太小了”。
再让同桌两个小朋友玩。
五、小结（略）

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小学一年级下册数学《多些，少些》教案

教学内容：

教材第42页例6及相关的内容。

教学目标：

1、通过具体的比较，使学生感知100以内的数，会运用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述两个数的大小关系。

2、引导学生独立思考，初步学习对数量的估计，逐步建立数感。

3、培养学生合作的能力。

重点难点：

正确运用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述两个数的大小关系。在比较中培养学生的数感。

教具准备：

例6的投影片、小小养殖场和巩固练习l以及游戏题的投影片。

教学过程：

一、复习。

1、按顺序写敷．

2、62后面连续的五个数是（ ）。

62后面的第五个数是（ ）。

3、按从小到大的顺序把下列各数排列起来。

35 87 70 62 15 6

4、谈话导入

教师：快来看！他们在玩跷跷板。小老虎们玩得多高兴呀！小熊看到了，它也想玩，它找来了好朋友小兔，可是他们怎么也玩不起来，为什么呢？

教师：轻重是比出来的，生活中我们经常会进行比较。在数学上我们会经常比较什么呢？

5、揭示课题

这节课我们就来比一比，说一说数的大小。

二、新授。

1、投影出示例6．

在操作中初步直观感知“多一些、多得多、少一些、少得多”

教师：红球有几个？（58个）蓝球有几个？ （15个）黄球有几个？（10个）

[大家一起从15数到58，数的过程体会到15到58要经过好多的数。

教师告诉学生，58比15多得多，15比58少得多，象刚才的题目我们就可以说，红球比蓝球多得多，那篮球比红球少得多。

请一个同学从10数到15，从中感受到l0到15比较接近，我们就可以说15比10多一些，象刚才的题目，我们就可以说黄球比蓝球少一些．]

教师问：红球和黄球比呢？

小结比较方法：①直观观察比较 ②借助推理进行比较

2、投影出示小小养殖场。

[小组讨论：小小养殖场，谁比谁多一些，谁比谁多的多，谁比谁少一些．

学生分小组讨论得出结论：鹅比鸭少一些，鹅比鸡少得多，鸡比鸭多的多等等。]

三、巩固练习。

1、小娟有37张邮票．（投影片出示）

[本题可先让学生独立完成，再集中交流。（1）小明可能有几张邮票？（2）小红可能有几张邮票？]

2、第43页“做一做”

[4人小组根据题意每人用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。]

3、练习九

[第4题第5题：学生独立完成，教师提问个别学生，集体订正．

数学游戏题：猜一猜瓶子里有多少个珠子？]

4、下面各数中，谁比谁多一些，谁比谁多得多，谁比谁少一些？

15 17 45

四、课堂总结

在比较的过程中，我们认识了“多一些、多得多、少一些、少得多”。我们也利用它们把比的结果说的更清楚了。下课后，请同学们也在生活中多运用运用它吧。

教学反思：

通过教学，让孩子会用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等词描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。这部分内容是以前教材所没有的。教材提供给孩子比三种颜色的球的场景，引导孩子交流得出“蓝球比黄球多一些”，通过启发孩子思考“还可以怎样说”，得到相对的另一种表述“黄球比蓝球少一些”，并初步学习应用“多一些”“少一些”描述两个数量间的多少关系；通过 “红球比黄球多得多”的另外一种表述，让孩子试着在理解“少的多”含义。

小学数学一年级上册教案：同样多、多些、少些

教学目标

（一）初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。初步知道“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

