美国如何培养核心素养读后感

最后，作为一个专业技术岗位，教师具有鲜明的专业特点。一个称职的教师需要具备基本的专业素质。在日益专业化的社会中，教师发展的方向体现在社会对教师的要求上。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。

要培养学生的核心素养，教师必须具备教育的核心素养。师德是教师的灵魂，是教师人格的直接体现。教师第一专业是教师之道，教师之道的核心是爱。

优秀教师的核心素养是爱，是挚爱。

教育实践的紧密联系是教师发展的基本手段，而教育实践的转变、教学质量的提高和学生的健康成长则是教师专业发展的目的。实践是教师发展的基础和生命。同时，创新是发展的应有之义。

但发展中创新的意义在实践中是具有的。教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应关照之事。在实践中，教师对教育意义的积极探索，将提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的生存和发展有更深刻的认识。

而这种认识的深化是我国教师工作创新和教师发展的首要条件。

当然，研究态度和研究能力是人的创造力的集中体现，是人的主体性的动态体现，是人的发展的基本手段。随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思性的教学，缺乏研究性的教育已不能满足未来的要求。同样，没有实践的研究也无法应对时代的挑战。

因此，专业研究者回归实践，对中小学教师进行研究已成为历史的必然。

专业精神是教师在信念、追求上充分表现出的风范和活力，是教师专业素质的重要组成部分，具有服务性、专业性、长期性、创新性、自律性多方面特质，在促进教师个人的成长、确保教师专业价值和功能发挥方面具有独特的作用和意义。教师专业精神的培养必须贯穿于专业成长的各个阶段，贯穿于专业素质发展的各个方面，贯穿于专业环境建设的各个环节。

21世纪的教师要有对人的爱和宽广的胸怀，要有对学生成长的关怀和崇高的奉献精神，要有复合型的知识结构，要有富有时代精神的教育能力和研究能力，要有凝聚在实践中的教育智慧。让我们在学习中学习、实践、反思、创新，尽快成为一名合格的专业教师。

新时代中国教师的神圣职责是贯彻执行国家的教育方针政策，培养为社会主义现代化建设服务的具有良好思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、劳动素质和审美素质的新型人才。我国的素质教育坚持“五位一体，德育第一”的原则。教育思想和教育观对教育事业的发展具有重要意义。正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想可以毁灭人才。

教师素养要我们在教育工作中慢慢濡化，是一个渐进和涵养的过程，而教育是慢的艺术，而要成为真正的艺术，一定要经历日子的积淀和时间的洗礼，一定要不忘初心，不甘平庸。

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课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为达到目标而相互作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。

以球类课堂为例，在技能学习掌握后进行的小组比赛中，学生通过对自身水平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中团队合作、相互激励，在赛后及时总结分析，这些互动都有利于核心素养的发展。相反，不是所有的互动都是正面的，也会出现争论、指责、批评等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生情绪控制核心素养发展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键点”及时进行体育品格的培养。

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一、什么是“语文要素”

所谓语文要素就是语文训练的基本元素，

包括:基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。--陈先云《统编小学语文教科书能力体系的构建》

“语文要素”关系:

抓基本方法，学基本内容，形成基本习惯，形成基本能力。

二、如何梳理“语文要素”

统编教材把“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，

分布并体现在各个单元导引、课后习题、语文园地、习作设计之中。

教学中，我们需要根据语文要素确定相关教学内容。

因此在教学中需要树立准确的目标意识，关注目标的层递性， 把握目标的整组性。

(1)通过导语点明语文要素;

(2)通过课后习题落实语文要素，贯穿方法指导;

(3)通过语文园地梳理总结语文要素，进一步提炼相关方法;

(4)通过习作进行实践运用语文要素。

三、语文要素的“教学化”路径有哪些

从统编教材单元的功能来看，有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。在阅读单元中编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。阅读策略单元、小型综合性学习单元和综合性学习单元穿插安排，使教材的呈现形式更加丰富多样。以阅读方法与策略为主线组织单元内容，是教材编写史上的一大突破。

语文要素“教学化”有以下简明路径

(1)专门指向:执教单篇课文(或语文园地、或习作等)，以相关语文要素为重要(主要)教学内容。

(2)线性把握:执教单篇课文(或语文园地、或习作等)语文要素时，要注意从“纵向”上来把握相关要求。

(3)建构设计:教学某一语文要素时，要着眼于儿童已有经验，采用适切的学习方式，以达到有效生成。

“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为单元重点学习目标--把读的目标说成“语文要素”，把写的目标说成“习作要求”，是很荒唐的事情。

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摘要：在新课程改革的背景下，培养学生的核心素养成为当下教师工作的重心。高中地理教师在教学过程中，应抓住这一契机，通过多种方式，培养学生的核心素养。以高中地理知识核心素养作为研究的起点，重点阐述了培养学生核心素养的策略，希望为我国高中地理教学提供崭新的思路。

