高二年级政治评课稿：收入分配与社会公平。
老师每一堂上一般都需要一份教案课件，准备教案课件的时刻到来了。做好教案课件的前期设计，才能按质按量地达到预期教学目标。从哪些角度去准备自己的教案课件呢？经过整理，小编为你呈上高二年级政治评课稿：收入分配与社会公平，请收藏并分享给你的朋友们吧！
这篇《高二年级政治评课稿：收入分配与社会公平》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
陈老师这节课从设计到课堂的掌控、学生的参与等方面都把握的非常好，体现了新课程理念，教学详略得当，重难点突出，充分体现有效性、层次性、参与性结合，较好完成教学任务。现就听课过程中发现的亮点与不足提几点意见。
亮点：1、课堂导入——富有感染力，激发学生兴趣。
兴趣是的老师（良好的开始是成功的一半），陈老师以反映社会现实的一段视频导入，贴近生活、贴近实际、贴近学生，引起学生共鸣，并提出问题：他们为什么生活会这么困难，调动学生学习热情和进一步探究的欲望，是画龙点睛之笔，为教学的展开做了很好的铺垫。
2、环节设计——层次分明，突出主题。
陈老师围绕教学目标，精心设计了1个分粥的故事1个探究活动即我国目前的收入分配现状与问题，设置阶梯型问题（如），层层深入剖析相关知识点，从问题的发现、问题的探究、问题的突破，最后实现问题的解决，符合学生认知特点与规律，体现量力性原则和建构主义教学理念，提高了本课教学的有效性。
3、学生参与——体现教师主导，学生主体的理念。
学生是学习的主体，是知识的主动建构者，老师是学习的指导者，是点燃智慧的打火机、催化剂。陈老师坚持以生为本，多次提问学生，关注学生参与，通过丰富的教学资源数据、事例、视频等和灵活多变的教学策略如问答法、讨论法，分组交流探究等，能较好引导学生自主学习、探究学习，主动感悟，将课堂交给学生，充分调动学生的积极性和主体性。
4、课堂互动——氛围宽松热烈，体现教师良好的教学素养。
陈老师具有很强的课堂掌控能力与语言表达能力，教态亲切自然，充分调动了学生参与的积极性，以平等的态度对待学生，走入学生中与学生一起探究问题，对学生的回答及时进行鼓励性评价，在教学过程中学生愿意回答、想要回答，师生互动良好，原本枯燥的政治课变得生机盎然。
不足：本课的知识含量大，概念多，因此在时间把握上稍有不足，也无法在课堂上对学生知识的掌握情况进行适当的检测。
总之，本节课是一节非常成功的课，充分体现了新课程的理念，师生对话，生生对话，生本对话等都进行的很到位，将本应是很难掌握的知识让学生在讨论探究中很自然的转化为学生的主动构建，也培养了学生的公民意识和社会的责任感。
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小学二年级数学《有余数除法》评课稿
新课标要求学生掌握动手操作，合作探究的学习方式，教学充分发挥学生的主体的地位。今天听了常老师的《有余数除法》，常老师就灵活的运用了动手操作，让学生掌握了余数的意义，有余数除法算式的读法，教学效果良好。
一、利用抢答方式，做好课前的铺垫。
新课开始，教师设计了包含除法的的练习，一方面，采用抢答的方式，调动学生的学习积极性，另一方面，这样的包含除法，列出算式，说出结果，为新课做了很好的铺垫。
二、重视学生的动手操作、合作探究。
在本节课中，常老师安排了两次操作活动。第一次是让学生尝试分草莓，7个草莓，每2个放一盘，可以放几盘？事先老师给学生准备了不同学具，通过让学生动手分一分。这个活动充分调动了学生的积极性。再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而引出余数的意义。第二次操作是学生通过用小棒摆正方形，并用算式表示出摆成的结果，用不同根数的小棒摆出正方形，从而得到余数不同的算式。数形结合，使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义。最后让学生汇报所有算式，让学生找找有什么发现。最终目的是让学生探究余数和除数的关系。在本次操作中，学生学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。
三、教师教学态度和蔼。
常老师教学态度和蔼，拉近了与学生的距离，让学生轻松、快乐的学习。
改进措施：
1、课堂内容要适当减少一些，这样会让学生掌握更牢固。
