七年级生物教案：细胞的生活需要物质和能量。
老师提前规划好每节课教学课件是少不了的，不过教案课件里知识点要设计好。只有写好每份教案课件，老师在教学过程也能更得心应手。那写教案课件要具备哪些步骤？下面是小编为你精心整理的“七年级生物教案：细胞的生活需要物质和能量”，请阅读，或许对你有所帮助！
教学目标
1．出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
2．同细胞的生命活动具有物质基础
3．试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
教学重点和难点
重点：1、细胞含有的物质
2、细胞膜具有控制物质进出的功能
3、线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
难点：1、理解细胞膜具有控制物质进出的功能
2、描述线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
课前准备
教学课件、演示实验器材
教学设计
1．通过提问复习上节课的有关内容，并引出本节课题。
2．用实验引出细胞中含有的各种物质。
3．各种物质是如何进出细胞的？引出细胞膜的功能——有保护作用和控制物质基础
的功能。
4．通过教师巧妙地设问，说明细胞中有能量转换器。
教学过程设计
学习内容
学生活动
教师活动
第二章细胞的生活
第一节细胞的生活需要物质和能量
物质是由分子构成的，分子是由原子构成的
细胞中的物质分为两类，有机物和无机物
细胞膜控制物质的进出
细胞质中有能量转换器
对上一章的内容进行回忆，回答老师的问题，通过回答问题产生对新内容的学习兴趣。
通过讨论人的活动，说出细胞的生活需要物质
仔细观察演示实验，理解物质是由分子构成的
尝试分析糖在水中溶解消失的原因
观察演示实验，理解有机物和无机物的不同
知道细胞含有哪些物质
思考后说出物质要进出细胞
通过观察图片，认同细胞膜能够控制物质的进出
思考后得出物体的运动和生物的生活够需要能量
理解叶绿体和线粒体的功能
复习细胞的结构
导入：列举几组不同生物体细胞的数目，得出细胞是绝大部分生物体结构的基本单位。既然生物体是由细胞构成的，那么生物体的一切生命活动归根到底是在细胞中进行的，因此，细胞又是生物体功能的基本单位。下面我们就一起研究以下细胞是怎样生活的。
谈论我们人要想进行学习和工作等日常活动需要定时吃饭，粮食属于物质。而细胞要想进行正常的生命活动也需要各种物质。猜测细胞中又哪些物质？含量最多的物质是什么？
水是细胞中含量最多的物质，有一个发生在水中的现象大家一定都非常熟悉。
演示实验：糖在水中溶解
结合书上p51的图片解释溶解的分子机制，说明物质是由分子构成的
演示实验：燃烧小麦种子
交代有机物和无机物的概念
细胞中的水和无机盐属于无机物，而糖类、脂类、蛋白质和核酸则属于有机物
请同学思考：这些物质是否进出细胞，物质进出细胞时要通过什么结构？
展示细胞膜控制物质出入细胞的图片
提问：物质进入细胞后有什么用呢？为什么车要加油才能跑，人要吃饭才能运动呢？
总结细胞的生命活动需要能量，细胞中存在能量转换器
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七年级生物教学设计：观察植物细胞
这篇《七年级生物教学设计：观察植物细胞》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
一、教学目标
1.学会制作临时装片的基本方法。
2.观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞结构简图。
二、教学策略
在学生初步具备使用显微镜技能的时候，一定要满足他们观察微小细胞的欲望，为其主动探究学习做准备。而观察细胞的前提是必须制作好临时装片。因此引导每位学生按要求制作临时装片是十分必要的。教师可在课前培训几个学生，在课堂上请他们谈谈做装片的体会，这对全体学生是很好的激励，有助于学生树立做好装片的信心。在制作装片前可先请学生阅读教材，并思考诸如“为什么要将显微观察的材料处理得薄而透明”等问题，以引导学生注意制作临时装片的操作要点。然后教师应做出示范。
由于学生从未看到过细胞，因此在观察临时装片时，教师有必要利用媒体展示制作较好的临时装片上真实细胞的图像，或让学生参考教科书中的植物细胞图示。绘制细胞结构简图时，教师亦应示范，要求学生实事求是地按照观察到的图像绘制细胞。关于测量和计算细胞长度的技能训练可安排学生课后完成。有条件的学校，亦可让有兴趣的学生在课上练习。
