五年级下册语文教案表格

五年级下册语文教案：自己的花是让别人看的。

教案课件是老师上课的重要部分，所以在写的时候老师们就要花点时间咯。只有写好上课用的教案课件，才能展现更完整课堂教学。你是否正在动笔写一篇教案课件吧？小编特地为大家精心收集和整理了“五年级下册语文教案：自己的花是让别人看的”，希望对你的工作和生活有所帮助。

解读教材：《自己的花是让别人看的》是北大教授季羡林留德十年的深切感受。平实质朴的文风，如同长者倾诉娓娓道来，把读者带入异国他乡神游德国歌廷根，领略那人、那花、那民族的异样风情。
教学思路：认识一个人，了解一座城市，体味一种哲理。
教学目标：揣摩语言文字感受异域文化。
教学特色：细读文本，引导学生从“文字—画面—文字”进行切换，品味和使用语言。
教学过程：
第一课时
1.读题、析题(略)。
2.视频播放──2006年感动中国人物季羡林。
3.谈话：用一句话说说你印象中的季羡林。(板书：季羡林)
4.课件补充：
季羡林资料(1935年9月，25岁的季羡林为清华大学委派到德国的留学生，10月到德国的歌廷根大学主修印度学，学梵文、巴利文，1941年2月，获得东方语文博士学位。因战事(第二次世界大战，德国为主战国，蔓延世界)方殷，归国无路，只得滞留歌廷根。一边在哥廷根大学汉学研究所担任教员，一边继续研究佛教混合梵语，一留就是十年，直到二战终结不久的1945年1O月才回到祖国，故回国后著书《留德十年》。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访歌廷根，再谒83岁高龄的瓦尔德施米特恩师，相见如梦。后来作感人至深的名文《重返哥廷根》。
1.熟读课文，解决生字词，了解字面意思，理解作者的用意;
2.整体把握，读出自己对歌廷根印象(略)。
第二课时
一、播放视频，神游哥城
1.板书课题、读题。
师：请打开书，今天我们继续学习《25自己的花是让别人看的》，读题──我们对本文的作者季羡林爷爷也有了初步的认识，请用一句话说说你心中的季羡林老爷爷。
生：……
师：我们今天就走进他曾留学十年的城市──德国·哥廷根(板书)，了解这个城市的民族风情和异域文化。请欣赏──
2.视频播放──歌廷根城市风光(教学视频2分钟)
(帮白：歌廷根以哥廷根大学而举世闻名，现有的十万人口中，学生就有三万左右，是座名副其实的大学城。有250位名人在这生活过，已培养出18位“诺贝尔奖”获得者。这些名人包括我们熟悉的格林兄弟、数学王子高斯等)
3.谈话：用一句话说说你印象中的歌廷根。
生：……
师：歌廷根不仅是一块文化的净土，还以风景秀丽而闻名德国。对于在哥廷根生活了十年的季羡林老先生而言，他对这个城市、这个民族有自己最深切的感受，最真切的赞叹。这句赞叹的话是──“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”
板书：奇丽!奇特!
4.进入文本，把画面变成作者的文字。
师：同学们，让我们放慢脚步，在季老的这507个文字中，找到那奇特而美丽的民族风情，并做好记号。
【设计意图：播放教学视频，不仅迅速地集中了学生的注意力，还直观地展示了德国民族养花的异样风情。借助视频有利于构建意象，转换成语言文字，缩小读者与文本之间的视野差距，使人和文尽快合一。】
二、品读文段，切换“字”“画”
默读课文后汇报探究结果：语段一：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇;语段二：家家户户都在养花。他们的花……在屋子里只能看到花的脊梁;语段三：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
1.品读语言，感受“花之美、花之多”。
生：齐读语段一。
师：互读──(师)走过任何一条街，抬头向上看，(生)家家户户的窗子前……
师：你在脑海中似乎看到了哪些画面?
生：看到德国人的窗户变成了花的栅栏……
师：把这一幅幅异国风情的画面变成文字，其实就是这句话中的哪些词?哪个句子?
生：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋……
