小学五年级英语说课稿：《What would you like》。
教案课件是老师工作当中的一部分，每天老师都需要写自己的教案课件。要知道写好一份完整教案课件，让老师教学也会更加高效。什么样的教学课件才是好的？经过整理，小编为你呈上小学五年级英语说课稿：《What would you like》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
这篇《小学五年级英语说课稿：《What would you like》》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
一 说教材：新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。
《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务——探究——创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。我说课的内容是第十一课的第一课时。这是一节情景对话课，围绕“征询意见”这一日常用语展开。在第三课中，学生已经能用“ would you like some…?”进行询问。能听懂会说chicken，pop, milk, a sandwich。本课时的教学内容为用“What would you like?”进行征询意见。根据这一安排和学生的整体认识水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：
1、知识目标： 能听懂会说I'm hungry. What would you like?Yes, I'd like……
2、能力目标： 听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。
3、情感目标： 能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力。
4 本课时的教学重点是：能听懂会说 I'm hungry. What would you like? No, I'd like……听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。教学难点是能用“What would you like?”征询别人意见以及hamburger, French fries的正确发音。
5 学情分析： 由于学生已学过类似的对话，我打算以对话的形式讲授新知识。
6 教具准备： 录音机，卡片，多媒体
二教学方法：
讨论法，讲授法，演示法，练习法
三教学程序：
为实现以上目标，我是这样设计教学过程的：
(一)、Warming up
1、Sing some songs.
2、play a game.快速呈现食物图片，做问答。
(通过唱唱、问答的形式，不仅吸引学生的注意力，调动积极性，而且营造了学习英语的氛围。同时也为本课的教学作了知识的铺垫，构建了知识表象。)
(二)、Revision
(紧接着教师摸着肚子，作饥饿状)引导学生一起说出I'm hungry，围绕呈现的图片快速对话。
(以对话的形式，唤起学生的记忆，使学生熟练运用旧知，同时对I'm hungry进行了渗透。)
(三)、presentation
1、依次呈现some bread、some juice的图片。
T: Would you like some bread?
S: Yes, please
2、T: I'm thirsty.(教师作干渴状，引导学生边做边说I'm thirsty.)
T: Would you like some juice?
S: Yes,please.
T: Here you are.
通过已掌握的句型新授hamburger, French fries pizza ,pop。
(利用旧知，在已熟练了的交际语境中学习新单词，同时配以相应的图片，加深了对单词的理解，也降低了难度。并即使由师生操练转向生生操练，由模仿提高到运用，这符合学生的认知规律。)
3、(呈现以上四幅新授图片)Make out some dialogues.
(将单词融进有实际意义的对话中，充分体现在交际中教，在运用中学的理念，通过这种方式便于学生的理解和运用。)
4、(请一名较突出的学生引导作干渴状)：
S:I'm thirsty. I want to drink.
T: What would you like, please?
S: I'd like some pop, please!
(教师作饥饿状)：
T：I'm hungry. I want to eat.
S: What would you like, please?
T: I'd like some French fries, please!
(在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解;由模仿到练习，反复刺激学生的感官，增强学生对新知的理解和运用。)
(四)、practise
1、Listen to the tape and read after the tape.
2、Act out the dialogue.
(在听读的过程中培养学生良好的学习习惯，通过演演的形式让学生在情景中练习达到掌握的目的。)
(五)、consolidation
1、Make a survey.
2、Who's the best?
(师生示范表演为学生提供一个可操作的模式，以任务型的活动方式，通过合作学习，并予以评价知道，给学生提供平等的说英语的机会，鼓励学生在竞赛中学，这样既创造了轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，又促进了交际活动的展开。通过“Apple Tree”的评价总结，让学生认识到集体目标的实现离不开个人的努力，激发其进一步追求成功的欲望。)
(六)、Homework
1、Read after the tape recording.
2、Make up a dialogue in pairs.
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七年级英语《What do you like?》教学设计
教学内容分析本单元的主要内容是谈论喜好和厌恶,围绕这一交际功能项目,通过动词like在一般现在时中的各种句型变化,特别是单数第三人称在否定句和疑问句中的变化及其肯定回答和否定回答很自然地向学生介绍了新的语法项目 ── 一般现在时态的用法.为了使学生达到熟练运用的目的,课文中设计了各种食物及水果的插图和不同形式的表格,让学生进行阅读,问答,对话和看图或表格提问等各种活动。
第97课利用各种食物和水果的插图，首先复习了like后面直接跟宾语的用法，如：Do you like rice? 这是以前学过的内容，以此为切入点，进而向学生介绍了有关喜欢程度的几种表达方法，I like it/them a little/very much.等，然后通过一段小短文引出like后面加不定式的句型。如：They like to eat different kids of food.并初步涉及了单数第三人称的形式，这一语法现象对学生来说，理解起来有一定的难度，运用熟练就更不容易了。要想了解这一语法现象，首先要帮助学生树立第三人称单数的概念，本课第三部分用一短文，通过问答练习的形式，给学生提供一个实践的机会，帮助他们初步掌握这一语法现象。。
第98课第一部分用表格的形式重点学习了用like来提问单数第三人称的疑问句形式及其肯定回答和否定回答。第二部分则通过一段小幽默故事来进一步复习和巩固like动词的用法。第三部分还是用表格在第一部分问答练习的基础上，通过询问Mr. Green、Mr. King、 Jim、Kate、等人所喜欢的是什么颜色，继续巩固和练习了有关喜欢程度的几种表达方法。
第99课介绍了like的另一种使用形式，即like+-ing的形式。第一部分仍然利用表格的形式，通过大量的问答练习,使学生掌握like的这一用法。在此不要把重点放在研究它与like to do的区别上，而应放在应用和操练上，否则，容易误导学生。本课短文讲述了Uncle Wang喜欢制作东西的故事，与第一部分遥相呼应。
第100课的重点是在复习：单词重音，不完全爆破，句子重音和语调。同时，本课还利用听力，短语，吟咏和短文阅读等各种各样的练习方式，继续复习和巩固了like的用法。最后还以做游戏、写句子的方式做深入的练习，以达到掌握其用法的目的。
词汇教学建议
本单元的重点是谈论喜好，主要涉及喜欢的食品和喜欢做的事情。在单词的处理上，可以采取分类教学的方法。把本单元所有有关食品的单词集中起来教，并在复习旧单词的基础上，将这些词分类归纳如：蔬菜，水果，饮料等等类别，以便加强记忆。
另一方面，在教学like+-ing 这一句式时，可集中教学本单元涉及的动词短语，如：do the housework, make machines, wash dishes等，同时，可让学生对以前学过的动词短语做一简单小结。其它单词可让学生在文章中猜测其大意，必要时再做讲解。教学单词和短语时，可利各种食品的图片，简笔画，动作表演，也可进行词语竞赛等。
口语教学建议
本单元的口语训练建议教师上课时可以带一张很新颖的图片或实物让学生看，然后问学生 Do you like this picture（假设是某公园）！然后教师在学生回答完之后就可以说I like this picture very much. I like to go to this park. This is Zhongshan park.．教师紧接着问学生Do you like to go to Zhongshan park? Where do you like to go? What do you like to buy?等等。
教师可以将食物分类归纳：
在复习词汇和有关句式后，教师可先说明自己和自己家庭成员及朋友的喜好，如：
I like rice. I don't like bread. What about you?
I like meat a little. I like fish very much.
I like eggs, but I don't like cakes at all.
My mother/father/sister/brother like….