关键词：高中地理；地理素养；措施

随着经济的发展，社会对人才的地理素养提出了更高的要求，实践证明，只有高、精、尖的实用型人才才能在激烈的市场竞争中占据一席之地。为了适应这一形势，就需要转变传统的教学理念，在教授学生基础的地理知识和技能的同时，也应注重对学生核心地理素养的培养。高中阶段是培养学生核心素养的最佳时期，教师应充分利用这一时期对学生进行人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养的培养，通过科学培养，提高学生的核心竞争力，使其在社会经济建设和科学发展中发挥自己的价值。

一、在高中地理教学中培养学生的人地协调观

人地协调观是地理核心素养的重要组成部分，从通俗的角度分析指的是人类和地理环境之间的关系，该关系不是传统意义的矛盾关系，而是和谐、共生的关系，相处方式也不再是简单粗暴型，而是精简集约型，强调发挥人的主观能动性，实现和地理的平等、融洽相处，这样的地理观念是创建社会主义和谐社会的关键，也是国家倡导的建设生态文明社会的重要观念。随着市场经济发展的日趋成熟，人们越来越认识到环境的重要性：一个健康的地理环境不仅是人类生存的必要条件，也关系到后代健康、可持续发展，因此，教师在教学过程中应注重对学生人地协调观的培养，通过结合实际案例，分析人地矛盾和产生的原因，促进学生更加直观、深刻地认识人地关系。例如，我在讲解到环境问题时，就采用了实际案例教学法。在上课之初，我首先利用多媒体播放了本市连续的雾霾天，然后提出了几个探究性问题，问题一：“同学们，想必雾霾天大家都很讨厌，大家知道雾霾天是怎么形成的吗？”问题二：雾霾天的形成和人类活动有关吗？问题三：如果你是市长，你将采取哪些措施治理雾霾天？这三个探究问题由易而难，符合学生的认知规律，既能调动学生的参与积极性，又能加深他们对地理相关知识点的理解和记忆，对培养其树立人地协调的观念具有重要意义。

二、在高中地理教学中培养学生的.综合思维

综合思维是地理核心素养的重要组成部分，也是地理学的基本思维方法，指的是对地理事物和现象的认识具有全面、系统、动态的思维品质和观念。地理思维是学生学好地理的关键因素，应引起高中地理教师的重视。例如，我在讲解全球气候变暖时，就对学生综合思维核心素养进行了培养。在上课之初，我先为学生创设了全球变暖的情境，让他们在相应情境中进行学习和思考：“在若干年以后，天气越来越暖，南极的冰川融化了，可爱的企鹅失去了自己的家园，面临着濒临灭绝的风险，只有一只顽强的企鹅在残酷的环境下生存了下来……”通过细节化的情境创设，立刻激发了学生的学习兴趣，他们在我创设的情境中开始思考和想象。这样的情境创设不仅培养了他们的综合思维，还提高了其想象力，让学生在不断探索的过程中，去探究事物的本质规律，提高其运用理论知识解决实际生活问题的能力。

三、在高中地理教学中培养学生的区域认知

区域认知是高中生学习地理学的基本方法，指的是人们在经过针对性的学习和训练后所拥有的地理学习方法和能力，这里主要指的是对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。我国地域辽阔，物产丰富，不同的地域，物产资源分布也不尽相同。如东北的三宝、华北平原的粮食等，只要学生对不同区域地理特色具有了初步的了解，那么其再学习其他深奥知识时便会如鱼得水。基于上述原因，教师在教学过程中应重视学生区域认知素养的培养，教会他们从微观和宏观角度区分不同地域的地理现象，运用区域分析法，培养学生因地制宜的区域发展理念。

四、在高中地理教学中培养学生的地理实践力

地理是一门集理论性和实践性为一体的学科，因此，教师想要教好这门课程，应从培养学生实践能力着手。地理实践力是指人们在地理实践活动中所具备的行动能力和品质，常见的地理实践活动包括地理户外考察、社会调查、模拟实验等。学生具备地理实践能力既是地理学科的必然要求，也是人才培养的必备技能，拥有过硬的地理实践能力不仅可以教会学生运用适当的地理工具完成既定的实践活动，还能促进他们保持地理探究活动的兴趣与激情，更为重要的是可以培养学生的地理欣赏观念，使他们对待地理学习的态度由以往的要我学转变为我要学。教师在培养学生的地理核心素养时，应转变传统的授课方式，帮助他们转变学习态度，以更积极、健康的心态迎接地理课程的难点，形成较高的地理素养。

参考文献：

［1］常仁龙.对新课程背景下中学地理有效教学的理解［J］.新课程（下），2011（1）：13-14.

［2］李京华.浅析新课程下地理有效教学的思考［J］.学生之友（初中版），2011（6）：16-17.

［3］王连贵.浅析中学地理教学中的有效教学与学习［J］.成功（教育），2010（5）：12-13.

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小学语文教学如何体现培养学生的核心素养

语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。

一、学生核心素养培养的教学理解

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。

二、学生核心素养培养的实践

重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”

三、以学生为本，关注课堂。

1、给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样。

2、给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

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3、给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。

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长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。

该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。

此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习的主人。其中“学会”一词很重要。而要达到这个目标，我们要做些什么呢？

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