师：“花团锦簇”就是你脑海中的哪幅画?
生：窗台的花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼!……
师：“紫”是指?“红”是指?“姹紫嫣红”什么意思?其实就是你脑海中的哪幅画?
生：花的颜色各异，红的是杜鹃，紫的是熏香草……(点出这就是描写花的“美”。)
师：“花的海洋”又是你脑海中的哪幅画?
生：窗口、门口、路边到处是花朵绽放，就像滚动的海浪。(点出这就是描写花的“多”。)
师：没有一个多字，读出满眼的花朵，如花的海洋;没有一个美字，读出花的娇艳多姿，如仙女下凡。我们就这样慢慢走，欣赏到字里行间的无限风景!这──就是语言文字无穷的魅力。(指导朗读，读出画面，读出内涵)
【设计意图：引导学生把文字转换成画面，再把画面凝集成精炼优美的文字，感受语言的表现艺术。真正让学生触摸文字，丰满学生的语感，行走在字里行间。】
2.运用语言，感受花景的奇丽。
齐读语段二，再个别读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样(师：中国是哪样?)，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：你的脑海中又看到了怎样的画面?
生：德国街上到处是花做的窗户，花只开给别人看，正如题目自己的花是让别人看的。
师：所以季老不禁赞叹──多么奇特的民族!(生读)
师：既然是家家户户都在养花，我们不妨展开想象的翅膀，来写一写你看到的奇丽景色，要求不能出现“美”和“香”字，但要让读者看到美、闻到香。
格林兄弟家门前的花圃栽满了花，看!_____________________________;
爱因斯坦实验室的窗台上也种满了花，瞧!_____________________________;
数学王子高斯书房的阳台上摆满了花，闻!_____________________________……
生：(略。教师指导学生语句的表达，领悟用词的精妙。)
【设计意图：想象写话既是对文本的补充，又是学生语文能力的落实。准确、灵动的语言表达运用，把文本意象和学生的生活场景进行对接，体验和再现异国风情。做到：用语文的方式教语文。】
三、品悟哲理，升华迁移
师：自己的花是让别人看到，我们从中也读懂了德国这个民族的另一种风情，这种风情就是──
生：“人人为我，我为人人”!
师：这八个字什么意思?
生：(略)。
师：你在我们的身边感受到了“人人为我，我为人人”的美好心灵吗?如：你在扫地的时候干净了别人，也──;你在帮助别人的时候快乐了别人，也──……这就是“人人为我，我为人人”!
师：美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻!我们的季老先生就是因为无法忘记哥廷根这个美丽的城市，这个奇特的民族。所以他在访问哥廷根之后，似乎又回到留学的从前──
生：读──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
【设计意图：文以载道，润“心”无痕，如山泉潺潺而不喧哗。如诗的导语把语文的“人人为我，我为人人”的美好心灵丰盈地根植在学生的心田，并学以致用迁移到生活细节，统一语文的“人文性”与“工具性”。】
四、回归文本、扩展视野
1.回归文本，小结所学。
师：季老无法忘记这座异国城市，无法忘记这个奇特的民族。你学过本文后，无法忘记的又是什么呢?
生：……
2.扩展视野，延伸阅读。
师：德国就像一个镶嵌在画里的国度，蜿蜒的山峦、青翠的树木、茂密的森林、清澈的河流构成了德国独具魅力的民族风情，我们可以通过书本、网站走进更多的德国城市，播放ppt课件──

fwR816.COm阅读欣赏

沪教版小学二年级下册语文《自己的花是让别人看的》教案三篇

《自己的花是让别人看的》描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情境，并抒发了自己的感慨：人人为我，我为人人。小编准备了以下内容，供大家参考!