在简短的陈述之后，教师可以让学生两个人一组来做同样的问答，经过一段口语练习之后再转到我们的教材上来。
具体教学方法如下：
1．教师将准备好的食物图片拿在手上问学生，Do you like hot dogs？ Do you like apples？等，然后将所有问到的图片都贴在黑板上，让学生两个人一组进行问答训练。在两人一组的基础上，教师可以在全班的范围检查二、三对学生，看看他们的问答怎么样。在大家熟悉了句型之后，教师可以将班级分成两个大组，一组同学问，一组来答。看哪个组问得多、答得正确。
2．在教97课、99课时，可以把问句部分和答语部分都变成节奏来教给学生。一边让学生在桌子上轻轻打着点，一边按打点的节奏来说，这样，学生就容易记得比较牢。
3．本单元每一课中都有一小段短文，教师可以先让每个同学默读该段文章，碰到不会的单词可以举手问老师，教师有针对性的教学单词的读音，学生再模仿，这样一来，学生就会记得比较牢。
4．为了确定学生们是否能读下所学的文章，教师应在课堂上检查几个同学，并对好的同学进行适当的鼓励，然后，教师让学生以组为单位进行朗读，凡是能从头读到尾的可以到教师处领一朵红花或一张贴画。这样，学生的积极性就容易上来，同时也可以为教师检查学生的朗读节省时间。
5．对于比较长的、学生不容易掌握的句子，教师可以把该句写在黑板上，带着学生从第一个词开始读，接着读后面的两个词、三个词、四个词……。这样，再难的句子也容易记得多了。
6．教师有时教对话时，可以光放录音，让学生先把这段对话当作听力训练，然后根据所听的内容进行问答。在学生有所理解内容的前提下，教师再让学生自己朗读对话。在做对话练习时，可以以大组为单位，一问一答。也可以以两个人为单位，也可以是教师充当一个角色，学生充当另一个角色。。
7．在口语训练中教师特别要注意示范动作和语言，然后把机会和时间留给学生们，让他们多做小组、两人一组及单个的练习。教师不要把上课变成“讲”课，而应让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。
语音教学建议
练习单词重音、句子重音和语调时，可先让学生自己试读一遍，一次叫一个学生，读一两个单词或一个句子。然后教师讲评或纠正错误，全部单词读完后听录音。让学生对照录音发音。跟随录音朗读句子时，要引导学生注意模仿句子重音和语调，体会英语语流的节奏感，并激发他们对英语、语调的兴趣。
语法教学建议
本单元语法教学的重点是动词like的一般现在时第三人称形式、陈述句（肯定、否定）、疑问句及其答语，可以采取先练习后归纳的方法，教师不要一上课就讲所要学的句式，给大家讲语法，而是要让学生先有感性认识，要通过大量的口头练习以便加深印象，特别是教师应说出许多类似的句式，让学生先听，再模仿，学生有了一定的句子积累之后，最后再通过总结的方式，归纳出语法来。
本单元的交际用语主要是谈论喜好和学习喜欢程度的几种表达方式。这一话题贴近学生生活，口语训练很容易上口，教师也比较容易控制课堂。教97课时，可以事先准备一些有关食物的图片或投影片，指着每个图片问学生：Do you like hot dogs? Do you often eat hot dog? Do you like rice? Do you eat rice for every meal? 等，同时练习表示程度的短语very much, not…at all, a little等，待学生掌握了喜欢程度的几种表达方法后，让学生两人一组进行问答练习。在大家熟悉了这一句型之后，教师可以把学生分成几个小组，进行句型操练比赛，看哪个组问得多，答的正确。教98课时，可利用图片、实物或表格的形式，重点操练Does he/she like…？ 这一句式，待学生掌握后，可以小组为单位，先互相询问对方的喜好，再在组内或全班范围内叙述某个组员的喜好情况。教99课时，基本句型与前两课相同，只是食品名词换成了动词短语，教师在教学中特别要注意示范动作和语言，提醒学生like后面动词形式的变化，给学生更多时间进行练习，让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。
本单元的重点是动词like的一般现在时的陈述句（肯定、否定）、疑问句及其答语。难点是动词like在一般现在时单数第三人称中的变化形式，助动词do/does和don’t/doesn’t的用法，助动词后面用原形动词，加-s或-es 的用法。由于汉语中没有类似的语法现象，所以学生很能容易出现He like…和She don’t…一类错误，因此，教师应多举实例，让学生在实例中逐渐理解，并在语言实践中逐步达到熟练运用的程度。
阅读教学建议
教师要不断训练学生养成正确的阅读习惯。要训练学生学会不出声地读，学会用眼睛快速扫视，训练他们逐步学会把握语段大意，并逐步习惯在阅读过程中忽略不影响理解全段大意的词语。如，在学习97课课文前，教师可以先给学生提出几个问题，这样，学生可以直接去找问题的答案部分，而不去了解别的内容。先给出问题，学生可以边读边寻求答案。帮助他们理解内容，获取信息。这样，学生就能逐渐养成良好的阅读习惯。通过阅读理解课文，让学生听录音朗读课文，不仅可以纠正语言而且可以更好地模仿语调。
词汇分析
like doing/like to do sth
都表示“喜欢做某事”，两者的区别在于：like doing sth. 表示经常性或习惯性的行为或动作，而 like to do sth. 则表示具体的某一次的行为或动作。如：
I like playing football, but I like to play basketball today. 我喜欢踢足球，但是今天我想打篮球。
every/ each
1. ______ child knows it.
2. ______ has his own（自己的）name.
3. There are many shops on_______ side（边）of the street（街道）.
答案：1. Every/ Each 2.Each 3.each。
解析：every和each虽都有“每个”之意，但each着重于个别的含义，every侧重于全体的含义；every只能作定语，each既可作定语，也可作主语、宾语等。另外，each可用来指两个或两个以上的人或物，如第3小题，而every却指三个以上的人或物。
meal/ dinner
1. Our friends ask us to go to their homes for ________.
2. We have three ______ every day.
3. Breakfast is the first _______ of a day.
答案：1. dinner 2. meals 3.meal。
解析：meal是一日三餐的通称，作可数名词；dinner常指一天中的一次正餐，且其前通常不用定冠词the。
dish/ vegetable
1. How many _______ do you usually cook when your friends come?
2. I want to buy many kinds of ________.
答案：1.dishes 2.vegetables。
解析：表示一道菜用dish，而vegetable则指具体的某一蔬菜。
not…at all/ not at all
1. —Thank you very much. —________.
2. He can ___ swim______.
3. She does ___ do her homework _____.
答案：1.Not at all 2.not…at all 3.not…at all。
解析：Not at all 意为“别客气、不用谢”，常用来对别人的致谢表示应答，相当于That’s all right./ Ok. You’re welcome.等。not…at all意为“根本不，一点也不”，at all在否定句中，是为了加强语气，一般位于句末。
重难点讲解
1.like
一、动词
1）like + 名/代，喜欢某人/物 e. g. →
David likes hamburgers a lot. David非常喜欢汉堡包。
Miss Gao is a nice teacher. We all like her. 高老师非常好，我们都喜欢她。
2）like +to do sth.（偶尔或具体地）想做某事 e.g. →
I like to play games with you. 我喜欢和你们做游戏。
They like to eat different kinds of food. 他们喜欢吃些不同的食物。
3）like+ doing sth.（经常、习惯性地）喜欢做某事 e. g. →
The children like swimming very much. 那些孩子特爱游泳。
二、介词“像……，跟……一样”，后接名词或代词作宾语。
What is she like? 她是怎么样的一个人？
The little girl looks like her father. 那小女孩看起来像她的父亲。
三、常见句型：
1）What do you like about…？用来询问对方所喜欢的内容。e. g. →
—What do you like about our school? 你喜欢我们学校的什么？
—The teachers and the students. 学生和老师。
2）How do you like…？你认为……怎么样？e. g. →
—How do you like this book? 你认为这本书怎么样？
—It’s very interesting. 很有趣。
3）Would you like +名词/ to do sth.? 询问对方是否需要什么或征求意见与看法。e. g. →
Would you like to play football with us? 你愿意和我们一起去踢球吗？
Would you like some milk or some coffee? 你想来点牛奶还是咖啡？
2. I like it / them very much/ a little．我非常人有点喜欢它／它们。
Han Meimei likes bananas a lot．韩梅梅很喜欢香蕉。
上两句中的very much, a little, a lot在句中作状语，用来修饰动词，一般置于句末。very much一般只修饰like, love, want这样表示情感的动词，其在句中不能作宾语，而a lot, a little在句中不能作宾语。a lot 或very much用在否定句中，是不完全否定，如果需要完全否定时，应该用not…at all，表示“根本不”的意思。
My young brother likes watching TV very much/ a lot. 我的弟弟非常喜欢看电视。
I see Weihua a lot．我经常见到卫华。（此句不能说成I see Weihua very much．）
I don't like playing football very much /a lot. 我不是非常喜欢踢足球。
注：very一般只用在形容词或副词前。如：very old, very hard等；a little可以修饰不可数名词，不能修饰可数名词。如：a little water，不能说a little books.
3. …but she doesn’t like rice or noodles．可是她不喜欢吃米饭，也不喜欢吃面条。
在否定句的否定部分，并列成分的列举常用or来连接，若有and，则要重复前面的否定词；若连续否定三个或三个以上的词或短语，则一般只在最后两者之间用or。
The old man cannot speak or write．这位老汉不会说话、也不会写字。
The old man cannot speak and cannot write．这位老汉不会说话、也不会写字。
4. I don't like it /them at all．我根本不喜欢它（它们）。
句中 not…at all意为“根本不”，“一点都不”，是完全否定。它与Not at all. 有着不同含义，“Not at all.”是“没关系”的意思，经常作为“谢谢”或“道歉”的答语。at all在否定句中，是为了加强语气，一般置于句尾。如：
I can't see the words on the blackboard at all．我根本看不见黑板上的字。
She doesn't love me at all．她根本就不爱我。
He can't swim at all．他根本不会游泳。
5. Many people in the restaurant know him very well. 饭店里的许多人很了解他。
词组know sb. very well意为“对某人很了解（熟悉）”。如We know Tom very well. 不能说We know Tom very much, 短语know of sb. / sth是“知道某人/某事的情况”，如：I know of him, but I don’t know him. 我听说过他，但我并不认识他。
6. Why don’t you go to the toy shop then? 那么为什么你不去玩具店呢？
Why don’t you+动词原形+……？表示“为什么你不……呢？”常用于间接地向对方提出建议，往往带有肯定意味，一般不必回答。该句型相当于Why not+动词原形……？如：
Why don’t you come earlier? (=Why not come earlier?) 为什么你不早点来？
Why don’t you go with us? 为什么不和我们一起去呢？
7.I think we can call it a “plike”. 我想我们可把它叫做plike。
这是一个主句+宾语从句的句子。I think是主句，（that）we can call it a plike，是一个句子充当 think的宾语。
短词call sb sth．“把…叫做…”是一个有用的表达，如We call him Big Boy．我们称他大男孩。
关于think的用法已经学过这样的句子：He is thinking．他在想事。I think so我想是这样。I don’t think so．我不这样认为。注意下面这个句子：I don’t think he likes swimming. 我想他不喜欢游泳。不能说成I think he doesn’t like swimming．这种think后接否定意思的宾语从句要把否定副词no同think连用的语法现象，叫做“否定的转移”。
8.“给……打电话”可译为“make a phone call to sb.”如：I want to make a phone call to my mother.
