洋务运动的性质。
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洋务运动的性质阅读精选（1）：
洋务运动的性质、历史作用和失败的原因
1。洋务运动的性质
洋务运动是清朝封建统治阶级中的洋务派为了维护清朝的封建统治而实行的一场自救改革运动，即具有进步性，也具有落后保守性。[由整理]
2。洋务运动的历史作用
第一，洋务运动的洋务派继承了魏源师夷长技以制夷的思想，提出自强求富的主张，透过所掌握的国家权力集中力量优先发展军事工业，同时发展若干民用企业，在客观上对中国的早期工业和民族资本主义的发展起了某些促进作用。
第二，开办了一批新式学堂，派出了最早的官派留学生，翻译了一批西学书籍，给当时的中国带来了新的知识，使人们打开了眼界。
第三，传统的重本抑末重义轻利等观念都受到冲击，社会风气和价值观念开始变化，工商业者地位上升。有利于资本主义经济的发展，也有利于社会风气的改变。
3。洋务运动的失败的原因
第一，洋务运动具有封建性。洋务运动的指导思想是中学为体西学为用，洋务派企图在不改变中国固有的制度与道德的前提下，以吸取西方近代生产技术为手段，来到达维护和巩固中国封建统治的目的，这就严重限制了洋务运动的发展。
第二，洋务运动对外国具有依靠性。西方列强依据种种特权，从政治经济等各方面加紧对中国的侵
侵略控制，他们并不期望中国真正富强起来，而洋务派处处依靠外国，企图以此来到达自强求富的目的，无异与虎谋皮。
第三，洋务企业的管理具有腐朽性。洋务企业虽然具有必须的资本主义性质，但其管理確是封建式的，企业内部充斥着营私舞弊、贪污中饱、挥霍浪费等腐败现象。
阅读精选（2）：
洋务运动的性质和失败的原因与教训
洋务运动是在19世纪60年代初清政府镇压太平天国起义的过程中和第二次鸦片战争结束后兴起的。
为了挽救清政府的统治危机，封建统治阶级中的部分成员如曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等，主张引进、仿造西方的武器装备和学习西方的科学技术，创设近代企业，兴办洋务。这些官员被称为洋务派。从19世纪60年代到90年代，洋务派举办的洋务事业主要有三个方面：兴办近代企业、建立新式海陆军、创办新式学堂，派遣留学生。
长期以来，史学界对洋务运动的性质存在激烈争论，随着对洋务运动研究的深入，对其性质的认识逐渐达成一致，多数人认为，洋务运动既是地主阶级的一次自救运动，同时又是地主阶级所进行的一次改革运动。
首先，在内忧外患局势下，在镇压农民起义中崛起的部分地主官僚，借助洋枪洋炮，镇压了农民起义；同时又试图透过练兵、兴办军事工业和民用企业来求强、求富
，以挽救清王朝。因此，洋务运动是一次地主阶级的自救活动。
其次，洋务派在不触动封建统治的基础上，实施了一些变革，引进西方科技，兴办近代企业，改革传统模式，这与当时世界资本主义发展的潮流是一致的，客观上有利于资本主义的发展，也是中国近代化过程中的一个重要环节。所以是一次改革运动。
洋务运动是清朝统治集团中的洋务派应对内忧外患的局面，为挽救清王朝发动的一场自救运动。其重点在军事、外交、机器制造以及与之直接相关的某些文教事业，他们提出中学为体，西学为用的主张，本质在于维护封建专制统治；并且洋务运动是在封建官僚主导下进行的，这些因素决定了他们不可能使中国走上富强道路。随着中日甲午战争清政府的失败，宣告了洋务运动的破产。但它引进了西方国家的近代生产方式，培养了一批近代科技人员，兴办了近代新式学堂，刺激了中国资本主义的产生，也对外国经济势力起了一些抵制作用。
洋务运动是在洋务派的领导下，以维护清朝封建统治阶级根本利益为目的具有资本主义因素的进步运动。洋务运动开创了中国近代经济、军事、科技和文化的先河，是近代中国化的第一步。洋务运动的主要性质是进步的，反动性或封建性是次要的。
洋务运动在当时的中国，其失败命
运是不可避免的。洋务运动失败的原因有客观原因，但主要是主观原因。
客观原因是洋务运动对外国具有依靠性。西方列强并不期望中国富强，他们不会让中国掌握真正的先进技术，而是依据种种特权从经济、政治等各方面加紧对中国的侵略和控制。而洋务派官员却一再主张对外和戎，其所兴办的企业一切依靠外国他们企图依靠外国来到达自强、求富的目的。
