高中高二上册语文教案:动物游戏之谜。
每个老师为了上好课需要写教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。只有写好上课用的教案课件，才能展现更完整课堂教学。大家在写教案课件前考虑哪些问题？小编花时间专门编辑了高中高二上册语文教案:动物游戏之谜，感谢您的参阅。
【学习目标】
１、了解科普说明文的文体特色及说明方法。
２、锻炼理解、筛选信息的能力。
３、发掘文章的人文内涵。
围绕这些目标，主要解决了以下几个问题：
首先，如何立足文体，让学生通过对这篇文章的学习进而熟悉这一类文体的基本写作特色，并且在此基础上能够试着自己去创作。这是一篇融科学性和趣味性于一体的科普文，因此，我们课上务必就要讲清它的“科学性”和“趣味性”分别体现在什么地方。文章的科学性主要体现在这几个方面：目的明确、层次清晰、逻辑严明。文章的题目直接说明了文章的写作目的，全文便是对这一目的的说明，所以称得上目的明确。围绕这一目的，作者展开了层层说明，由现象到分类，再到动物游戏的意义，逻辑严明，非常符合人的认识规律。这一点上可以通过划分层次的方法，引导学生，让他们自已自然而然的得出结论，并且一定要说出划分的依据。另外，文章的第三部分也是科学性的重要体现，四种学说内部本身就遵循着严密的逻辑顺序，是人类在这一问题上不断探求、不断思考的过程。对文章趣味性的理解更要注重引导，不能强迫学生接受，要通过学生自己的读，让他们切身地体会到这一点。所以，首先就要让学生朗读第一层，并由学生自己评价，找出文句背后的趣味。进而，阐明这种趣味性正是在恬当的使用了一些说明方法的基础上取得的。
其次，对于科学性比较强的文体，甚至于其它文体的阅读，学生如何在文本中提取正确的信息起着至关重要的作用。这一问题的落实，主要是结合课后练习题，让学生在必要的示范练习的基础上进行合作探究，并且在最后直接看到自己的成果反馈。
最后，学生学习除了学习必要的知识，还要能从文章中受到一种精神的熏陶。作者借“动物游戏”向我们传达了丰富的文化内涵，只是这种内涵需要学生自己去体悟，他并没有直接告诉我们。我试着通过提问的方式去引导学生，并结合他们自己的讨论一步步走进文章的深处。
总的说，这堂课就是在充分利用多媒体技术的基础上，在直接感受和理性思考的基础上，让学生“动起来”，发掘其背后的深厚内涵。
【教学目标】
１、了解科普说明文的文体特色及说明方法。
２、锻炼理解、筛选信息的能力。
３、发掘文章的人文内涵。
【教学过程】
一、导入
游戏伴随着我们的成长，很难想像没有它们的人生会是什么样子，更很难想像没有它们的童年将会留下怎样的回忆。有人说体育的本质就是游戏，甚至有人认为文学也起源于游戏。总之，是它们让我们的生命焕发出勃勃生机，对我们健康快乐地生活有着重大的意义和价值。那么，动物呢，他们也游戏吗？如果他们也懂的游戏，那么他们游戏的意义又是什么呢？学习完这篇科普文，我想，同学们一定会对这些问题有一个大致的认识，并且，你也会发现你已经有了一种新的眼光去看待周围的这些动物，或许它也有可能让你在新的高度上认识人与动物的关系。
二、课文结构
文章的题目是《动物游戏之谜》，由此我们知道这篇文章的主要目的便为了解开动物游戏的秘密。这也是说明文第一点特色，那就是首先要做到目的清楚。那么围绕这一目的文章是如何层层说明的呢？请同学们通读全文，给文章划分层次，并概括出每一层次的主要内容。
明确：⑴～⑷ 动物也游戏 表（浅）
⑸～⑻ 动物游戏 可分为三类 ↓
⑼～⒂ 关于动物游戏的四种假说及结论 里（深）
那么同学们可以看出，这篇文章就它的层次而言具有怎样的特点？
明确：文章由现象到分类，再到意义、目的，遵循着“由表及里、由浅入深”的逻辑顺序，这非常符合人的认识规律，体现了说明文的又一点特色：条理清晰。
另外，在第三层内部也存在着一定的逻辑顺序。同学们可以分析一下。
明确：首先是一个分总的关系。其次是各学说之间存在着逐步加深关系。每一种学说的提出都是基于对前面学说的完善与补充。
三、特色分析
无论是“目的清楚”还是“条理清晰”我们都可以把它们看成是科普性文章“科学性”的重要体现。可“科学性”是不是科普文的特色呢？我们借助文章的第一层次来做一次深入的理解。
１、请学生诵读第一段，并让其它同学评价。
总结：这段文字写的非常生动，充满着情趣。关键之一就在于一些说明方法的使用，如：打比方、拟人、提问等。当然，还有一种对同学们来说不是很熟悉的说明方法，那就是“描摹”，什么是“描摹”？“所谓描摹就是作者根据自己的体会，把事物的情况描绘摹写下来的一种说明方法。”（字幕）这一段文字，还有后面的两段，实际上都是这种说明方法与打比方和拟人等说明方法的综合使用。正因为此这篇文章便又具备了科普文的第二个重要特色：趣味性。
２、请同学们课下找出后文使用到描摹这种说明方法的句子，仔细体会。并试着以你身边熟悉的动物为对像仿照这些句子创作一到两段，同学们之间交流，评评谁的更精彩。另外，还要强调一点，在进行仿写时不能一味的追求生动形象，作为说明文，更重要的还是准确和严谨，也就是它的科学性。无论是比喻、拟人还是描摹，在追求生动形象的同时，一定不要忘了“准确”这一最基本要求。象第一段的“走钢丝”“倒立”，第二段的“像小孩坐滑梯”，第三段的“像船帆似的”，这样句子在做到了生动的同时又准确地写出了动物们游戏时的情状，可以说是惟妙惟肖。也就是说，科普说明文的趣味性是服从于它的科学性的。下面再利用文章的第二层，从说明方法的角度去体会一下它的这种特色。
四、找出这一部分使用的说明方法
明确：说明方法：分类别、举例子、诠释。有些同学可能会认为这里使用到了“下定义”，所以需要在此处区别“诠释与下定义”。
１、判断这种说法对不对，“有两个以上个体参加的游戏是战斗游戏”。
明确：这种说法是不正确的。原文这样说“战斗游戏得由两个以上个体参加，是一种社会行为。”为什么不倒过来说呢？这实际上就涉及到了“诠释”与“下定义”的区别。
２、字幕：
⑴ 下定义需要遵循“……是……”或”所谓……就是……“的格式，而诠释在格式上相对灵活一些。⑵ 下定义要揭示概念的本质属性，而诠释不一定，它可能只解释出一部分属性。
例句：铅笔是一种用石墨或加颜料的黏土做笔芯的笔。
也可以有之前讲到的“描摹”的定义做说明。
五、练习下定义的说明方法
１、为更进一步地理解什么是下定义，让学生给“演习说”下个定义。（讨论）
明确：演习说是一种把动物游戏行为看成是对未来生活演习或排演的学说。
２、这种学说提出的依据是什么呢？用最简洁的话表述出来。
明确：幼小黑猩猩掌中戏水。由此一些科学家得出一个什么结论？就是“游戏行为是未来生活的排演和演习。
３、以此为基础，同学们完成练习题１的其它三种假说的填空。
明确：
自娱说：
河马吹浮叶、渡鸦玩雪坡，自娱是动物的天性，通过游戏动物可以保持生理和心理上的平衡，从而得到一定的自我安抚和保护。
学习说：