英语说课稿：《What’s he like》
Good morning, my dear judges, I am the second competitor. It’s a great honor for me to be here to share my teaching design with you. My presentation consists of the following parts: the analysis of teaching material, the analysis of students, teaching procedures and so on.
The analysis of teaching material
Firstly, I’d like to talk something about the analysis of teaching mateiral. This book is from Unit 1 of pEp primary English book. and the main topic is some adjectives and sentence structures to describe a person. Through learning this unit, students will be able to use these words and sentence structures to talk about people in their daily life.
The analysis of students
Secondly, I will analyse my students. Students in grade 3 have just learnt some basic English knowledge, but it’s still quite difficult for them to use the sentence structure in daily life. So I will mainly use Communicative Approach and Situational Approach to help them learn better.
The analysis of teaching aims
According to New Crriculum Standard, I set three teaching aims. The first one is knowledge aim: students will be able to read and write some adjectives like polite, shy, helpful, clever.... The sencond one is ability aim: through coorperation and discussion, students can use the words and structures to describe other people smoothly and fluently. The last one is emotional aim: Ss can be interested in learning English by doing different activities.
The analysis of teaching key &difficult point
Based on the analysis of teaching material, students and the teaching aims, my teaching key and difficult points are as follows. The teaching key point is that Ss can read and write the new words and sentence structures in this lesson. The teaching difficult point is that Ss are able to use these words and sentence structures to describe a person in their daily life.
The analysis of teaching methods
To overcome teaching key and difficult point, I will mainly use Communicative Approach and Situational teaching method.
The analysis of teaching procedures
Now, let’s focous on the most important part of my teaching design, that is the teaching procedures. It inclouds four parts, warming-up, presentation, consolidation, summary&homework.
Step1:Warming-up
After the daily greeting, I will ask my students to do some actions to cheer us up. In this way, I can creat a active learning surrounding for my students and let them learn happily.
Step2:presentation
In this step, I will use five pictures to introduce the new words to my students. In these five pictures, there are five different people, students are asked to describe each person and from their description, I can get the new words easily, they are “polite, helpful, clever...” And after the introduction, I will play a game named “finger game” with them. The reason why I do this is to help students be familiar with the topic and understand the new words and phrases in the listenning material, so as to sweep the listenning obstacle. Then I will play the tape for three times. Before I play the tape for the first time, I will ask my sstudents what’s it about. And after they finish the listenning, I will ask some students to tell me the answer, they may get part of the information and I will combine their answers and get the main idea. And then I will play the tape for the sencond time, before they listen to it, I will ask them to get some details according to the structure given “what’s Wu Yifan like” after their listenning, I will ask someone to tell me the answer and I will get the “He’s hard-working”. After they totally understood the listenning material, they are asked to listen to the tape for the third time, and pay attention to the pronunciation and the intonation of the speaker. If possible, they can also imitate it. By listenning to the conversation for three times, students will master every little details in it .
Step3:consolidation
In this tage,I will play a game named Apple game with my Ss: I will show an apple tree covered with many apples on the ppT, and on each apple, there is a word. Then I will ask students to read these words, the more they pronounce, the more apples they will get. At last, who gets the most apples will be awarded a smiling face. After doing this, they
Next, I will play another game with my Ss named point and Say: Students are asked to show their own photos and describe their appearance using the new words and sentences.In this way, what we have learnt in this class will be consolidated.
Step4: Summary&Homework
At the end of the class, I will guide students to summarize what we have learnt today. And give them today’s homework: they should draw a picture about their favorite cartoon character and try to describe him or her next class.
The analysis of blackboard design
Lastly, I will put forward the analysis of blachboard design, my blackboard design inclouds three parts, topic , key words and key sentence structures. You can see very clearly what we have learnt today.
That’s all for my presentation, thanks for your listenning.
小学三年级下册英语说课稿：Do you like pears?
今天我要说课的内容是pEp教材，三年级下册第四单元，话题是“Do you like pears? ”部分的第二课时，它是在学生学了“pear peach orange watermelon”四个水果单词之后的一堂口语教学课。
这堂课的语言知识技能目标是：
通过在创设买水果的情境的对话中，使学生能听懂、会说：Do you like ….? / Yes，I do …. / No，I don’t. / What about …? / Let,s have some …这些句型。 并能在实际情境中运用。
情感目标是：
在小组内用“What about …”向别人提意或询问，渗透人际间要有良好的沟通方式。
我这堂课总体的设计理念是采用了任务型教学的方式。“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用‘任务型’的教学途径”。这是《英语课程标准》所指出的。所以全课始终在购买水果的情境中进行着，让学生触景生情，在完成购买水果的任务中，学生愉快地学习英语。
为了很好的达成以上教学目标，把教室布置成一个模拟购买水果的情境：四个同学围成一个小组，每组的桌上，放一个水果盆和一个用纸密封的水果篮。水果盆和水果篮中都放入“pear peach orange watermelon”的英语图片。
过程：
在课的开始部分，我组织一个对前一课时所学四个水果单词的warm—up。为了提高学生学习的积极性，复习采用的方法是：每个小组桌子上放一个用纸密封的水果篮。篮中放入一些水果图片，老师问学生，Guess it ，pless. What’s in it? 学生不知是什么物品，都想去摸，自然就提高了学生的参与积极性，让学生摸出一个图片，说出这个水果的英语单词。先老师参与到其中一组，师生共同示范一次，然后每个小组，轮流从密封的水果篮里摸，摸到一个水果图片，就说出它的英语单词，其他学生要听出他说的单词是否准确。
（这种复习符合学生好奇心理，激发学生说的欲望和听的兴趣，扩大参与面，实现生生互动。）
复习之后，教师就用语言来创设一个购买水果的情境，“Amy and Bai ling go to the fruit shop ，Which fruit they like best? Let’s have a look。”播放课件，让学生整体感知课文“Let’s talk”部分。
先让学生听两遍课件中的课文朗读，了解整个故事情节，并对本课所要学的句型有个初步的印象。听两遍的过程，也是规范学生语言的过程。
