邓稼先教学反思范文精选6篇。
要想让学生的学习兴趣能够得到充分激发，在课堂教学中，教案扮演着很重要的角色。我们编写教案的主要依据是来自于教学大纲和教科书的，以下“邓稼先教学反思范文”相关主题内容，为编辑收集并整理，感谢您的阅读让我们一起沉浸在文字和故事的世界里！
邓稼先教学反思范文(篇1)
之后，明确了“问题”，不仅在思路、思维上得到了梳理，思想感情上得到了锤炼，而且在教师清晰、准确、简洁、优美的语言示范下，自己的口语表达能力得到了提高。语文教学要为学生素质的全面发展打下扎实的基础。要使学生具有创新精神，教师必须运用现代思维方式来把握教学，尤其要强化素质、能力、智力、感情四方面意识。在本课的教学设计和教学过程中，我做了一次有意义，令人欣喜的尝试，我相信，只要不断学习，不断研究创新教法会有更多的收获。
通过这样一个教学过程，我感受到学生们已开始接受这位英雄了，他们可以把中国的屈辱史同邓稼先这些中国有英雄气概的中国男儿及他们身上所具备的精生品质、为中国在短时间内发生巨大变化而做出巨大贡献联系在了一起，感悟到中国的发展是离不开这些为了中国的强盛而敢于鞠躬尽瘁的无名英雄的。
在学习的过程中，开始只对核武器感兴趣，但核武器对中国使世界强盛起来所起的作用，学生不甚理解；邓稼先在其所起的作用更是不理解；为了中国的强盛而鞠躬尽瘁的人应具备什么精神品质不理解，由于不理解所以不感兴趣。（灵魂的生活，不同观念的人就有不同的理解。）在讨论、交流中学生开始对此有了一些兴趣。
在整体感知直道研读文本的内容、词语的作用、思想情感的.体验的过程中，学生表现得积极主动，难点大家也能在反复读文本的过程得以突破。有些学生在读书的过程能提出自己的疑问，也能发散思维，开阔自己的思维范围，体现学生的思考能力不断提高。
通过课后的练习，可看到许多学生能说不能写，驾驭语言的能力比较差。在学习的过程中虽然课堂呈现出了积极思考、争先发表自己见解的局面，但还有三分之的学生没有参与教学，令人忧虑。今后要在此方面加强教学，使更多的学生加强的参与意识。
邓稼先教学反思范文(篇2)
《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计：
采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。
所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。
问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思考和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：
⑴ 酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。
⑵ 发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。
⑶ 明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。
这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”
本课给我最深的体会是：
自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。
邓稼先教学反思范文(篇3)
《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢?
如果按照传统讲法，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多少收获?于是我想就解决两个问题：1、用一句话概括每个小标题的内容。2、分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个目标。我觉得这样讲过之后效果还是不错的。
一、教学生学会概括
当学生概括每个标题的内容时，开始时思路是混乱的，我没有告诉他标准答案，而是引导学生怎样利用小标题对标题进行扩充;怎样运用概括事情的方法(人+事)。学生在我的引导之下，答案顺理成章的概括出来，这时，我想学生的心里一定会有一种收获的快感。
二、教学生学会分析人物形象
对于分析人物形象，已经不止一次了，像《最后一课》、《爸爸的花儿落了》等，但是怎样分析人物，学生的心里还只是些零碎的知识，没有一个完整的印象，于是我让学生进行梳理，都有哪些方法用来塑造人物形象?学生开始搜索记忆，学生说一条，我板书一条，最后形成这样几条：
①运用外貌、语言、动作、心理、细节等描写方法。
②通过人物的具体事迹表现出来。
③通过侧面描写的烘托。
④在文中找现成的关键词。当学生梳理完后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，交流时也特别顺畅。
其实，这些智慧不是我的，是我们七年级语文备课组的，总觉得在集体智慧的火花碰撞的一刹那，一切都变得明朗起来了，虽然我们的工作会很累，但我们累并快乐着!