鉴于本节教学内容较多，可考虑安排2课时。第1课时：制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片(由于洋葱鳞片叶表面有蜡质，制作装片时极易出现气泡，应尽量避免装片内有气泡)，然后绘图。第2课时：引导学生讨论上节课制作、观察临时装片的得与失；然后安排学生制作并观察黄瓜表层果肉细胞或黑藻叶片细胞(或其他含叶绿体的植物细胞)临时装片，并绘图。在总结概括植物细胞基本结构前应安排学生多观察几种植物细胞，此时教师演示一下透明的细胞立体模型。有条件的学校，可摆放多台示范镜，展示不同种类植物或同种植物不同部位的细胞。只观察一种植物细胞就归纳出植物细胞的基本结构，是不符合认知规律的。
三、参考答案
实验
洋葱鳞片叶内表皮细胞与黄瓜表层果肉细胞都具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡等结构。
技能训练
1.经过测量，图中5个细胞的总长度占视野直径的比例约为5/12。
2.每个洋葱鳞片叶内表皮细胞的长度约为0.1毫米。
练习
1.染色可以使细胞的结构显示得更清楚，但是染色剂对活细胞的生物活性往往会有很大影响，有时甚至是致死的。因此，在观察活的细胞及其生物活性时，应该使用不经染色的临时装片。
2.一般来说，气泡在显微镜视野中呈现为具有较黑、较宽边缘的图像，形状为圆形或椭圆形，里面往往是一片空白，用镊子尖轻轻压一下盖玻片，气泡就会变形或移动。
3.可先转动目镜，看看在视野原处的污点是否跟着移动，若跟着移动，则该污点就在目镜上。污点若在物镜上，则移动装片时，污点不动。
4.水果的果汁主要来自液泡中的细胞液。
七年级生物教学设计：观察动物细胞
第三节 观察动物细胞
教学目标
①进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。
②提高制作以及观察临时装片的技能。
③设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理素质；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。
重点和难点
重点：说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提高实验能力和观察能力。
难点：制作临时装片过程中的刮取（首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果）
细胞结构的观察（与植物细胞相比不易观察，略有难度）；
设计实验（应用以往的学习经验，是较高层次的学习）。
课前准备
学生：预习；3H铅笔，绘图纸；各种各样的果冻，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，线等物品；上课前漱口。
教师：生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液（质量分数为1％～5％），消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水，琼脂。
人口腔上皮细胞的结构挂图，不同种类的人体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备（若条件许可），提前制作临时装片、摆放示范镜。
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
复习：临时装片的制作方法；植物细胞的基本结构。
明确学习目标
实验题目：观察人的口腔上皮细胞
温故知新
提出问题：
①想看看自己身上的细胞吗？
②人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？
激起疑惑：口腔上皮细胞在哪儿？怎样获得？
解决心中的疑惑
承前启后，知识导入。
引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。
出示题目，交流：“看到题目，你有何疑问？
示范取材部位。
材料用具
提出疑问：生理盐水有什么作用？
评价
引导、分析
方法步骤
一、制作人口腔上皮细胞临时装片
①设计：根据已有的经验，设计实验方案（注意取村、方法、染色剂的变化）；
②制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性。
参与
引导
帮助
调查
二、用显微镜观察人的口腔上皮细胞
观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察。
借鉴老师摆放的示范镜。
发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果。
巡视
提示
参与观察
绘制细胞的基本结构图：
细胞膜
细胞质
细胞核
动、植物细胞的异同
感知动物（人）细胞的形态结构，注意绘图要领、互评、展示。