主观原因比较复杂些。整个洋务运动缺乏一个健全、有力的领导核心，仅凭地方上几个热心洋务的总督、巡抚去搞，力量分散有限，难成大器。洋务派官员自身的近代化修养不足，没有意识到西方资本主义国家的制度建设对其经济发展所起到的关键作用。相反，洋务派企图靠单纯引进西方的先进技术和设备，而不彻底变革封建政治制度，试图在中国搞所谓的中体西用，即用中国的封建制度作容器，去盛载西方的先进技术，对两者的内在矛盾认识不足，因此必然导致失败。
没有一个强有力的具有现代化思想的领导核心，导致了晚清王朝无法靠自我来革新不合时宜的封建专制制度，从而无法成功实现自强、求富的目的。晚清对社会现代化转型探索的失败，腐朽的封建专制制度固然是最根本的原因所在，但软弱平庸的领导核心也助长了这种制度的腐朽程度。因此，晚清中
国不可能象同时代的日本那样，透过自我变革到达自强，并最终完成社会现代化的转型任务。
另外，洋务派本身的阶级局限性，决定了他们既是近代工业的创办者和经营者，同时也是其摧残者和破坏者，其封建衙门和官僚式的体制，必定会遏制洋务企业的发展。同时，洋务派在主持外交活动中，坚持外须和戎，对外妥协投降，因此，他们所创办的近代企业虽有抵御外侮和稍分洋人之利作用，但却不能改变中国半殖民地半封建的社会地位。洋务派企图靠单纯引进西方先进技术和设备，而不彻底改变封建制度就想让国家富强起来，这是导致洋务运动失败的根本原因。
这也能够从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的辩证关系来综合理解，即腐朽的清朝统治阻碍着先进生产力的发展，新的生产力不可能在封建主义的外壳中发展起来的，是同封建的生产关系和上层建筑的阻碍分不开的。
洋务运动打着求强和求富的旗帜，创办军事和民用工业。但是在甲午中日战争中，北洋等海军遭受重创，几乎全军覆灭。洋务运动的失败使有识之士看到了洋务运动的严重缺陷，认识到中国要走上独立富强的现代化道路，必需将改革从物质技术层面进一步转向政治制度和思想文化层面。正是在这种认识之上，甲午战争之后，维新变法和革
命运动迅速兴起。所以洋务运动的真正历史作用不在于它的正面作用，而在于它所带给的历史教训。即中国要现代化就务必在发展生产力的同时进行生产关系方面的改革，尤其是建立在生产关系基础之上的政治思想文化教育制度的改革。
阅读精选（3）：
洋务运动的性质
19世纪60年代到90年代在中国社会发生的洋务运动，是一场清政府为了拯救其垂危统治，以引进和学习西方先进的科学技术，创办和发展军用工业、民用工业企业，编练建设新式海军海防、陆军，并相应培养新型人才为中心，已到达富强目的的运动。它是一场封建地主阶级发起的，以维护清王朝封建反动统治为目的的，图强御侮的近代化运动。
一：洋务运动是一场清政府为维护封建反动统治的自救运动。
1。从洋务运动发生的原因或背景来看，洋务运动是在清政府面临内忧外患的困境下发生的。
鸦片战争后，由于外国资本主义侵略势力的掠夺，清政府的黑暗统治和沉重的封建剥削，中国国内阶级矛盾日趋激化。1851年爆发了由洪秀全领导的反对清王朝腐朽统治的太平天国农民革命运动。金田村起义后，太平军所向披靡，很快在1853年3月20日攻克南京。太平天国把南京改名天京，作为都城，正式建立与清王朝对峙的农民政权，并迅速攻占了湖南，江西等大片土地。战场上，清政
府的八旗军不堪一击，旗政府统治岌岌可危，个性是太平军的北伐，曾长驱直入，一向打到天津近郊，虽然最终失败，但震动清政府朝野。在太平天国胜利的推动下，全国各地反清斗争迅猛发展，天地会在两广发动起义，捻军在鲁豫地区发动起义。以太平天国运动为中心，构成了席卷全国的农民战争风暴，猛烈地冲击着清王朝的统治。
正当太平军与清政府酣战之际，1857年，英法联军发动了对中国的第二次鸦片战争。英法联军攻占广州后，沿海北上，于1858年炮轰大沽炮台，逼迫清政府签订《天津条约》。1859年，英法扩大侵华，于1860年占领北京，并焚毁圆明园。咸丰帝逃往热河。
在太平军摧枯拉朽的打击下，又遭英法的武装入侵，惶惶不可终日的清王朝将师夷长技提到了实践的日程，于是，兴起了师夷长技以自强的洋务运动。
2。从洋务运动的目的来看，洋务运动的最初和最本质的目的都是维护清政府的封建统治。
1861年，对洋务运动的目的，恭亲王奕在给皇帝上的一篇奏折中这样说：就今日之势论之，发捻交乘，心腹之害也；俄国壤地相接，有蚕食上国之志，肘腋之患也；英国志在通商，暴虐无人理，不为限制，则无以自立，肌体之患也。故灭发捻为先，治俄次之，治英又次之。可见，无论是在洋务运动中兴办的军用工业还是民用工
