五年级上册语文：《窃读记》说课设计。

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，当然教案课件里的内容一定要很完善。写好教案课件，也能让老师及时去总结和反思教学情况。那些教案课件的重点在哪里？由此，有请你读一下以下的“五年级上册语文：《窃读记》说课设计”，欢迎大家参考阅读。

这篇《五年级上册语文：《窃读记》说课设计》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

一、说教材
　1、教材地位及特点
这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
　2、说学情
我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
二、说教学目标
知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
三、说教法（提问情境探究）
　1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
　2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
　3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说学法（朗读自主比较合作）
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
　1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
　2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
　3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程
（一）紧扣题眼，以“窃”质疑
1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以解释为……快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？
（二）通读课文，了解课文大意
1、读文，标划生字新词。
2、课文写了什么事？
3、介绍主人公----林海音(1918——2001年)归纳积累所要掌握的生字新词
睿智汲取窃读腋下贪婪惧怕知趣屋檐
倾盆大雨饥肠辘辘依依不舍
（三）精讲课文
思路一：进书店读书前----进到书店读书-----走出书店
思路二：出示句子读一读
1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
2、我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
A 再读第一句，作者写道她窃读的感受是什么？（快乐的惧怕的）
B 从文中找找作者的窃读之乐。
生读1—4小节，体会交流读从哪些语句感受到了作者读书的快乐，读语句，说理由。
出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么？（寻书的急切和找到的快乐）
出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。（标划动词，体会细节描写的好处）
作者的好读到了废寝忘食的地步，生读8—9小节，谈谈体会。
C 因为是窃读，所以作者也心生很多害怕，她怎么做的呢？读5---7小节
引出句段：我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢？（想象说话）
补充原文描述
D、当然，作者在长期的窃读中也遇到过好人，补充原文中相关描述
因此作者在结尾中说：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
补充：我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”但是今天我发现这句话不够用，它应当这么说：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的。”
怎样理解这个句子？
（四）学习写法，小试身手
这两个句子都很有特点，仔细体会，结合下面的情景我还能写两句呢！
1、我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？”左边第三排，不错……”
拿着售货员阿姨多找的一元钱，林林犹豫了，
2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
来到奶奶家的果园，强强高兴地跳起来，他准备摘些果子回去。
（五）总结全文，朗读全文。
（六）拓展训练：学生写写自己的窃读记
《窃读记》是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有七八十年。那时候，书店不欢迎只读不买的人。作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。
让我们来看看学生笔下的真实的窃读故事
每次我把小说书拿在手里，她就问：“你看过语文书了吗？”我每次都诚实地回答：“没有。”每次，都忘了说谎。结果呢？自然是小说书被没收啦！然后我就要展开漫长的搜寻过程。妈妈藏书的地点经常在变换，但每一次都能被我找到。——学生甲
我听见一个人的脚步声正向我的房间逼近，是老妈检查来了吧！我以最快的速度做出熟睡的样子，果然，灯亮了，看来妈妈并没有看出任何破绽，放心地走了，我呢？又拧开开关，继续读书。翻开书页，我喜欢抚摸书的纸张，那里有知识的香味和营养。妈妈呀，您为什么看不到我内心的渴望呢？——学生乙
你有类似的经历吗？请你也写写看。
（七）板书设计 　窃读记
　快乐惧怕
（八）、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1．用心读文章，品味文章。　动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
（九）、拓展延伸
1．阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》
2、谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
3．搜集名人读书故事，并做好记录。（2或3小题任选其一）

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五年级上册语文教案：《窃读记》教学设计

　第一课时
↘扣题眼，顺势导入
　①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
　③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
↘初感知，整体把握
　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
　②指名答。
　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
　④指名答。
　⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
　⑥齐读课题。
↘再读题，鼓励质疑
　①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
　②质疑。
　③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
　④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
↘品词句，积累内化
　①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
　②根据学生的回答，机动教学。
a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？
　（1）指数名学生答。
　（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
　（4）学生练习在书上批注。
　（5）全班交流批注心得，指名答。
　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读。
　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。
　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧再指名读。
　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
　生答：心口不一、口是心非。
　师：那这几个词用在这里恰当吗？
　生答：不恰当。为什么呢？
　师：明明就是做一套想一套呀？
　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
　师：哦，只是为了──
　生答：能读书。
　师：只是为了──
　生答：读完书！
↘读全文，整理思绪
　①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
　②指名答。
　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
　④齐读。

