冀教版小学三年级下册语文《卖火柴的小女孩》教案范文。
教案课件是老师上课预先准备好的，通常老师都会认真负责去设计好。老师在写了教案课件后，也能让老师很好去总结和反思。你不是否正为教案课件而苦恼呢？经过收集，小编整理了冀教版小学三年级下册语文《卖火柴的小女孩》教案范文，可能你会喜欢，欢迎分享。
《卖火柴的小女孩》讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。作者以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的悲惨境遇。小编准备了以下教案，希望对你有帮助!
篇一
教学目标：1、能正确读生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学过程：
一、 谈话导入，揭示课题。
1、 同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。
2、 齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）
二、 初读课文，感知课文内容。
1、 大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。
2、 录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。
3、 好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。
4、 现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。
5、 你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）
6、 小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？
三、 理解课文，交流感受。
以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！
生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。
生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，疼爱她的奶奶又死去了。
生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。
师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？
生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。
四、 课堂小结，课外延伸。
1、 小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。
2、 延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？
教学目标：
1、能正确读生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学过程：
一、 谈话导入，揭示课题。
1、 同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。
2、 齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）
二、 初读课文，感知课文内容。
1、 大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。
2、 录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。
3、 好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。
4、 现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。
5、 你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）
6、 小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？
三、 理解课文，交流感受。
以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！
生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。
生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，疼爱她的奶奶又死去了。
生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。
师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？
生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。
四、 课堂小结，课外延伸。
1、 小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。
2、 延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？
篇二
一、 知识教学目标：1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。
2、 新词：烤鹅、灌进来、火焰、填满、暖烘烘。
3、 理解重点句：
（1）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
二、 能力训练目标：
1、 训练按事情发展的顺序分段，归纳段意。
2、 理解课文内容，初步掌握构思剧本的方法。
3、 展开合理想象，学会演绎童话，评价同学演技。
4、 有感情地朗读课文。
三、 德育渗透目标：
通过演绎童话，进一步地了解小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩及所受压迫的穷苦大众的深切同情，和对资本主义社会制度的憎恨。
教学重点、难点及解决办法：
1、 从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者合理想象是课文的重点。
2、 从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者思想感情是课文的难点。
重点采用当导演、演绎童话、自己想办法感情朗读来深化理解。难点则采用四人学习小组来讨论、与CAI课件进行人机交流来突破。
课时安排：
三课时。
学生活动设计：
1、 分段，归纳段意，抓重点编写剧本。
2、 当导演，去演绎童话。
3、 学习小组合作学习评演技，理解含义深刻的句子。
4、 学习小组合作学习，想办法朗读课文。
5、 写一个片断作文，实际运用展开合理想象的写作方法。
教学准备：
1、 CAI课件，演绎童话的道具。
2、 搜集有关如何当导演、如何扮演角色的资料。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、 初读课文,拟定本课的学习目标。
2、 抓住课文的脉络层次，构思出演绎的剧本。
3、 自由演绎，演绎中领会并掌握破折号的用法。
目标完成过程：
一、整体感知，构思剧本。
1、 板课题，明目标。
同学们，看到这课题，你们知道些什么？到底是一件什么事呢？为什么要大家学这一个故事呢？请四人学习小组合作学习，有目的地阅读，然后结合课文的“导读”、“预习”、“思考与练习”完成制定本课的学习目标。
2、 听歌曲，做填空。
（1） 拟定出学习目标后，教师接着配乐朗读，把学生带进童话所描绘的氛围中。
（2） 播放儿歌《TY》，“最伟大导演少不了，找人选，去扮演……”激发学生当导演、去扮演的兴趣。
（3） 让学生结合自己搜集到的资料讨论如何当导演。老师最后点拨，总结出当导演的方法：1、想剧本；2、找人选；3、去扮演；4、评演技。（CAI课件的封面出现当导演的方法）
（4） 我们该怎么想剧本呢？请各学习小组讨论，抓住课文的脉络层次，剧本就出现在你的眼前了。四人小组合作学习，讨论分段，归纳段意。
（5） 完成CAI课件弹出的子页1的剧本构思的提纲填空练习。如下表：
剧本提纲： （悲惨）的生活 时间：下着雪的大年夜
（1－4）自然段 形态：光着头、赤着脚，又冷又饿
不敢回家：没挣到一个钱，爸爸会打，家里和街上一样冷。
（美妙）的幻象 寒冷：希望温暖，出现暖烘烘的火炉。
（5－11）自然段 饥饿：希望食物，出现喷香的烤鹅。
孤单：希望过节，出现美丽的圣诞树。
无人疼爱：希望见到奶奶，出现慈祥的奶奶把她搂在怀里。
向往幸福：希望留住奶奶，出现和奶奶在光明和快乐中飞走了。
（）的结局
（12－13）自然段 在大年夜冻死在街上墙角里。
二、读中想象，试演童话。
1、 激趣，找人选。（指着CAI课件子页1）“剧本有了，没有适当的人选可不行。（CAI课件翻到封面）当导演的第二步是什么？”指导学生朗读课文，完成CAI课件子页2的“找人选”的练习。在练习中体会课文中破折号的用法，童话里的特殊背景。读中想象出小女孩的外貌特征及她的悲惨命运。
2、 想象，去扮演。“有了人选，导演们开始行动吧！”每一学习小组派一人当导演，其他都在“导演”指导下，CAI课件的子页3的几个视频文件配合下去扮演。
三、布置作业，练习巩固。
1、 读词语，并抄一抄。
2、 朗读课文，进一步体会感情。
第二课时
教学目标：
1、 老师检查学习小组试演的情况。
2、 按照学法领会深刻词句，体会怎样展开合理想象。
3、 自由想办法感情朗读课文。
目标完成过程：
一、 评演技，明目标。
1、 过渡：“上一节课，大家都试演了童话，现在老师来检查检查一下。”
2、 （请一、两组表演。）他们演得怎么样？失败乃成功之母，他们为什么演得不够感人？因势利导，总结出演不好的症结所在：文章中词句没有细细品读。
3、 板出本课的学习目标：按学法领会深刻词句，体会怎样展开合理想象。
二、 议学法，自己评。
1、 指导学习课文第一段。
我们理解课文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。
（1） 小女孩的细节描写你怎么理解？（介绍并出示读课文找重点词理解的方法。）
（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介绍并出示画图找对比理解的方法。）
（3） 小女孩的头发描写你怎么理解？（介绍并出示表演中体会理解的方法。）
2、 这三个方法，你们喜欢哪一种？请学习小组自己好好品一品第一段。
让学生合作学习，寻找合适的方法体会一下第一段的关键处怎么演，为什么这样写，应如何读。
3、 总结学法。
大家可聪明了，想一想，我们是怎么学第一段的。（根据学生的回忆整理出学法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、读一读。）
4、 按学法自学二、三段，先演一演，再找一找，完成以下CAI课件的子页4的练习：
一、填空。
第几次擦燃火柴 看到什么 说明什么
一 大火炉 渴望得到温暖
二 烤鹅 渴望得到食物
三 圣诞树 渴望得到欢乐
四 奶奶 渴望得到疼爱
五 和奶奶一起飞走 渴望得到幸福
二、 较带点词语有什么不同。
她终于抽出了一根。
她赶紧擦着了一大把火柴。
三、 理解句子：
1、 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（飞到什么地方？这说明什么？表达作者什么思想感情？）
2、 谁也不知道：她曾经看到多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起飞到新年的幸福中去。（有几个“幸福”？第一个“幸福”指什么？第二个呢？体会作者怎样的思想感情。）