业，其目的都是为了会获得洋枪洋炮来武装自我，血腥地镇压农民起义，借以保存封建政权的残骸。因此，洋务运动在政治上是反动的。实际上，事实也是如此，我们能够从太平天国的失败中看出这一点。就连创办近代学堂和选派留学生也是为了培养维护封建统治的人才。创办的海军更是为了维护清王朝的统治。当然，洋务运动还有对付外国侵略之意，但这是无法改变洋务运动的本质的。
3。从发起洋务运动的阶级来看，洋务运动是由封建地主阶级发起的。
应对内忧外患的境地，清政府内部开明的地主阶级当权派如奕、曾国藩、左宗棠、李鸿章、张之洞等人主张利用西方先进的科技和武器维护清王朝的统治。但是相对于顽固派而言，洋务派的先进性也只是局限于此而已。在维护封建纲常和统治秩序方面，洋务派比顽固派有过之而无不及。洋务派坚持中学为体，西学为用的思想，企图在不改变封建制度的前提下，仅仅透过引进西方先进的科技来实现富国强兵，其结果必然是事与愿违，这也是洋务运动最终失败的根本原因。
4。从在洋务运动中兴办的企业性质来看，洋务运动带有明显的封建性。
在洋务运动中，以师夷长技以自强为口号创办起来的军用工业带有浓厚的封建性和买办性。洋务派创办军用工业的目的直接为了军火
的使用价值，即以优良的火器武装自我来镇压国内人民的反抗。半殖民地的清政府对军火生产的控制，巩固了自我的政权，同时也扩大了地方疆吏的实力，起来封建割据的作用。这些都继承了封建传统。军用工业无论是在经营生产和技术方应对外国侵略势力有依靠性。之后，以师夷长技以求富为口号兴办的民用工业也是为了解决军用工业原料、资金、运输不足的问题。在经营管理方面，有些军用工业甚至直接采用士兵生产，企业内部等级森严，官僚之风盛行。民用工业也是采取官督商办的形式，企业难以自由发展，这严重的压制企业内部资本主义因素的发展。
由上能够看出，洋务派的最根本的目的是维护清政府的封建统治，洋务运动是一场封建政府的图强自救运动。
二：洋务运动还是一场近代化运动。
1。洋务派透过引进西方先进的科学技术，在企业内部采用大机器生产方式，为近现代企业的经营生产积累了必要的经验，也为我国的近代工业培养了技术人员。以求富为口号的民用工业部分产品投放到市场，与洋人争利，在必须的程度上抵制了外国资本主义经济势力的侵略。如1872年李鸿章创办轮船招商局，使内江外海之利，不致为洋人尽占，三年多时间，外轮损失一千三百多万两，美国旗昌行因不堪赔累，被招商局归井。湖
北官织布局开织后，江汉关进口洋布每年减少十万多匹。中国资本能挫败洋商，这在当时曾被视为创见之事。由于洋务派在中国封建制度下，引进了同封建生产关系所不相容的新的生产力西方先进的科学技术，必然在客观上加速了封建生产关系的瓦解，从而刺激了中国民族资本主义的产生和近代民族资本主义工业的发展，这是不以洋务派的主观意志为转移的。洋务派办民用工业，为了解决资金问题，采取官督商办和官商合办的方式，吸收私人资本。这商股部分即是民族资本主义因素。从70年代开始，更有一批官僚、地主、商人，直接投资于近代民用工业，最后使中国有了一点先进的生产潜力，促进民族资本主义的产生，也就促进了资产阶级的出现和无产阶级队伍的扩大。中国的工业近代
化由此开端。
2。洋务派同顽固派的论争及其对顽固派的不彻底的批判，多少动摇了恪守祖训的传统及纲常名教的绝对权威地位，对于学习西方，开了好的风气。又由于在洋务运动中，洋务派创办了京师大学堂等一批近代学堂，开展近代教育，开设西学，洋务派组织翻译了不少外国科技书籍，派遣不一样年龄和资历的留学生、进修生到欧美等国学习深造，因而培养了一批外交和科技人才，中国的教育近代化由此开端。而介绍西方社会科学知识
，对于促进民主思想的传播，也起到开一代风气的拓荒作用。为我国以后民主革命的发展创造了条件，在此基础上，19世纪七、八十年代，从洋务官僚中分化出一批我国早期资产阶级改良主义者。
3。在洋务运动中创办了北洋、南洋和福建三支具有近代好处的海军，增强了我国的海防力量，在必须程度上威慑外国侵略势力，在中法和中日战争中，南洋水师和北洋海军曾先后和外国侵略者交锋，起了必须的作用。也使海防思想的以传播并得到重视。中国的国防近代化由此开端。
洋务运动是我国工业近代化的开始，也是我国历史上近代化的开端。因此，洋务运动是清朝封建统治阶级中的洋务派为了维护清政府统治而实行的一场自救改革运动，既具有进步性，又有保守性。
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洋务运动的学习心得体会