黑猩猩玩棍子，游戏能让动物们学习各种能力，并把各种天赋技能和外界环境巧妙的结合起来。是一种实践性很强的学习行为。
锻炼说：
羱羊在斜坡上奔跑追逐，北极熊夏季玩的各种游戏。锻炼它们的避害能力和保持身体的灵活性。
这可以培养学生理解和筛选文章信息的能力。
六、拓展
作者列出四种假说后，在最后一段提出结论“研究者们各执已见，众说纷纭”，而且存在着每种假说都“难以圆满解释的问题”，“还要做更加深入的研究”。由此来看“动物游戏之谜”这个谜作者最终有没有解开？没有！那么我们学习这篇文章是不是就无功而返了呢？我们收获了些什么呢？又受到了怎样的启发呢？
明确：
１、收获：知道了动物也存在游戏这一事实；学习了各种说明方法；锻炼了筛选信息的能力，……
２、启发：科学探求，实事求是的精神；更重要的是我们有了一个新的角度去思考人与动物的关系，就像我们在前言里所说。（字幕：导入部分）因为我们实在与动物有着太多的相似。（字幕：几张人与动物具有相似表情的图片）多还给动物们一些生存的空间，让它们继续它们的游戏，同时也是在保护人类自身游戏的权利。
【教学反思】
这节课的特点就是思路清楚，围绕着教学目标在充分调动学生积极性的基础上比较好的完成了教学内容。但在对文章进行深入挖掘的时候引导不够，有代庖之嫌。
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人教版高中高二上册语文《动物游戏之谜》课文原文及教案
“动物游戏之谜”，是说这是个谜，还需要研究；还是说科学家已经揭开了动物游戏之谜，或者说本文要揭开动物游戏之谜？小编准备了以下内容，供大家参考!
课文
在缅甸的热带丛林里，高达十几米的树顶上，两只叶猴跳荡着、嬉闹着。它们依仗长尾巴出色的平衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏；它俩相互推挤，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝，巧妙地跳开去，绝不会失足坠地……它们是在打架吗?在北极地区的冰雪陡坡上，一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下，滑到坡底后，又飞上去……它们是在表演吗？
在美洲巴塔哥尼亚②附近的大海里，每当刮起大风时，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风．以便像船帆似的．让大风推着它们，得意洋洋地“驶”向海岸。靠近海岸后，这些巨大的海兽又会潜回去，重复刚才的举动……露脊鲸又是在干什么呢?
动物学家对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏!并不是童话故事中拟人化的“游戏”，而是实实在在的游戏，是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为。动物的游戏行为，被认为是动物行为中最复杂、最难以捉模、引起争论最多的行为。
研究动物行为的科学家，按照动物游戏的形式，把它们分成三种最基本的类型：单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏。
单独游戏的特征是无需伙伴，动物个体可以独自进行。单独游戏时，动物常常兴高采烈地独自奔跑、跳跃，在原地打圈子。例如，马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳；猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡秋千……单独游戏时动物显得自由自在，这是最基本的游戏行为。
战斗游戏得由两个以上的个体参加，是一种社会行为。战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。研究者认为，战斗游戏可能要比真的战斗更为困难，因为这种游戏要求双方的攻击有分寸，对伙伴十分信赖，动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。
操纵周围事物的游戏，在一定程度上表现出动物支配环境的能力。北极熊常常玩这样的游戏：把一根棍子或石块衔上山坡，从坡上扔下来，自己跟在后面追，追上石块或棍子后，再把它们衔上去。野象喜欢把杂草老藤滚成草球，然后用象牙“踢”草球。
近二十年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣，成为行为研究中最有争议的领域。争议的焦点，是动物为什么要进行游戏。
生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。那么，动物为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢？对此，研究者有着不同的看法。
的黑猩猩研究者珍妮古多尔③发现，幼小的黑猩猩常常玩这样的游戏：用手掌舀一点水，用牙齿嚼
珍妮·古多尔
烂树叶，来汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节，就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的。根据这样的发现，一些科学家认为，游戏行为是未来生活的排演或演习，游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。这对于动物将来的生存适应是非常重要的。这种假说可以称为“演习说”，基本观点是“游戏是生活的演习”。
有一些科学家不同意“演习说”。他们指出，游戏行为并不限于幼小动物，成年动物也同样需要。他们举出不少成年动物游戏的例子。对于成年动物来说，不存在用游戏来演习生活的需要。他们还指出，有些动物的游戏与生存适应毫无关系，例如河马喜欢玩从水下吹起浮在水面上的树叶的游戏，渡鸦喜欢玩从雪坡上滑梯的游戏等。这些科学家认为，动物游戏是为了“自我娱乐”，而“自我娱乐”是动物天性的表现，正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的天性一样。越是进化程度高、智力发达的动物，这种“自我娱乐”的天性越强。游戏正是这种自我娱乐的集中表现。通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。因而，不仅幼小动物，成年动物也需要游戏。以上假说可以称为“自娱说”。