四、 我们该怎么朗读理解了的句子？
三、 去扮演，自由读。
领会了深刻的词句后，让学习小组各自在CAI课件的配合下，小组再从头到尾表演一次，然后自由
想办法感情朗读全文。
四、 做总结，学写法。
今天，我们学会了什么？（指导学生按目标来总结，让学生说出课文是怎样进行合理想象。
学生补充完整板书，进一步体会课文的想象合理性。
五、 做作业，再巩固。
朗读课文，完成课后的练习。
第三课时
教学目标：
1、 围绕中心，学会课文的表达方法。
2、 指导写一段学习通过合理想象来丰富作文内容的话。
目标完成过程：
一、 检查朗读。
检查朗情况，质疑学生朗读的原因。
二、 学习表达。
1、 这一篇童话，为什么那么感人？
2、 为了让大家进一步感受到小女孩的悲惨命运，作者运作了什么表达方法？
3、 合理的想象让童话使大家深受感动，你们想想也来试试这一写法？
三、学法迁移。
指导学生写一段学习通过合理想象来丰富作文内容的话：
1、 观察秋天校园的紫荆花。
2、 学习小组展开丰富想象，说说紫荆花的静态和动态的美。
3、 老师点拨，让学生分辨出哪些是合理的想象，并归纳出一些合理想象板在黑板上。
4、 学生根据集思广义的合理想象进行片断练习。
三、 布置作业。
朗读课文，写一篇读后感。
篇三
教学要求：一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。
课前准备：放大的课文插图。
课时安排：三课时。
第一课时：导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
第二课时：讲读第二段1－4节。
第三课时：讲读第二段5－6节、第三段，总结全文。
教学过程：
第一课时
一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常着名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界着名的丹麦儿童文学作家安徒生）
介绍安徒生。（资料附后）
这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
二、自学课文
1. 我们读一篇文章，先要注意一下什么？（注意题目；提出“卖”的写法）看了题目你怎么想？
2. 接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？（先写的什么，再写的什么）
3. 弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。
4. 分段、编写段意：
第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。
一、范读课文。
现在你们再听老师读读。
二、讲读第一段。
1. 这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么？
（时间―――大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。
地点―――街上。
人物―――赤着脚的卖火柴的小女孩。）
2. 你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？（可怜的小女孩！）
3. 出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？
“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。
思考、准备。
描述
提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？
继续描述。
结合学生描述指点：
“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。
突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，
“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。
4. 结合朗读一、二两句和第三节。
5. 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。
朗读全段。
小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。
第二课时
一、描述导入。
上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！
于是，她擦着火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开发美妙的幻想。
二、自学课文。
1. 现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。
看第二段又可以分成几个层次。
指点：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。
2. 讲读第一层。
指名读第一层。
（1）通过指导来理解句子。
天冷极了，“她的一双小手几乎冻僵了。”
“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。
这时她心里产生了什么愿望？
渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的......吗？”这一句是什么意思？（意思是“她敢吗？“为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。）
（2）指导朗读：
从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？（她太冷了也顾不得了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
下面，火柴燃起来了。
要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。
（3）（出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴）
（4）借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样？
女生轮读.
（5）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（ 她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”）
（6）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）“奇异”就是不同一般的。
（7）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是......耳边依然是.......她身上依然是.......”
若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。”
（8）朗读全节。
第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。
幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。
4.讲读。第二层：
（5）她又擦了一根，这次她幻想着什么？请小朋友自学。
（6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子；又为从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地一直向她走来？（饿得厉害，马上就可以吃）
（7）最主要的词语是什么？做上记号。“从这一堵又厚又冷的墙”使你联想到什么？
（8）（例话:墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）
4.讲读。第三层：
（1）当她第三次擦燃火柴时，她感到什么？
释：圣诞树，你们知道吗？我们中国过春节，西文许多国家过圣诞节。他们的大年三十夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家即点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮圣诞老人，送给孩子们许多礼物。在圣诞树下，孩子们感到快活极了。而像小女孩这样穷的人家是不会有这漂亮的圣诞树的，所以她只能是在想象里看到。还不能直接看到，只能是透过玻璃门远远地看着。
（2）课文上先说“她坐在圣诞树下”，后来说她“向画片伸出手”，从“坐着”到“伸出”，这里有哪些动作课文没有写出来，你能想象到吗？在说的过程中，能用上“翠绿的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。
（3）想象性片断描述。
（4）而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢？（“有一个什么人快要死了”）
（5）描述：烛光成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下。悲凉的心境使她从落下的星星想到的是“有一个什么人快死了？——是病死、冻死、或是饿死，充满了忧伤。”
（6）“因为她那疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。
（7）想想，这句话是怎么说的。
“有一个什么人快要死了。”
小女孩[ ]说。
指名读。三个学生，一人读一段。
小结：小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。
第三课时
一、导入：上一课我们学到卖火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展开了美妙的幻想，但每一次幻想都随着火柴的熄灭而破灭。
（出示图画：在原先已经出示的卖火柴的小女孩坐在墙角擦燃火柴的光圈上方添上了一个幻想的画面：奶奶微笑着搂着小女孩。）
二、讲读课文第二段第四部分。
你们看：
1．描述：现在夜已经深了，天还在下着雪，风是这样的尖冷。小女孩还坐在墙角里，她冷得更厉害了。她在墙上又擦了一根火柴，这一回，火柴把周围全照亮了，她仿佛看到了谁？
2．在亮光里，她看到了奶奶叫了起来，她看到奶奶为什么叫起来？她对奶奶说什么？
3．指名读。
4．奶奶是疼她的亲人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，（读“奶奶”）在提示语后面的两句话，哪一句是主要的？“急切地”祈求奶奶把她带走，因为在这儿她再也活不下去了。
现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现再你的眼前时，你是怎样的情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。（通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。）
看图齐读。
三、讲读第二段第五部分。
1．为了把奶奶留住，她赶紧又擦火柴，这回不是一根，而是一整把，这是她最后一次擦火柴了。当这次火柴擦亮，她仿佛觉得怎么样？请你读第三部分。
2．自学，做记号。
Δ提出疑问；
Δ分层次；（第一层：写小女孩擦着了火柴；
第二层：小女孩在幻想中和奶奶飞走了。）
Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的动词画下来；（“抱起来”“搂在怀中”“飞走了”）
3．再想一想，这一节最主要的句子是哪一句？（“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”）