经过短短一个学期的近代史学习，我对中国历史上的第一次重大的近代化改革——“洋务运动”产生了兴趣。想借此机会谈一下对这段历史的认识和体会。
洋务运动发轫于1861年初。当时留守北京议和的钦差大臣恭亲王奕欣，领衔上奏《统筹全局折》，经过王公大臣会商同意和咸丰批准，正式设立总理各国事务衙门。从此，洋务运动便正式开场。1894年9月，中日甲午战争爆发，洋务派苦心经营十余载的新式陆军和北洋舰队一败涂地，清政府被迫于次年4月签订了丧权辱国的《马关条约》，洋务运动从此而宣告失败。
这场历时35年的运动，作为中国近代化的开端，一直受到许多争论。洋务运动可谓中国近代化的第一炮，可是这第一炮并没有放响，基本上是失败了，没有把中国改变成为独立的近代资本主义社会。所以对于这场运动一直是褒贬不一的。
我只是一个大一学生，没有很深刻的见解。就我个人的看法而言，我认为应先从洋务运动开始的前一段时期开始阅读这段不长不短的历史，只有这样才能更为全面的看待。
上世纪四五十年代的鸦片战争可说是洋务运动产生的间接因素。因为正是这两场战争使得一向懦弱无能的清政府种出现了比原来的腐朽之臣更懂得反抗的“洋务派”。所谓洋务派就是清政府的统治阶级对如何解决一系列的内忧外患的一种势力，与之相对的是“顽固派”。
洋务派主张利用资本主义发展的工商业的手段来维护清的封建统治。19世纪60年代至90年代，洋务派在全国各地掀起了「师夷长技以自强」的改良运动「洋务运动」。以大学士倭仁为首的顽固派，高唱“立国之道，尚礼义不尚权谋，根本之图，在人心不在技艺”主张“以忠信为甲胄，礼义为干橹”，抵御外侮。他们攻击洋务派学习西方先进生产技术是“陈甚高，持论甚正”，然而“以礼义为干橹，以忠信为甲胄，无益于自强实际。二三十年来，中外臣僚正由于未得制敌之要，徒以空言塞责，以致酿成庚申之变”。洋力派与顽固派互相攻击，斗争十分激烈。总理衙门是推动洋务运动的中央机构。但洋务派势力主要不在清朝中央，而在掌握地方实权的总督和巡抚。慈禧明白，在内外交困的形势下，要保持清朝的统治地位，必须依靠拥有实力并得到外国侵略者赏识的洋务派。所以她暂采取了支持洋务派的策略。
在中央，不久前成立的总理衙门办事大臣，恭亲王奕欣成为洋务派在中央的代表势力。而地方上的代表人物中，多数与曾国藩有关：
曾国藩, 李鸿章,张之洞,左宗棠等,都是在洋务运动中又过卓越表现的大臣。
洋务运动前期，洋务派以“自强”为旗号，采用西方先进生产技术，创办了一批近代军事工业。
更值得赞赏的是，在增强战力的同时，洋务派还注意到了人才的培养。这一点从举办了京师同文馆、福州船政学堂等一些新式学堂，培养翻译人材、军事人材和科技人材;又先派几批留学生出国深造中可以看出。
综上几点，“洋务派”的产生与发展都是十分具有意义与实际作用的，它不仅增强了清政府当下的国力，也同样做到了今天所说的“可持续发展”。
但为什么还会是以失败告终的结局呢?我大概地总结了几个原因：其他资本主义国家的阻挠，通过各种渠道破坏洋务运动。这是不可避免的因素。在当时那种情局之下，面对以“师夷长技以自强”为口号的洋务运动，强大的资本主义国家势必会百般阻扰。
其二问题就在于洋务运动它本身不完善的思想路线。就像之前提到过的，这运动主要还是用来稳固封建统治的。洋务派提倡「中学为体，西学为用」，希望利用先进的技术维护封建统治，改革不触动封建制度。可见这些“洋务派”们与“顽固派”并无本质上的区别，只是他们的发放更为进步罢了，其根本的利益目标还是十分落后的，这就在最初奠定了洋务运失败的基调。
其三是在于这些“洋务派“自身的素质条件。整个洋务运动缺乏一个健全、有力的领导核心，力量分散且有限。洋务派官员自身的近代化修养不足，没有意识到西方资本主义国家的制度建设对其经济发展所起到的关键作用。相反，洋务派企图靠单纯引进西方的先进技术和设备，而不彻底变革封建剥削制度，试图在中国搞所谓的“中体西用”，即用中国的封建制度作容器，去盛载西方的先进技术，对两者的内在矛盾认识不足，因此必然导致失败。
所以看似先进的背后，还是不可避免的腐朽，使得这场洋洋洒洒的运动终究成为流星一现。
后来的甲午中日战争同样证明了洋务运动没有使中国走上富强的道路。但是，它引进了西方资本主义国家的一些近代科学生产技术，培养了一批科技人员和技术工人，在客观上刺激了中国资本主义的发展，对外国经济势力的扩张，也起到了一些抵制作用。
总之，我深深了解到一个落后了几十年的民族是不可能单靠一两次的运动儿改变其悲惨命运轨迹的。而洋务运动本身以及这段心酸的历史却可以作为一本教材，教授我们以教训并且汲取其中的先进性、避免其中的糟粕之处。只有这样扎扎实实地走下去，一个伟大的民族才能真正崛起!
