一年级搭积木教学反思
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愿作园丁勤浇灌,甘为蜡炬尽燃烧。教师的每一堂课都需要教案做支撑。写教案可以让教师心静下来,你是不是在找与教案有关的资料呢?以下是范文资讯网小编为大家整理的“一年级搭积木教学反思模板 ”,希望你能从中找到有用的内容!
一年级搭积木教学反思模板(篇1)本节课安排的是十几加几及相应的减法。在教学过程中我以让学生做积木增减的游戏开始,刚上课时学生的积极性还是很高的,但是课上完才发现原来教学过程中存在着一些事先想不到的问题。
1、学生自主探索的机会太少。课堂一开始的积木增减游戏我只是请了个别学生上台来做,班里还有一大部分学生并没有参与进来,这无疑削弱了许多学生的积极性。其实我应该事先让学生准备好剪好的彩色卡纸代替积木,这样上课时每位学生都可以参与到游戏中,会更有利于学生从中发现问题。
2、在讲课过程中学生自主交流的机会几乎没有,学生由于没有亲身的体会,所以对所讲的内容就没有自己的想法。以后要多给学生一些交流的机会,让学生学会从自我发现观察中学到知识。
3、苏霍姆林斯基曾指出:如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习也就成了负担。但是,怎样才能让学生在上课时处于精神振奋的状态呢?这是我一直都在思索的问题。讲课时的声音要有磁性、要抑扬顿挫、要对学生有吸引力,我要学会用自己的声音为学生营造一个有亲切感和兴奋感的认知环境。
一年级搭积木教学反思模板(篇2)我们班的孩子,对搭积木的游戏还是很感兴趣的,搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种,对孩子们搭积木进行观察和分析,今天区域活动中参加积木区的幼儿有五名,分别为:皓宇、璐希、子龙、子琦和童童等。
璐希是我们班今年的插班生,但是她的适应能力还是很快的。我对她的要求也稍微放松了些,不过搭的积木还是很形象的,把不同的大小的积木平铺再一起,她说是宽宽的马路,我引导他,在马路边上还有房子呢?她就把积木竖着插在马路上,高兴的对我说:老师,房子搭好了!还真挺会动脑筋的;童童也是我们班今年的新来的插班生,不过还是挺聪明的。她一开始搭的是电风扇,她说:天很热的时候,可以扇一扇,我问她这个电风扇还像什么,怎么样会更好看呢?她就看到别的小朋友让我给他搭的小汽车说:我搭个停车厂,这是停车厂的电风扇。很有创意的。子龙黝黑黝
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一、教材分析:
关心他人是中华传统美德,黄香九岁能温席,孔融四岁会让梨,时时心中有他人。课文从儿童生活实际出发,采用诗歌的体裁,讲述平平用积木搭了四间房子,分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住,还要搭很多的房子给大家住。
通过对课文的朗读,要让学生自读自悟,懂得课文包含的道理,受到“心中有他人”这种美好品质的感染。
二、教学目标:
1、认识11个生字,会写“业、本、平、书”4个字。认识新偏旁。
2、正确、流利地朗读课文,在读中积累词句。
3、了解课文内容,懂得从小就要关心别人。
4、培养积极主动的学习态度。
三、教学重、难点:
重点:识字、写字和练习朗读。
难点:懂得关心他人。
四、教具准备:图片、卡片
五、课时安排:2课时。
教学过程:
第一课时
激情引趣,揭题导入
1、激情引趣。(出示积木)你们瞧,这是什么?你搭过积木吗?你都搭过什么?
过渡:真棒!小朋友都是搭积木的能手。今天,老师要介绍一位新朋友平平跟大家认识,他可是搭积木的高手!
2、揭题。(出示课题:平平搭积木)谁能看着拼音把课题读准确?(课题中有两个字,要求学生读准确)
初读课文,整体感知
1、借助拼音自读课文,要求用自己熟悉的符号标出本课的生字词。
2、再读课文,要求把课文读通读顺。
3、三读课文,边读边想:平平搭了几间房子?都给谁住?
读准字音,再读句段
1、读准字音。
a.读准前后鼻音的生字:间、很、平。
学生自由拼读,对比分析字音。
学生读诗句:"平平搭积木,搭了四l间房子。"平平还要搭很多很多的房子,给大家住。"
反馈、交流:说说你发现了什么。
b、读准轻声音节:呢、啊。
揩名读;学生读诗句;说一说:你要提醒大家注意什么?
c、小组合作学习:小朋友已经学习了六个生字,小组长手上还有五个生字,请小组长指导小组学习。
2、精读句段。
(1)平平,平平,这些房子给谁住?
指名读,其他小朋友边听边想:这话是谁对谁说的?
揩导看图:看了图,你找到答案了吗?图上画了他们在干什么?奶奶的表情、动作是怎样的?想一想,平时奶奶是怎样和你说话的?
自由朗读;指名朗读。
(2)平平,平平,还有一间呢?还有一间啊,给没有房子的人住。
指名读。想一想,这两句话是谁说的?
教师进行不同语气的范读。
学生选择评议。
男女生分角色赛读。
(3)平平还要搭很多很多的房子,给大家住。
选四名学生代表本组进行朗读比赛,赛
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平平搭积木教学反思 篇1周五,听了楼朝辉校长关于言语实践的讲座,回想自己的课堂阅读实践,在学生初读完《平平搭积木》后,我问他们:“你们读懂了什么?”其实我也不希望他们说出什么正确的答案,只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料,举手的人寥寥无几。“我读懂了平平会搭积木。”“我读懂了平平搭了四间房。”……
不敢再请了,我是犯了一个大错了,书还没读通,学生如何能悟呢!记得上次听课,就有提到对于初读的要求不要过高。认识到错误,忙引导学生反复读。读了多遍,最后请大家思考“平平是一个怎样的小孩?请你再读读书,要说说为什么这样认为。”
在一遍遍读的基础上,这一次可以说的小手如林了。
“我觉得平平是一个乖孩子,因为……”“我认为平平是一个能干的孩子,因为……”“我认为平平是一个想象力很丰富的孩子,因为……”“平平是一个很会关心别人的孩子,因为……”“平平是一个很有创意的孩子,因为……”
“那你们认为哪一个特点最主要?”这下好,都说自己说的特点最重要,真是怎一个乱字了得!“下面老师读,你们接着读好吗?”我引导他们读书上主要的几句话,读了两遍后,大家都纷纷举起手来:“是平平很关心别人!”“平平心里为别人着想!”
读,是一种很好的教学方法,在读中理解,在读中感悟,在读中得到升华。
平平搭积木教学反思 篇2【关键词】
形式 民主 自主 创新 活跃 新课程
新课程改革开始,我们的课堂形式也发生了很多的变化。同学在课堂上的反应也与以往不同了。以下举几个例子。
【案例】
很久没在课堂上问这个问题了,在同学初读完《平平搭积木》后,我问他们:“你们读懂了什么?”其实我也不希望他们说出什么正确的答案,只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外,举手的人寥寥无几。
“我读懂了平平会搭积木。”
“我读懂了平平搭了四间房。”
……
不敢再请了,我是犯了一个大错了,书还没读通,同学如何能悟呢!记得上次听课,就有提到对于初读的要求不要过高。认识到错误,忙引导同学反复读。读了多遍,最后请大家考虑“平平是一个怎样的小孩?请你再读读书,要说说为什么这样认为。”
在一遍遍读的基础上,这一次可以说的小手如林了。
“我觉得平平是
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