之后，再播放一次课件，程度好的学生可以跟读对话，给不同程度学生有不同的发展。
教师提出全文任务：Look ! So much fruits 。Do you like it？If you can say it well。The fruits is for you。有学习的目标是任务型英语教学的基础，也是激发学生学习兴趣的途径。
这篇课文中，学生要了解四个句型的意思，并达到会说的程度是本课的重点，句型较多，也是学习的一个难点。为克服内容多的难点，我将全文内容整合，重新分组，这符合新课标“教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容进行适当调整”的精神。 我的引导过程具体分为三个环节。
第一环节：
教师参与到其中的一个小组，用“Do you like …？”的句型提问，因为学生在上学期已经接触了“like”一词，现在又有了前面三次听的机会，对本课所要学的对话有了一定的感知，预计有部分学生会回答“Yes，I do. 或 No，I don’t .”当学生回答“Yes，I do.”时，我就说：“Here you are .”同时也将水果递给学生。在教师与学生、学生与学生的对话中，领悟了“Yes，I do.”和“Here you are .”的意思。
当学生回答“No, I don’t.” 时，教师不把水果递给他。通过这个过程的口语与演示，学生也会领悟到“No, I don’t.”的意思。
同时，进行师问生答的口语操练。师生对话要适当增加，使学生对“Yes，I do.和No, I don’t”的句型有更多的操练机会。这样，第一环节的目标也就达到了。
第二环节：
由师问生答的形式，变为生问师答。通过教师引导，让学生用“Do you like …”提问。因为，学生要把“Do you like …”的音读准，有一定难度。因此，在起先学生说这句式时，要发挥教师的主导作用，让学生跟读，注重学生发音的准确。
在学生基本会用“Do you like …”提问后，教师引导小组内成员相互之间用“Do you like …与Yes或No”的句式进行问答，整个对话过程要留给学生足够的时间，教师还要及时了解各组的对话情况，通过激励与辅导形式，达到优等生熟练、其他学生基本会说的程度。
第三环节：
教师与学生合作当一对顾客，起先还是运用“Do you like …与Yes或No”进行对话。当学生说“No，I don’t .”时，教师顺势引出“What about … ?”和“Let’s have some …”的句型。教师配以动作演示，当学生对这两句口语有强烈刺激后，就组织学生自愿组合成一对顾客，进行对话，要求在对方说“No，I don’t .”时，要选择另外水果图片，并用“What about … ?”和“Let’s have some …”句型说话。这一环节的重点就是操练这两个句型，同时也实现了本课时的情感目标——那就是人际间要有良好的沟通方式。
（以上三个教学环节，将本课要学的三类新句型，分层练习，一步一个句型，掌握一句，再学一句，学生头绪清晰，学得轻松，效果自然就高了。）
朗读:
在学生对所学四个句型基本掌握之后，组织学生通读课文，熟读对话。先教师一句一句领读，再组织指名读，自由读。朗读有利于提高口语表达能力，是新课程所提倡的最基本的学习策略。学生在各种形式的读中，提高了英语口语水平。
操练:
最后操练部分：将各组水果图片集中，整个教室组成一个模拟型的水果超市。操练分两步：1、教师与学生配合示范练习：教师邀请一位学生组成一对购物伙伴，走进水果超市，要求相互间用“Do you like …？Yes, I do.和No, I don’t 。 What about pears?”和“Let’s have some …”这些句型进行英语购物，从而激发其他学生的操练欲望。2、学生之间配合购物操练：让少部分学生自愿当营业员，大部分当顾客，两位顾客组成一对购物伙伴，走进水果超市，进行英语对话。如果学生说得准确，那么水果就可被取走。学生扮演的顾客与营业员之间的角色要自由换位，以便让每个学生对各类句型都能得到训练。
整堂课，教师树立让每个学生得到发展的理念，比如创设的活动情境，有利于全体学生发展语言技能，提高实际语言运用能力。优等学生在听的基础上就有自由尝试说的机会。组成学习小组学习口语，注重相互间的合作。全课有多次递进式的口语实践机会。
注重把英语教学与情感教育有机结合。全课就是在宽松、民主、和谐的学习环境中完成活动过程的，教师参与小组交流引导，关注学习困难学生的语言实践。
初中七年级英语《What do you like?》教学设计
教学内容分析本单元的主要内容是谈论喜好和厌恶,围绕这一交际功能项目,通过动词like在一般现在时中的各种句型变化,特别是单数第三人称在否定句和疑问句中的变化及其肯定回答和否定回答很自然地向学生介绍了新的语法项目 ── 一般现在时态的用法.为了使学生达到熟练运用的目的,课文中设计了各种食物及水果的插图和不同形式的表格,让学生进行阅读,问答,对话和看图或表格提问等各种活动。
第97课利用各种食物和水果的插图，首先复习了like后面直接跟宾语的用法，如：Do you like rice? 这是以前学过的内容，以此为切入点，进而向学生介绍了有关喜欢程度的几种表达方法，I like it/them a little/very much.等，然后通过一段小短文引出like后面加不定式的句型。如：They like to eat different kids of food.并初步涉及了单数第三人称的形式，这一语法现象对学生来说，理解起来有一定的难度，运用熟练就更不容易了。要想了解这一语法现象，首先要帮助学生树立第三人称单数的概念，本课第三部分用一短文，通过问答练习的形式，给学生提供一个实践的机会，帮助他们初步掌握这一语法现象。。
第98课第一部分用表格的形式重点学习了用like来提问单数第三人称的疑问句形式及其肯定回答和否定回答。第二部分则通过一段小幽默故事来进一步复习和巩固like动词的用法。第三部分还是用表格在第一部分问答练习的基础上，通过询问Mr. Green、Mr. King、 Jim、Kate、等人所喜欢的是什么颜色，继续巩固和练习了有关喜欢程度的几种表达方法。
第99课介绍了like的另一种使用形式，即like+-ing的形式。第一部分仍然利用表格的形式，通过大量的问答练习,使学生掌握like的这一用法。在此不要把重点放在研究它与like to do的区别上，而应放在应用和操练上，否则，容易误导学生。本课短文讲述了Uncle Wang喜欢制作东西的故事，与第一部分遥相呼应。
第100课的重点是在复习：单词重音，不完全爆破，句子重音和语调。同时，本课还利用听力，短语，吟咏和短文阅读等各种各样的练习方式，继续复习和巩固了like的用法。最后还以做游戏、写句子的方式做深入的练习，以达到掌握其用法的目的。
词汇教学建议
本单元的重点是谈论喜好，主要涉及喜欢的食品和喜欢做的事情。在单词的处理上，可以采取分类教学的方法。把本单元所有有关食品的单词集中起来教，并在复习旧单词的基础上，将这些词分类归纳如：蔬菜，水果，饮料等等类别，以便加强记忆。
另一方面，在教学like+-ing 这一句式时，可集中教学本单元涉及的动词短语，如：do the housework, make machines, wash dishes等，同时，可让学生对以前学过的动词短语做一简单小结。其它单词可让学生在文章中猜测其大意，必要时再做讲解。教学单词和短语时，可利各种食品的图片，简笔画，动作表演，也可进行词语竞赛等。
口语教学建议
本单元的口语训练建议教师上课时可以带一张很新颖的图片或实物让学生看，然后问学生 Do you like this picture（假设是某公园）！然后教师在学生回答完之后就可以说I like this picture very much. I like to go to this park. This is Zhongshan park.．教师紧接着问学生Do you like to go to Zhongshan park? Where do you like to go? What do you like to buy?等等。
教师可以将食物分类归纳：
在复习词汇和有关句式后，教师可先说明自己和自己家庭成员及朋友的喜好，如：
I like rice. I don't like bread. What about you?
I like meat a little. I like fish very much.
I like eggs, but I don't like cakes at all.
My mother/father/sister/brother like….
在简短的陈述之后，教师可以让学生两个人一组来做同样的问答，经过一段口语练习之后再转到我们的教材上来。
具体教学方法如下：
1．教师将准备好的食物图片拿在手上问学生，Do you like hot dogs？ Do you like apples？等，然后将所有问到的图片都贴在黑板上，让学生两个人一组进行问答训练。在两人一组的基础上，教师可以在全班的范围检查二、三对学生，看看他们的问答怎么样。在大家熟悉了句型之后，教师可以将班级分成两个大组，一组同学问，一组来答。看哪个组问得多、答得正确。
2．在教97课、99课时，可以把问句部分和答语部分都变成节奏来教给学生。一边让学生在桌子上轻轻打着点，一边按打点的节奏来说，这样，学生就容易记得比较牢。
3．本单元每一课中都有一小段短文，教师可以先让每个同学默读该段文章，碰到不会的单词可以举手问老师，教师有针对性的教学单词的读音，学生再模仿，这样一来，学生就会记得比较牢。
4．为了确定学生们是否能读下所学的文章，教师应在课堂上检查几个同学，并对好的同学进行适当的鼓励，然后，教师让学生以组为单位进行朗读，凡是能从头读到尾的可以到教师处领一朵红花或一张贴画。这样，学生的积极性就容易上来，同时也可以为教师检查学生的朗读节省时间。
5．对于比较长的、学生不容易掌握的句子，教师可以把该句写在黑板上，带着学生从第一个词开始读，接着读后面的两个词、三个词、四个词……。这样，再难的句子也容易记得多了。
6．教师有时教对话时，可以光放录音，让学生先把这段对话当作听力训练，然后根据所听的内容进行问答。在学生有所理解内容的前提下，教师再让学生自己朗读对话。在做对话练习时，可以以大组为单位，一问一答。也可以以两个人为单位，也可以是教师充当一个角色，学生充当另一个角色。。
7．在口语训练中教师特别要注意示范动作和语言，然后把机会和时间留给学生们，让他们多做小组、两人一组及单个的练习。教师不要把上课变成“讲”课，而应让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。
语音教学建议
练习单词重音、句子重音和语调时，可先让学生自己试读一遍，一次叫一个学生，读一两个单词或一个句子。然后教师讲评或纠正错误，全部单词读完后听录音。让学生对照录音发音。跟随录音朗读句子时，要引导学生注意模仿句子重音和语调，体会英语语流的节奏感，并激发他们对英语、语调的兴趣。
语法教学建议
本单元语法教学的重点是动词like的一般现在时第三人称形式、陈述句（肯定、否定）、疑问句及其答语，可以采取先练习后归纳的方法，教师不要一上课就讲所要学的句式，给大家讲语法，而是要让学生先有感性认识，要通过大量的口头练习以便加深印象，特别是教师应说出许多类似的句式，让学生先听，再模仿，学生有了一定的句子积累之后，最后再通过总结的方式，归纳出语法来。
本单元的交际用语主要是谈论喜好和学习喜欢程度的几种表达方式。这一话题贴近学生生活，口语训练很容易上口，教师也比较容易控制课堂。教97课时，可以事先准备一些有关食物的图片或投影片，指着每个图片问学生：Do you like hot dogs? Do you often eat hot dog? Do you like rice? Do you eat rice for every meal? 等，同时练习表示程度的短语very much, not…at all, a little等，待学生掌握了喜欢程度的几种表达方法后，让学生两人一组进行问答练习。在大家熟悉了这一句型之后，教师可以把学生分成几个小组，进行句型操练比赛，看哪个组问得多，答的正确。教98课时，可利用图片、实物或表格的形式，重点操练Does he/she like…？ 这一句式，待学生掌握后，可以小组为单位，先互相询问对方的喜好，再在组内或全班范围内叙述某个组员的喜好情况。教99课时，基本句型与前两课相同，只是食品名词换成了动词短语，教师在教学中特别要注意示范动作和语言，提醒学生like后面动词形式的变化，给学生更多时间进行练习，让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。
本单元的重点是动词like的一般现在时的陈述句（肯定、否定）、疑问句及其答语。难点是动词like在一般现在时单数第三人称中的变化形式，助动词do/does和don’t/doesn’t的用法，助动词后面用原形动词，加-s或-es 的用法。由于汉语中没有类似的语法现象，所以学生很能容易出现He like…和She don’t…一类错误，因此，教师应多举实例，让学生在实例中逐渐理解，并在语言实践中逐步达到熟练运用的程度。
阅读教学建议
教师要不断训练学生养成正确的阅读习惯。要训练学生学会不出声地读，学会用眼睛快速扫视，训练他们逐步学会把握语段大意，并逐步习惯在阅读过程中忽略不影响理解全段大意的词语。如，在学习97课课文前，教师可以先给学生提出几个问题，这样，学生可以直接去找问题的答案部分，而不去了解别的内容。先给出问题，学生可以边读边寻求答案。帮助他们理解内容，获取信息。这样，学生就能逐渐养成良好的阅读习惯。通过阅读理解课文，让学生听录音朗读课文，不仅可以纠正语言而且可以更好地模仿语调。
词汇分析
like doing/like to do sth
都表示“喜欢做某事”，两者的区别在于：like doing sth. 表示经常性或习惯性的行为或动作，而 like to do sth. 则表示具体的某一次的行为或动作。如：
I like playing football, but I like to play basketball today. 我喜欢踢足球，但是今天我想打篮球。
every/ each
1. ______ child knows it.