2、 在引导学生探究发现余数与除数的关系时，教师的问题指向性可以更明确些，不至于使学生一直把眼光停留在其他的角度上去找规律，也可以节省一部分时间，用于其他的环节渗透。
小学二年级语文《从现在开始》评课
这篇《小学二年级语文《从现在开始》评课》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
《从现在开始》一文主要讲了：狮子要找一个动物接替他做“万兽”，猫头鹰、袋鼠、小猴子轮流当了一星期，最后小猴子成了“万兽”。经过两次的试教，我们发现学生对课文内容的理解不存在问题，于是，在教学预案的设计中，我们更重视学生的习得，以及一些学习方法的渗透。
一、识字有重点
1.词语分行出示，重在引导学生发现和正确认读。
第一行：轮流 上任 习惯 （生字均为前鼻音）
第二行：郑重 方式 万兽 （生字均为翘舌音）
重点指导学生读好“郑重”一词，以点带面，强化训练。这也是在试教中曾出现的问题，在本节课中，朱老师予以重视，指导到位，学生认读的面增大，使学生对“郑”的读音记得牢牢的。
第三行：星期 第一 笑眯眯
2.识字教学有层次，重在指导学生熟记于心。
朱老师首先以词语（生字带有拼音）的形式出现，通过试读、指名读、齐读等方式识记生字，其次去掉拼音认读词语，以期达到记于心的目的。接着，朱老师利用生字卡片进行单个生字的认读，通过开火车的形式让每个学生动起来，同桌合作，一人读生字，一人组词，很是新颖。最后，以“调皮的生字宝宝跑进了句子里”，让学生尝试读一读带有生字的句子，从而达到巩固生字的目的。
这样的生字教学由易到难，一步一步走得有条不紊，适合学生的识字规律，也使识字教学变得形式多样，最终达成目标。
3.写字教学有侧重，重在帮之有效处。
本节课中，朱老师预设指导写“之、轮、现、路”这四个字，其中重点指导“之”的写法（比较难写漂亮），通过发现、书空、示范、练习等方式掌握写漂亮的方法。
对于“轮”字，重点引导学生比较“车”和“车子旁”在写法上的不同（“车”最后两笔是“先横后竖”；“车子旁”的最后两笔是“先竖后提”），再让学生写一写。
而“现、路”两字都是由两个数字组合而成，便让学生自主观察与练习。
这样的写字教学也是突出了重点，非常有层次性。可惜的是，由于时间的不允许，这节课中，朱老师只展示了写字的第一个环节——“之”的指导和书写。
二、阅读有方法
1.主要内容的概括，提示学生关注阅读的整体性。
作为二年级的学生，我们在语文课堂上开始向学生渗透“主要内容的概括”，不要求人人会，但可以让部分学生先行掌握这一学习方法。朱老师在深入研读课文之前让学生尝试概括课文主要内容，并在学生自行概括的基础上进行适时地引导，再出示填空：“狮子想找（ ），（ ）、（ ）、（ ）轮流来当，最后（ ）。”让学生说一说，指导学生把长长的课文读成简单的几句话。这样的预设非常好，也是提升学生学习能力的有力抓手。
2.自主学习圈画结合，培养学生不动笔墨不读书的好习惯。
朱老师在本节课中和学生们一起重点研读了课文的第1、2两个自然段，安排了两次自主阅读时间，每次阅读都会要求学生：读了之后你知道了什么，可以把你理解的词语圈一圈，句子可以画一画。这为后续的交流提供了依据，学生们很会自主学习，从交流中可以了解到，如：每个动物、接替、轮流、宣布、神气极了、议论纷纷、叫苦连天等词都被学生找了出来，使得交流环节发挥得淋漓尽致。
3.理解词义有方法，引导学生课内外结合，达到学以致用的目的。
在语文阅读教学中，我们往往借助（或抓住）一些关键词（或重点词）、句，通过理解词义、联系课文内容、结合生活实际、想象等方法对文本进行研读。
本节课中，朱老师根据学生的发言顺势利导，突出重点，突破难点，使课堂不仅生动活泼，而且内涵十足。如“轮流”一词的理解：
师：你是怎么理解“轮流”的？
生：就是你当好了他当，他当好了你当。
师：课文中是哪些动物轮流的？
生：先是猫头鹰，当好了，接着是袋鼠，然后是小猴子。
师：生活中哪些事情也是轮流的？
生1：扫地。
生2：接力棒比赛。（教师提示“日记接力”）
生3：开火车读生字。
生4：爸爸妈妈轮流送我上学。
生5：放学举班牌的时候。
师小结。从这一过程中，我们不难发现，朱老师的预设很巧妙，从单纯的理解词义到借助课文来理解，再通过联系生活实际进行理解，一步一步地深入，最后让学生做到学以致用。