篇一

学习目标：

1.理解“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵第三自然段，积累课文中的优美语言。

3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”的崇高境界，从中受到启示与教育。

学习重难点：

重点：有感情的朗读课文，理解词语意思。

难点：使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教学准备：

1.学生收集德国有关风俗民情资料。

2.教学课件。

教学过程：

一、导入

（出示季羡林先生的照片）你认识照片上的这位老人吗？（生答后师小结）季羡林先生是我国的语言文字家教育家，我们刚刚学习了他的一篇文章《怀念母亲》，今天我们再来学习他的另一篇文章。（引出课题）板书，齐读课题

师：看到题目你有什么疑问？ 预设疑问

1、为什么自己的花是让别人看的？

2、他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的？师：带着疑问去学习，老师相信这节课你有更多的收获。

二、自主阅读，检查预习：（出示预习卡）

1.检查预习，了解学情。 同位交流

2.集体交流

词语 （学生找出易读错的音，理解个别词语。总结预习方法：查字典、联系上下文理解词语等）

1、抓住事情发生的时间地点人物及事件概括文章的主要内容

2、结合课文内容用简练地一句话把课题补充完整也是概括文章主要内容的一个很好的方法 ）

3.巩固学情 现在请你拿起笔在预习卡上把你概括的课文主要内容修改一下吧。

三、初读课文， 整体感知。

师：昨天李老师收集了一些关于德国的图片，结合你的预习，请大家欣赏时思考德国给你留下了什么印象？观看德国风情民俗的图片。交流观后感受

师：是啊，德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象，当作者再次踏上这方国土时，他发出了怎样的感叹？请同学们快速浏览课文，找出书中的那句话。课件出示（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

师：（板书：奇丽 奇特）再读这句话，读出感叹号。

四。 细读课文，品味“奇丽”“奇特”。

师： 奇丽的景色奇特的民族给季羡林先生留下了深刻的印象。

（出示：读书要求） 请默读课文思考：课文中哪些地方写了景色的奇丽？课哪些地方写了民族的奇特？用不同的线画下来，在旁边写出自己的感受。（学习习惯的养成：不动笔墨不读书。）

师生交流；

1、景色的奇丽。 我们一起来交流文中哪些地方写了景色的奇丽？

（生答）你们是否找到这个句子？ 大家观点一致，让我们一起感受这奇丽的景色。 出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹（chà）紫嫣（yān）红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

大家都来读读这一部分，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面？ 此时此刻你的脑海中中仿佛出现了一副怎样的画面？ 谁还想补充？ （总结学习方法：读了这些句子我们想到了这么丰富的画面，读文字想画面也是学习语文的好方法。） 景色的奇丽还体现在哪儿？理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”请大家想象一下，在你眼里“花 团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象？能把这种美景读出来吗？

学生理解再利用课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竞相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竞相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。

（总结学习方法：从两个成语中我们体会到景色的奇丽，抓住关键词语有助于我们更好的理解文章，这是学习的好方法。） 花多：引导学生抓住“任何、家家户户、花的海洋、应接不暇、许多”等词语体会花的多。 朗读

再读这句话，除了花多花美以外，景色奇丽还表现在哪儿？ 同学们，平时，一般在什么地方能看到这么多这么美的花？ 可现在却是---读句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户 户的窗子前都是花团锦簇、姹（chà）紫嫣（yān）红。”街上看花， 太与众不同了，太少见了，又美丽又少见，真是景色奇丽啊！

师：瞧，

1.走过一条街，抬头向上看，

（生）家家户户的窗 子前都是花团锦簇、姹（chà）紫嫣（yān）红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。 （引读）

2.走过另一条街，抬头向上看，

（生）家家户户的

3 走过这条小巷，抬头向上看，

（生）家家户户

师：是啊，这样的美景，看了这边又想看那边，看了那边，又想 看这边，眼睛都忙不过来了，文中叫”应接不暇”。

师：沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，身处异国他 乡的青年季先生，情不自禁地发出这样的感叹：读多么奇丽的景色！ 这么美的画面，这么美的语言，我们把它印在自己的脑海里， 出示填空。 （师引读生练习积累背诵第三自然段） 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是_____________、_____________。许多窗子连接在一起，汇成了一个________________，让我们看的人如入山**上，______________。