4．奶奶怎么疼她，又怎么飞走，请看图。
（出示幻想画面）
5．现在请你们抓住这几个动词，看着图想象一下，奶奶见到小孙女会怎么疼她，先怎样，后怎样，小女孩又会对奶奶诉说什么？
看图、想象、描述。
6. 她俩飞到哪儿去，飞到“那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是这一节主要的句子，为什么这是主要的？（概括前面节的内容，这是小女孩强烈追求的境界。）
（1）比较读：①飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
②飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
为什么要先用“三个 来强调？
（2）练：我们可以从全篇来看。
小女孩为什么幻想着自己坐在温暖的火炉旁？
为佬幻想着喷香物质基础烤鹅正向她走来？
这是为什么？回答时，注意胙“国为”。
（3）这说明之所以用“没有......没有......也没有......”强调，是因为她的生活在极度的寒冷、饥饿和痛苦之中。如果她的生活像我们这样温暖，这样幸福，她会不会产生这样强烈的呢？
轻声齐读部分。
7.指点：结合朗读指导，尽管安徒生爷爷用没有......，没有......，也没有．.....来表达女孩临前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，样的地方，世界上有吗？在人间，穷人和穷有的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。
正如上面的“在光明和快乐中飞走了”用快乐的语气读，吗？这虽然是小女孩的幻想，但实际上这“光明是什么？快乐又是什么？”
指点：光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。
△朗读示范。
速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。
那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。理解文章的思想感情，读起来就知道该怎样的语句。
△齐读。
△女生齐读。
现在你们懂了吗？三次幻想得样美妙，是为了什么？
特点：越是幻想美妙，越感到现实的悲惨。
段意：美妙的幻想，悲惨的现实。
四、读讲课文第三段。
1. 导入:事实正是如此，小女孩冻死了，现在我们看第三段。
2. 自己轻轻地读读想想，那是一幅怎样凄惨的画面。
（自学、想象）
3.“她死了，在旧年的大年夜冻死了”，这一句为什么要重复？想一想，在旧年的大年夜当富人或富人的孩子在做什么的时候，她冻死了。
谁能说一句话，她死了“在旧年的大年夜，当富人......的时候”，冻死了，强调社会的不公平。
4. 释疑：她“为什么带着微笑”而小扬科却是“睁着眼睛，眼珠不再动了。”
小扬科被地主管家活活打死，他是含着满腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩对美好生活的悲惨，写小女孩含笑而死，从里表现了安徒生对小女孩深切的同情和爱。小女孩死得太惨，她活着不能得到的，而又是她追求的快乐、幸福，让她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但这样一写更感到现实的冷酷，我们读者更感到小女孩的遭遇是太凄惨了。
但是，当时人们不理解她。“她想给自己暖和一下......”他们只知道她穷，她苦，她冻死了。今天我们理解了，想得很多也很深，很好。
五、总结全文。
1. 学到这里，我们明白了，这个童话写的是什么事，请用题目做主语，把句子补充完整。可以加上时间、环境。
＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，卖火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。
2. 现在我们看一下全文。
因为是冻死，课文中写“冷”得很多，请你从课文找一找含有“冷”的词语或句子。一起找。板书：
天冷极了
天又黑又冷
小女孩又饿又冷
更冷了
家里和街上一样的冷
一堵又厚又冷的
请用“冷”组词，然后组成词组，说说小女孩所处的环境。我们可以从天气说起，先说自己然后说那社会。
寒冷的天气
冰冷的雪地冷漠的社会
冰冷的寒风冷酷的世界
指点，深化主题：天气寒冷，雪地冰冷，寒风尖冷，但更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。
3. 现在想一想，从这个故事告诉我们什么呢？接在上面说的“卖火柴的小女孩”――－句子后面，再加一句来提示这个故事的中心，会吗？（揭露了资本主义社会的黑暗和冷酷）
△从小女孩的在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇，我自然地想到我国唐代诗人的两句诗。
提示小黑板：
“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”
释：朱门：指做官的有钱的人家。下面的意思懂吗？
这句诗非常着名，它是封建社会贫富不均的缩影。从卖火柴的小女孩想到这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，当时的丹麦王国也是这样。在今天的世界上还有许许多多的穷苦的大人、小孩正生活在寒冷、饥饿，和痛苦的人，让全世界的大人、儿童都生活在没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的光明、美好的社会里。
六、简要复述。
明确了中心，要复述课文就容易多了。
要抓最重要的。什么时候，什么人在哪儿，怎么样。主要情节、幻想、幻想着哪些，结果怎样。
练习：简要复述。
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六年级下册语文《卖火柴的小女孩》教案范文
一、教学目标：
知识与技能：
1.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
过程与方法：
1.深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
2.鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。
情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
二、教学重点：
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、作业设计：
课内：抄写词语组织近义词填空
课外：朗读课文
四、教学课时：3课时
五、教学过程：
第一课时
教学目标：
1.掌握本课生字新词。
2.初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3.学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
教学过程：
一、出示课题，简介作者
1.板书课题，作者“安徒生”
2.简介作者
安徒生是十九世纪丹麦的作家，被称为“世界童话”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话?(《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等)
3.利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按“预习”要求初读课文
1.读“预习”，理解“预习”要求。
2.边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3.检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络。
1.卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里?
2.刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系?其他部分应该怎样分段呢?
四、学习第一段
1.自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解?
2.指名说说
3.找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。(可怜的小女孩)
4.围绕中心句展开讨论
(1)这一段怎样写小女孩“可怜”?
(2)小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的?
(3)朗读体会。
5.小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
第二课时
教学目标：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。
教学过程：
一、学习第二段
1.学习第一次擦火柴的内容
默读思考：
(1)小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的?
(2)理解“终于”
(3)擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢?
(4)“奇异”是什么意思?为什么说这是一道奇异的火光?
(5)透过火柴的亮光，小女孩看到了什么?她为什么会看到这些东西?
(6)结果怎样?
指导朗读。
2.自学第二三次擦火柴的内容
(1)自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段?(擦——燃——灭)这三个阶段分别表现了哪三个内容?(现实——幻象——现实)以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
(2)自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么?她为什么会看到这些东西?
(3)检查自学情况。相机指导朗读
3.学习第四五次擦火柴的内容。
(1)自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么样子的?
(2)通过朗读加深理解。
(3)学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大把火柴。”问：她为什么赶紧擦着了一大把火柴?开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这又是为什么?
(4)指导朗读。
(5)这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思?“飞走了”指什么?为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢?
(6)表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶!”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。
第三课时
教学目标：
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学过程：
一、复习旧课，导入新课
1.我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么?
2.小女孩后来怎样了呢?这节课我们继续学习。
二、学习课文最后两个自然段
1.出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解两个“幸福”的意思。
3.你从这句话中体会到了什么?