　第二课时
↘听写字词，加强积累
（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
↘析词句，感悟写法
　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
　②指名答。
　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
　④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
　⑤学生练写。
　⑥交流点评。
↘诵语句，升华情感
　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
　③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
　④生声情并茂地朗读。
　⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
↘辨字行，熟记书写
　①交流熟记字行的方法。
　②观察书写位置。
　③学生书写。

人教版五年级上册语文教学设计：窃读记

窃读记
　 教学目标
知识与技能：
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。
情感态度与价值观：
培养学生从小喜欢读书的好习惯。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：２课时。
课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教学过程：

第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
6分钟后看谁学得！
三、检测学情
1、　认读生字与写字：
如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、　体会词语的含义：
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
（１）、学习一篇课文的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
（４）、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
4、品读课文，体会走进书店的经历
（１） 、默读第３自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法。）
（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，当堂训练。
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2 、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3 、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时
一、复习引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）
二、自学提示：
1 、认真阅读课文。
2 、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。
8分钟后看谁学得！
三、检查自学情况。
１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。
2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴　体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
①　这句话把什么比作什么？
②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）
⑵　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
①　快乐的是什么？恐惧的是什么？
②　你在生活中有这样的体验吗？
（联系生活说一说。）
⑶　引导学生读出这种复杂的内心。
3、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴　“害怕书店老板发现”是什么滋味？
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
⑵　“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
⑶　“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
⑸　“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
⑹　“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
五、当堂训练：
1、填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、读了这篇课文的感受是什么？
3、写几条读书的名言。
板书设计
１、窃读记
贪婪 害怕
开心　 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木 　 轻松
教学反思：

小学五年级上册语文教案：窃读记

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

二、说教学目标

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

三、说教法（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学法（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑

1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以解释为……快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？

（二）通读课文，了解课文大意

1、读文，标划生字新词。

2、课文写了什么事？

3、介绍主人公----林海音(1918——2001年)归纳积累所要掌握的生字新词

睿智汲取窃读腋下贪婪惧怕知趣屋檐

倾盆大雨饥肠辘辘依依不舍

（三）精讲课文

思路一：进书店读书前----进到书店读书-----走出书店

思路二：出示句子读一读

1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

2、我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

a 再读第一句，作者写道她窃读的感受是什么？（快乐的惧怕的）

b 从文中找找作者的窃读之乐。

生读1—4小节，体会交流读从哪些语句感受到了作者读书的快乐，读语句，说理由。

出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么？（寻书的急切和找到的快乐）

出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。（标划动词，体会细节描写的好处）

作者的好读到了废寝忘食的地步，生读8—9小节，谈谈体会。

c 因为是窃读，所以作者也心生很多害怕，她怎么做的呢？读5---7小节

引出句段：我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢？（想象说话）

补充原文描述

d、当然，作者在长期的窃读中也遇到过好人，补充原文中相关描述

因此作者在结尾中说：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

补充：我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”但是今天我发现这句话不够用，它应当这么说：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的。”

怎样理解这个句子？

（四）学习写法，小试身手

这两个句子都很有特点，仔细体会，结合下面的情景我还能写两句呢！

1、我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？”左边第三排，不错……”

拿着售货员阿姨多找的一元钱，林林犹豫了，

2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

来到奶奶家的果园，强强高兴地跳起来，他准备摘些果子回去。

（五）总结全文，朗读全文。

（六）拓展训练：学生写写自己的窃读记

《窃读记》是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有七八十年。那时候，书店不欢迎只读不买的人。作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。

让我们来看看学生笔下的真实的窃读故事

每次我把小说书拿在手里，她就问：“你看过语文书了吗？”我每次都诚实地回答：“没有。”每次，都忘了说谎。结果呢？自然是小说书被没收啦！然后我就要展开漫长的搜寻过程。妈妈藏书的地点经常在变换，但每一次都能被我找到。——学生甲