讨论
归纳
总结：比较、归纳、描述
指导、提示、评价
出示挂图或媒体演示（投影展示、多媒体播放）不同种类的动物细胞
引导、总结
模拟制作
策略①：按照书中方法分组制作。
策略②：改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。
策略①：准备材料、参与制作、协助完成。
策略②：引导设想，使制作简单化，且仍能达到预期目的和效果。
第三节观察动物细胞教学案例
主讲教师：鞠彤
学 校：大连市第十八中学
授课班级：初一（6）班
人 数：40人
时 间：2001年10月10日
课前准备：同教学设计中的课前准备
教学过程
复习：1.制作临时装片的“七字步骤”；（擦、滴、取、展、盖、染、吸）2.植物细胞的基本结构。（略）从而过度到本节。
师：上节课就有同学说：“老师，我真想看看自己身上的细胞呀，它和植物细胞一样吗?这节课就可以实现愿望了。
生：可是怎么看呢？
师：出示实验题目——观察人的口腔上皮细胞，看到题目，你有什么疑问？
生：口腔上皮细胞在什么部位？怎样取得？
师：看着老师准备的用具，想一想？
生：发现牙签，寻找解决问题的途径——在口腔侧壁上刮取（师引导、示范）。
师：再来认识一下其他的材料用具，有什么疑问？
生：提问：关于生理盐水？（保持细胞的生理活性）
师：有了前两节课的经验，我们已经轻车熟路了，要想观察细胞，首先应做什么？
生：制作临时装片。
师：利用这些材料用具，借鉴前面所学的方法，同学们自己设计一下制片的过程吧。
生：分组讨论、交流。设计方案如下：
1．方法步骤不变：擦→滴→刮→涂→盖→染→吸；
2．直接染色：擦→滴→刮→涂→染→盖→吸；
3．变化染色剂：使用高锰酸钾与碘液有何不同？
4．变化取材部位：刮上颚与刮侧壁结果有何不同？
选择一种方案制片，相邻同学尽量选择不同的方案，以增加对比性。
师：提示学生实验中的注意事项、规范操作。
生：观察。注意根据染色的结果区分细胞的结构，注意细胞数量的多寡、分散状况如何？分析原因。
师生交流实验所得：
1．取材于口腔内侧壁，细胞数量较多，但不易分散；
取材于上颚，细胞数量少，但分散较好，便于个体观察。
2．使用高锰酸钾溶液染色的结果较有层次：细胞核呈棕色，细胞质呈紫红色，细胞膜无色，效果不错。
绘图。学生依照自己观察到的细胞，实事求是画一个口腔上皮细胞图，注出各部分名称，较好的绘图在全班展示。
师：让我们再来认识人体或动物体一些其他的细胞。媒体演示（投影片或多媒体）。
生：归纳总结人体或动物体细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核。
比较动、植物细胞结构的主要不同点，表达交流，取得共识。
师：让我们来动手制作一个“动物细胞”吧！
生：模拟制作，可以在教师帮助下按照书中的方法制作，也可以在不用琼脂的情况下，利用现成的果冻加入一枚彩色糖粒示意细胞核，果冻即细胞质，包装果冻的塑料壳即细胞膜，能够达到效果，比较方便、卫生，不足之处是学生动手的成分要少一些。谨供参考。
小结略（可将连续三节实验课的情况进行总结）。
练习略
七年级下册生物教案：消化和吸收
消化和吸收
一、教学目标
1.描述人体消化系统的组成。
2.概述食物的消化过程和营养物质的吸收过程。
3.运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。
4.尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图。
5.分析小肠的结构与功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。
二、教学重点
1.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。
2.分析小肠的结构与功能相适应的特点。
3.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。
三、教学准备
1.教师制作多媒体课件、挂图。
2.相关的实验准备。
3.制作小肠壁结构折叠模型。
4.课时分配 2课时
四 教学过程
（一、创设情境 导人新课
回忆上节课所学的内容，引导学生思考并回答老师提出的问题。
设问引起学生疑惑，激发学习欲望。
（二、食物在消化系统中的变化
1.消化系统的组成
1.1观看画面、回答问题。
通过思考并结合自己的体验，回答口腔内与消化有关的结构及其主要作用。
演示消化系统组成的课件、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。
（三、探究馒头在口腔中的变化
2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?思考为什么会尝出甜味?