4.练习感情朗读最后两个自然段。
三、学习作者是怎样展开想象的
1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道?
那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢?
2.这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
这篇童话作者是根据什么来想象的?
3.请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做?
四、作业
再找一些安徒生的童话读一读。
板书设计：
光着头
一、悲惨生活 大年夜又冷又饿
赤着脚
火炉——温暖
二、抱回孩子 烤鹅——食物
圣诞树——欢乐
奶奶——爱抚
三、冻死街头：坐、捏、微笑
冀教版小学语文三年级下册《信任》教案
《信任》是本单元的一篇阅读课文。文章介绍的是“我”和姐姐看到“自采桃子”的告示而去看个究竟，在桃林里自采桃子，充分感受到了被主人信任的快乐，并懂得与人相处时要相信别人和取信于人。小编准备了以下内容，供大家参考!
篇一
（学习目标）1、学会本课生字词，了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴等词语的意思。
2、在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。
3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义
4、体会课文用词的准确
5、学习侧面烘托的写作方法
（重点和难点）
能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义
课前预习：
1、读通课文。
2、查找理解生字词语
3、思考：“信任”什么意思？
一、检查预习，导入新课，理清脉络
1、出示“信任”，齐读课题。
2、检查预习：信任”什么意思？（相信而敢于托付。）
3、今天，我们就要来学习一个和信任有关的故事。
4、学生自读课文
5、出示检查预习主要内容及步骤
检查生字（说字音、记字形）
检查词语（说词意、近反义词、齐读生字词、开火车读）
检查课文（说说主要内容）
二、学习课文，理解内容，体会中心
1、抓住重点词句，体会课文主要内容。
（1）、默读课文，思考：这位桃园主人是怎样的一个人？从文中你对他有哪些了解呢？
请画出重点词语，补充批注。在小组里交流，分享个人的理解，做好集体交流的准备。
（2）．全班交流，老师适时引导。
要点：
从桃园主人的精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点（热情、真诚、勤劳、善良……）；
（3）．体会表达特点，了解侧面烘托。
回顾一下刚才的交流，想一想：桃园主人在课文的描写中并没有出现，你们是怎样对他有了这样深入的了解的？
这种借助其他事物来刻画人物的方法叫------侧面描写，起烘托的作用。
这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。初步感受它的作用。
2、读课文找出最能体现主人信任客人的一句句子。（第2节第3句句子）
（1）学生读句子。
（2）出示填空：屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：“朋友，欢迎您。每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！”
（3）这些主要是什么词？从这里你认为作者用词怎样？（恰当）
（4）给“尽管”换词，理解词意。（尽管——只管）
（5）你从这张纸条中获得哪些信息？
A．把“我们”当作朋友；B 让“我们”自己采桃子自己付钱；C 信任“我们”
板书：让客人自己采桃子自己付钱
三、总结
这节课我们通过学习，体会到了主人对客人的一种信任。信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。板书：人与人之间的信任被信任的愉悦。在下一节课我们将继续学习，和作者一同去感受那一份信任与被信任的喜悦。
篇二
【学习目标】1、读准“跳跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音；通过查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。
2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。
3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
【重点和难点】
能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
【教学过程】
课前预习：
1、借助字典，读通课文。
2、理解词语：沁人心脾、馋涎欲滴、根深叶茂
3、思考：“信任”什么意思？课文主要写了谁信任谁？
一、检查预习，导入新课，理清脉络
1、导入新课，齐读课题。
2、检查预习：
1）“信任”什么意思？（相信而敢于托付。）
2）课文主要写了谁信任谁？
3、小结：桃园主人信任客人；客人信任主人，双方互相信任。
板书：信任
桃园主人客人
4．双方是怎样信任？信任给人带来怎样的感受？一起学习课文。
二、学习2——6节，理解“主人怎样信任客人”
1、读读2——6节，找出最能体现主人信任客人的一句句子。（第2节第3句句子）
（1）学生读句子。
（2）出示填空：屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：“朋友，欢迎您。每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！”
（3）给“尽管”换词，理解词意。（尽管——只管）
（4）你从这张纸条中获得哪些信息？
A．把“我们”当作朋友；B 让“我们”自己采桃子自己付钱；C 信任“我们”
板书：让客人自己采桃子自己付钱
2．抓住小狗热情好客的句子，体会“主人怎样信任客人”
（1）过渡：“我们”一到桃园就感受到了主人对“我们”的信任，偌大一个果园不见主人踪影，是热情好客的小狗代替主人招呼客人。板书：小狗热情好客
（2）快速默读读2——7节，划出小狗招呼客人的句子。
（3）师生合作读好这些句子。（读准“吠”的读音，理解“吠”的适用范围）
（4）用词组概括小狗是怎样招呼客人的。
板书：等待到来
撒腿领路
带回原地
热情道别
（5）借助词组连起来说说小狗是怎样代主人招呼客人的。
3．通过复述，进一步体会“桃园主人信任客人”。
（1）桃园里只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌，这是为什么？
（体现主人充分相信每一位客人，这种“此时无声胜有声”的举动让人感到充满温暖和人情味。）
（2）将“纸条上的内容”与“小狗的热情好客”连起来复述，体会“桃园主人信任客人”。
三．以读代讲进一步学习2——6节，理解“我们信任主人”，体验“被信任的喜悦”
1．当我们来到屋前看到主人的纸条，我们已经感受到了被信任的愉悦，在被信任的同时，我们也给予了对方信任，我们跟着小狗——（钻进果林，只见根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。）随机理解“根深叶茂”、“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。
2．正因为有彼此的信任，“我们”才能感受到亲手摘桃的愉悦——（我立即向一棵大桃树跑去，先生跑向另一棵。我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。）
3．当我们摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管一旁没人，钱箱旁只躺着——一只大花猫，我们却守信地如数付钱。看着大花猫，我对丈夫开玩笑说——“你认为它会数钱吗？”丈夫也淘气地回答——“也许会学会的。”这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式，让人感到自己得到他人的尊重，心情轻松愉悦，连话语中也多了几分幽默。板书：“我们”如数付钱
4．小结：信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。板书：人与人之间的信任被信任的愉悦
四．创设情境，复述事情
如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？借助板书复述事情。
五．学习第8节，
1．齐读
2．“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，我心里会想些什么？请你根据提示，联系课文内容展开想象。
出示：我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想：________________________________
篇三
【学习目标】知识目标：
1．正确认读本课9个生字，正确书写12个生字，并掌握多音字“撒”。
2．正确、流利朗读课文，了解课文讲了一件什么事。
能力目标：
1．学生反复诵读，对
人教版小学六年级下册语文《卖火柴的小女孩》教案
一、教学目标：
知识与技能：
1.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
过程与方法：
1.深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
2.鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。
情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
二、教学重点：
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、作业设计：
课内：抄写词语组织近义词填空
课外：朗读课文
四、教学课时：3课时
五、教学过程：
第一课时
教学目标：
1.掌握本课生字新词。
2.初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3.学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
教学过程：
一、出示课题，简介作者
1.板书课题，作者“安徒生”
2.简介作者
安徒生是十九世纪丹麦的作家，被称为“世界童话”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话?(《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等)
3.利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按“预习”要求初读课文
1.读“预习”，理解“预习”要求。
2.边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3.检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络。
1.卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里?