邓稼先教学反思范文(篇4)
教育教学叙事—先“知”后“教”
尊敬的各位领导、老师们、同学们，大家好：
政治初一的内容主要是“品德”部分，通过道德教育，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，而非深奥的政治学。所以，对于初一的学生来说，是一门看似简单，却对孩子产生潜移默化影响的学科。
接触初一的学生已有两个多月，在这两个月里，学生们不仅收获了新的知识，还收获了由小学到中学的蜕变与成长。我也收获了许多。我们从彼此的不了解，到我可以慢慢地走近他们。就在我以为我足够了解学生时，一件事让我深刻反省自己所谓的“了解”是多么幼稚。
这周，在讲到第三单元亲情之爱，体味亲情的时候，我给孩子们布置了给“家长的一封信”作业，孩子们很认真的完成后，我选取了几封非常感人的信在课上读。其中一个孩子家庭父母离异，我事先把他信中涉及“离异”的语句做了标记，并提前告诉他，做标记的可以不用读。孩子读完后，同学们都深受感动，并报以热烈的掌声。我心中暗自得意自己的周到。可就在下课铃声响起时，我发现靠门的女生偷偷抹眼泪，我心里一紧。看到双眼红肿的孩子，突然觉得无所适从。旁边的孩子偷偷告诉我，女生的父亲前不久刚刚去世，只要在她面前提起父亲，她就泪流不止。瞬间，我才意识到自己犯了多大的错误。原来刚才读到的父亲早已不在人世……满怀愧疚的我，不知该如何安慰孩子，如何安抚到她那颗柔软的心。我只是走过去握住孩子的手，帮她擦眼泪。此时，语言是多么苍白，苍白到根本无法掩饰我的粗心造成对孩子的伤害。回到办公室我久久不能原谅自己，是我没有提前了解班里的情况，鲁莽地让孩子读信，还自以为很周到地处理了信中一些敏感语句。却根本不知孩子的字字句句都是写给远在天堂的父亲。
经过这件事，我认识到教师在“教”之前，一定要对学生有充分的了解。不了解何以走进他们的内心世界，何以激发他们学习的欲望和激情。先“知”方能后“教”。“知”是“教”的前提和基础，“知”决定着“教”的程度和效果。所以，在今后的教学中，我一定要真正走近学生，缩短空间距离的同时，更要拉近心理距离。
行是知之始，知乃行之成！
谢谢大家。
邓稼先教学反思范文(篇5)
《邓稼先》是一篇传记的散文件，教学的主要目标就是让学生了解和学习邓稼先的奉献精神以及优良的性格品质，在此基础上激发学生的爱国主义情感，培养其正确的价值观和人生观。同时，学习课文优美的语言和精巧的结构。
教学的过程中，我主要让学生通过快速阅读课文，从整体上把握文章内容。其实，课改在能力培养方面也强调要培养学生良好的语感和整体把握能力。如果对课文进行逐段串讲，然后归纳中心，就会使教学过程显得呆板、枯燥，而且这篇文章较长，共有六部分，不需要面面俱到，因为稳中有降部分之间都有一定的联系。如第二、四、五部分都是写邓稼先的贡献精神，而第四、五部分是第二部分的补充和绰，上课时可联系着讲。如果逐段分析，一是浪费时间，二是知识点没有衔接好，这样只会把文章搞得支离破碎，学生也不好把握。所以教学时，我让学生通过阅读从整体上把握文章内容。这也是语文课程标准对学生阅读的基本要求。
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，课堂中要给予学生足够的思维空间，激发学生想提问题的从欲望，锻炼学生敢提问题的勇气，或对于所学知识要从多角度认识，探求出新的问题。不能只满足于责成的答案和结果。如上课是，通过整体感知文章内容以后，我先让学生提出质疑，并对所提问题给予肯定和适应的评价，然后从学生提出来的众多问题中选取与新课教学相关的问题为纽带组织教学。在交流、解答的过程中同学们可以对其他同学的答案提出来质疑，或阐释自己与之不同的观点。这样对问题的探讨就能够更加深入。这正说明了在新课程理念的指导下，我们不能完全依靠教参。在教学过程中，既要基于教材，又要跳出教材，因为教材仅仅是一个例子。
语文课程标准所提出来的一个新的理念，，就是在教学中要积极传导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是对学生进行知识传授，更重要的是培养学生的能力。因此，在教学中，我主要采用讨论式的教学方式，让学生针对自己所提的问题进行讨论。鼓励他们发表自己的独立见解。在讨论过程中学生能够取长补短，互帮互学，激发他们的学习兴趣，整个课堂由此而变得活跃。而作为老师的我也积极参与到学生的活动中去，这样，课堂不再是枯燥的了，而是具有它独特的韵味
邓稼先教学反思范文(篇6)
新课程到底应该怎么教？其课堂教模式应该是怎样？下面就以本人执教的《邓稼先》一文为例浅谈我在课改实践过程中的体验。