又如“宣布”，朱老师顺着学生的发言，启发学生想想“宣布是怎么样的？”然后，通过角色的变换“当当狮子大王宣布一下”，让学生通过绘声绘色地朗读，切身体会并明白“宣布”跟一般的说话是不一样的。
还比如，通过看图体会“神气极了”可不是一般的神气，通过想象说话理解“议论纷纷”和“叫苦连天”，学生们入情入境，说得投入，说得精彩，像“干嘛这样，这不是我们的生活习惯。”“天啊，我的黑眼圈比熊猫还黑。”“我不想干活，我想睡大觉。”……
作为新教师，朱老师的课无疑是成功的，可圈可点之处颇多。假如课堂上朱老师对于学生精彩的发言和声情并茂的朗读再多一点表扬和激励的话，相信学生学习的积极性会更加高昂，课堂也会变得更加生机盎然。
小学二年级数学用乘法解决问题评课稿
一、教学特点
（一）情境创设为教学目标服务
1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。比如：堆雪人的问题。堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，
2.分析问题时注重了学科的整合。让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问题设计很有意义。都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的分析和无赖的强化。让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明
1.设计有味。2.评价真诚。（1）评价语言细腻得体。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。多好的两个孩子呀。”
3.引导科学。该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。该练的地方就练。比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。比如，纠正了学生们错用的单位名称。第三组练习题。滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？
二、教学思考
1.上课老师要注意倾听。上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。老师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排意图进行。图上有什么？（你看懂了什么？），你会解答吗？你解答的正确吗？
三、教学反思
为什么没有用书上的例题？书上的例题，一共有多少张桌子的问题。如果用书上的例题，学生学习的兴趣不高。基于此用东北的雪景贯穿全课。问题，去了情境，抓核心关系。的数量关系要找出来，加和乘就是表示这种关系。对于错误资源的利用。用4个5相加，引导非常有道理，课程标准的要求，对了还不够，对了还要寻找的优化思想。我们已经会乘法了，用加法算式对不起，你不对。接下来，一个熊，两个熊的问题，老师解决问题的策略是把两个式子进行对比，让学生自我顿悟。思考：学生已经会了，还需要不需要画扣子？
二年级上册数学有余数的除法评课
优点我就不说了，我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够，因此学生掌握情况无法很好地进行对比。应再出示以下几类：
请你来当小老师，判断对错.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3
猜数游戏.有一个数，除数是2，余数是几 为什么 如果除数是3，余数可能是几
如果除数是6，余数可能是几 如果除数是100，余数可能有几个
人教版二年级下册数学《有余数的除法》评课稿
今天，我听了王艳红老师的一节《有余数的除法》课，使我受益匪浅，感触颇。王老师在课堂上的大方和稳重以及良好的课堂组织能力给我留下了深刻的印象，首先要感谢王老师为这节课所付出的辛勤劳动。
首先说教材，《有余数的除法》这部分的内容是《表内除法》的延伸和扩展，两部分内容互相联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，同时也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。这节课的主要教学目标是使学生初步理解有余数的除法意义，掌握有余数除法的横竖式写法。
