动手做做教学设计反思

动手做做看教学设计与反思2000字

做做教学设计反思

做做教学设计

05-04

今天我们推荐一篇有关《动手做做看教学设计与反思》的文章大家不要错过，也许本文能为您提供一定帮助。要求教学计划要以教学大纲和教材为依据，做到目的明确，要求恰当，教师在每节课之前都需要准备一份教案。教案有利于教研活动的开展。

动手做做看教学设计与反思【篇1】

教学目标

1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。

2、正确、流利地朗读课文，学习课文1～3自然节。

教学重点

1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。

2、朗读课文1～3自然节的对话部分。

教具准备

1、本课生字卡片，词卡。

2、伊琳娜头像。

教学过程

识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

一、联系生活，直接点题

我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。

请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。）

二、明确要求，初读课文

请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。

学生自由读文。

（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

三、识字读词，突出重点

要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。）

出示人名：伊琳娜朗志万（齐读）

这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这5个字。“伊琳娜”这3个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）

09-15

今天，我执教了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”这方面来进行突破教学重点和难点。针对本课的教学，我进行了再三反思,觉得有以下的收获：

一、设计过程,尽量简洁

从阅读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书,感悟少，提问，分析多；学生自主发现少，教师牵引求同多；忽视兴趣,态度,习惯的培养，忽视在阅读过程中引导，发现读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学习，教师适时点拨，充满生命活力的课堂呢？我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听，观察，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精美的短文，就意味着多与作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品质。

二、用心品读，读中感悟。

《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生体会伊琳娜受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过多种形式的读，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。

正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现

08-22

科学家的话，也不一定都是对的，读完小学二年级下学期课文《动手做做看》看，我有许多感想。

科学家也是人，也会说错话，办错事，有时候，科学家做出的结论甚至是谬误的，我们不能盲目相信。

就象《小马过河》里面说的一样，河水不象小松鼠说得那么深，也不象牛伯伯说得那么浅，只有小马自己试一试，才会知道河水是深还是浅，自己过不过得去。

实践是检验真理的唯一标准，只有自己亲手试一试，亲手做一做，亲身经历一下，才能得出正确的结论。什么时候，都不能偏听偏信，盲目信奉权威。

09-25

教材分析：

课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向挑战，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣;语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，要以此为切入点，激发学生读书的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，引导在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：识字写字，正确、流利，有感情地朗读课文，从故事中受到启发。

教学难点：发挥想象，把伊林娜听了朗志万的话后，可能会说的话写下来。

教学方法：范读法、引导点拨法。

学习方法：朗读与想象结合法。

教学准备：生字卡片、图片等。

课时安排：两课时。

教学流程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、启发谈话：小朋友们，我们人类都有两件宝知道是什么吗?学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习课文《动手做做看》。

2、板书课题，质疑。

二、初读感知，自主识字。

1、学生听课文录音带，思考：伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了?

2、学生自由读课文，圈出生字，用自己喜欢的方法自学生字。

3、交流识字方法。

换偏旁识字：慢—漫　篇—骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”

编字谜识字：士兵的心(志)

4、指名读，开火车读，正音。

5、朗读课文，注意读准字音，读通句子。

三、指导写字，巩固识字。

1、出示我会写的字，指名认读并口头组词。

2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么?

3、师范写，重点指导：“哄、喝、提、题”4个字。

4、学生描红，把字写规范、美观。

5、展示，交流评价。

四、课堂小结，通过这节课的学习，你有哪些收获呢?

第二课时

一、复习检查。

1、开火车检查生字，新词。

2、指名读课文。

二、再读课文、发现问题

1、引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。

2、引导学生大胆提出问题：

如：a、伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了?

b、朗志万为什么要“哄骗”小朋友们?朗志万真

09-25

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、唤起不迷信、不轻信盲从、勇于实践的意识。

3、会写“哄、喝”两个生字，并掌握如何把口字旁的字写好看。

教学重点：

认读、会写文中生字。

教学难点：

培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。

教学准备：

1、杯子、水、尺子、鸡蛋。

2、课件。

3、奖状、王冠、生字卡片。

教学过程：

一、谈话导入

1、铅笔用起来不方便，人们发明了自动铅笔；扇子扇风很费力，于是人们发明了电风扇、空调。每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的。