2.刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系?其他部分应该怎样分段呢?
四、学习第一段
1.自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解?
2.指名说说
3.找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。(可怜的小女孩)
4.围绕中心句展开讨论
(1)这一段怎样写小女孩“可怜”?
(2)小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的?
(3)朗读体会。
5.小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
第二课时
教学目标：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。
教学过程：
一、学习第二段
1.学习第一次擦火柴的内容
默读思考：
(1)小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的?
(2)理解“终于”
(3)擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢?
(4)“奇异”是什么意思?为什么说这是一道奇异的火光?
(5)透过火柴的亮光，小女孩看到了什么?她为什么会看到这些东西?
(6)结果怎样?
指导朗读。
2.自学第二三次擦火柴的内容
(1)自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段?(擦——燃——灭)这三个阶段分别表现了哪三个内容?(现实——幻象——现实)以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
(2)自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么?她为什么会看到这些东西?
(3)检查自学情况。相机指导朗读
3.学习第四五次擦火柴的内容。
(1)自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么样子的?
(2)通过朗读加深理解。
(3)学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大把火柴。”问：她为什么赶紧擦着了一大把火柴?开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这又是为什么?
(4)指导朗读。
(5)这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思?“飞走了”指什么?为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢?
(6)表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶!”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。
第三课时
教学目标：
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学过程：
一、复习旧课，导入新课
1.我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么?
2.小女孩后来怎样了呢?这节课我们继续学习。
二、学习课文最后两个自然段
1.出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解两个“幸福”的意思。
3.你从这句话中体会到了什么?
4.练习感情朗读最后两个自然段。
三、学习作者是怎样展开想象的
1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道?
那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢?
2.这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
这篇童话作者是根据什么来想象的?
3.请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做?
四、作业
再找一些安徒生的童话读一读。
板书设计：
光着头
一、悲惨生活 大年夜又冷又饿
赤着脚
火炉——温暖
二、抱回孩子 烤鹅——食物
圣诞树——欢乐
奶奶——爱抚
三、冻死街头：坐、捏、微笑
小学六年级下册语文教案范文：卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩
学习目标：
1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点
1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课时安排：2课时
教学准备：五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》
教学过程：
第一课时
一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。
出示几段话请学生来读：
a我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。（任溶溶）
b在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。
c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。
d列夫托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独！”
e我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。
1．关于安徒生，你了解了什么？
2．关于安徒生，你不解什么？
二、从故事走近安徒生
1．简介《卖火柴的小女孩》
《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
2．自读课文，把课文读通，自学生字。
三、默读思考：你读懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在书上。
四、检查朗读，听写生字。
第二课时
一、围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。
二、感悟写法，体会情感。
可以这样进行：
1．对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？
2．结合学生的感悟，请学生从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。
比如冷──
天气的冷：
*天冷极了，下着雪，又快黑了”
*“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”
*“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”
*“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”
*“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”师：是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢！难怪小女孩首先就想到火炉了。请同学们接着交流。
人情的冷：
*这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
*她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
*“她想给自己暖和一下。”人们说。
3．结合学生的疑问，在矛盾处体会：
（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？
（2）小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？
三、有感情地朗读课文。
四、再谈读了《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。
五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。
小学六年级下册语文教案：卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩
学习目标：
1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点
1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课时安排：2课时
教学准备：五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》
教学过程：
第一课时
一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。
出示几段话请学生来读：
a我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。（任溶溶）
b在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。
c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。
d列夫托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独！”
e我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。
1．关于安徒生，你了解了什么？
2．关于安徒生，你不解什么？
二、从故事走近安徒生
1．简介《卖火柴的小女孩》
《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
2．自读课文，把课文读通，自学生字。
三、默读思考：你读懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在书上。
四、检查朗读，听写生字。
第二课时
一、围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。
二、感悟写法，体会情感。
可以这样进行：
1．对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？
2．结合学生的感悟，请学生从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。
比如冷──
天气的冷：
*天冷极了，下着雪，又快黑了”
*“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”
*“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”
*“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”
*“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”师：是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢！难怪小女孩首先就想到火炉了。请同学们接着交流。
人情的冷：
*这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
*她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
*“她想给自己暖和一下。”人们说。
3．结合学生的疑问，在矛盾处体会：
（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？
（2）小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？
三、有感情地朗读课文。
四、再谈读了《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。
五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。
六年级下册语文教案：卖火柴的小女孩
一、教学目标：
知识与技能：
1.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
过程与方法：
1.深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
2.鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。
情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
二、教学重点：
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、作业设计：
课内：抄写词语组织近义词填空
课外：朗读课文
四、教学课时：3课时
五、教学过程：
第一课时
教学目标：
1.掌握本课生字新词。
2.初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3.学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
教学过程：
一、出示课题，简介作者
1.板书课题，作者“安徒生”
2.简介作者
安徒生是十九世纪丹麦的作家，被称为“世界童话”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话?(《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等)
3.利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按“预习”要求初读课文
1.读“预习”，理解“预习”要求。
2.边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3.检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络。
1.卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里?
2.刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系?其他部分应该怎样分段呢?
四、学习第一段
1.自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解?
2.指名说说
3.找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。(可怜的小女孩)
4.围绕中心句展开讨论
(1)这一段怎样写小女孩“可怜”?
(2)小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的?
(3)朗读体会。
5.小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
第二课时
教学目标：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。
教学过程：
一、学习第二段
1.学习第一次擦火柴的内容
默读思考：
(1)小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的?
(2)理解“终于”
(3)擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢?
(4)“奇异”是什么意思?为什么说这是一道奇异的火光?
(5)透过火柴的亮光，小女孩看到了什么?她为什么会看到这些东西?
(6)结果怎样?
指导朗读。
2.自学第二三次擦火柴的内容
(1)自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段?(擦——燃——灭)这三个阶段分别表现了哪三个内容?(现实——幻象——现实)以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
(2)自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么?她为什么会看到这些东西?
(3)检查自学情况。相机指导朗读
3.学习第四五次擦火柴的内容。
(1)自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么样子的?
(2)通过朗读加深理解。
(3)学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大把火柴。”问：她为什么赶紧擦着了一大把火柴?开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这又是为什么?
(4)指导朗读。
(5)这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思?“飞走了”指什么?为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢?
(6)表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶!”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。
第三课时
教学目标：
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学过程：
一、复习旧课，导入新课
1.我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么?
2.小女孩后来怎样了呢?这节课我们继续学习。
二、学习课文最后两个自然段
1.出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解两个“幸福”的意思。
3.你从这句话中体会到了什么?