2、民族的奇特

师：刚才我们感受了景色的奇丽，你从哪体会到民族的奇特？（用上我们刚才学习的方法来交流。） 出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

奇特在哪儿？

A 爱花：爱花之真切令人吃惊。家家户户、爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。家家户户养花， 这么爱花，很奇特。

B 还奇特在哪儿？ 与众不同的窗外养花：原来他们养花是那样的与众不同，读句子。窗外养花

师小结（引读）体会民族的奇特。

师：我们只有爱花的人才养花，而德国因为他们认为（师指课题读） 自己的花是让别人看的 所以他们做到了 他们是把花都栽种在临街窗户的外面。 他们也这样做了 花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：怪不得季先生发出这样的感慨

出示句子： 每一家都 是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？ 当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？（敬佩、感动）请你读 （评价：读的真好，我被这种无私的境界所感动，读着这句话让我想起了这样的话：帮助别人，快乐自己。出示课件，读了这句话，让我想起了————（赠人玫瑰，手有余香 奉献自己快乐人生 ）

拓展延伸：

在我们的生活中有没有“人人为我，我为人人” 的例子。

过渡： 50年后，当季先生再次踏上这块土地时，又有了这样的 的感受。

1、（出示句子）：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

2、这里的“美丽”没有改变的是什么？变化的是什么？（景色美 心灵美）

3、所以作者发出这样的感慨：（出示句子） 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

五、解决预习疑问。

师：同学们课文学到这里就结束了。那通过一节课的学习，你看看预习时提出的问题都解决了吗？

六、作业

1、把文中描写花美的句子抄下来。

2、推荐阅读：季羡林作品《再返哥廷根》

板书设计：

自己的花是让别人看的

人人为我，我为人人

奇丽 景色美 奇特 心灵美

篇二

教学目标

1、能在语言环境中正确认读“概、脊、莞、尔、确、簇、汇、暇、含、绮”10个生字。能正确描写并记忆“尔、确、汇、绮、含”5个字。积累“大概、栽种、确实、汇成、应接不暇、包含”等词语。

2、 能正确流利地朗读课文。在阅读的过程中了解文章的内容。

3、 在学习课文的过程中，了解德国人与众不同的种花习惯，懂得“美好的事物应该与大家一起分享”的道理。

教学重点 1. 能在课文的语言环境中学习字词，特别是“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇”等词的意思。

2. 通过理解词句来学习课文。

教学难点 读懂课文，明白“美好的事物应该与大家一起分享”的道理。

教学媒体 多媒体课件，收集德国街道的图片。

学生准备 充分预习课文，收集自己喜欢的花的图片。

教学过程 一、 谈话导入，揭示课题。

1. 小朋友，你们喜欢花吗？（出示：学生自己搜集的各种花的图片）说说花带给你怎样的感受？

2. 学生交流。

3. 师：是啊，鲜艳的花朵是那样的迷人，许多人都喜欢花，它给人以美的享受。有一个国家的人民，自己种的花都是让别人看的，这是怎么一回事呢？我们今天就来学习第19课，自己的花是让别人看的。（板书课题，齐读课题）

二、 整体感知，学习部分字词。

a) 师：在德国，人们是怎样种花的呢？现在，就让我们一起去看看吧！（播放多媒体演示有关画面）

b) 学生自己轻声读课文，完成填空练习：

在德国，自己栽种的花（朝外）开，在屋子里只能看到（花的脊梁）。走过德国的任何一条街，我们能看到家家的窗子前都是（花团锦簇）、（姹紫嫣红），汇成了一个（花的海洋）。让看的人（应接不暇）。

3.小组合作学习生字：“脊、簇、汇、暇”