不久前，美国加州大学神经生理学家汉斯特贝、哈佛大学社会生物学家斯塔阿特曼等提出一种引人注目的新假说——“学习说”。他们认为，游戏是一种实践性很强的学习行为。特贝曾经在卡那里群岛④上研究黑猩猩的学习行为。他发现，如果给黑猩猩一根棍子，它们就会用棍子做出各种游戏行为：会用棍子互相赶来赶去，像人们赶鸭子似的；也会用棍子去取挂着的食物。经历过这种游戏的黑猩猩，在今后生活中容易学会使用棍子。同样，“捉迷藏”和追逐游戏，也使动物学会利用有利地形保护自己的本领。游戏的实践性强，能产生直接的效果反馈，对锻炼动物的速度、敏捷、隐蔽、争斗、利用环境等能力很有效。游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地结合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学习行为。
美国爱达荷大学的约翰贝叶和加拿大动物学家保尔赖特认为，游戏不仅是学习，而且是“锻炼”。贝叶注意到，西伯利亚羱羊⑤的游戏带有明显的锻炼倾向：它们选择游戏场地时，似乎总是从“实战”出发，选择在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的悬崖上跳跃，好像是在锻炼它们逃避敌害的能力。赖特发现，哈得逊湾⑥的北极熊冬季生活艰难，要花很大力气去捕捉海豹、鱼类，过着紧张的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北极熊转移到陆上生活，这时，食物来源丰富了，北极熊不必为猎食而整天奔波。它们吃饱喝足了，就进行各种游戏，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戏好像体育运动，使北极熊在食物丰富的季节保持了身体的灵活和力量，这对于它们冬季捕食显然大有好处。因此，这两位学者提出“锻炼说”来补充“学习说”。
这几种假说，哪一种更有道理？动物的游戏，究竟是为了“演习”，为了“自娱”，为了“学习”，还是为了“锻炼”？研究者们各执己见，众说纷纭。而且，目前这些假说都难以圆满解释的问题是，动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对它们的估计。英国动物生态学家罗伯特亨德指出：动物的游戏行为是如此复杂的行为，甚至要给这种游戏行为下一个确切的定义也很不容易。游戏行为有点儿像体育运动，有点儿像演戏，它既无目的，又无结果，在动物行为中即兴发生，没有一定模式，没有不变的规则，内容复杂多变，实在令人捉摸不透。亨德和所有研究动物游戏行为的专家都相信，要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究。
教案
一、教学目标1、知识与能力：回顾初中所学科普说明文的特点，了解这篇科普说明文的文体特色。
2、过程与方法：在了解并概括文章的大致内容，理清课文层次结构的过程中锻炼学生理解、筛选信息的能力。
3、情感态度价值观：发掘文章的人文内涵，珍爱动物。
二、教学重点
让学生理解文章内容，掌握这篇科普说明文总——分——总的形式特点。
三、教学难点
体会这篇科普文中蕴含的丰富的内涵。
四、教学方法
探讨交流
五、教学手段
多媒体辅助教学
六、课时安排
1课时
七、教学过程
(一)导入：谈话引入，建构话题
板书：“游戏”，同学们，儿时你们玩的游戏有哪些呢?你们从中收获了什么呢?
看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片：
(展示动物游戏图片)
看到这些可爱、有趣的画面，可见动物也有它们的游戏，那么它们为什么会有游戏?游戏的目的又是什么呢?今天我们来共同学习《动物游戏之谜》看看这篇文章告诉了我们哪些。
(一)上课行为
1、温故知新
(1)今天，我们要学习的《动物游戏之谜》是一篇科普说明文。科普说明文是说明文中的一种，是专门介绍、普及科学知识的工具。科普说明文遵循科学的原则传授科学知识，主要是自然科学方面的知识，内容相对集中，篇幅不是很长，语言准确简洁，浅显易懂，把科学知识推广到社会各阶层。
(2)上节课，我们布置了预习，要求大家回顾初中所学的说明文的知识。初中我们学过哪些说明文?(《苏州园林》、《桥》、等)以《苏州园林》为例，它是按照逻辑顺序，采用“总—分—总”的结构模式，先写苏州园林是我国各地园林的标本，高度评价了它在我国园林中的地位，总领全文。再介绍苏州园林的总体特点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。最后，结束全文，引起读者的观赏愿望。(请学生来说)。
(3)检查预习：上节课，我们布置大家回去结合以前所学的知识，预习，并思考：围绕着动物游戏的秘密，文章是如何让展开的呢?请一个同学来说说你的预习结果。
明确：<1>(1)——(4)动物也游戏表(浅)
(5)——(8)动物游戏的基本类型↓
(9)——(14)关于动物游戏的四种假说里(深)
(15)要完全揭开动物游戏之谜还需要深入研究
<2>文章先是写到动物游戏，再给动物游戏分类，在分类的基础上面，提出问题：动物为什么游戏，进而解决问题，提出关于动物游戏的四种假说还有总结。层层深入，是“总——分——总”的形式。
教师总结：文章由现象到分类，再到意义、目的，遵循着“由表及里、由浅入深”的逻辑顺序，这非常符合人的认识规律，也符合科学研究的思维过程：提出问题——分析问题——解决问题。
3、信息筛选：通过预习，我们知道，本篇文章中作者给我们提出了这样一个问题——动物为什么游戏。文中第10段，有句话，不知道大家有没有注意到“生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。”例如，鲨鱼、蛇“它们为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢?”所以，文章列举了各种假说。那就请同学们结合课后研讨与练习一，找出四种假说的根据和结论。
明确：a：演习说
根据：黑猩猩掌中戏水的游戏
结论：游戏是生活的演习
b：自娱说
根据：河马玩浮叶渡鸦滑雪梯
结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持平衡，得到一定的自我安抚和自我保护。
c：学习说
根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏
结论：游戏是一种十分重要的学习行为。
d：锻炼说
根据：羱羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏
结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力
深入探讨：好的。这几个同学都能够准确地从文中找到各种假说的根据和结论，那么，在你们从文中找相关例子的时候，有没有注意到文中对于动物游戏的描写在语言上有什么特点?和一般的说明文有什么不同?