让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进行探究。
2.2提出问题
根据提示，制定自己的探究计划。交流探究计划，实施探究计划。
媒体演示课本p30"探究”的提示及参考方案。
2.3制定并实施计划
2.4小组交流探究过程、结果和结论并进行分析。
教师巡回指导、答疑。
提出改进意见。
2.5表达交流、
2.6得出结论
全班交流观察到的现象，分析其原因和得出的结论。
鼓励、肯定学生的回答并作补充。
概括出消化的概念。
（四、消化的全过程
3.1仔细观看，为完成“西瓜子历险记”做准备。
思考、回答问题。
3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。
观察实验现象并回答问题。通过思考和回答，加深理解小肠是消化系统的主要器官。
3.3演示课本p33的“演示实验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用?
设计表格，归纳总结消化系统的结构和功能。
3.4插入课本p35第1、2题和p34技能训练。
展示自己设计的表格，并相互评价。
（五、营养物质的吸收
阅读资料，比较大肠、小肠结构的特点，理解小肠的结构特点与其功能。
引导学生分析课本p33的“资料分析”，比较大肠、小肠的结构有何异同。
4.1小肠的特点
家畜小肠的内部结构
用放大镜观察，加深理解小肠与其功能相适应的特点。
观察小肠内表面的皱襞及绒毛，理解它们的作用。
4.2展示制作的小肠内表面皱襞的模型。
指导学生观察猪小肠的结构特点。
（六、小结、课后练习
4.1小结：小肠是吸收的主要场所。
4.2布置课本p35练习第3题。
七年级生物课教案
生物是一门很有意识的学科，在进行学习的过程中需要培养对生物学科的兴趣，通过制定详细具体的教案可以更好的帮助学生了解和学习生物课程，下面是由范文资讯网小编为大家整理的“七年级生物课教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。
七年级生物课教案(一)
一、教学目标
本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上，体现思维和表达的能力目标占xx%，知识目标占x%。
二、课时准备
1、了解初一新生的基本情况。
2、收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料，图片、光盘，如DNA侦破技术，人工智能，基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光盘。
3、磁带
三、课时安排
一课时
四、教学过程
引入：放一首优美的钢琴曲使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松、愉快、缩短师生间的感情距离，让学生在优美的音乐中阅读全文。
分组：选定小组长，进行小组讨论，再作记录，小组讨论内容。
1、学校的垃圾问题(特别是食品包装袋、快餐盒等)用哪些方法解决，哪种方法最好?分析原因。
2、学校伙食房周围树干与其它区域的树干比较，有什么不同?为什么?
3、校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么?
4、今年暑期发生的洪涝灾害说明了什么问题?
5、关注自我：有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦弱，你知道原因吗?你能简单回答你是怎样由小到大的吗?你希望自己在原有的基础上长得列健壮吗?更聪明吗?
6、你是从什么途径了解克隆和转基因的?你了解哪些。
全班分小组交流、讨论
教师作补充，修正和总结，并对同学们的表现作出积极性的评价。
讨论：生活离得开生物吗?
教师启发：通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料，谁能说说除了我们刚才讨论的问题以外，你还知道关于生物学的其它方面知识吗?
五、结束语
同学们，21世纪是生物学的世纪，作为一个21世纪的现代公民，是否应该了解这方面的知识呢?是否应该具备获取知识的方法和能力呢?自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，让我们一起努力共同破译生命的密码吧!
七年级生物课教案(二)
一、教学目标
1、认识到变异是生物界中普遍存在的现象；
2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异；
3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用；
4、初步体验调查生物变异的方法；
5、能够运用所学知识解释调查结果的能力。
二、教学重点
1、变异在生物界中普遍存在；
2、科学探究生物变异的原因。
三、教学难点
1、深刻认识生物变异在自然界普遍存在；
2、对实验数据的分析及总结规律。
四、教学方法
观察法、比较法、分析和讨论法
五、教学用具
两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。
六、教学过程
导入：一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子
变异的现象与概念：在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。
提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象?根据同学们的讨论，什么叫做变异?请做一个小结。
变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。
提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异?