(1) 读字组词。

(2) “脊”书空，读词语“脊梁”时“梁”是轻声。

(3) “暇”与“霞、瑕”形近字辨析。

(4) “汇”：扩词。

三、 学习课文，品读词句。

1. 学习第一节。

（1） 指名读第一节。

（2） 说说读了第一节的感受。

（3） 师小结：是啊，爱美之心，人皆有之。那德国人是怎么爱美的呢？他们的美是表现在哪里的呢？

2. 学习课文第二、三节。

（1） 自己轻声读课文的第二、三节。思考：在德国自己的花怎么给别人看？为什么自己又去看别人的花呢？

（2） 同桌互学生字：“莞、尔、确”理解“莞尔一笑”

（3） 学生读后交流，出示句子：

他们的花不是养在屋子里，而是栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

①出示花朵的模型，理解“花的脊梁”。
②说说德国人怎么给别人看自己种的花？

③指导朗读第二节。

（4） 出示句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。

①自己读句子，说说有什么感受？（指导理解“人人为我，我为人人”）

②学生交流，教师指导读句。

（5） 正因为这样，别人才能看到这样的美景。出示句子：

走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子接连在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

①自己读，体会哪些地方能体会到街景的美？

②出示德国街景的图片，再次理解：“花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋，应接不暇。”

③各种形式指导朗读。试着看着图片背句子。

3.①指名读第四节，理解“美丽的东西”

②出示句子：多么绮丽的景色！多么奇特的民族！

学习生字“绮”，理解“绮丽”，指导朗读。

4.小结：是啊，德国更美了，正是因为有了那些人美，心灵更美的德国人。

四、 创设情景，拓展说话。

1. 你平时是不是也愿意将美好的事物和大家一起分享呢？你有这样的事吗？和大家交流交流。

2. 小结：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，让我们的世界变得更加美好！

五、 复习字词

六、 指导书写：

“尔、确、汇、含、绮”

篇三

教学目标

1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备

学生搜集有关德国的民情风俗

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国着名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）