2、出示鸡蛋，思考：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？

二、学习课文

1、评选“故事王”，教师出示王冠，并说明评选要求。

2、指名讲故事。

3、全班投票评选“故事王”，并授给王冠。

4、教师出题：我会连，学生思考后发言，并说明为什么这么连。

5、出示插图，观察表情，给伊琳娜配音。

6、指名表演，并请大家给表演者配音。

7、有感情地朗读课文。

三、拓展实践

1、出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到

①尺子和尺子上的字变大了。

②尺子和尺子上的字不变。

2、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓励大家向他学习。

3、学生实验，提出要求。

4、汇报观察结果。

四、教师总结

我们在生活和学习中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人……

板书设计：

13、动手做做看

查看全文>>>

与动手做做教学设计反思相关的范文大全

人教版小学二年级下册语文《动手做做看》教案

二年级语文下册人教版教案

人教版小学语文二年级教案

小学语文二年级教案下册

09-25

【学习目标】 1、通过本课学习，让同学认知10个生字，会正确书写9个生字。 2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。 3、使同学初步懂得“不能迷信他人说的话，凡事都应该自身动脑筋考虑或实践一下，科学发现就是从俺们身边开始的，要做生活的有心人”。【学习重点】认读、会写文中生字;培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。【教学过程】一、实验引入教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在俺要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么变化?假如放入别的东西呢? 二、探究问题，学习生字 1、提出疑问：可是，有位叫朗志万(板书并随即学习生字“朗、志”)的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：(出示) 一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么? ⑴　这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚?结合学习“漫”。 ⑵　假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?(让同学充沛发表意见，了解小朋友们的想法，为下一步教学做准备。) ⑶　想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的?(引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。) ⑷　反馈，引导深入理解。出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 伊琳娜觉得他们都没有说对，但自身又想不出道理来。她回到家里问妈妈。 ①　想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。 ②　汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。你赞同谁的观点?并说说理由。(打开同学思路，了解同学的思维特点。) ⑸　学习妈妈的话，理解其中的含义。出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!” ①　读好妈妈的话。 ②　说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说? ⑹　了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。 ①　读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。 ②　读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。 ③　读读科学家的话，说说自身是怎么理解的? 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“俺不是哄骗你们。俺是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是

09-25

动手做做看授课时间：教学目标： 1、会认10个生字，会写9个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、教育学生凡事都要能自己去思考，能动手的要亲自去感受—下，不要迷信的结论。教学重点：会认生字，会写生字。教学难点：初步了解物体放入水中，改变水的体积等自然知识。教具准备：生字卡片、玻璃缸、鱼、水教学方法：讲解、讨论、质疑激趣、实验等。课时划分：2课时教学过程：第一课时一、板书课题，质疑激趣 1、同学们，对别人提出的问题或者生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?动手做了吗? (学生说自己的想法) 2、今天我们来学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢? 3、板书课题。二、初读课文，整体感知 1、那么我们来看一看13课，到底是谁在动手做做看，请翻开l 3课。 2、听录音，大家边听边圈出不认识的字，并标出课文自然段。 3、下面请大家自读课文，看看本页下面的生字。 4、谁能告诉老师，这篇课文有几段?写了一件什么事? (点2-3名) “有7段”。写一位叫伊琳娜的小朋友对科学家朗志万提出的问题无法回答，于是动手做实验，发现科学家的话是错误的。当再次问科学家朗志万时，科学家告诉她：科学家说的话不一定是对的。伊琳娜明白了这话的含义。三、指导阅读第一至三自然段 1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提出了一个什么问题? (一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?) 2，你觉得朗志万的问题提得怎样?表观在哪儿? (问题提得很“奇怪”。表现在“如口果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。) 3、分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答? (一个小朋友说：“这是因为鱼身上有鳞。”) 四、指导阅读第四至五自然段自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验? (“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”) 伊琳娜为什么觉得他们都没说对? (“鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“鱼把水喝下去了”都不合乎逻辑。) 3、做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想? (实验结果是水明明漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么

查看全文>>>

与动手做做教学设计反思相关的范文大全