（二）学习用数学语言表达“谁比谁多”、“谁比谁少”、“谁和谁同样多”。

教学重点和难点

重点：运用一一对应的方法进行比较物体的多少。

难点：理解“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

课前准备

（一）教具：小花、树叶、小兔、萝卜、小鸡、小鸭、苹果、桃子图片。田字格小黑板，绒板。

（二）学具：每人准备圆片、方块、三角形各10块。

教学过程设计

（一）学习新课

1．初步建立“同样多”的概念。

（1）出示绒板图。（事先将小花和树叶混放在绒板上）

师问：谁能告诉大家，是花多，还是树叶多？

师说：要想知道花多，还是树叶多，我们先进行分类，把它们排列整齐，再用一一对应的方法进行比较。（老师把花和树叶排列成两排）

用一一对应的方法比较：

老师带领学生说：一朵花对一片树叶，一朵花对一片树叶……（老师边说边连线）

师说：每朵花都对上一片树叶，每片树叶都对上一朵花。没有多余的花，也没有多余的树叶。说明花和树叶怎么样？（同样多）

学生练说：花和树叶同样多。树叶和花同样多。

（2）出示萝卜和小兔图：

老师先摆出4个萝卜，再摆出4只兔子。

师问：

①这幅图表示什么？

②谁能告诉大家，萝卜多，还是兔子多？

师说：要想知道萝卜多，还是兔子多，我们可以用一一对应的方法进行比较。

老师带领学生边说边画线：一个萝卜对一只兔子，一个萝卜对一只兔子……正好，都对上了。没有多余的萝卜，也没有多余的兔子。我们就说萝卜和兔子同样多。指名学生练习说：萝卜和兔子同样多。兔子和萝卜同样多。

（3）摆一摆：

①左边摆3个圆片，右边摆方块，方块要和圆片同样多。想想应该摆几个方块。

②上排摆5个圆片，下排摆三角形，三角形要和圆片同样多，应该摆几个三角形。

2．初步建立“多些”、“少些”的概念。

（1）出示小鸡小鸭图：

老师在黑板上先贴出2只小鸡的集合图，对着小鸡贴出1只小鸭的集合图。

师问：小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些，哪个少些？

学生回答后，老师小结：要想知道小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些、少些，就可以用一一对应的方法来比较。把这个圈里的小鸡和那个圈里的小鸭一只对一只地对起来。齐说：“一只小鸡对一只小鸭”。（学生说，老师画线。）

师问：

①小鸡和小鸭都对上了没有？（没有）

②有多余的小鸡吗？（有）

③有多余的小鸭吗？（没有）

师说：小鸭没有多余的，而小鸡有多余的，就是小鸡多些，小鸭少些。就可以说：小鸡比小鸭多，反过来说，小鸭比小鸡少。

学生自己小声练习说、指名说。

（2）出示苹果、桃子图：

老师在黑板上先贴出2个苹果的集合图，对着苹果再贴出3个桃子的集合图。

师问：我们怎样来比较苹果和桃子，哪个多些，哪个少些？（用一一对应的方法来比较）

师说：对，可以用一一对应的方法来比较，同学们说，老师画线：一个苹果对一个桃子，一个苹果对一个桃子。

师问：比的结果是什么？（苹果比桃子少）还可以怎么说？（桃子比苹果多）

学生小声练习说。

（3）摆一摆：

①左边摆4个圆片，右边摆三角形，三角形要比圆片多1个。

②左边摆5个方块，右边摆圆片，圆片要比方块少2个。

③上排摆6个圆片，下排摆三角形，三角形要和圆片同样多。

（二）巩固反馈

1．出图，把同样多的用线连起来：

学生说，老师连线。或指名学生上前连线。

2．在课本上做练习一第2，3题。

3．做写字的准备练习。

（1）练习画横线：

师说：画横线时，由左向右一笔写完。横要写平，要写在田字格左半格的横虚线上。（老师示范）

学生在书上田字格里写横。

（2）练习画竖线：

师说：画竖线时，由上到下一笔写完。竖要写直，要写在田字格左半格的中间，上下要留空。（老师示范，学生在书上田字格里写竖）

（3）练习画半圆：

师说：画半圆时，弯要拐得圆一些。

指导学生在田字格的左上格练习画半圆，再在田字格的左下格画半圆。

课堂设计说明

一、在建立“同样多”的概念这个环节上，先设计了小花和树叶比多少的准备题。而且把花和树叶混放在一起，目的是引起学生的注意，使其去探索，去思考。再通过老师的直观演示，使学生清楚看到要先分类，然后排列成行，再用一一对应的方法进行比较。这样在进行萝卜和小兔比多少时学生就容易理解了。