二、初读课文，学习生字词

1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

锦：与“绵”区分记忆。

嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）

4．生写生字，师巡视。

5．投影仪展示书写，师生评议。

6．结合预习情况，理解文中疑难词语：

房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

三、再读课文，整体感知

1．在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）

2．默读课文，自己在文中找答案。

3．在小组内交流自己的体会。

第二课时

一、谈话导入

这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题）

二、学文

1．在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）

2．生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。

引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）

3．让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……

生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

生：……

师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）

随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。

4．现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

5．随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）

（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）

6．学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

7．季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

小学五年级下册语文教案：白色的金盏花

白色的金盏花

教材说明
〔解题〕
《白色的金盏花》是毕淑敏写的一篇记叙文。文章写园艺所重金悬赏纯白的金盏花，一位老奶奶经过２０年的精心培育，终于获得成功，但她没有领到重金。这篇课文赞扬了老奶奶踏实坚韧的精神，说明了只要认准目标，持之以恒，一定会收到满意的成果。
《白色的金盏花》这个标题是一个偏正词组，中心词是“金盏花”。“金盏花”，又称“金盏菊”，菊科。一、二年生草本植物。叶互生，茎下部叶匙形，茎上部叶长椭圆形。头状花序单生枝端，春夏季开花，开舌状花和管状花，一般为淡黄色、橘黄色或棕色。原产欧洲南部。是常见的观赏花卉。
〔结构分析〕
本文按事情发展顺序记叙，共７个自然段，可分三部分。
第一部分（第１、２自然段），写园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶决心试着培育。
第二部分（第３、４自然段），写老奶奶用２０年时间，终于培育出纯白的金盏花。这部分详细写了老奶奶不断用择优强化的做法，持之以恒的培育历程。
第三部分（第５～７自然段），写老奶奶培育成功的结果和下一步的理想。先写老奶奶寄种子，再写园艺所未付赏金，最后写老奶奶还想培育其他颜色的金盏花。
〔语意理解〕
“老奶奶在报上看到一条消息，园艺所重金悬赏纯白色的金盏花。老奶奶想：金盏花，除了金色，就是棕色。白色的？不可思议。不过，我为什么不试试呢？”
第一自然段有５句话，写出要培育白色金盏花的缘由。老奶奶是在“报上”看到的消息，又是国家正规单位园艺所发出的可靠的消息。“重金悬赏”，足见纯白金盏花的重大价值。第２至第５句，都是写老奶奶的心理活动。第一层写培育目标太难，第二层写决心试试。两层连起来表现老奶奶内心的矛盾与斗争，最后，用反问形式表示老奶奶决心克服困难，干一件对社会有益的事情。“重金悬赏”，用巨额金钱公开征求别人帮助做某件事情。“不可思议”，原为佛家语，含有神秘奥妙的意思，本文指不能想象，不能理解。
“一年又一年，春种秋收循环往复，老奶奶从不沮丧怀疑，一直坚持着。儿女远走了，丈夫去世了，生活中发生了很多的事，老奶奶处理完这些事之后，依然满怀信心地种植金盏花……”
虽只有两句，却把老奶奶培育白色金盏花的执著精神描写了出来。第１句从时间角度写老奶奶能长期坚持研究培育，说明老奶奶有毅力。“春种秋收”，概括一年的种植过程。“循环往复”，表示周而复始地来回反复地运作。“沮丧”，灰心失望。这几个词语说明老奶奶在年复一年的种植研究中，一直信心百倍，第２句，写老奶奶排除家庭变故的影响坚持研究培育，说明老奶奶很坚韧。表现老奶奶认定目标，脚踏实地，持之以恒的精神。