我认为王老师在这节课上有以下亮点：
1、王教师教态亲切自然，语言有亲和力，基本功扎实，随机应变能力强。这是王老师的一贯作风，能与学生打成一片，很快将学生引入课堂，为学生创造一种轻松愉快的课堂气氛。 当学生回答不出例1和例2有什么不同点时，王老师再巧然点拨，学生便豁然开朗。
2、王老师用手指游戏设置悬念引入课题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，联系生活实际，同时让学生主动参入到课堂中来。
3、王老师大胆对教材进行重组，在把握教材知识点的情况下，灵活处理教材内容。王老师不是直接讲解例2，而是让学生自己动手动脑去做，针对学生出现的问题再讲。
4、王老师充分利用了学生的好奇心，重视学生的动手操作，来引导他们去探索和合作研究。这样做为学生提供了更多的研究和探索的机会，也使学生的能力得到培养。王老师从现实出发，从学生熟悉的摆小棒入手，明确摆小棒是有余下的小棒，从而引入一个新的数——余数，学生通过摆小棒的方式理解余数的意义，这样的设计更贴近生活，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，使学生的积极性有很大提高。
5、王老师精心的教学设计给了学生很大的自由空间，可以充分调动学生的积极性，达到复习旧知，引入新课的目的，做到了“让学生在活动中学数学，在活动中做数学”，我认为这样的设计更新颖。传统的教学方法都是老师讲，学生听，而王老师却是在讲台上边讲边板书竖式，而学生也再讲台下面边听边列竖式，这样能加深学生对新授的印象。这也是我今天的收获。
课堂永远是我们探索的阵地，再完美的课堂都有缺陷，下面我就谈谈我个人的一些看法：
1、整节课虽然知识连贯，条理清楚，重难点突出，但时间有一点紧凑，如能以改错或判断的形式，出一些巩固题，让学生观察余数和除数的关系时，为下节课打基础，来加深学生的印象，这样就更完美了。
2、在教学有余数除法的横式和竖式的写法时，教师应该多强调商、余数以及算式所表示的意义，和“最多能摆几，”这样直接关系到以后试商时能上几，因为试商时商和除数相乘的积要小于被除数并且最接近被除数，这样可以加深学生对算式所表示的意义的理解。
最后我要感谢王老师为了这一堂课所付出的努力，感谢她给我们学校的教研带来耳目一新的一课，带给我们收获！
S版小学二年级语文上册《我是什么》评课
这篇《S版小学二年级语文上册《我是什么》评课》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
《我是什么》是一篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。周老师以“清新、严谨又不失灵动”的教学设计引领孩子们进行了一次“我是什么”的探寻，整堂课充分调动了学生的学习力，激发了学生的学习兴趣。
这是一节在课题（《以“动笔”为载体培养低年级学生语文学习力之研究》）引领下的研究课，教学环节凸显了课题的研究点，真正做到“不动笔墨不读书”：
一、引领学生动笔
在“品读课文”教学环节中，周老师让学生在自读课文第1、2自然段时，要求学生边读边圈：我会变成什么？巡视中关注学生动笔的状况，及时予以指导、帮助。特别是在交流时，周老师非常关注学生动笔的有效性：
1.方法指导细致入微。如学生在圈 云 时，文中是云字上有引号，像【“云”】，周老师利用学生的课本展示时提醒道：“这个小朋友圈的好，圈字时不圈边上的标点。”我们常会发现学生在课本上圈圈划划时有些随心所欲，以致好好的文章被圈划的一塌糊涂，周老师的提醒会让学生养成整洁的好习惯。
2.纠错方式值得提倡。在交流中，有学生在圈 雹子 时，把 小硬球 也圈出来了，周老师没有简单地纠正，而是问学生：“雹子、小硬球是两个吗？那为什么叫小硬球呢？”让学生进行探究、讨论，得出：应该圈 雹子 。继而周老师又让学生找找课文中还有没有像“小硬球”这样的写法？与学生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，为什么要这么写。这样的教学真的是为学生的学习力着想，达到“举一反三”的效果。
二、教师示范动笔
在课文第2自然段对于“云变成雨、雹子、雪花”的教学中，周老师抓三个动词“落、打、飘”，让学生到黑板前对应着贴一贴，再说说这么贴的理由。