明确：文中的文字写的非常生动，充满着情趣。
A、文章开头介绍三种动物的游戏时，用“走钢丝”“倒立”“像小孩坐滑梯一样”“像船帆似的”等比喻生动形象的描写了动物游戏的情形。叶猴“嬉闹”、渡鸦“欢快”、露脊鲸“得意洋洋”这些拟人手法的运用，让文章趣妙横生。
b、通过一系列的动词“依仗”、“玩”、“推挤”、“抓住”、“跳开”、及修饰语“好像竭力”、“巧妙”的运用，形象地描绘出叶猴游戏时，调皮、可爱、灵巧的姿态。
语言浅显易懂但又生动形象。
好的，这就是这篇科普说明文在语言表达上的独到之处，接下来呢，就请你们
4、表达交流：根据你的观察或理解，你赞同哪种或几种假说?如果都不赞同，也可以自立门户，创立自己的学说。要求：结合生活中的例子，尽量学习、模仿文中的语言特点，描写你所观察到的动物游戏的情景，来论证你的观点。
(学生自由发挥即可。)
例如：①我同意自娱说，因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。例如，小狗喜欢咬袜子，叼着袜子到处跑。
②生物的思维方式较简单，他们游戏就像吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。
③认为应该是“锻炼说”和“学习说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。例如，猫捉老鼠。平常猫就会进行一些锻炼，玩小球啊，等等，它玩小球的姿势什么的，和猫玩老鼠的时候很像。所以，我支持“锻炼说”和“学习说”
5、思考：同学们各抒己见，每个人都有自己的想法，基本上，每一种假说都有它的拥护者，那么作者呢?他支持哪一种说法?文章有没有明确的表态?(没有)为什么?(可以引导，提示学生，让学生自己提出问题，进而解答。既然文章题为动物游戏之谜，那他为什么不给我们揭开这个谜?)
明确：第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。
第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。
第三、体现了科学精神的包容性。
第四、和课文的题目相切合，引导人们继续深入地探索。
6、能力提升，挖掘内涵：任何作品总会向读者传达一种信息，在这篇文章中，作者向我们介绍了动物世界存在的令人无法理解的游戏行为，他难道仅仅是为了告诉我们这些研究吗?他的言外之意是什么呢?你又受到了什么样的启发?
提示：请同学们注意阅读课文中这两句话：
“动物学家们对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏。”
“动物游戏之谜没有完全解开，但动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。”
明确：(1)通过同学们刚才激烈的讨论，我们突然发现，被人类认为智力低下的动物，也有如此丰富的情感思维，在我们身边一些被看作极为平常的动物行为，还有如此深奥的科学知识。正像文中所讲“动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对它们的估计”，“要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究”。
(2)游戏历来被当作人类的专利，但科学却证明了被人们视为低等的动物也会游戏，而且动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。
(3)科学探求，实事求是的精神;更重要的是我们有了一个新的角度去思考人与动物的关系，因为我们实在与动物有着太多的相似。多还给动物们一些生存的空间，让它们继续它们的游戏，同时也是在保护人类自身游戏的权利。
(4)作者抛砖引玉，想要通过这篇科普文章来引起更多人对于动物的关注，让更多的人参与到动物的研究中去，一起来寻找动物世界的奥秘，来揭开这个谜。
(学生言之有理即可)
请同学们拟写“保护动物”公益广告词，要求：(1)印象深刻;(2)新颖别致;(3)简洁明了。
例示：①“保护动物就是保护我们的家园”
②“动物和人类共有一个家”
③“为了子孙后代留下蓝天碧水绿地”
④“保护动物，人人有责”
⑤“动物也有灵魂”
八、课堂小结
《动物游戏之谜》这篇文章为我们揭开了动物日常游戏行为的神秘面纱，摆出了研究者的种种结论，既让我们扩大了视野，增长了见识，让我们明白了科学探索永无止境。也让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。人类探索世界奥秘的征途还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”(学生附和)。希望同学们也应该具有科学的探索精神，在探索的漫漫征途中留下同学们自己的足迹。
九、作业布置
1、请同学们写一篇周记，谈谈我们应该怎样与身边的动物和谐相处?