生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。
提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异?这种说法是否有根据?
(一)变异的原因
1、外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2--3个花生。学生讨论热烈。
提问，讨论：产生花生性状变异的原因?
在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类?
提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何证明这些差异是由于环境影响造成的?将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何?
小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。
提问：什么因素引起的变异可以传递给后代?我们再来看看另一种情况。
2、遗传物质的变化：
提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的?这种变异是否可以传递给后代呢?
我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。
小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。
根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：
遗传的变异：变异由遗传物质决定;
不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。
请同学们再分析两个例子。
(1)某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。
(2)某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传?为什么?
提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异?
一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。
所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。
提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响?
(二)变异对生物个体的影响
变异对生物个体有利、还是不利?这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。
小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。
一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。
提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响?
前者有利于生存，后者不利于生存。
根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。
(三)变异在生物进化上的意义
变异对进化有重要意义。
地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。
此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。
变异对进化的重要意义，我们在以后将继续学习。
(四)变异在农业生产上的应用
人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：
(1)在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。
(2)用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。
(3)为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。
应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。
生物性状的变异决定于遗传物质；同时也受环境的影响。
七年级生物课教案(三)
一、授课思路与方法
在教学过程中应充分寻找知识教学和方法教学的结合点，引导学生课内外相结合，采用实物或录像等直观教具以加强教学效果。根据本节教材特点，采用比较、讨论和列举实例分析的方式，发挥学生的学习主动性。在教学中循着两条主线即知识目标线和技能目标线进行。在教师的引导下，学生自己去发现问题和解决问题，在活跃的课堂气氛中开拓学生的视野，增强学习的兴趣。
二、课时安排
本节共安排1课时。
三、教学目标
认知目标
通过对自然界物体的分类，介绍生物区别于非生物的特点;了解植物界和动物界的涵义。
技能目标
使学生初步了解观察、比较、分类的科学方法。
情感目标
通过渲染大自然的丰富多彩激发学生热爱自然科学、探索自然界奥秘的兴趣。同时对学生进行爱国主义教育。
四、教学重点与难点
1、教学重点：植物界和动物界的主要特征。
2、教学难点：生物区别于非生物的特点。
五、教学准备
生物与非生物、动物与植物等与教材相关的录像片或幻灯片、水母、鸵鸟、猪笼草图片，仙人球以及几株绿色植物实物。
六、教学过程
教师讲解多种多样的自然现象后，提出下列问题，让学生讨论：
1、在同一季节，为什么有些地方山清水秀，有些地方却冰天雪地?
2、太阳为什么会东升西落，一年中为什么会有四季更替?
3、铁在潮湿的空气里为什么会生锈?
4、成熟的苹果为什么总是往下掉，而氢气球却能往上升呢?
学生代表发言后，说明同学们已经知道一些问题，但还有许多不了解的地方。通过学习自然科学，就能掌握大自然的规律，就能更好地利用大自然，使大自然为人类服务，用录像或幻灯片展示大自然的风光，让学生感受祖国的大好河山：有山青水秀的风光；有一望无际的沙漠；有晶莹透明的冰川；有直插云霄的高山；有波涛汹涌的大海。说明大自然给予我们的不仅是美的享受，还有无穷的奥秘，等待我们去探索。
生物体与非生物体
投影几组图片，区分生物与非生物，学生展开讨论，并填入表格。
在学生讨论并填表的基础上，教师进行总结：生物体与非生物体之间的区别在于生物体具有繁殖、新陈代谢、应激性、能生长等特点，而非生物体则不具有这些特点。
提问：那么生物与非生物有什么关系?
学生回答后教师小结：生物与非生物共同组成了人类赖以生存的自然环境。让学生讨论：地球上如果没有生物，那景象该是怎样的?
动物界与植物界
教师指出地球上的生物多种多样，形形色色，并提问：
1、是否所有的生物只包括植物和动物?
2、会动的生物就是动物吗?
3、植物和动物的获取营养方式相同吗?