“她甚至不知道现在那则启事还是否有效，也不知道在这漫长的岁月里，是否早就有人培育出了纯白色金盏花。”
这一句话连用两个“不知道”，揭示老奶奶纯洁、正直、朴素的品格，表明她培育白色金盏花毫无功利目的，只是想为社会做贡献，为园艺事业做贡献。第一个“不知道”，说明老奶奶不贪图“重金”。她根本没有关注“重金悬赏”，所以，她不在意“启事还是否有效”。第二个“不知道”，再进一步说明老奶奶不关心“重金”是否能到手。“是否有人培育出纯白金盏花”，暗含“是否有人领走赏金”之意。
“老奶奶对着听筒小声说，只想问一问，你们可还要黑色的金盏花吗？我能种出来……”
这是老奶奶在听到园艺所所长电话后的回答。园艺所所长在电话中说明“赏金不再兑现”，问老奶奶“有什么其他要求吗？”这个“其他要求”是指赏金之外的要求。面对这些，老奶奶的回答却回避了，进而表示如果需要，她可以培育出其他颜色的金盏花。这是多么高尚的境界！“利己”之事绝然不提，“利人”之事百做不厌。为美化社会，为繁荣园艺事业，她愿意继续无偿地干下去，这才是真正的“无私奉献”！老奶奶的话是“小声”说的。面对取消“重赏”，她心如止水，异常平静，反映老奶奶的良好心态，进一步表现她的高尚的品格。老奶奶培育出了纯白的金盏花，她更是一株纯洁无瑕的金盏花。
〔写作特点〕
１．用平白记叙展现人物风貌。
作者写此文的宗旨在于颂扬老奶奶的高尚的品格。文章写她用漫长的２０年，培育出纯白金盏花的事，写得十分朴素、平白。全文不涉及生物遗传学上的高深理论，也不过多地铺排、形容与描绘，仅是自自然然地讲述她２０年的培育过程，让人们看到老奶奶的崇高精神风貌。特别是后半部分，写她在园艺所没有兑现重金的情况下，仍说“可还要黑色的金盏花吗？我能种出来”，更令人感动。老奶奶的伟大是平凡中的伟大，她所追求的只是能为他人、为社会尽点绵薄之力而已。
２．开头结尾对表现主题的作用。
文章开头第１句就交代事件起因，一点弯子不绕，也不做背景介绍，显得利落、简洁。结尾写老奶奶与园艺所所长对话，不谈待遇，不答复所长问题，却出人意料地提出想继续培育其他颜色的金盏花。所长让老奶奶提要求，实际在暗示老奶奶，可以适度地要待遇，因为你做了贡献。老奶奶不仅不提，甚至干脆不谈这个话题，可见老奶奶的思想境界何等崇高。
教学建议
〔教学目标〕
１.通过阅读老奶奶培育白色金盏花的故事，使学生进一步体会“持之以恒”精神的可贵之处。
２.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
３.认识5个生字。
〔教学重点、难点〕
从老奶奶培育白色金盏花的过程中体会“目标专一、持之以恒”的精神，明白这种精神在现实生活中的意义。
〔教学准备〕
学生课前查找有关金盏花的资料、图片。
〔教学时间〕
建议本课教学１课时。
〔阅读建议〕
建议采取“自主感悟”的方法进行阅读。
1.汇报资料，导入新课。
⑴学生汇报课前所查找的有关金盏花的资料、图片，着重说说它都有哪些颜色。
⑵过渡：学生刚才谈到了许多颜色，可就是没有白色。（板书课题）学生质疑：读了题目后都想知道些什么？
2.自由读课文，整体感知。
⑴学生选择自己喜欢的方式读课文，感知课文内容，注意读准字音。
⑵小组互动。小组内互读课文，比一比谁读得正确、流利、有感情。
⑶边读边想：刚才提出的问题是否在文章中找到了答案，可以在小组内进行交流。
３.自主感悟。
⑴老奶奶是如何培育出白色的金盏花的？从课文中画出有关的语句。
⑵文章第三自然段结尾出现了省略号，想象一下老奶奶在培育白色金盏花的20年中还可能遇到哪些困难。
⑶在学生理解句子含义的基础上，指导学生朗读。可以先指名读，再鼓励学生评价，在评价之后，再指导学生读出感情。
4.展开想象，体会“持之以恒”的精神的可贵。
⑴小组互相交流：如果你目睹了整个培育过程，你都想对老奶奶说些什么？
⑵全班交流：谈一谈自己读过课文后的体会。
5.扩展延伸。
引导学生说说在哪些方面我们同样需要老奶奶这种精神？
6.检查识字。
“棕、枯、沮、呵”是左右结构，左窄右宽。“丧、兑”是上下结构。
7.推荐作业。
⑴还知道哪些关于“目标专一、持之以恒”的故事？教师可以围绕这一主题组织学生在全班开展一次“讲故事”比赛。
⑵阅读《第八次》。
资料
第　八　次
古时候，欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带领军队英勇地抗击外国侵略军。
可是一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。
布鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起。直到第八次终于结成了一张网。
布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”
他四处奔走，召集打散的军队，动员人民起来抵抗。经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗终于成功了。