等式的性质教学反思
等式的性质（一）
《等式的性质》一课教材设计了四个观察小实验活动，分别探索等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示实验结果的同时，使学生知道“等式两边同时加减或乘除以同一个数(除数不能为0)，等式仍然成立”这一规律。
由于等式的性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时给予特别重视，活动一、用天平直观图演示的操作，给学生提供认真观察、积极思考、交流自己发现的空间，切实理解等式的性质。活动二、用课件进行演示，在活动一的基础上引导学生自主探究，合作交流，自己总结等式的性质。基础训练中，分别安排了在天平上填运算符号和数字，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时，让学生看懂题目的要求，特别是第1题中的训练题说一说是怎样想的，也就是根据等式的基本性质做的，打实基础为下面用等式的基本性质解方程做准备。
本课讲完之后，感觉学生的学习效果还不错，我认为运用图片加演示进行教学，对于学生的学习是很有帮助的，提出精炼的思考问题和适当的点拔会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂教学更加顺畅。尊重学生，给学生更多的发言机会，暴露他们的思维，把思维留给学生是最好的教学方式，注重了学生上课语言表述的规范与准确，书写的工整。
总之，要给学生留出大量的习题训练时间，给学生消化和熟悉巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提醒自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。
等式的性质教学反思（二）
等式的性质（关于乘除的），是在学生掌握了等式的性质（关于加减的）的基础上教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。因此，本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
一、猜想入手 ，激发学习兴趣
猜想是学生感知事物作出初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。因此，在教学中鼓励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。
二、操作验证， 培养探索能力
在探究等式的性质（关于乘除的）时，安排了两次操作活动。首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考讨论：所得结果还会是等式吗？引导学生发现所得结果仍然是等式。然后再让学生把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样？通过两次实践活动，学生亲自参与了等式的性质发现过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。
三、发散思维， 培养解决问题能力
在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说
促思，开启学生思维的“闸门”，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。在此基础上让学生理一理，归纳出等式的性质（关于乘除的）。通过“摆写想说”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。
在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。例如：让学生运用“猜想——验证”的方法探索规律，感悟等式的性质，这样的学习方式，学困生更像一个旁观者，教师该怎么办？
等式的性质教学反思（三）