2、预习《劝学》，找出文章的论点，说说作者是从哪几方面来论述的。
反思
一堂课能轻松顺利的讲下来，说明这堂课的设计有其可取之处，经过认真的思考总结，觉得以下几个方面在今后的教学中应该继续坚持。首先，缩小课堂教学目标
《动物游戏之谜》作为一篇科普说明文，有着它自身特有的优势。文章思路很清晰，列举的动物游戏的现象非常有趣，语言也通俗易懂，饶有趣味，学生在阅读上没有什么障碍。那么这堂课学生最应该学什么?经过认真思虑，并结合新课程标准要求，我确定了以下三个教学目标：
1、把握文章内容，理清文章思路，体会科普说明文语言的特点。
2、培养学生筛选信息，概括信息以及叙述自己观点的能力。
3、培养学生勇于探索的精神，领悟科普文丰富的人文内涵。
但是一堂课只有四十分钟，要完成这三个目标明显过于困难，要使教学顺利有效的进行，就必须要缩小教学目标。经过再三斟酌，我将教学重点目标确定为培养学生筛选信息、概括信息以及叙述自己观点的能力。因此，一节课都是围绕这一个目标来进行教学的，教学目标小了，教学重点就突出了，教学实施也就更顺利。
其次，精心设置导语，引发学生兴趣
《动物游戏之谜》这篇文章是在列举了各类动物游戏现象的基础上，引发了“动物为什么要进行游戏?”这一疑问，而后通过各种假说来解答这一问题。动物游戏这种现象生活中多有存在，因此我就精心挑选了两幅有趣的动物游戏的图片，用幻灯展示给学生。同学们对这些图片非常感兴趣，尤其是给动物游戏加入“语言”，更增加了动物游戏的趣味性。在同学们的欢笑声中，提出一个疑问：动物为什么会有这些行为表现?从而导入新课。
常言说：“兴趣是的老师。”趣味性的导入为整堂课创设了轻松、和谐的教学氛围，教学氛围的和谐轻松是这堂课得以顺利实施的一个重要因素。
第三，设置好教学内容的梯度
为了使教学进行顺利，在充分了解学生知识水平和认知规律的基础上，对教学内容的梯度做了安排。由基础字词的检测到培养学生概括能力的整体感知，再到文章重点部分的精读，最后围绕精读部分做了拓展延伸，让学生畅所欲言。教学各环节紧密相联系，并且始终围绕一个教学目的——培养学生筛选信息、概括信息以及叙述自己观点的能力。由于教学各环节层层深入衔接紧密，教学过程进展的很顺利。
第四，有效的转化教学资源
学生的思维是多样的，对于一个问题，答案也是丰富多彩的。尤其是对于语文这种特殊的学科，答案更是新奇而多样。作为教师，我们可以针对学生的回答做适时的变通，尽可能的将其转化为有效的教学资源。比如，在这次教学中，我设置了这样一个问题：科学家经过不懈的努力仍未圆满解决“动物为什么要进行游戏”这一问题，这一事实对你有何启示?对于这一问题，多数同学的结论是“事物的答案不是的”。但一个同学站起来只说了五个字——要善于观察。这一答案跟我的预想稍微有点偏离，但学生有表述观点的*，我们就要给他以鼓励，对于这种不善于表述自己观点的学生，尤为如此。对于这一回答，我从他的思维角度，以反问的方式做了进一步的解释阐述：你是不是觉得专家无定论说明我们对事物的研究还有待于做进一步的观察?他非常肯定的点了点头。我也就随机说到：“很好，善于观察是我们认识事物，了解事物的基础，同时也是我们写好作文的基础。”这样一来，既鼓励肯定了这个学生，同时又对这种突现型教学资源做了迁移利用。
“人无完人，金无足赤”。这堂课整体课堂氛围很好，但不足也有。
最明显的不足就是教学内容安排上有偏差。对于科普文说明文，语言教学应该是一个重点，这一点在目标中已有体现。但实际教学中，由于担心学生对语言品析不感兴趣，怕学生感觉枯燥无味，致使课堂气氛低沉，因此，将本课的语言品析作为了下半节课的内容，而课堂的后半节课多用来拓展迁移，想以此训练学生表述自己观点的能力，但由于拓展过宽，也使这堂语文课有点偏离文本，显得不够充实。这是本课教学存在的一个重大缺陷。
作为一名新教师，如何上出语文课本身的特色，将能力提升和文本教学密切结合起来，达到和谐和统一，将是我在今后语文教学中要继续思索的一个问题。
高中高二语文教案：动物游戏之谜
教学建议
一、科普说明文的教学，不仅要注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点。
二、学习科普文，让学生了解有关知识，当然是教学内容之一，但不要成为科学知识课，重点是语文方面的学习，培养学生的语文能力。
三、科普文中也蕴含着丰富的人文内涵，要注意对学生情感态度价值观方面的正确引导。同时提倡学生多阅读科普书籍，观看科普方面的影视，培养学生科学意识。
四、沣煮熔科学与学牛的牛活联系起来，增加科普文学习的乐趣，避免枯燥的知识讲解。
一、整体把握
1.结构
科学研究的思维过程一般是：提出问题——分析问题——解决问题。课文就遵循了这样的思路安排结构。课文的结构形式是“总一分一总”，先总结归纳，然后分项述说，最后再总结归纳;在内容上，先提出动物的各种游戏行为，引发读者的思考：动物为什么要进行游戏?然后分述各种假说，提供给读者对比思考，最后总结。
科学思维过程：
提出问题 → 分析问题 → 解决问题
形式：总→分→总
内容：
演习说
自娱说
动物为什么游戏 还有待更深入研究
学习说
锻炼说
2.语言
科普文章的语言，很注重准确、全面，避免含糊、偏颇。注意下面语句中加点的词语，体会课文语言的特点。“战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”“厮打”表现动物战斗游戏的“激烈”和动物行为的特点;“游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种‘技能’，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。”动物成年后，一般要脱离父母，自寻伙伴，所以用“结成”而不说“形成”，语义上有细微差别。“通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。”“调剂和补偿”表明动物游戏的本质，两者是互相补充的，单说任何一方面都是不完全的。“游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地组合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种重要的学习行为。”“提供”使“游戏”具有施动者的地位，使之超出个体行为的范畴，成为共性的事物。这样的例子在课文中还有很多，可以引导学生深入体会。
3.人文内涵
傲慢地生活在地球上的人类曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才—会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识自己。
二、问题探究
1，作者说“动物在游戏行为中”，表现出超出估计的“智力潜能、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式”，你能从课文中找出相应的例证吗?
智力潜能：动物们的游戏，“与人类儿童的游戏行为有着相似特征”，这说明动物在游戏中蕴含着智慧。具体如给黑猩猩棍子，它会用棍子做各种游戏，等等。
自我克制能力：战斗游戏，“看似激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”“动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。”
创造性和想像力：北极熊玩棍子或石头;野象“踢”草球等。
狡猾、计谋：叶猴在树上互相推搡，攻守嬉闹。
丰富多彩的通信方式：动物群体的游戏活动，必定有各种形式的交流通信方式，才能保证游戏的组织、进行。如北极渡鸦排队滑雪，没有沟通是不可能井然有序的。
动物游戏中必然包含以上所说的各种能力，是综合性的能力，并不是说一种游戏只包含一种能力。
2.课文为什么没有确定的结论?