2. ______ has his own（自己的）name.
3. There are many shops on_______ side（边）of the street（街道）.
答案：1. Every/ Each 2.Each 3.each。
解析：every和each虽都有“每个”之意，但each着重于个别的含义，every侧重于全体的含义；every只能作定语，each既可作定语，也可作主语、宾语等。另外，each可用来指两个或两个以上的人或物，如第3小题，而every却指三个以上的人或物。
meal/ dinner
1. Our friends ask us to go to their homes for ________.
2. We have three ______ every day.
3. Breakfast is the first _______ of a day.
答案：1. dinner 2. meals 3.meal。
解析：meal是一日三餐的通称，作可数名词；dinner常指一天中的一次正餐，且其前通常不用定冠词the。
dish/ vegetable
1. How many _______ do you usually cook when your friends come?
2. I want to buy many kinds of ________.
答案：1.dishes 2.vegetables。
解析：表示一道菜用dish，而vegetable则指具体的某一蔬菜。
not…at all/ not at all
1. —Thank you very much. —________.
2. He can ___ swim______.
3. She does ___ do her homework _____.
答案：1.Not at all 2.not…at all 3.not…at all。
解析：Not at all 意为“别客气、不用谢”，常用来对别人的致谢表示应答，相当于That’s all right./ Ok. You’re welcome.等。not…at all意为“根本不，一点也不”，at all在否定句中，是为了加强语气，一般位于句末。
重难点讲解
1.like
一、动词
1）like + 名/代，喜欢某人/物 e. g. →
David likes hamburgers a lot. David非常喜欢汉堡包。
Miss Gao is a nice teacher. We all like her. 高老师非常好，我们都喜欢她。
2）like +to do sth.（偶尔或具体地）想做某事 e.g. →
I like to play games with you. 我喜欢和你们做游戏。
They like to eat different kinds of food. 他们喜欢吃些不同的食物。
3）like+ doing sth.（经常、习惯性地）喜欢做某事 e. g. →
The children like swimming very much. 那些孩子特爱游泳。
二、介词“像……，跟……一样”，后接名词或代词作宾语。
What is she like? 她是怎么样的一个人？
The little girl looks like her father. 那小女孩看起来像她的父亲。
三、常见句型：
1）What do you like about…？用来询问对方所喜欢的内容。e. g. →
—What do you like about our school? 你喜欢我们学校的什么？
—The teachers and the students. 学生和老师。
2）How do you like…？你认为……怎么样？e. g. →
—How do you like this book? 你认为这本书怎么样？
—It’s very interesting. 很有趣。
3）Would you like +名词/ to do sth.? 询问对方是否需要什么或征求意见与看法。e. g. →
Would you like to play football with us? 你愿意和我们一起去踢球吗？
Would you like some milk or some coffee? 你想来点牛奶还是咖啡？
2. I like it / them very much/ a little．我非常人有点喜欢它／它们。
Han Meimei likes bananas a lot．韩梅梅很喜欢香蕉。
上两句中的very much, a little, a lot在句中作状语，用来修饰动词，一般置于句末。very much一般只修饰like, love, want这样表示情感的动词，其在句中不能作宾语，而a lot, a little在句中不能作宾语。a lot 或very much用在否定句中，是不完全否定，如果需要完全否定时，应该用not…at all，表示“根本不”的意思。
My young brother likes watching TV very much/ a lot. 我的弟弟非常喜欢看电视。
I see Weihua a lot．我经常见到卫华。（此句不能说成I see Weihua very much．）
I don't like playing football very much /a lot. 我不是非常喜欢踢足球。
注：very一般只用在形容词或副词前。如：very old, very hard等；a little可以修饰不可数名词，不能修饰可数名词。如：a little water，不能说a little books.
3. …but she doesn’t like rice or noodles．可是她不喜欢吃米饭，也不喜欢吃面条。
在否定句的否定部分，并列成分的列举常用or来连接，若有and，则要重复前面的否定词；若连续否定三个或三个以上的词或短语，则一般只在最后两者之间用or。
The old man cannot speak or write．这位老汉不会说话、也不会写字。
The old man cannot speak and cannot write．这位老汉不会说话、也不会写字。
4. I don't like it /them at all．我根本不喜欢它（它们）。
句中 not…at all意为“根本不”，“一点都不”，是完全否定。它与Not at all. 有着不同含义，“Not at all.”是“没关系”的意思，经常作为“谢谢”或“道歉”的答语。at all在否定句中，是为了加强语气，一般置于句尾。如：
I can't see the words on the blackboard at all．我根本看不见黑板上的字。
She doesn't love me at all．她根本就不爱我。
He can't swim at all．他根本不会游泳。
5. Many people in the restaurant know him very well. 饭店里的许多人很了解他。
词组know sb. very well意为“对某人很了解（熟悉）”。如We know Tom very well. 不能说We know Tom very much, 短语know of sb. / sth是“知道某人/某事的情况”，如：I know of him, but I don’t know him. 我听说过他，但我并不认识他。
6. Why don’t you go to the toy shop then? 那么为什么你不去玩具店呢？
Why don’t you+动词原形+……？表示“为什么你不……呢？”常用于间接地向对方提出建议，往往带有肯定意味，一般不必回答。该句型相当于Why not+动词原形……？如：
Why don’t you come earlier? (=Why not come earlier?) 为什么你不早点来？
Why don’t you go with us? 为什么不和我们一起去呢？
7.I think we can call it a “plike”. 我想我们可把它叫做plike。
这是一个主句+宾语从句的句子。I think是主句，（that）we can call it a plike，是一个句子充当 think的宾语。
短词call sb sth．“把…叫做…”是一个有用的表达，如We call him Big Boy．我们称他大男孩。
关于think的用法已经学过这样的句子：He is thinking．他在想事。I think so我想是这样。I don’t think so．我不这样认为。注意下面这个句子：I don’t think he likes swimming. 我想他不喜欢游泳。不能说成I think he doesn’t like swimming．这种think后接否定意思的宾语从句要把否定副词no同think连用的语法现象，叫做“否定的转移”。
8.“给……打电话”可译为“make a phone call to sb.”如：I want to make a phone call to my mother.
小学六年级英语说课稿：What Did You Do Yesterday
一、说教材：
1、教学内容。
本节课是广州版第13课的第一课时的教学内容，主要教学相关动词的过去式,和一般过去时的相关句型：
“What did … do yesterday?”
“He/She/I ….”