教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“如果要称出x有多种，改怎么办？”，引导学生思考，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生沉默，终于有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽误更多的时间，我没有继续深入探究。接下来教学例2，同样我利用天平原理帮助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍然相等。
按理说，只要稍加类推，学生应该能掌握方程的解法。但接下来的练习大大出人意料，除了少数成绩较好的学生能按照要求完成外，大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过认真反思总结如下：
一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，如果这样的话就不会造成有的学生不会格式。
二是对为什么要减去3讨论不够，虽然有学生回答上来了，我应该能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，如果当时举例说明也许很有效果，比如：x-3=6，我们该怎么办呢？学生通过对比讨论，就会发现我们要求出一个x是多少，就要根据方程的具体情况，若比x多余的就要减去，不足x的就要补足，这样效果肯定好些。
三是备学生环节出现差错，这部分内容应该不难，但学生的现有基础是确定教学方法的基础，从教学效果看，我明显做的不够。
四是教学内容确定不恰当，本来我是想，上课要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的，对学生了解不够，学生基础参差不齐，而且整体水平较差，因此安排两个例题有难度。
分数的基本性质的教学反思
分数的基本性质的
《分数的基本性质》是人教版五年级第四单元的第三个小节的内容，教材安排了两个例题，例一是概括出分数的基本性质，例二是分数基本性质的应用。
我在课前仔细地看了教材，了解了教材的编写意图，课前花了一些时间做了个教学课件。对教材的例题做了修改。我就这节课的情况谈谈。
首先我还是用传统的教学方法，用激趣引入，一个老人临终前给三个儿子分土地，老大分得这块地的三分之一，老二分得这块地的六分之二，老三分得这块地的九分之三。三兄弟都觉得不公，发生争吵，找人评判时一席话点醒了争吵人，让学生猜猜评判人说的是什么话三兄弟停止了争吵。
学生纷纷发言说出自己的猜想，猜想中大楷有三种情况，一是快速折纸法折的，二是用我们前面学习的用数轴表示分数法画后发现的，三是课前预习分数的基本性质，用分数的基本性质解决问题的。我根据学生的这些情况，马上进入新课，教学例一。用你自己喜欢的方法来表示三个分数（二分之一、四分之二、八分之四），然后汇报。然后看图初步感知几个分数的分子分母虽不同，但大小相同，既然大小相同就可以用等号连接，通过连接再发现分子分母的变化规律，概括出分数的基本性质。这一过程全部由学生完成，就是在总结分数的基本性质时由不完整到完整的过程就是学生通过学生的发言不断感受，不断完善。学生思维非常活跃，自信心非常强，学习兴趣也很浓厚。
教师给了学生自主探索、从事数学活动的空间，所以学生没有充分地参与到知识的形成过程中来，真切地感受到数学知识的内在魅力所在。学生折也好，画也好，讨论也好，归纳也好，都感觉很深刻。虽然学生建立起了初步的表象，总结出了分数的基本性质，要能能运用这一性质解决实际问题还不是那么得心应手的。
对分数的基本性质这样的表象有了认识，对为什么分子分母同乘或同除一个数，而分数的大小不变之本质理解并不深刻。为此，我在设计例二时，不是按照书上例2的设计流程来安排设计的，而是立足于在学生已有知识经验的基础上，放手给他们自己去解决问题，情景如：五年级四个班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪个班拾得多些？给学生提供了充分数学活动的机会，让学生有足够的空间和时间来思考和回味，可小组讨论，想办法解决这一问题。让学生体会到过程的精彩，体会到分数的基本性质的内在道理所在。至此，学生对分子分母同时乘（或除）一个数，就是相当于在原有的份数的基础上每一大份里再平均分成几小份（或每几小份合并成一大份），这个几小份就是乘（或除）的那个数已经有所体验，我又适时补充一例题，进一步强化学生的这一感知。
这节课完成学习任务情况较好。但还是有那么几个不和谐的音符存在，我将在课后找机会想办法解决。