4.练习感情朗读最后两个自然段。
三、学习作者是怎样展开想象的
1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道?
那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢?
2.这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
这篇童话作者是根据什么来想象的?
3.请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做?
四、作业
再找一些安徒生的童话读一读。
板书设计：
光着头
一、悲惨生活 大年夜又冷又饿
赤着脚
火炉——温暖
二、抱回孩子 烤鹅——食物
圣诞树——欢乐
奶奶——爱抚
三、冻死街头：坐、捏、微笑
三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计7篇
一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助授课经验少的教师教学。所以你在写教案时要注意些什么呢？以下是小编为大家收集的“三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计7篇”仅供您在工作和学习中参考。
三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计【篇一】
教学目标：
理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。体会作者由现实生活所展开的合理想象。有感情地朗读课文。
教学重点与难点：
从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学时间：
三课时。
教学准备：
灯片、磁带。
教学过程：
第一课时
启发谈话。
1、我想同学们从小就听过这样一个童话故事，一个卖火柴的小女孩光头赤脚走在大街上，她又冷又饿，可是一整天了，没有一个人来买她一根火柴。最后她蜷缩在墙角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。第二天，当人们发现她时，她已经面带微笑地去了，手里还捏着一把燃过的火柴梗。这个小女孩在大年夜冻死了。你们知道这个童话叫什么吗？
2、简介作者及时代背景。
提问：这篇童话的作者是谁？谁能给大家介绍一下？
一百多年前的丹麦是个资本主义制度的国家，那时贫富悬殊，金钱支配一切，社会非常黑暗。《卖火柴的小女孩》就反映了当时社会劳动人民生活的悲惨情景。同学们在学习这篇童话时，一定不要忘记这一点。
3、老师有感情地配乐范读课文（或播放录音）。
4、提问：小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么样了？
大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。
5、这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。
这篇课文讲了这样一个故事。在大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街头卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种幻象，最后冻死在街头。
第二课时
这节课我们继续深入学习课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。
一、指导学生学习小女孩看到的第一种幻象。
1．提问：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。
3．（出示灯片）她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？
当小女孩看到大火炉时，她什么心情？
4．后来结果呢？
老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。
5．指导感情朗读。
6．总结学习方法。
提问：同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？
先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。
二、学生自学第6到第11自然段。
1．同学们就按刚才的学习方法，分小组自学第6到第11自然段。
2．出示思考题：
小女孩后几次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你从小女孩看到的东西中体会到了什么？结果怎样？
3．分小组自学，老师巡视。
三、汇报自学成果。
1．讨论第二次擦火柴。
（1）提问：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是为了看清屋里的东西。
（2）提问：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？
使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）结果怎样？
2．讨论第3次擦燃火柴。
（1）重点讨论小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？
是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。
小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。
3．讨论第四次擦燃火柴。
（1）老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？
因为她想起了奶奶说的话。
（2）提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？
从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。
（3）有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。
4．讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。
（1）老师接着学生读的第10自然段导读：“她赶紧擦着了一大把火柴”，为的是——学生说出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，结果怎样？
（2）出示重点句，理解其含义。
“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。
（七）体会作者的合理想象。
1．提问：小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？
看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。
第三课时
一、学习第三段。
1．自己读第三段，说说这段写了什么？有什么不懂的问题提出来。（学生讨论）
2．（1）小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？
学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。
（2）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？
“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。
（3）“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？
这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。
老师继续追问：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？
文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。
4．指导朗读：小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。
有感情地朗读课文。
三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计【篇二】
教学设计理念：
本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。
教学目标
一、知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。
(2)理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
(3)体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
(4)有感情地朗读课文。
二、过程和方法
以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。
三、情感、态度与价值观
(1)体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。
(2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。
教学重难点：
1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
2、理解含义深刻的语句。
教学准备：
关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件
课时划分：
两课时
第一课时
一、从课题入手，整体感知课文
1、师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么?
生：(师指一名学生朗读)——
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?
哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?(生答)
2、师补充课题。要求学生默读全文。并谈一谈：这卖火柴的小女孩，给你留下怎样的印象?(生默读课文，之后汇报。)
3、师小结：从同学们的话语中，我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音，我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象。
〔设计意图〕
(用教师富有感染力的朗读激起学生学习课文的兴趣，既调动了学生的情绪，又奠定
了本课以突出情感为主的教学基调;让学生谈对小女孩的看法，学生学有所获，奠定了对小女孩的同情心的情感基调。)
二、检查预习，理清课文层次
1、检查生字词
师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。
(师课件出示：乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着)
2、这是一个可怜、孤独、痛苦的小女孩，请同学们快速地浏览课文，想一想：课文哪些段落是描写小女孩现实生活的，哪些段落又是描写小女孩的幻想部分的?小女孩的结局又是怎样的呢?
(引导学生将课文划分为三部分：(1-4)现实生活;(5-10)幻想;(11-12)结局)生汇报。
三、品读语句，体会小女孩的穷苦
1、师：同学们，现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段，边读边画一画：你从哪些语句读出了小女孩的不幸，并在旁边写下自己的感受。
●学生自读，师巡视。
●生汇报。(预设)
生:“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候……一向是她妈妈穿的。”从这体会出小女孩的冷，她根本就没有鞋穿，赤着脚在街上走，这可是下雪的天呀!
●师：是呀，你读懂了小女孩的冷，(师板书：冷)。还有谁也读出了小女孩的冷?
生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点，真是寒冷极了。我仿佛看到了一个光着头，赤着脚的小女孩在向我们走来。
生：“这整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴?
生：“她不敢回家，回为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，让她有家而不敢归，实在太可怜了。
●师：你们都读懂了小女孩的寒冷，谁还读懂了别的?
生：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，……风还是可以灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?小女孩同样是多么的孤独呀。她多么渴望父母的关爱呀!
2、教学建议：
1)学生反馈句子，自由表达自己读后的'体会。
2)其他补充，发表自己的见解。
3)指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。
3、师引导：同学们，家在你们的心目中是什么感觉?(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)
4、师：然而,卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句强调了今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉诉我是哪一句?生读句子。
5、师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?(让学生紧扣可怜，将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦与孤独。师根据学生的回答相机板书：饥饿、痛苦、孤独)
6、师：是呀，作者和我们一样，都对小女孩有着同样的感情，课文中哪句话概括了?
●生齐读“可怜的小女孩!”师一次次地引导学生有感情地朗读，唤起学生对小女孩的同情。
7、此时此刻，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面?(生发挥想象谈一谈)
8、播放风雪声，教师和学生进行填空式小结：
同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头买火柴。她又_____又_____地向前走。一双小脚冻得。但是，一整天，谁_____，谁_____。
〔设计意图〕
(以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情感。)
四、师总结：
大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了!于是，她擦燃了火柴，这为她凄惨的故事增添了一份美。这是一份怎样的美呢?我们下节课再继续学习课文。
第二课时
一、复习导入
1、师：上节课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，此时，对于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面?(生自由说自己仿佛看到的画面)
〔设计意图〕
(让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。)
2、师：小女孩的结局怎样?谁来读读小女孩死时的样子?