2、教材的地位，以及与先前掌握的知识的联系。
本单元的主要话题是 “The past”，主要内容以谈论“过去做了什么”为主。根据学生已经比较系统地学习了一般现在时、现在进行时和一般将来时，并懂得了 “通过变化动词的形式来表示不同的时态”，对英语的时态有了一定程度感性认识这一现状，根据教材的编排，针对本课内容对话性比较强，知识跟学生的个人生活环境与生活时间紧密连接在一起，让学生有说的话题这一要求，本课时为学生提供了更容易进入学习环境的有利条件，同时提高学生学习的兴趣。让学生通过新旧知识的融合，逐层推进学习，为以后的学习做好铺垫。
3、说教学目标：
依据新课标的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力又以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面的综合素养为基础，基于以上认识，我将教学目标确定为：
1)、语言知识目标：
①学习本课的词汇：
“四会”掌握词汇： question, anybody, saw, turn, meal, dirty, evening, went.
“三会”掌握词汇：mark, prepare.
②掌握句型：
“What did … do yesterday ?” “I/He/She saw a film on TV.”
2)、能力目标：
①通过本课学习，能简单地和同学交流“昨天做了什么”。
②能掌握本课动词的过去式，并在会话和活动中运用一般过去时的特殊疑问句进行对话。
③能理解课文内容，流利地、分角色朗读课文。
3、情感目标：
通过各类游戏和情景对话，培养学生乐于模仿、敢于开口的学习习惯。提高学生们参与学习活动的积极性，增强学生们学习的自信心，培养学生大胆地结合自身生活实际用英文与他人交流、积极与他人合作的能力。
4、说教材和教学的重点和难点。
教学重点： 1)能根据“三会”、“四会”的教学要求掌握本课词汇和句型。
2)能理解课文，并自然流利地朗读课文内容。
教学难点：掌握本课动词的过去式以及一般过去时的句型。
三、说教法、学法：
教法：根据六年级学生的年龄特点和教材的编排，我采用整体呈现，分层递进、由易到难的教学方法。通过歌曲，情景介入和游戏等媒体，让学生在真实情境中调查使用所学语言。在保持学生饱满的学习兴趣和热情的同时，有效地完成预定的教学设计，提升学生实际运用语言的能力。
学法：陶行知先生说过，教的法子要依着学的法子。因此，教学中，让学生在玩中学、学中玩，在情景中使用新的时态。在学习中，通过观察、发现动词的不同的形式。形成关于时态中动词变化规则的知识网络。
四、说教学流程：
1、以故到新，以趣激学
1)Sing a song: Did you ever see a lassie
进入新课之前，我先用一首容易上口的，与时态相关的歌曲作引子，有意识地渗透一般过去时这一时态，为下面的教学做铺垫。以次，激发学生学习兴趣。
2)Ask the children to look at the celender, and answer the
questions.
What’s the date today?→What was the date yesterday?
通过直观、形象的手段，自然地带出课文第一段的内容。简单的
对话贴近学生生活实际，学生边看日历边听对话，在真实的环境中感
知语言，模仿语言。在听、说的过程中，感悟两种时态的不同点。其
中穿插新单词anybody, question. 让学生在情景中自然地进行对话
交流理解单词的意思。温故中而知新，新中有旧，旧中有新。英语语
言知识技能得到持续强化，始终保持学习英语的自信心。
3) Review some phrases of verbs.
与此同时，我以游戏的方式复习了与本课相关的动词词组。简单的闪图片、猜词组游戏，有意识地、有计划地引导学生回忆和巩固旧知识，达到降低学习的难度，提高学生学习的自信的效果。让全体学生尽快融入课堂。
2、以境引思，以说促能
Describe a dream and present the phrases of verbs and
the sentences of the past tense.
老师述说一个梦境，并通过图片，把课文中出现的动词词组的过去式呈现出来。在图象—声音—意义，这一连贯系统的呈现中，让学生理解了一般过去时的用法。感性知识逐步形成，并能主动、自觉地投入学习中去活动。
3、以评励志，以能拓展
1)Sum up—Group work—Game
让学生小组讨论中，通过观察和对比，进行归纳，在提高学生观察能力的同时，发展学生的归纳能力和语言表达能力。其中帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，在理性认识的基础指导下进行语言实践。强化生生交流，互帮互学。
2)Talk to the children: “What did you do yesterday?” “I …”
通过老师与学生的对话，继续学习和巩固一般过去时的问答，学生把所学语言知识运用到实际生活中，培养学生交际能力。让学生在情景中自然地进行对话交流理解单词的意思，主动积极地巩固句型。
3) Learn the dialogue:
①Listen to the dialogue and underline the past form of verbs.
根据课文内容划出动词的过去式。让学生有更具体的感知。并且带着任务去听，锻炼学生提取有效信息的能力。
②Repeat the dialogue.→ Read the dialogue in roles in groups.
小组内分角色朗读课文，强化语言的交际性。
4)Make a survey.
运用本课所学知识进行日常交际活动。在这个过程中，学生主动运用句型的积极性较高。提升学生自身英语表达能力，获得一定的学习成就感。
5、布置作业,巩固和拓展知识
巩固本课所学的内容，延伸到生活中去，为学生提供了一个运用所学知识解决实际问题的环境。作为课堂教学的延伸。
七年级英语说课稿：Why do you like koalas
这篇《七年级英语说课稿：Why do you like koalas》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
今天我说课的题目是Go for it!七年级下册的第三单元Why do you like koalas第一课时。人教版教材充分体现新课改的指导思想，其对话编排几乎都是从生活实际需要出发，生活气息浓厚，让学生能掌握生活中基本的常识交流，发展他们自主学习的能力，形成有效的学习策略，把任务型教学与实际教学法融为一体。本节课学习动物的单词，及表述喜欢的原因，本单元的各项活动都围绕动物为主题展开。
(一)说教学目标：
知识目标：能听懂并表达喜欢动物的原因。
能力目标：能听、说、有关动物及喜欢原因的简单句子。
德育目标：通过学习动物，培养学生的观察能力和概括能力，并培养学生热爱大自然、热爱动物、关心他人的情感。
(二)说教学设计
七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?本课以听Can you feel the love tonight?导入。任务一通过听力引入本课的重点句型，即询问喜欢何种动物及其原因。任务二是让学生挑选自己最喜欢的一种动物进行对话练习。任务三通过本节课学习，解决教学中所出现的知识点。运用任务型语言教学模式，培养学生对语言的综合运用能力。课堂上以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，体现“以生为本”的现代教育教学理念。教学突出交际性，注重听说读写的实用性，促进语言综合运用能力的提高。重视个体差异，倡导过程激励，以多层次，多角度，多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。注重信息技术与学科整合，充分利用多媒体辅助教学，以图、声、文等形式使教学过程变得生动形象，使学生智能得到空前释放。重视情感态度和价值观教育(热爱动物、热爱大自然、关心他人等)注重学生自我反思与思想升华。
(三)说教法与学法
本堂课将充分利用听、说来达到使学生掌握如何学习和表述喜欢的动物的原因，训练学生将所听到、所读到的语言信息转化成自己能说的。
(四)说教学步骤
Step1. Warming-up
1. Enjoy a song "Can you feel the love tonight?"
2. T: Can you see lots of animals in the movie?
Ss: Yes,I can.
T: Do you like Simba?
Ss: Yes.
T:I like him very much.Because he is brave,clever and cool.
Step2. presentation
Look at pictures on the screen. Simba is a lion.Can you say it in English? Let’s learn together.
Step3. Consolidation
1. play a guessing game to check the animals .
2.Match the words with the animals in the picture.(1b).
Step4. presentation/practice
1. present the dialogue.
T: Do you like monkeys?
Ss: Yes, I do.
T: Why do you like monkeys?
Ss: Because they are smart.
2.pairwork
practice the conversations with your partners.