五年级下册语文教案：枣儿

枣 儿
教学目标
知识目标
1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标
1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标
了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点、难点
1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
3．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?
二、分角色朗读，整体感知，把握剧情
1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、引读提高，理解剧中人物的思想感情
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示：
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?
2．老人对男孩的态度如何?
3．如何评价老人这个形象?
关于男孩
4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?
这反映了怎样的社会现实?
关于枣儿
6．枣儿在剧中起什么作用?
7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?
学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展示
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩
4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。
四、深层探究，突破难点
1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
学生思考、品味。同桌之间讨论交流。 明确
(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?
学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。
生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
……
教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、课堂小结
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
七、布置作业
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。

小学五年级下册语文教案：阅读要有自己的见解

这篇《小学五年级下册语文教案：阅读要有自己的见解》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

教学目的：
一、知识教学点
　1．知道什么是自己的阅读见解，认识这样阅读的好处。
　2．学习有自己见解的阅读方法：联系上下文，联系生活实际独立思考。
二、能力训练点
学会运用正确的阅读方法，提高阅读能力，做到阅读有自己的见解。
三、德育渗透点
树立自立、自强，克服依赖性；培养勤奋学习、善于思考的精神，克服惰性。
课时安排：一课时
教学过程：

一、揭示课题，导入新课
（一）近来，在语文课的学习中，越来越多的同学在“阅读要有自己的见解”方面进步不小，但离学好语文的要求还有一定的距离。
（二）今天，我们学习第二篇读写例话：阅读要有自己的见解。进一步搞好阅读，学会阅读的方法，提高阅读能力和水平。
二、指导自学
（一）初读：
1．思考：阅读这篇读写例话你知道了什么？
2．过程：
　（1）个人默读思考；
　（2）小组讨论交流；
　（3）全班归纳小结。
　 知道例话一共谈了四个问题。
A 什么是自己的阅读见解——自己对文章的理解和感受。
B 阅读有自己的假案界才是必然的、正常的——“不同的人理解和感受不会完全一样。”
C 能够有自己见解的阅读方法——联系上下文、联系生活实际独立思考。
D 有自己见解的阅读有什么意义——说明自己有了一定收获；互相交流，收获更大。
（二）讨论
　1．题目（投影出示）
（1）结合“例话”，联系个人实际，举例说明自己是怎样做到阅读要有自己见解的，这样做自己有什么提高？
（2）要做到阅读有自己的见解，自己有什么困难需要大家帮助解决。
（3）要做到阅读有自己的见解，打算怎样做？为了搞好阅读，对老师的教学，对小组学习的改进意见。
（4）阅读本篇例话，自己的见解。（包括不同意见，补充意见）
　2．要求：
（1）结合但不拘泥于“例话”，针对自己的实际，选择自己感兴趣的问题谈。
（2）开拓思路，畅所语言，实话实说。
（3）推荐小组内有代表性的发言在全班交流。
　3．过程：
（1）小组交流，推荐代表全班发言。
（2）全班交流（推荐代表、自由争取、教师指定相结合）。
A 经验体会介绍；
B 帮困解难；
C 打算和建议；
D 对“例话”的不同见解。
　4．引导、点拨、归纳参考要点。
（1）“经验、体会介绍”：要做到阅读有自己的见解，阅读方法很重要。“联系上下文，联系生活实际独立思考”是个好方法，但不要只是盲目地重复读，因为这样不能消化理解，更不能产生个人的见解。不能只靠这一种阅读方法，还应当实践、总结其他好的阅读方法，如联系收集到的信息资料，结合课文内容处理运用等。关于“提高”，首先是增强了自立自强的意识，要用自己的脑子读好自己的书，不能依赖别人，等现成的。再有养成了动脑勤思的习惯，阅读能力、水平，分析问题、解决问题的水平能力，表达能力全面得到提高。学习语文兴趣兴趣越来越浓等。
（2）“建议”：请“阅读有自己见解”的同学多介绍运用的阅读方法，请老师和家长对努力锻炼阅读有自己见解的同学多鼓励、帮助，保护积极性，多肯定多指导，多给一些发言表达见解的机会等。
（3）“不同见解”：阅读方法是很重要的，但不是惟一的，根本的。因此“阅读要有自己的见解”，除了阅读方法以外，最重要的是增强自立、自强的意识，自己的书自己要读懂，向他人学习应该，但不能依赖别人，等现成的。另外要克服惰性，勤于用脑。否则“独立思考”根本不可能，“有自己的见解”也难以实现。
三、表扬鼓励
（一）教师宣布“在阅读要有自己的见解”方面的优秀个人和进步生名单。
（二）将表扬名单贴入“教改园地”
　说明下一阶段继续评选，同时表扬这方面做得好的优秀学习小组。
四、巩固练习
在小组讨论的基础上，判定新的提高措施，进一步做到“阅读要有自己的见解”。

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