二、在建立“同样多”，“多些”、“少些”的概念后，都安排了让学生自己动手操作，通过摆一摆，使学生进一步加深对“同样多”、“多些”、“少些”的理解。

三、课堂上老师要重视培养学生的口头表达能力，从一年级开始就要求学生学会用数学语言回答问题。如：谁和谁同样多，谁比谁多。谁比谁少。

四、巩固反馈的第1题是为做好书上作业做准备的。

苏教版一年级数学教案：数学是要有感情的

这篇《苏教版一年级数学教案：数学是要有感情的》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

上课内容为国标本苏教版数学教材下册《长方形、正方形、圆》，上课班级是小班，二十多名学生，活跃得很，执教者是李小娟老师，三十刚出头，温文尔雅，特受学生喜爱。
预备铃响起。听课教师和上课学生已早早地坐在教室，他们在窃窃私语。学生偷偷地回头，他们感到今天坐着这么多“新面孔”，有些陌生感，没了往日课前的嬉闹，只是偷偷地与前后左右的同学使眼色、动嘴巴；听课教师对教室环境颇感兴趣，前墙上方镶着一面国旗，后墙上方挂着一只圆钟，黑板报是“车轮滚滚迎奥运”的评比栏，旁边的橱柜里摆放着各种各样的玩具，墙砖上张贴着学生的书画作品，一番儿童乐园的景象。
李老师轻轻地飘了进来，教室里一阵骚动，师生眼前一亮，身板子不由地挺了起来，目光聚集于李老师胸前。
“哇！”有的学生忘乎所以地叫了起来：“李老师，你真漂亮！”
但见李老师的衣服上贴着各种五颜六色的粘纸，有长方形的、正方形的和圆形的，构成了一道亮丽的景线。
学生相互猜测着老师此举何意，没等老师解释，有聪明的学生代言：“老师，那是不是给我们的奖品呀？”
“对呀。”
“那为什么不是红五星了呢？”学生嘀咕着，感到新鲜。
“对呀，那为什么呢？”李老师趁机反问。
“这肯定与我们的学习有关系。”又有了聪明的学生，他们毕竟也算是久经“学”场了，有了些捉摸老师行为的经验了。
正式铃响起。李老师只能打住本来还可往下顺势而谈的话题，换了一个话题：“小朋友们，李老师是不是你们的好朋友呢？”
“是。”学生异口同声。
“那你们知道我——这位大朋友的名字吗？”
“李——小——娟。”回答声参差不齐，有的学生有些顾虑。
“今天，我们这儿又来了新朋友。”
学生转头又回头。
“你们想不想也和他们交朋友呢？”
“想。”又是异口同声。
“交新朋友时，你们想知道些什么呢？”
“我想知道我的新朋友叫什么名字。”一名学生回答。
“我想知道我的新朋友长什么样子。”另一名学生回答。
“我想知道我的新朋友住在什么地方。”又有一名学生回答。
“我想知道我的新朋友好不好。”有一名学生补充。
……
“那你们想不想和老师衣服上的这些图形交朋友啊？”李老师昂首挺胸。
“啊！”学生惊呼，原来是和它们交朋友。
“不想？”李老师追问。
“想。”学生回过神来。
“那你们知道它们叫什么名字吗？”李老师试探。
“那是长方形，那也是长方形，旁边的是……”没等这名学生说完，一些学生忍不住脱口而出：“还有圆形。”
“那它们长什么样子呀？”
“长方形是长长的，正方形是方方的，圆形是圆圆的。”学生在下面提示着回答的同学。
“说得真棒，”李老师顺手从衣服上剥下一个“长方形”奖品贴在这位学生的额头，“今天你又有长进了。”
“长进”之“长”配“长方形”之“长”，有味道！
“那它们住在什么地方呢？”李老师又问。
学生面面相觑，不理解老师的意思。
“不要急，下面我们来做一个游戏，做完游戏你们就知道长方形、正方形和圆是从什么地方得来的。”
学生拿出各种各样的长方体、正方体、圆柱体木块玩起了搭积木游戏。搭积木学生在幼儿园时经常玩，不过今天在玩之前老师提了一个要求：先要用手摸一下这些形体的每个面，然后再拼搭。
游戏很快就完成，学生在相互欣赏各小组作品的同时思考着玩之前老师的提问，各小组自发讨论着，李老师走下来倾听着，指点着，鼓励着。
很快，就有学生发现了“新大陆”：“老师，老师，正方形住在这儿呢。”她用手在正方体积木上指划着。“李老师，对吗？”
李老师边点头边奖给她一个“正方形”。
这一下子，长方形、圆形都被其他学生找到了。
“小朋友，你们想不想给这些新朋友拍一张照片呀？”老师又提出一个新的建议。
“没照相机，怎么拍呀？”学生又有了困惑。
“你们有铅笔和白纸嘛。”李老师提示学生。
学生拿着积木、铅笔和白纸，频频在这三者间运动着，探索着，尝试着。