第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。
第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然卜结论。
第三、包容性是科学精神的重要内涵。作者列举各种假说，其本意就有这方面的含义。讣各种观点在宽松、包容的学术氛围中自由碰撞、融合，最终才能辨伪存真，求得真理。
关于练习
一 动物为什么游戏，着实令人迷惑。课文里提供了几种假说，请你总结一下。你对各种假说的认同度如何，请用“*”号表示(为五星)，并说明理由。
设题意图：让学生整体把握课文主要内容，并能得出自己的认识。
参考答案：
假说 根据 结论 你的认同度
演习说 黑猩猩掌中戏水的游戏 游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”——游戏是生活的演习。 此项根据学生自主认识
假说 根据 结论 你的认同度
自娱说 河马玩浮叶，渡鸦滑雪梯
通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。
学习说 黑猩猩玩棍子、动物“捉迷藏”和追逐游戏 游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地结合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学习行为。
锻炼说 羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的各种游戏 动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力。
二 阅读科普文章，不能只是被动地接受相关的知识，还应该自己去探索、补充。归纳课文中列举的动物游戏的种类、特征以及事例，并补充有关资料或自己观察发现的事例。
设题意图：培养学生对文本的归纳能力，以及扩展学习的意识。
参考答案：
单独游戏：无需伙伴，动物个体可以独自进行。马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳;黑猩猩掌中戏水;河马玩浮叶……
战斗游戏：由两个以上的个体参加，是一种社会行为。叶猴在树上互相推挤;北极熊掉跤……
操纵事物游戏：表现动物支配环境的能力。北极熊玩棍或石头;野象“踢”草球……(各种类并不是并列的，而是有交叉，比如此项中的动物游戏行为也可以看作“单独游戏”)
自己补充的资料或事例部分：略。 ，
三 关于人类从事体育活动、艺术活动的目的，现在有种种理论，莫衷一是。请搜集资料，看看专家们是怎么说的。
设题意图：人类的体育活动、艺术活动，有学者认为就是起源于“游戏”，由动物游戏行为联系扩展到人类的体育艺术等活动，让学生认识动物和人类都是有智慧的生命体;引导学生进行跨学科学习。
不必要求深入，能有一些了解即可。
高中高二上册语文教案：父亲
一、教学目标
1、 感知父亲形象
2、 把握作者感情
3、 体会父爱
二、导语
学生演讲杨丽娟的故事。
(学生讨论对此事的看法：大部分学生都认为杨丽娟父女的做法是不可取的，认为杨父是一位不负责任的父亲，他对女儿的爱不是真正的父爱。)
那么什么是真正的父爱呢?
朱自清的《背影》，使我们从父亲困顿前行的背影中，体会到父亲的那份深沉厚实的爱;而刘鸿伏的《父亲》，又为我们刻画了父亲的那份苦涩而温馨的爱。
今天我们来一同学习刘鸿伏的《父亲》
三、进入文本
1、 理清思路
通过预习，我们可以知道作者主要写了三个生活片段，分别是：
接通知书的中午;送行途中;父子分别
2、 文中的父亲是个怎样的形象呢?请大家画出描写父亲的语句。父亲的哪些地方让你感动呢?把你的感动写下来。
A、 父亲常常在喝醉了酒的时候，喜欢拿了我的文章夸耀于那些乡邻朋友……
父亲以儿子为荣
B、 第二自然段
全体朗读。
作用：用了五个排比句，写了父亲几幅劳动生活的画面，营造了一种凄美的气氛。赞美了父亲的勤劳、坚强、容易满足和质朴，同时，大家可以想象一下，赤着脚在大雪里跋涉，在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，披蓑戴笠地在风雨中劳作，仅仅表现他的勤劳吗?这里面有着穷苦和艰辛啊!
C、 父亲说过：人是土物，离不开泥土的。
明确：爱这片土地，他生于斯，长于斯，劳动于斯，乃至长眠于斯。土地赋予了他坚韧和深沉自信的性格。
这让我不禁联想到臧克家的那首诗《三代》：
爷爷
在土里埋葬
爸爸
在土里流汗
孩子
在土里洗澡
“土性”已经融入进了劳动人民的心中，成了根深蒂固的性格特点。
D、父亲头上裹着青头巾，腰间围着黑包袱，一身只有走亲戚才穿的灰布衣。
明确：重视这趟远行，郑重其事，然而我们还是从他的身上看到了寒酸。山里人的好的打扮在城市人严重有的只是好奇与惊讶，感动与怜悯。
E、 在那一刻，我分明看见父亲的两鬓已钻出丝丝白发，而他曾经扛过竹木、扛过岩石也挑过生活重荷的挺直的背，此时已显得佝偻了。望着青头巾、黑包袱、灰布衣的父亲的背影，我的心一阵战栗。
明确：作者对父亲的衰老感到难过和心疼，同时心中感受到一种重担。
此处可以与朱自清的《背影》中的片断相比较，让学生找异同。
3、 那么如此伟大无私的父爱，作者感受到了吗?作者的感悟是不是也引发了你的共鸣呢?请找出有关作者感悟的语句，各抒己见。
A、 父亲啊，即使我手中的笔使得如你那根肉红的扁担一样得心应手，面对故乡苍凉的山影里你渐渐凋谢的白发，我又能写些什么呢?