(生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。)
●引导质疑：小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢?(生说自己的见解)
二、研读，了解五次幻想的内容
1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的(5-10)自然段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样?(学生自由读文，师出示幻灯片)
2、学生完成表格的填写。(四人小组每组一份)
●学生完成后汇报，师相继显示结果。
教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答：冷……)
3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连接起来。
4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次?同桌互相说说感兴趣的理由。
(师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进行发现交流)
●师：小女孩为什么会产生这些幻想?预设——
生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。
生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。
生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美
丽的幻想。……
●师：同学们讲得真好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了，每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢?读一读，找找相关的语句。(现实与幻想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)生读文。师相机出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。““这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”
●师：从这几句话中，你体会到了什么?(生说体会)
●师：大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?(生读相关语句，并说说自己的看法。)师相机出示：“她敢从……终于抽出一根”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生读，师指导读，齐读。
5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解这句话。
出示：
“她俩在光明和快乐中习走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
生说理解师引导读文。
预设——
生：这句话是说小女孩已经死了。
生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。
6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。(生齐读)
〔设计意图〕
(教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。)
7、师出示：
“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
●师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢?生再次谈小女孩四次幻想。
●师：小女孩当初是多么幸福呀，假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?
(重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句，进一步感受小女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读这句话。)
●师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗?你怎样理解第二个幸福?
预设——
生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能获得幸福，才能得到快乐。
生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨的命运，也算是一种幸福吧。
〔设计意图〕
(师运用引读的方式，让学生说体会——→读句子——→评价——→再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。)
三、拓展延伸，激发学生的写作欲望
1、师小结：此时此刻，你们的心情是怎样的?假如这个卖火柴的小女孩来到了我们的身边，你会怎样对待她?将你们的打算写下来吧。
2、师：同学们都是些善良的孩子。都愿用一颗爱心去帮助她，那在小女孩的周围，人们是怎样对待她的?你从中可以看出什么?(学生围绕冷漠、无情、社会的不公平)
3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里，课后再去读读安徒生爷爷的其它童话吧。
附：板书设计：
14.卖火柴的小女孩
幻象渴望现实
(幸福)(不幸)
火
炉————————寒冷
烤鹅————————饥饿
圣诞树———————孤独
奶奶————————无疼爱
飞走————————痛苦幸福
三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计(篇三)
教学目标
(一)知识教学点
1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。
2、理解重点句。
(1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
(二)能力训练点
1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。
2、指导学生展开合理的想象。
3、指导学生有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。
(四)、美育渗透点
体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。
教学重难点及疑点
(一)重点
从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
(二)难点
从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
(三)疑点
小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗?
课前准备
多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生)
教学过程
一、创设情景、质疑问难
1、师包含深情地说：在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)
2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!)
3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?)
二、学习课文的第二部分。
(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。
1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西，请快速阅读课文第二自然段，边读边思考。指名回答。
2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?
3、交流反馈：
(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?
(2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学生练读)
(3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流)
第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)
朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(轻读：读出尽情享受、陶醉;重读：读出惊喜)齐读
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的温暖，那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?
第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她亲爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急切的心情读出来，好吗?
b、奶奶确实没有离开，而且变得更加高大、更加美丽——教师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你准备怎样来读?指名读，谈感受。
4、连读四个幻景：
(老师有个小小的建议，我们把四次美妙的幻景连起来读一读，怎么样?)
分工：第一次——一、二两组同学读;第二次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最后飞走了——全班齐读
问：通过刚才的朗读你又发现了什么?
体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。
大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。
(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习，完成表格。
过渡：幻景是美好的，但幻景终要消失，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子
出示句子：
(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。
请学生谈谈不一样在什么地方?
轻声读读这些句子，然后说说自己的感受
在幻象与现实的再次鲜明对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。
过渡：天空中闪烁的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。
(三)体会擦火柴时的不同心情
课件出示句子：
她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着一根火柴。
她在墙上又擦了一根火柴。
她赶紧擦着了一整把火柴。
问：有什么不一样?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不犹豫，，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。
三、解疑内化。
1、读后思考。
(1)齐读课文最后一部分。思考：死对平常人来说是件痛苦的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?
(2)交流讨论。
(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特别强烈。把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象)
2、指导朗读。
小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)第二天清晨，这个小女孩——。她死了，在旧年的大年夜——。(课件演示)
3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?
学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。
四、作业
1、有感情朗读课文
2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感
三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计(篇四)
我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：
一、教材分析：
十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了“注意收集有关的信息资料，”第四组课文安排了“从阅读的内容想开去”，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系密切，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。
《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
二、指导思想；
课标指出：“精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感。童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长。
如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两部分。第一部分即第一课时，突出一个“读”字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读”的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死”这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路。
通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓励学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作讨论，要多鼓励少批评，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教学中要注重读写的结合点；关于注重实际，是教师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简单的一哄而上。
基于以上的思考作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等情况，对以上三种观点略有体现。
三、目标设计
学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的悲惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者基本现实合理想象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固衔接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的教学重点；目标三，体会含义深刻的句子，童话故事本是学生喜欢的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好的理解课文内容。
四、学法指导
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，自学能力及习惯差是我班学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“处读交流——收集体会——质疑问难——想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学能力。
五、教法选择
学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“导读——导思——导疑——导迁”等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，学生积极自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有一定的深度。
六、教学流程
教学流程，关键在“流”字，“流”即“顺畅”各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑。”，教学一开始我采用变序教学法，直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。第二步，“尝试排疑”，针对前边的两个问题，教师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点——“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。教师作板书，此时，师引导学生根据黑板上的对比板书，来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法——“基于现实的合理想象。”便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？”学生带着疑问读第三部分。第三步：“质疑内化”。学生读后，师鼓励学生结合这部分内容大胆质疑，积极发问，然后讨论解答。在这读、问、议的过程中，学生顺利成章体会结尾难点句中两个“幸福”的含义。这时，师概括全篇谈话：“小女孩活着是痛苦的，死前的幻觉是美好的，而死去却是幸福的。”这样激起学生对小女孩的同情。第四步：“拓展强化”。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。
七、板书设计
板书分为三部分，中间部分为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比，意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会，显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。
附板书设计：
卖火柴的小女孩
现实 幻觉 卖火柴
冷——火
饿——烤鹅
小女孩 擦火柴
无欢乐——圣诞树
无疼爱——奶奶 死去
无幸福——飞走 安徒生：对穷人的同情
三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计【篇五】
教学目标：
1、知识与技能
(1)有感情地朗读课文，了解课文内容。
(2)学习本课生字，积累优美词语。
(3)说话训练，发展学生的想象思维。
(4)写一写自己对小姑娘的心里话，培养学生的写作能力。
2、过程与方法
(1)通过多媒体直观教学，使学生深入了解西方的圣诞节，及西方人的信仰。
(2)通过研读重点句子，品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，体会作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂的真挚情感。采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。
3、情感、态度、价值观
感受作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂的真挚情感。
教学重难点：
1、教学重点：
通过研读重点句子，品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，体会作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂的真挚情感。
2、教学难点：
从童话创作的角度，深入体会经典创作的内涵。通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”，从而体会童话永恒的魅力。
教学方法：
教学策略：
1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感受小女孩的形象，让学生在学习中受到人文的熏陶。
2、使用朗读法的教学策略，让学生在读中悟情明理。
3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高学生的语文学习能力。
教学环境和资源准备：
1、教学环境：多媒体教室
2、资源准备：PPT课件
教学过程：
第一课时
教学要点：
1、了解“圣诞节”等词语。
2、有感情朗读课文，了解课文的主要内容。
3、品读课文词句，解读小女孩儿的不幸，逐渐引导学生学会读书，做批注。
教学过程：
一、激趣导入，揭示新课。
1、(师生配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为
什么?爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。(背景音乐为卡农钢琴曲)
2、这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这
个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?