在学生讨论的基础上教师小结：我们接触最多的是动物和植物，在自然界的生物除了动物、植物外，还有一类叫微生物，会动的生物也并不一定是动物。
区别动物与植物主要在于获取营养方式的不同。植物大多是绿色的，能利用阳光、二氧化碳和水，通过光合作用制造养料，而动物只能通过摄取现成的有机物为食，并且动物所需养料最终也来自于植物。
展示几种绿色植物实验让学生进一步讲述光合作用的概念。
要求学生快而准确地区分投影片上的动物和植物，并让学生讨论这些生物的特殊之处，教师可以下列问题加以引导：
1、沙漠中生活的仙人球，叶子退化成刺状，是为了适应怎样的环境?
2、鸵鸟不会飞，是世界上最大的鸟，一步可跑几米?
3、水母在水中漂浮生活没有足，依靠附肢捕食，在深海中还能发光，水母中的水占体积的百分之几?
4、猪笼草叶子上有长圆形的笼，有什么作用?
地球上的生物形形色色，有生活在水里的，有生活在空中的，也有生活在陆地上的，教师列举一些生物，区别动物还是植物。
小结：我们生活的自然环境中的物体分为生物和非生物两大类，生物区别于非生物的基本特征在于生物具有新陈代谢、繁殖、应激性、生长，它的一切运动变化具有自主性。生物多种多样，常见的是动物和植物，植物靠光合作用制造养料，而动物只能从食物中获得养料。动物和植物分别组成了动物界和植物界。
七、板书设计
生物：能繁殖、生长、新陈代谢、生长
1、人类的自然环境以及非生物
2、通过光合作用合成有机物植物植物界
通过摄取食物获得有机物动物动物界
七年级生物课教案(四)
一、教学目标
1、学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
2、学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
3、学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
二、教学重点
1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
三、教学难点
1、描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。
学生：确定调查路线，笔(有条件可带放大镜，照相机)
知识方面
(1)全面理解健康的定义；
(2)尝试综合评价自己的健康状况；
(3)说出保持好身体、保持好心情的方法。
能力方面
(1)通过活动，培养学生的思维能力，合作能力，联系生活解决问题的能力；
(2)学会保持身体健康的基本方法；
(3)学会调控情绪的技能，保持心理健康。
思想情感方面
(1)关注健康问题；
(2)培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。
2、重点难点
重点：尝试综合评价自己的健康状况。
难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。
3、教师准备：
准备合适的教学多媒体材料。
准备学生活动的活动资料卡。
初中七年级上册生物教案：生物的特征教案
生物的特征教案
教学目标：
1．学会科学观察的一般方法,通过观察、比较和分析,了解生物的基本特征.
2．通过组织学生参加各种教学活动,逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力.
3． 教学活动中注意培养学生与他人合作的精神.使学生成为既能准确地表达自己的见解,又能虚心倾听别人的意见的人.
教学重点和难点：
1．引导学生观察生命活动的现象,并得出生物的基本特征是本节教学的重点.
2． 一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点.
课前准备：
1． 生物的录像.
2． 有关生物与非生物的图片.
3． 教学课件
教学设计：
教学过程设计
引入：放录像,让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物.
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识,说明生物的特征.学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人.小组研究讨论结束后,可研究讨论其他组的题.待各组完成后,各组派代表向全班汇报,最后可以安排本小组同学补充发言,而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动,可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）.
总结：除了书本上列出的生物的特征外,还有其他别的生物特征吗?（根据生物的特征说）
补充：
8.生物体具有共同的物质基础和结构基础
9.生物体能进行新陈代谢
10.生物体能遗传变异
11.生物能适应环境和影响环境等
能力训练：可用书上练习p6
（1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物?
（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?详细说明.
教学后记：
本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外,还有没有别的特征这一问题来让学生讨论,所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入.
教学反思：
这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣,同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征.深入了解了书本的六个特征后,再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识,再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征.对于学生所列出的生物特征应该逐一分析,并让学生举出反例子来论证其观点,这样学生才能真正理解到生物的特征,真正分清楚生物与非生物的区别.然后再由学生来解答钟乳石是否生物,让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题.
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