B、 我的父亲的背影，我永远像山一样坚强挺立的父亲，是我生命的路碑。
C、 为父亲，为自己，也为那养育过我的故土，我把所有翻开的日历都当作奋进的风帆。
父亲的生活经历、故乡的点点滴滴、父亲对我的爱都是翻开的日历，都是我奋进的动力，我将凭借这些动力珍惜每一分钟来提升自己。
四、谈了这么多父爱，说了这么多作者的感受，让我们也表达一下我们的感谢吧
请以“感谢父亲”为开头表达你对父亲的感谢，每个人说一句，准备一分钟。
也可以仿写第二段
也可以让学生讲述一下他和父亲的故事
五、总结
看来我们每一个人都拥有一份伟大的父爱!铭记父爱，我们今天的学习会更有动力，我们人生的篇章会写得更加清楚和完美。
让我们在这首崔京浩的《父亲》中结束今天的课程，祝天下的父母健康平安!
高中高二上册语文教案：过秦论
【教学目标与要求】
１、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。
２、了解议论文中议论和记叙的关系。
３、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。
４、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
【布置预习】
熟读课文。
【教学过程】
第一课时
一、作者和背景
贾谊：（前２００～前１６８），西汉洛阳人，的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参与政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写《屈原贾生列传》。
背景：
１、战国末期与社会历史概况：
战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，李悝的变法；楚，吴起的变法；韩，申不害的变法；秦，商鞅变法。
秦过逐渐强大，于前２２１年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，横征暴敛，大兴土木，民不聊生，怨声载道。
２、西汉初期的社会状况：
西汉初年，经历春秋战国楚汉战争５００多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。
二、破题
“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。
三、分析课文的一、二段
第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。
对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。
对外：实行“连横”，各个击破。
第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。
第一层：写三代秦君的功业。
第二层：写列国合力对付秦国。
第三层：九国兵败，臣服于秦。运用对比，反寸秦国的强大。
第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。
小结。
四、布置作业
背诵课文３、４、５段。
第二课时
一、检查背诵
二、分析课文
１、请同学朗读第三段：
第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。
第一层：写秦始皇的“攻势”。
详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。
第二层：写秦始皇的“守势”。
实行愚民政策，采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。
第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。
极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝--平凡之极。
“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。
第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。
第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。
第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应３、４段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。
第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。
三、归纳
１、对比手法的运用：
⑴ 秦国与九国实力的对比；
⑵ 秦国与秦朝的实力的对比；
⑶ 陈涉与九国的实力的对比；
⑷ 陈涉与秦朝的实力的对比。
２、本文是史论，叙多于议，形象议论法。
３、语言生动形象：
⑴ 华丽的词藻；
⑵ 铺排的气势；
⑶ 排比的运用。
四、布置作业：
完成本课《课课练》。
高中高二上册语文教案范文：劝学
【教学目的和要求】
１、了解《荀子》的常识及荀子的生平及主张，劝学的意义。
２、培养正确的学习方法的态度，联系学生的实际。
３、注重字词运用和注释。
【重点和难点】
１、辨析字、词、音。注重朗诵和背诵。
２、比喻代议和喻议及正反四方面议论的特点。
３、了解荀子对学习的意义，作用，态度，进一步认识学习的重要性。
【教学教法】
师生互动法、提问法、议论法、朗读法、电教法、板书法。
【教学步骤】
１、导入：
同学们，作为一位学生，应该每一个人都知道学习的重要性，那么你们知道学习的重要意义和正确的目的和态度、方法吗？知道坚持学习的重要吗？现在我们就来了解荀子的《劝学》，看看古人怎么劝人学习的。
２、请个别学生朗读课文。
３、重点拼音：
木直中绳：zhòng
虽有槁暴：gǎo pù
輮以为轮：róu
君子博学而日参省乎己：cān xǐng
不如须臾之所学也：xū yú
吾尝跂而望矣：qì
君子生非异也：xìng
故不积跬步：kuǐ
骐骥一跃：qí jì
驽马十驾：nú
锲而舍之：qiè
金石可镂：lòu
蟹六跪而二螯：áo
４、作者介绍：
荀子（约公元前３１３～前２３８）名况字卿，战国末期赵国人，时人称荀卿，又称孙卿。曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，主张“性恶论”认为人性本恶，即“人之性恶，其善者伪也”，但是后天环境和教育可以改变人的本性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。
５、听录音《劝学》。
６、中心论点：
君子曰：学不可以已。
７、学生齐声朗读《劝学》。
８、第一、二段重点字词翻译：
学不可以已：停止
青，取之于蓝，而青于蓝：于：从；于：比……更
冰，水为之：形成、凝结（动词）
木直中绳：合乎、结合
輮以为轮：輮以（之）为轮，把它作为
其曲中规：弯度
虽有槁暴：虽，即使；有，通“又”
輮使之然也：这样
金就砺则利：就，靠近；利，锋利
则知明而行无过矣：知，通“智”；明，明达；行，行为；过，过错
９、翻译一、二段：
君子说：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青；冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，（如果）它把烤弯做成车轮，（那么）木材的弯度（就）合乎圆的标准了，即使再干枯了，（木材）也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错
１０、分论点；
学习的意义：提高自己。
青，取之于蓝，而青于蓝
冰，水为之，而寒于水
木直中绳。輮以为轮，其曲中规。
虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
故木受绳则直，金就砺则利。
１１、第三段重点字词翻译：
吾尝终日而思矣：曾经
吾尝跂而望矣：远望
不如登高之博见也：见得广
登高而招，臂非加长也：招，招手；加，增加
而闻者彰：明显，清楚
假舆马者，非利足也而致千里：假，借助，借用；利：使……快；致，到达
非能水也，而绝江河：水：游泳（名作动） 绝：横渡
君子生非异也，善假于物也：生，通“性”，禀赋，资质；异：差别
１２、第三段翻译：
我曾经整天发思索，（却）不如片刻学到的知识（多）；我曾经踮起脚远望，（却）不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳臂没有比原来加长，可是别人在远处也看见；顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，却可以横渡江河。君子的本性跟一般人没什么不同，（只是君子）善于借助外物罢了
１３、分论点：
学习的作用：弥补不足。
登高而招──见者远
顺风而呼──闻者彰
假舆马者──致千里
假舟楫者──绝江河
高中高二上册语文教案范文：过秦论
【教学目的】
１、学习运用历史资料提炼观点的方法。
２、了解本文的语言特色：排偶句的运用。
３、认识贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
【教学设想】
１、教学重点和难点：
本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
２、教学方法：
课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第２段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第５段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第２段还列出２0个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。
３、课时安排：
本文拟用３课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第１、２两段。
第二课时：诵读第３、４段。
第三课时：诵读第５段。
【预习安排】
１、朗读课文２～３遍，要求字音准确：
补充注音如下：
因利乘便（chéng）殽函（xiào） 合从（zòng）翟景（zhái）将数百之众（jiàng）镞（zú）笞（chī） 膏腴（yú） 万乘势之（shèng）召滑（shào）
２、思考下列问题：
⑴ 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？
⑵ 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？
【教学步骤】
第一课时
一、作者和《过秦论》写作意图
贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主──子婴的过失。
《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。
贾谊（前２００～前１６８），西汉政论家、文学家。洛阳人。１８岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。３２岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过５００多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。
二、粗略分析全文布局
１、先按表达方式将全文分为两部分：
⑴ 记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）。
⑵ 议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）。
２、再分析记叙部分的层次，可分两大层。
⑴ 兴起的过程（前三段）。
⑵ 灭亡的过程（第四段）。
三、诵读第１段
在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：
１、秦的地理优势；
２、秦孝公的政治雄心──统一天下；
３、基本国策（耕战、连衡）及成果。
史实补充：
１、“外连衡而斗诸侯”──这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前３２８年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。