3.Listen and complete the sentences.(2a.2b)
小学五年级语文《白杨》说课稿
《白杨》说课稿
一、说教材
《白杨》是人教版小学语文课标实验教材第十册第一单元“走进西部”这一主题中的一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人;然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，以及希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。 第一单元的训练重点是：把握文章的主要内容，能联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子，并能说说这样写的好处。
结合单元训练重点、教材特点以及五年级学生的实际情况,我确定本课的教学目标为：
1、 学会6个生字，正确读写“戈壁、清晰”等词语。
2、 有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、 抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、 体会借物喻人的写作方法。
教学重难点：
重点：理解文中含义深刻的语句，体会白杨的特点及爸爸的心愿。
难点：体会借物喻人的写法。
二、说教学方法：
(1)运用情境教学法，创设情境，帮助学生领会白杨的品格。
(2)运用朗读法。采用多种形式的读，如范读，引读，品读，分角色读，齐读，指名读，自由读等，以读代讲，以读悟情，以读达情。
(3)运用讨论法，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣。
三、说学法： 以学生自学为主，指导学生运用勾画圈点法，抓住关键词句来理解课文的主旨;运用朗读法、讨论法，体会文中所蕴含的思想感情。
四、 说教学程序：
本课我安排两课时完成教学任务。
第一课时主要学习生字新词，整体感知课文内容,学习文章第一部分,了解大戈壁恶劣的自然环境。
第二课时重点研读课文，了解白杨的特点以及爸爸的心愿，激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情。
现在我重点讲第二课时的教学程序。
(一) 创设情景，诱发学生的阅读兴趣。
一上课，首先播放阎维文演唱的歌曲《小白杨》，学生会唱的跟着一起唱。教师激情导入：“同学们，你觉得歌曲中的小白杨怎么样?今天我们就伴随着这动听的歌声，和文中的父子三人一起踏上开往新疆的专列，认识一下戈壁滩上的白杨树，欣赏歌曲，不仅使学生身心愉悦，而且为接下来的学习打下了情感的基础。
(二)品词析句，理解白杨的品质特点。
1、我让学生选择自己喜欢的读书方式自由朗读课文，思考：白杨树给你留下了怎样的印象?从哪些语句可以看出来?用自己喜欢的符号圈划出来，用心品读。在这里要给足学生自学的时间。
2、在学生自学的基础上全班交流。
第2——11自然段这一部分，学生交流时我打算这样来处理：要求学生必须通过朗读来展现自己的感悟，指导学生抓住“多高”“大伞”“多直”“这么直”“这么大”等词语体会白杨树的高大挺秀，然后让学生分角色朗读兄妹俩的话语。
第12自然段爸爸介绍白杨的那段话，我这样来组织教学：
(1)课件出示爸爸的话语，学生自读自悟。
(2)要求学生把自己的感悟通过朗读传达出来。
(3)说说从爸爸的话语中，你听明白了什么?在学生交流的基础上归纳白杨树的特点，板书：服从需要、扎根边疆、坚强不屈。
(4)让学生说一说祖国建设还有哪里需要白杨，然后教师激情引读：
堤岸需要它护堤时，它就在那儿——
荒山需要它绿化时，它就在那儿——
戈壁需要它挡沙时，它就在那儿——
城市需要它美化时，它就在那儿——
通过反复吟诵，学生完全浸润在了课文的语言之中，虚心涵咏，以读见悟，熟读成诵，白杨树的品格深深地印在了学生的心灵深处。
(5)在读悟的基础上，我让学生与文本对话，对白杨树说几句话，因为有了前面的铺垫，学生此时定能有感而发，真诚地赞美白杨。
(三)激发想象，领会建设者的崇高精神。
爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。爸爸的心愿是什么呢?我让学生轻声朗读课文的第14——16自然段，分小组讨论，然后汇报交流。
在交流14自然段时，我引导学生联系课文想想孩子们只知道什么，不知道什么。通过猜测、师生对读了解爸爸的心愿，那就是扎根边疆、建设边疆，无私地将自己的青春与热血奉献给边疆。(板书：无私奉献。)这一环节，我引导学生由“知道”推及到“不知道”，由表层体会到深层，加之师生对读激起的情感共鸣，使学生逐步领悟了文章的深刻内含，使文、道得以统一。
文章的最后一段，我让学生钻研文本提出有价值的问题。学生提出的问题可能会有：
1、爸爸为什么又陷入了沉思?
2、为什么他又露出了微笑?
3、那棵大白杨象征的是谁?小白杨又是谁?
学生在讨论释疑的过程中再次体会了爸爸的内心，同时明白了文章借物喻人、托物言志的写法，从而突破了教学的难点。
我让学生有感情地朗读课文最后一段，然后说：“同学们，新疆有许多像爸爸一样的‘白杨树’，祖国各地也有许多像爸爸一样的‘白杨树’，他们在各自平凡的岗位上默默地工作着，无私地奉献着，你知道他们都是谁吗?”学生交流后，出示诗歌《帐篷》，让学生读一读，说说读懂了什么，发现了什么。然后写几句话夸夸像课文中爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”等词语。
在整个这一环节中，我让学生由读到悟到写，为他们搭建了一个历练语言、宣泄情感的平台。
(四)拓展延伸，引领学生树立正确的人生观。
同学们，新疆现在发生了翻天覆地的变化，课件出示今日的新疆面貌。告诉学生如今仍有一批批祖国的好儿女，源源不断地奔赴新建，相信东西部的差距也一定会越来越小，祖国的明天会更加美好!问学生：读了《白杨》一课，目睹了西部建设的辉煌成就，你想对自己说点什么?安排这一环节，是想在学生心里种下服从需要、扎根边疆、坚强不屈、无私奉献的种苗，使工具性和人文性得以统一。
(五)布置作业。
学生可以针对个人情况任意选择
1、读完课文，你肯定有很多感受，把你感受最深的地方写下来。
2、续写兄妹二人在新疆的生活和为新疆做出的贡献。
3、阅读矛盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章。
五、说板书：
这样的板书突显了白杨和边疆建设者共有的崇高品格，让学生自然而然地领悟到借物喻人的写作方法，既突出了教学的重点，又突破了教学的难点。
小学五年级上册英语说课稿：I Love My Family
各位评委，下午好，我是今天的最后一位选手28号。请允许我最后一次和大家一起分享自己对这套人教版教材的教学思路和感想。这是一篇关于介绍家庭成员的阅读课I Love My Family，如图（课件）我的说课分为五个部分，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说反思和评价。今天我以一年四季为背景来分别介绍。
一、说教材
1、教学内容
基于学情： 作为五年级上册的学生对英语阅读课并不陌生，也掌握一定的词、句、段、章的知识积累和阅读能力。但作为阅读初学者，教师应侧重于具有针对性的阅读方法的指导、阅读能力的培养、语用意识的提高。
基于教材：本教材是人教（新版）内容，学生之前对What’s your (his her) name? Who’s he? This is my father. He is a doctor.内容都有涉及，但仅限于单句的问答。因此，语言知识的整合，综合运用这些单句来进行语言交际是本节课关键。
基于单元：本单元涉及的是关于职业的内容，主要涉及的知识内容有This is my father, he is a teacher.的自我介绍；What’s he? He is a doctor的职业问答；Who’s he ?He is my uncle的人称问答。能力要求有人称代词的熟练使用，以及能熟练介绍关于辈分、职业、愿望的自我介绍。
基于本课：作为第一课时，从文本材料的要求just speak的提示来看，应该是整体理解和把握阅读文本，将支离破碎的知识点进行整合，开展阅读，从而达到语用。所以对辈分、职业等知识的展开和具体学习会在之后的课时中进行。所以教师在本节课中侧重对阅读能力的培养。