3、那么卖火柴的(板书：小。至此补充完整课题)小女孩，给你怎样的印象呢?打
开书浏览全文，谈一谈。(学生静场，进行整体阅读，之后汇报。)
二、品读重点词句，汇报交流感受，解读小女孩儿的不幸
(一)寒冷
读第一自然段，重点品读第一句：天冷极了，下着雪，又快黑了。从三个黑体字中，引导学生读出天气、季节、故事发生的时间信息，使学生深切的体会到小女孩儿的处境，慢慢教给孩子品读课文的方法。(板书：寒冷)
(二)恐惧
(1)品读第一自然段，第二句：这是一年中的最后一夜——大年夜。(介绍西方圣诞节的相关信息)对比学生自己过年时的情形，衬托女孩的不幸。
(2)品读小女孩的穿着：光着头赤着脚，虽开始还穿着一双原属于妈妈的拖鞋，但也因为躲避马车和调皮小男孩而丢掉了。
光着头赤着脚，虽开始还穿着一双原属于妈妈的拖鞋，预示着家庭的贫困。
小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。感受小女孩的内心是恐惧的。(板书：“恐惧”)
(3)品读第二自然段
就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法(出示第二自然段)——
小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
想象这里的谁，都会是哪些人?体会社会的冷漠，人们的无情，人世间的冷漠无情。
自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——雪上加霜!
(三)饥饿
学生自学品读三自然段，体会小女孩儿的饥饿
(1)她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走：“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，
又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。小女孩整个是“饥寒交迫”。
(2)“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜--她可忘不了这个。”(图片展示：小女孩儿走在大街上)
联系学生自己对衣着、外貌的看法，分析小女孩的处境，黑体字的对比，显示出小女孩的可怜和不幸。(板书：饥饿)
(四)孤独
学生自学品读三自然段，体会小女孩儿的孤独
“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”
这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。
三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计(篇六)
教学目标
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学重点、难点
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时(简案)
一、导入新课
1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。
2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)
3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)
二、初读课文
1、学生自读，要求读准字音，读通课文。
2、检查读文情况。
3、提出不理解的字词，互相帮助理解
三、再读课文理清文章层次
1、提出要求。
认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的?
2、学生自渎，思考勾画，共同学习。
3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习引入
1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
2、学生齐读。
二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗?
2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。
(1)、大年夜在街上卖火柴。
A、指名读这一自然段。
B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的?
C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌)
D、找出这部分你最想读的句子读一读。
(2)、不敢回家
为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)
(3)、疼爱她的奶奶已经死了
为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱，得不到关怀)
(4)、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”
为什么说小女孩没有幸福?
3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
(1)既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴)
(2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。
(3)你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊!)
(4)潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?(燃：高兴;灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的'希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
(5)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
B、谁来谈谈?
生：她渴望得到食物，因为她太饿了;
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了;
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷;没有烤鹅，只有——饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，只有——寂寞;没有得到摆脱，只有——面临死亡。
4、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么?
生：听出了小女孩命运的悲惨。
生：听出了人们的漠不关心。
生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
师：小女孩真的得到幸福了吗?
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么?
6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)
三、从《卖火柴的小女孩》中想开去
从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么?
1、不能失去对美好生活的追求
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。)
2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
3、领悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生!
四、布置作业
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。
三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计【篇七】
教学要点：
1、有感情地朗读课文，感受安徒生作品的语言美。
2、品读课文重点语句，理解交流小女孩儿的“幸福”，小姑娘“幸福”的死去中，我们如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。
3、说话训练，发展学生的想象思维。
4、写一写自己对卖火柴的小女孩的话，培养学生的写作能力。
教学过程：
一、回顾课文，激情导入新课
（一）新课导入
《卖火柴的小女孩》给我们讲述了在合家欢乐的大年夜一个卖火柴的小女孩儿冻死在街头的悲惨故事，上一节课我们一起从文章的语句中感受到了小女孩儿的寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，这节课就让我们再一次走进这个感人的故事，来继续探索小女孩儿内心深处的感受。学生有感情朗读全文，回顾课文内容。（播放纯音乐配音伴读）
（二）引出“幸福”
（一位同学配乐有感情的朗诵）
——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……
一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——
（生说出自己对课文的诸多疑问）
教师总结：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。）
二、品读重点词句，汇报交流感受，解读小女孩儿的“幸福”
（一）温暖（第一次憧憬）
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
（配上大火炉的图片）交流西方家居火炉的摆设。
开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。（板书：温暖）
多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）
（二）满足（第二次憧憬）
“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”（配上插图）
瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。）
烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。（让学生批注这个词语，并板书“满足”。）
（三）安宁（第三次憧憬）
“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”（配上插图）
圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
其他学生送祝福，扮演小女孩的女同学说自己的感受。学生身临其境的感受小女孩儿在听到祝福的话语后感受到的片刻心灵上的满足。（板书：安宁）
（四）疼爱（第四次憧憬）
小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）
“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。（板书：慈爱）
有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——（引导学生体会小女孩的心情，朗读课文）
（配乐静听，课件显示这段文字）
“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）
（五）快乐（第五次憧憬）
“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读，配上插图）
小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。（板书：快乐）
三、梳理“幸福”
故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。
透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。）
四、“幸福”来源
（1）什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
（2）你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）
（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢？生：（沉默，思考。）
让我们再次走进故事中，进行角色转换。只改名称，假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？
当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？
当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……
当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？
当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？
联系学生自身感受，来反思小女孩的渴望，那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书隐含。配乐学生动笔，之后汇报。）
这含在字里行间的是一个“忍”啊。如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。让学生批注这个词语。）苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。小女孩飞到的是什么地方呢？她们是跟上帝在一起。（让学生在课文中补充上这句话）简单交流西方信仰上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？联系学生查阅的有关西方信仰的信息。
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