终于，有学生找到了办法：把形体压在白纸上用铅笔沿边描下来。这正是书上提供的方法。当然，老师衣服上又少了一个奖品。接之，老师组织学生用这种方法在白纸上描画出长方形、正方形和圆，然后剪下来。
于中，李老师又启发学生想到了用印泥、橡皮泥等方法印出长方形、正方形和圆形。
“其实，长方形、正方形和圆形这些平面图形在我们生活中有许许多多的家，我们的教室里就有很多。你们能给你们剪下来的这些图形分别找到新家吗？”李老师又抛给学生一个有趣的问题。“找到它们的新家后，就把这些图形贴在相应物体的面上。”
这下可热闹了：喊的喊，跳的跳，推的推，拉的拉……。够得着的自己贴，够不着的找李老师和听课老师帮着贴。墙壁上、门窗上、桌椅上、开关上、钟面上、国旗上、玩具上……，还有地砖上，点缀了一层白白的“雪花”。
后继活动内容是学生用橡皮筋在钉子板上围、用水彩笔在方格纸上画“你们想象中的长方形、正方形和圆”，学生尽情地围着、画着，不约而同地在“圆形”处遇到了困难，也只好求救于老师了。这是教师意料中的事。
该全课总结了，李老师要大家给这节课起个课题。
“我们学的是长方形、正方形、圆形。”
李老师根据学生回答板书了课题《长方形、正方形、圆》，刚要转过头来，一名男孩突然爆出“交朋友”，他情见乎辞。哗，师生满堂哄笑，这名男孩不好意思地伸了伸舌头，坐了下去。
李老师怔了一怔，尔后随机应变地用粉笔重重把课题添加成了《和长方形、正方形、圆交朋友》，并带头鼓起掌来，听课老师似乎意识到了什么，也鼓起掌来，学生也跟着鼓起掌来，这名男孩得意起来，对大家做了个鬼脸。
离下课还有近五分钟时间。李老师布置了一个机动节目：“请小朋友们把发下来的卡片制作成一张明信片，正面用长方形、正方形和圆形粘纸进行组合拼贴，设计一幅美丽的图画，然后选一位客人老师做朋友，让他们对你的作品进行评价。你可以在反面写上你想对客人老师说的话，也可以请客人老师在反面写上他想对你说的话。”
大结局不述也不难想象，学生又忙得不亦乐乎，听课老师随之也忙得不亦乐乎！忙来忙去，忙得学生不想下课、教师不能下课了……。这算不算拖课？
感情这东西，的确叫人难分难解啊！
卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”数学中的数字、图形、符号、习题等本来就来自于人们的日常生活，本来就应伴随着人的感情，只不过现在把它们反映成白纸黑字，其感情色彩好象就黯淡了。
我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命活力，那我们至少应做到以下几点：
首先，我们要挖掘数学内在的情感因素，积极创设条件，把数学还原成生活中的数学，让学生感到数学就在他们身边。其实，长方形、正方形、圆形，学生在平时生活中已经多多少少见过或听说过，他们并不是十分陌生。教师正是抓住这一点，组织学生开展他们早已玩过的搭积木游戏，只是教师在此提出了一个新的要求，学生在“搭”和“摸”的活动中，有了真切的体验，更有了新的“发现”，这是以前玩积木时所没有留意的。知识的得出，没有一种突然的感觉，不需化费太多的功夫，只需教师稍稍一指点，学生细细一琢磨，与生活经验一联系，知识就很容易地在学生的手中玩弄出来了。在此基础上，后来的“剪贴”、“围画”、“拼贴”等的活动效果自然就“水”（知识）到“渠”（生活）成了。
其次，我们要挖掘数学外在的情感因素，教师要满怀感情地进行数学教学，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很有趣的。在这节课中，教师基于自身丰富的情感和由此带来的很好的群众基础，一反常态地把长方形、正方形、圆形“奖品”贴在自己的衣服上，引起了学生的注意、兴趣和议论，给课堂教学奠定了一个良好的情调；继之的一番有关“交朋友”的过渡性谈话，以及借“交朋友”之线索（叫什么名字、长什么样子、住在什么地方、怎么拍一张照片等）来串联的知识教学活动，又给了学生一种亲切感，学生学得有趣、活跃、自然，从而全身心地投入学习活动。在此基础上，后来的一名男孩爆出的“古怪”的课题《交朋友》也就不足为奇了，学生制作明信片活动而迟迟不愿下课也就有情可原了。
总之，数学是要感情的，只要教师用感情来浸泡数学，并把数学回炉于生活，炼出用感情包装的数学，学生有了感情。至此，我们才可说“数学就有了感情”。