生：雪轻轻地，用“飘”；小硬球重重的，用“打”下来；雨是不轻不重的，用“落”。教师顺势说：“这三个词用得好，我们可以在书上做记号。”教师在电子白板上演示，用“△”，学生学着在书上做记号。教师结合课文内容的理解，发现值得学生动笔的文本亮点，教给学生方法，让学生在模仿中学会学习，这也是课题的研究点之一，使学生的语文学习力逐步得到提升。
整堂课中，周老师的字词教学独具匠心，令人眼亮，值得我们好好学习，主要体现在：
一、识字做到“触类旁通”
如“雹、袍”的学习，周老师在学生正音、会读、比较不同的基础上进行拓展：说说带“包”的字。学生说到：跑、泡、抱，周老师再出示相关的字，并引导学生记忆：有脚就会“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生动，对学生的识别起到推波助澜的作用。类似还有“躁”的学生，也让学生说说带“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁进行儿歌式的记忆。可见，对于识字教学周老师不仅关注学生是否学会，还重视积累、运用，值得我们好好借鉴。
二、词语做到“层层深入”
如“淹没、灌溉”的教学，周老师从“淹没”入手，知道“没”是多音字，这里念“mò”，读准“淹没”这个词，然后出示“淹没庄稼”让学生读正确，接着出示文中的句子“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”让学生读正确。而后，再让学生观察“灌溉、淹没”这四个字，有什么发现？（跟水有关）这样的教学真的印证了“一步一个脚印”的理念，促使学生学得扎扎实实，从学会到运用，亦能帮助学生理解词语的意思。
三、辨析做到“教学无痕”
如“飘浮、漂浮”这两个词语的辨析和运用在《词语手册》上有，课堂上学生讲到了“飘浮”一词，但第一个学生的理解是错误的，他说：“树叶落到水上，就是飘浮。”周老师就引导学生辨析，第二个学生说：“这是在天上飘呀飘呀。”于是，周老师出示了《词语手册》中辨析的两句话让学生选择并说明理由。得出：在空中飘，有个“风”，树叶在水上漂，有个“氵”。周老师适时小结：汉字真丰富，偏旁也会告诉我们……这样的教学自然、贴切，化有痕为无痕，既丰富了学生的知识，又培养了学生的能力。
总之，周老师的课明快、节奏感强，带给学生们的是愉悦和收获，带给老师们的是学习和思考。
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课
《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。本节课杨老师是根据人教版数学课程标准，小学二年级下册有余数的除法设计。教学过程比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：
一、教学目标定位准确
本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。而杨老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。
二、创设了有助于学生学习的活动情境
在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，杨老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。
三、教学重点与难点
根据杨老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。教学中，杨老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，杨老师加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。
这节课感到非常遗憾的是，在时间上杨老师没能把握好，在复习旧知期间太过细节化了，整堂课中老师讲的太多，学生每次回答都要进行集体表扬，这些也是非常耽搁时间的。当杨老师正想进入理解余数和除数之间的关系环节时，时间到了,没能达到预期目标。
人教版小学二年级语文下册《笋芽儿》听课心得评课记录
《笋芽儿》听课有感