《邓稼先》是一篇传记体的载文，教学的主要目标就是让学生了解和学习邓稼先的奉献精神以及优良的性格品质，在此基础上激发学生的爱国主义情感，培养其正确的价值观和人生观。同时，学习课文优美的语言和精巧的结构。
１、关于课堂中充分调动学生学习兴趣的问题：孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句正好首出了兴趣的学习中的重要作用，只有激发学生的学习兴趣，才能将其吸引到学习的情境中去。因此，在导入新课时，我以《原子弹爆发》的图画引入，北让学生说出这幅画像什么，由于学生对实物教具特别感兴趣，课堂一下子变得活跃起来，他们纷纷展开思维，发挥想象，努力从生活中寻找与之相似的事物，同学们各抒己见，有的说像冰淇淋，有的说像蘑菇。实际上，这是我国第一颗原子弹爆发后所形成的蘑菇壮烟云。那么，为此而做出巨大贡献的人是谁呢？他就是“两弹元勋”邓稼先。这样的导入自然，切入点合理，让学生带着一种轻松活泼的状态进入学习意境，使他们产生了学习的冲动和兴趣。２、关于培养学生整体感知文章内容的问题：在教学的过程中，我主要让学生通过快速阅读课文，从整体上把握文章内容。其实。课改在能力培养方面也强调要培养学生良好的语感和整体把握能力。如果对课文进行逐段串讲，然后归纳中心，就会使教学过程显得呆板、枯燥，而且这篇文章较长，共有六部分，不需要面面俱到，因为各部分之间都有一定的联系。如第二、四、五部分都写邓稼先的贡献精神，而第四、五部分是第二部分的补充和引申，上课时可联系着讲。如果逐段分析，一是浪费时间，二是知识点没有衔接好，这样只会把文章搞得支离破碎，学生也不好把握。所以教学时，我让学生通过阅读从整体上把握文章内容。这也是语文课程标准对学生阅读的基本要求。３、关于培养学生发现问题，大胆质疑的能力：爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，课堂中给予学生足够的思维空间，激发学生想提出问题的欲望，锻炼学生敢提问题的勇气，或对于所学知识更从多角度认识，探求出新的问题。不能只满足于现在的答案和结果。如上课时，通过整体感知文章内容以后，我先让学生提出质疑，并对所提问题给予肯定和适应的评价，然后从学生提出的众多问题中选取与新课教学相关的问题给予肯定和适应的评价，然后从学生提出的众多问题中选取与新课教学相关的问题为纽带组织教学。在交流、解答的过程中同学们可以对其他同学的.答案提出质疑或阐释自己与之不同的观点。这样对问题的探讨就能够更加深入。这正说明了新课程理念的指导下，我们不能完全依靠教参。在教学过程中，既要基于教材，又要挑出教材，因为教材仅仅是一个例子。４、关于倡导全新学习方式的问题：语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是对学生进行知识传授，更重要的是培养学生的能力。因此，在教学中，我主要采用讨论式的教学方式，让学生针对自己所提的问题进行讨论。鼓励他们发表自己的独立见解。在讨论过程中学生能够取长补短，互帮互学，激发他们的学习兴趣，整个堂课由此而变得活跃。而作为教师的我也积极参与到学生的活动中去，对学生加以点拔和指导，摒弃了以往教学中以教师为主导地位的教学弊端，使师生达到教与学的共同体。这样，课堂不再是枯燥的，而是它独特的韵味。５、关于培养学生的情感、态度、价值观的问题：课程标准指出，语文教育对于提高学生的人文素养有很大的责任。联系《邓稼先》一文，其教学目标就是要让学生在了解邓稼先这一人物的贡献及品质后，培养其爱国主义精神和提高其文学素养。所以在教学中，我设计了这样一个环节，既通过学习这篇文章，让学生口叙自己的体会和收获，这也是对文章内容的总结。同时也能激发学生的情感，培养其正确的价值观和人生观。６、关于如何处理课堂“突发事件”的问题：课堂出现“突发事件”怎么办？如何巧妙地处理更能体现出教师的随机应变能力。恰恰在执教《邓稼先》这篇文章时，学生的提问让我措手不及，“‘我不能走’这部分内容能否删掉？”这是我在备课时没有顾及到的问题。顿时内心感到瞬息的惊慌，但我依然保持镇定，引导学生找出“我不能走”这名话是邓稼先在什么情况下说出的。经过引导，学生开始通过小组合作寻找答案。这是邓稼先在情况十分危险和紧急的地下工作时而说出的一句话。这句话充分体现了邓稼先临危不惧、无私奉献的献身的精神。那么这部分内容能否删掉呢？这时学生恍然大悟。其实类似这样的“突发事件”随时都会发生，所以课堂上我们要保持镇定，根据学生所提的问题联系文章与之相关的知识点巧妙的处理。整节课的课堂教学设计即是如此。课堂上我尽量做到师生互动，充分体现学生的主体地位，让学生能够轻松自如地学习。当然这还不算是一节成功的实验课，但从中我却得到了很大的提高和进步。我一定要不断认真总结经验，大胆实施课改新理念，争取当一名与时俱进的合格的中学语文教师。