小学一年级数学教案：《跳绳》

这篇《小学一年级数学教案：《跳绳》》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

教学目标：

1、知识目标：探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法，进一步体会计算方法的多样化。

2、能力目标：发展初步的估算意识和解决实际问题的能力。

1、情感目标：培养学生对知识迁移的能力，以及小组互相合作的意识。

教学重点：掌握两位数减两位数退位减的计算方法。

教学难点：探索掌握两位数减两位数退位减的计算方法。

（一）、创设情景，导入新课。

出示主题图（小东、小红和小亮在跳绳），并配上解说：今天，小东、小红和小亮利用课间操的时间进行了一场跳绳比赛，老师把比赛结果制作成了一张统计表，请大家看看，说说你从统计表中得到了那些数学信息。

学生看表，并汇报：小东跳了62下，小红跳了48下，小亮跳了70下。

（二）、探索新知，从问题情景中探索算法。

1、根据数学情景和信息，提出相关问题。

在小组中说说，从统计表中你可以向大家提出什么数学问题。

学生汇报：小东比小红多跳几下？小亮比小红多跳几下？

小红比小东少跳几下？小红比小亮少跳几下？

或者提出小东和小红共跳了几下？小亮和小红共跳了几下？小东和小亮共跳了几下？

学生根据这些问题，进行解决。

请学生说出是怎么想的？如何列式？

62 – 48 = 70 – 48 = 70 – 62 =

62 + 48 = 48 + 70 = 62 + 70 =

2、探索算法。

先请学生估计以下 62 – 48 = ，可能等于几，再请学生通过具体计算，进行验证。

如果有困难可以在小组中交流，互相帮助。

汇报小组意见（允许学生使用各种算法）

（1）、我想 62 – 40 = 22 ，22 – 8 = 14 ，我会计算两位数减整十数，所以先把48看成40，减完40，还少减了8，所以再减去8等14。

（2）、我想 62 – 50 = 12 ，12 + 2 =14 ，把48看成50，减完50，还多减了2，所以再加上2等14。

（3）、我想各位上的2不够减8，于是就向十位借十，就成了12 – 8 = 4 ，十位上的数被借走了十，所以就成了60 – 10 – 40 = 10 ，再把10 + 4 =14。

用的是“不够向十位借一”的方法。

（4）、用竖式计算。 .

方法是多样的，只要正确即可。

3、比较几种算法的简便性。

请学生说说以上几种算法，哪一种更为简便，而且不容易出错。

教师也可以发表自己的看法，如：老师认为“不够向十位借一”的计算方法比简便，而且不容易出错。

学生可以根据自己的掌握情况，选择自己所接受的方法。

（三）、实际应用。

1、完成 70 – 48 = 70 – 62 =

集体反馈时，说说自己的算法。

2、教科书第62页的“想一想”。

学生独立完成，集体反馈时，说说自己的算法。

3、教科书第63页的第1题。

学生独立完成，集体反馈时，小组之间互相检查，并说说自己所检查中发现的问题。如：没有借一，数位没对齐等。

4、教科书第63页的第2题。

先要让学生看懂图意，并用自己的话说一说：淘气用50元买了一个羽毛球拍售货员阿姨找了他29元，买一个羽毛球拍需要多少钱？

列式解答，最后组织学生进行交流，让学生说说自己是怎么想的。

5、教科书第63页的第3题。

明确题意，学生独立完成，其中“（ ） + 40 ”的答案不。可以让学生进行猜测，“（ ）”可能是0，也可能是4，如果“（ ）”是其他数，它就无家可归了。

（四）、总结。

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