在课堂上，袁老师亲切的话语，亲切的笑容让学生不再拘束，一节课上，学生都融入在学习中，此时的学习对于学生来说已经不再是一种负担，而是一种享受，我想要做到这一点，跟老师自身的素质是分不开的。
其次，袁老师在课堂上采用多种方法让学生识字，写字。把本身枯燥的东西变得有趣了。如在教学：“揉、抚、扭”这三个生字时，袁老师让学生边表演边体会，在情境中去认识这些字，并让学生自己去发现“提手旁”这一识字规律。以此，学生举一反三，用这一巧妙的识字方法学习了其他生字。在学习“扭动”这个词语时，让学生做一做“扭动”的动作。在教学“撒娇”一词时，让学生说说自己向谁撒过娇，并模仿自己当时撒娇的样子和语气。这又将识字与口语训练结合在一起。袁老师让孩子在读中去感悟，让孩子在识字过程中得到了很多快乐。学生识记、巩固生字的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。我想这是她这堂课的亮点，也是最吸引人的地方。
文中有这样一个重点段：“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”这一段集中表现了笋芽奋发向上，顽强奋斗的精神。为了帮助学生理解笋芽的这种精神，我采用了反复诵读感悟的策略。我在第一教时是这样设计的：
师：尽管泥土很坚硬，但笋芽依然——生齐读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”
师：尽管坚硬地石头刺疼了小笋芽，但笋芽依然——生齐读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”
师：笋芽想到马上要见到明媚的春光了，于是——生齐读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”
在评议中蒋校长指出学生的诵读没有建立在对重点词句的理解之上，学生对文本的理解浮于表面。反复诵读的方式不符合低年级学生的年龄特点。
袁老师在这一段教学中是这样设计的：
师：你们就是可爱的小笋芽，你们会遇到什么困难？
生：石头挡住了去路。
生：雨水的浇灌。（此时，老师如果及时地告诉学生，雨水不是他遇到的困难，如果有了雨水的滋润小笋芽会钻得更欢的。就更好了）。
生：扭动着身子向上钻。
师：小笋芽们，扭动起你们的身子一个劲儿的向上钻吧！
生做扭、钻的动作。
师：扭呀扭，钻呀钻，尽管泥土很坚硬，但笋芽依然一个劲儿的向上钻；尽管坚硬地石头刺疼了小笋芽，但笋芽依然一个劲儿的向上钻。（生做使劲钻的动作。）笋芽想到马上要见到明媚的春光了，于是笋芽儿一个劲儿地向上钻。”
袁老师创设情境反复诵读的策略运用导语帮助学生理解笋芽奋发向上的精神。学生在诵读中积累了语言。袁老师主要抓住：扭动、钻、一个劲儿这三个重点词，运用创设情景、做动作、比较辨析词语等方法，加深了学生对重点词语的理解与感悟，升华了学生对文本的解读。让文本中看似平常的词语活了起来、动了起来。学生品词品得有滋有味，既品出了“一个劲儿”的表面词义、又品出了词的语境义和词语内涵的深意。干瘪枯燥的词语在学生心中鲜活了起来、丰满了起来。但是在这里老师如果随机问一生：小笋芽，你累不累？
生：累。
师：你想停下来吗？
生：不想停下来。
师：你为什么不想停下来，要一个劲的向上钻？
生：……
师：咱们来一起读一读这个句子“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”我想这段的学习效果会更好。
在今天的整堂课中，袁老师采取了两种方式让学生个性的情感体验达到更丰富、更具体、更深刻：一是让学生将自己当作课文中的人物笋芽儿去感受、体验、思考、传情。二则是让学生通过体态实践，做做笋芽儿的揉揉眼睛、伸伸懒腰、扭一扭、一个劲儿地向上钻，撒娇地说话、起立朗读来使学生领悟笋芽儿的精神品质。这两种方式使学生的情感体验实现的更为有效，也体现教师不可缺少的引导作用。在这两种方式的引导下，学生的体会从笋芽儿的娇气，到笋芽儿的勇敢顽强、坚持不懈、努力向上，坚持不懈、勇敢顽强的精神，学生再带着这种丰富的情感投入到个性体验的表达中，有高兴地读、惊讶地读、新鲜地读、迷迷糊糊地读、娇气地读。不难看出学生个性的情感体验丰富到位，有些甚至超越了文本本身。
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