基于以上四点，我设计的理念是授之以鱼不如授之以渔。因此不仅提高给学生知识性指导，更注重的培养学生朗读文本、阅读文本、领会文本的语篇意识和运用文本的语用能力。
2、教学目标
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。我将教学目标确定为：
（1）知识目标：
A. 能够听、说、读、用句型：This is my mother . She is a tailor.
B．能够听、说、读定语短语和介词搭配：
in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
C．能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
（2）能力目标：
A．听： 能学会正确、仔细聆听文本、教师、同伴的回答，模仿并纠错。
能听懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相关信息
B．说：能学会大胆说、大声说、大方说。
能在实际中学会简单介绍自己和家人的年龄、辈分、职业等。
C．读：能认真模仿、正确朗读文本材料，掌握一定的朗读技巧。
能正确朗读本节课的文本材料，配上语气、语调、态势语等。
D．写：模仿范文，开展初步写作。书写清楚，字迹工整。
能根据教师提供的书写范本，进行独立的写作训练。
（3）情感、策略、文化等有关目标：
A．情感目标：注重培养爱家、爱家人的家庭意识。
B．策略目标：认知策略 、阅读策略、交际策略 、语用策略
3、教学重点
能够听、说、读、用句型：This is my mother . She is a tailor.并在交际中加以替换。
4、教学难点
A.能够听、说、读定语短语和介词搭配： in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
B. 能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
二、说教法
《新课程》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。教师是教法的执行者，但无论教法如何新颖、独特，都应该考虑学生的兴趣、学情、能力、差异等方面，以生为本。
1、任务型教学法：学生通过为Lin找家人、为Tom找家人、圈划判断、仿写等任务的完成来达到层次递进的学习目的。
2、情境教学法：创设为Lin找自己的家人、参观Tom的家、介绍自己的家的一系列以家为主的真实情境，到最后爱家的情感抒发，水到渠成。
3、交际教学法：学生之间、师生之间无时无处不体现交际教学法。
4、多媒体辅助教学法：利用多媒体的直观教学来辅助教学。
5、活动探究法：以学生为主体，以活动为载体，在系列活动中，培养学生独立的自学能力、思维能力、活动组织能力、自我探究能力。
6、合作学习法：组织学生进行小组讨论，促使学生在学习中自我发现问题和解决问题，培养学生的团结协作的精神。
7、分层教学法：不同学情、不同程度的学生设计不同的问题，提出不同的要求，完成不同的作业。对不同层次的学生提出不同程度的要求和目标。
教法的原则：全体学生为主体、有效活动为载体（达到学生综合能力培养为目标）
三、说学法
《新课标》指出教学主要目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师的教法以培养学生的学法为主，学生的学法又要求教师及时调整教法。
1、自主探究法：在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。
2、旁知学习法：通过观察教师、模仿同伴、跟读录音等借助一些学习资源进行学习。
3、分析归纳法：将自主学习和旁知学习的内容进行加工、整合，形成自己的知识体系和学习方式。
4、合作学习法： 和同伴取长补短、互相帮助、互相学习。
学法的养成原则：循序渐进、关注细节、恩威并重（达到学生独立学习能力养成为目标）
四、说教学过程
1、教学准备
简笔画、课件、录音、作业纸、学生照片
2、教学步骤
(1)快速热身，直切主题（教学in Class One, Grade Five）
【设计意图】心理学研究表明学生注意力是细致观察, 良好记忆, 正确思维的重要条件。热身复习环节应充分吸引学生的眼球，让学生快速投入到本节课英语学习的氛围中。
我采用了激情三部曲：第一步：快问快答，知识梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?为下面的学习做好充分的准备。第二步：激情激趣，知识整合：在黑板上简笔画了一幅Lin画进行介绍：Her name is Lin. She’s ten. She’s from China. She’s a student in Class One, Grade Five （板书中突出大写、介词等细节知识），板书简单清楚的板眼了自我介绍的四个内容。第三部：轻松介绍，知识运用：在清晰的示范、幽默的简笔画中学生自我介绍name, age, nationality, job，在轻松自然中复习旧知的同时，学习了新知in Class One, Grade Five，可谓一举两得。
（2）情境创设，呈现操练
【设计意图】所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是学习的原动力。激发兴趣，自然从学生的真实生活出发，创设他们喜欢熟悉的情境，并能在任务型的驱动下大胆探究、主动学习。具体设计如下：
A、任务之一：为Lin 找爸妈：（教学Here’s a picture of my family）
【设计意图】以任务型教学的方式，激发孩子的好奇心，在完成任务的过程中自然习得语言。
（简笔画中补充lin 的眼泪）Lin can’t find her father and mother. Can you help her? Who’s her father and mother?出示三张不同的照片，展示出三个不同的短语：Here is a picture of black family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在为Lin找爸妈的任务中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子们在观察和说的过程中表达Here is Lin’s father and mother.
B．任务之二：描述lin’s family(教学This is my mother. She is a teacher. on the left\right in the middle)
【设计意图】继续开展任务型教学，帮助Lin找到了家人之后，请为她介绍一下她的家人。在此环节中包含有重点句型的学习、难点内容的突破、语音问题的初探。使活动具有有效性、实效性、多功能性。
（简笔画中的Lin又恢复了笑脸）Lin’s happy. Lin has a happy family, She loves her family.
（出示照片）教师引导：Who’s she ? ——This is my mother
What’s she ? She can teach——She is a teacher.
Where’s she? ——She is on the left
同此，请学生来说出This is my mother. She is a teacher . She is on the left.
This is me. I’m a student in Class One, Grade Five. I’m in the middle.
This is my father. He is a doctor. He is on the right.
开展自主探究式学习，巩固语音：egg——leg——left——on the left
night——light——right——on the right
miss——mid——middle——in the middle（提示in on）
出示课题：I Love My Family.
（3）直击语篇、阅读指导
A、读前铺垫、总体把握：教学twin, Here’s a picture of my family. We look like each other.
【设计意图】通常自己在教学中会布置读前预习的作业。本节课通过读前的默读、朗读、记标记等方式的阅读指导，让学生在和老师共同阅读之前自己自主学习，寻找关键点，总体把握文本。既而培养学生独立阅读的能力，本环节属于范读环节。
a.默读画圈：根据Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。要求学生默读短文，并划出Tom’s family member. 并回答How many people are the in there in Tom’s family?
b.朗读划线： What’s Tom’s father? This is my father. He is a teacher.
What’s Tom’s mother? This is my mother. She is a tailor.
教师指导：She can make the clothes. She is a tailor.（教读单词）
B、读中指导、环环相扣
【设计意图】读中的指导应该是对文本的深挖细掘，在教师的指导下，开展有针对性、具体化、目标性的阅读指导，不仅让学生掌握一定的阅读技巧，也是对文本细化的过程。读中环节是阅读最重要的部分，属于精读环节。
a.听力回答：listen and answer the question（作业纸）
My name is Tom. I’m ten. I’m a student in Class Two, Grade Five.
Her name is Mary. She’s nine. She is a student in Class One , Grade Three.
b.阅读回答： Who’s the boy on the right?
He’s my twin brother. We look like each other.（引导意会）
c.听力模仿：听的过程中，教师引导学生用红笔记录朗读符号，并模仿。
d.合作学习：pair work（同桌互相学习，以此互相帮助和纠正朗读中存在的问题）
C、读后操练、加强巩固
【设计意图】在对文本范读和精读之后，对文本材料的表面意思有了一定的认识和理解。读后环节是文本材料的升华，是对文本的再理解、再梳理、再学习的环节。
a.根据课文判断
1. This is Tom’s father. He is from China. ( )
2. This is Tom’s mother. She is a tailor. ( )
3. Tom and Mary are twins. ( )
4. Tom has a happy family. ( )
b.齐读短文，注意模仿语气、语调，关注朗读技巧。
C. talk about Tom’s family. Tom has a family.
（4）、学以致用，巩固拓展
【设计意图】任何语言的学习归根结底都是语言的运用，也就是学生语用能力的养成。在对文本材料的学习之后，会让学生进行一定的仿写，这符合《新课标》二级要求：即五年级学生应开展初步的写作。自己在教学中每个单元也会让学生进行主题写作。写作的方式为模仿写作，写作的层次是先口头、再填空式书写、最后家庭作业中的发散性写作。
A、口头模仿：拿出照片，进行小组合作group work。
Tom has a happy family. He loves his family. Do you love your family?
: I Love My Family.
Here is a picture of my family. My name is . I’m . I’m a student of Class Grade .This is my . He is a . This is my She is . I have a family. We love each other.
B、书面练笔：通过口头模仿的基础，在范文的指导下开展书面小练笔（作业纸）
C、情感渗透：无论家庭贫富、父母如何，应该爱自己的父母、爱自己的家人、爱自己家的情感目标应该是渗透到教学的每一部分中。
（5）个性作业，自主学习。（作业纸）
【设计意图】作业设计面向全体同学，对全体学生提出该年段、学段的基础性要求。同时注重学生的个体差异，以此激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。因此，针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使全体学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。
Homework: Choose As I Like.
A、(必做)Listen, imitate and read. 听读短文，并大声模仿，直至流利朗读。
B、(必做) Write your own composition, use the picture of your family.
参考文本，完成作文，并贴上照片。
C、（选做）Write Mike’s composition, use the picture of his family.
根据文本，请为我朋友写上他的家庭介绍，附上照片。
作业设计的宗旨：
a.面向全体：基础性知识的作业要做到人人会、人人做的要求。
b.自主选择：不同学生可以选做不同的作业，一定程度上发展各个层次的学生。
c.检查评价：作业有做有批有订正，这样作业才真正达到复习和巩固的效果。
（6）板书设计
【设计意图】板书应将本节课的重点、难点一目了然地展示在黑板上。板书应该是一节课的知识集锦、要点精华，我的板书设计注重直观、系统、清晰、完整、美观。
I Love My Family
Lin China This is my father. He is a teacher.
Ten a student This is my mother. She is a tailor.
in Class One, Grade Five
五、说反思和评价
1、说反思：反思本节课的教学设计和教学步骤，教法上，教师思路清晰，会让学生能很直接的从Lin的家庭联系到Tom的家庭，既而到自己的家庭；教学知识的条理性比较清晰，在众多内容中进行一定的主次处理，会让学生对重点和难度一目了然；教师指导到位，会让学生在明确的示范中做到全面发展。学法上，教师注重学生听、说、读、写等各个能力的学法指导。对学优生的写作跟进、学困生的个别指导要在课后加强。
2、说评价：课堂教学评价是为促进学生学习和教师教学而实施的。根据高段学生年龄、心理特征，有效的课堂教学评价最重要的不是表象上的几句表扬语，而是让学生体验到英语学习的成功，感受成就感。教师的评价也不能简单的good带过。评价要及时性；评价要具体性；评价要建设性；评价要实效性。总之，教师的鼓励评价让学生更有信心，教师的建议评价让学生更有针对性，让教学应评价而更完美。
本节课我始终将学生作为课堂的主人，学习的主体。教师的教学应该是培养学生独立行走、开口说话的过程。教师要鼓励学生在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，提高学生语篇意识，增强学生语用能力。今天的五个说课部分希望像今天的四季背景图一样，每个步骤都像每个季节一样有着不同的景色。谢谢各位评委老师的耐心聆听，也期待你们的悉心指导。That’s all. Thanks for listening
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