我听见一个人的脚步声正向我的房间逼近，是老妈检查来了吧！我以最快的速度做出熟睡的样子，果然，灯亮了，看来妈妈并没有看出任何破绽，放心地走了，我呢？又拧开开关，继续读书。翻开书页，我喜欢抚摸书的纸张，那里有知识的香味和营养。妈妈呀，您为什么看不到我内心的渴望呢？——学生乙

你有类似的经历吗？请你也写写看。

（七）板书设计 窃读记

快乐 惧怕

（八）、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

（九）、拓展延伸

1．阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

3．搜集名人读书故事，并做好记录。（2或3小题任选其一）

五年级语文上册教案：《窃读记》导学案

【学习目标】
　１、掌握文中生字新词,结合课文理解重点词语的意思。
　２、有感情地朗读课文,体会作者的情感。
　３、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,求知的渴望并受到感染。
　４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
　５、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
【学习重点】
　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
【学习难点】
　体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。
【学习指导】
　品悟——表达——体会——朗读
【知识链接】
　林海音（1918-2001），原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县。父母曾东渡日本经商。生于日本大阪，不久即返台，因父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大，1948年回到故乡台湾。曾任记者、编辑、后从事文艺创作。她的创作丰富，代表队作有散文集《两地》《芸窗夜读》；短篇小说《城南旧事》《烛心》；长篇小说《春风》《晓云》；广播剧集《薇薇的周记》等。
【学习过程】

一、基础达标。（预习完成）。
（学法：轻声课文，圈出生字词，查阅工具书，注意辨音）
　１给下列字注音，认读3—5遍，再巩固几遍，写会为止。
踮（　）________　腋（　）________　婪（　）________　辘（　）________
窃（　）________　撑（　）________　唾（　）________　
　２联系上下文理解下列词语。
惧怕――　贪婪——　唾沫——
知趣——　依依不舍——　饥肠辘辘——
二、初读课文，整体感知。
想想课文主要讲了一个怎样的故事？
___________________________________________________________________
三、品读课文，感受渴望。
　１、课文中的“我”为什么要窃读？
___________________________________________________________________
　２、课文中的“我”是怎样窃读的？
（找出“我”窃读的语句，抓住描写动作和心理活动的语句说说自己的体会。）
（1）、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”___________________________________________________________________
（2）、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
___________________________________________________________________
（3）、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
___________________________________________________________________
（4）、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
___________________________________________________________________
　３、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
___________________________________________________________________
四、精读课文，体会情感。
　１．同桌合作，说说作者窃读的滋味是什么？
　 ___________________________________________________________________
　２．作者的快乐是什么？惧怕的又是什么？
　___________________________________________________________________
　３．“我”在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
　___________________________________________________________________
五、回读课文，深化主题。
　１．文中的“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘？
　___________________________________________________________________
　２.大家想一想，是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？
　 　___________________________________________________________________
　３.联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。
___________________________________________________________________

【当堂检测】
　１.抄写词语。
　窃读　炒菜　锅勺　踮脚　饥饿　惧怕
　___________________________________________________________________
　贪婪　充足　屋檐　支撑　鼓励　唾沫
　___________________________________________________________________
　招牌　知趣　皱眉头　依依不舍　饥肠辘辘
　___________________________________________________________________
　２.收集关于读书的名人名言。
　___________________________________________________________________

【学习反思】
　收获：___________________________________________________________________
　疑惑：___________________________________________________________________

五年级上册语文《秋思》教学设计

教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。

2、板书：秋思。齐读。

3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。

4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

二、初读，整体感知。

1、自由读诗，读准字音，读通句子。

2、指名读，评读。

3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？

4、互动交流。

三、品读，感悟情感。

1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

3、带着自己的体会，感情朗读。

4、指名读。

四、回读，总结、积累。

1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

2、背诵古诗。

3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

五、拓展延伸。

1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。

2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

教学目标

（一）知识与技能：

1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

（二）过程与方法：

借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

（三）情感、态度和价值观：

1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。

2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。

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