２、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史记·魏世家》：“三十一年（即秦孝公２２年，公元前３４０年），……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前３３０年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。
三、诵读第２段
提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前３３７年，庄襄王死于前２４７年，其间长达９０年，作者是怎样叙述这９０年间的历史的？
讨论后，归纳如下：
１、将惠文、武、昭襄三朝８７年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。
２、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。
３、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。
史实补充：“合从缔交，相与为一”──苏秦说六国从亲，约在前３３４～前３３２年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前３１８年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（《年表》中作“五国”）。这是第二次合从。此外，前２９８年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前２４7年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述８７年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。
背诵要求：
１、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”；
２、“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。
四、留作业
背诵第１、２段；准备诵读第３、４段。
第二课时
一、检查作业
背诵第１、２段。
用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。）所以，下段就先说秦的过错。
二、诵读第３段
１、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。
２、找出写过错的那一层（“于是废先王之道……陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）
３、划分全段层次并答问：
⑴ 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？
这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。
⑵ 次写扩大版图，有什么作用？
仍是极言秦王朝的强大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前２１８年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。⑶ 写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？
“不施仁义”，为结论张本。
补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。
以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。
⑷ 末句写始皇的设想，有什么作用？
反衬秦王朝灭亡之迅速。
（说明以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题。）
４、本段在全文结构中有怎样的作用？
上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。
三、诵读第４段
默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。
提问：开头写始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？（“天下云集响应，赢粮而景从”。）这说明了什么？（全国人民不满秦王朝的统治。）它为下文哪一句作铺垫？（“仁义不施”。）
再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应？（“百万之师”──秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。）“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？（“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。）这说明了什么？（“收兵”不足以遏止人民的反抗。）
在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价？
教师小结时主要谈两点：
１、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；
２、阶级的偏见也是有的。
四、留作业
１、背诵第３、４段，准备诵读第５段。
２、下面两段话均摘自《过秦论（中）》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会：
引文（一）：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。
引文（二）：“二世……重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。”
⑴ “仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释？
⑵ 作者是怎样分析陈涉起义的？
第三课时
一、检查作业
１、背诵课文第３、４段。
２、答问：读过引文（二）后，再看课文第４段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子……倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？（他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。）从全段来看，其内容可用引文（二）中哪些字眼来概括？（“民危”“易动”──这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入议论。）
二、诵读第５段
１、补充注释：
⑴ “且夫天下非同小弱也”──意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。
⑵ “雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。
⑶ 棘──课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。
⑷ 同年而语──又可以写作“同日而语”，相提并论之意。
⑸ 致万乘之势，序八州而朝同列──这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有１４０年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。
⑹ 攻守之势──“攻”，指统一六国以前；“守”，指统一六国之后。
２、划分层次：第一层（开头至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第１、２段，“然后”二句照应第３段，“一夫”三句照应第４段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。
３、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦”的深意。
⑴ 且夫──推进一层，领起议论的口气。
⑵ 以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。
⑶ 排比句中的重音是：“非属（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其实也可加“于”）。
⑷ “向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。
⑸ “然而成败异变，功业相反也”──“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。
⑹ “试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。
⑺ “然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。
⑻ “仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。
（以上内容都穿插在诵读过程中说明。）
三、总结全文
１、归纳全文中心：
提问学生：本文的写作目的是什么？
借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。
试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。
“牧民之道，务在安之而已”。
２、分析本文论证方法：
⑴ 以史实为论据：
问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系？
秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。
问：秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗？
处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。
试用引文（一）中的话来说明：
“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”
问：“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？
仁义不施。
⑵ 对比论证：
问：第５段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？
九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。
试用引文（二）中的话来说明：‘
“民危”──陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰。
问：本文还有哪些对比？
秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比；“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比；“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的对比。（指出：这些对比跟论证只有间接的关系。）
高中高二上册语文教案范文：祝福
【设计意图】
实施研究性学习是当前教改的一个重要课题，研究性学习作为一种学习方式是贯穿于学生一切活动之中的。课堂始终是学生学习的主要阵地。因此，研究性学习是课堂学习的主要方式，课堂阅读教学实施研究性教学，必然是今后课堂阅读教学的主要方向。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的研究性教学方式，使学生由传统的接受式学习变成自主式学习。
【设计提要】
本设计由４课时完成。第一课时：熟悉课文，展示研究方向，小组明确探究目标；第二课时：小组研讨；第三课时：小组探究成果交流。第四课时：完成研究小论文。
【设计实施】
第一课时
１、熟悉课文：学生快速阅读全文，旨在让学生对小说情节有一个大概了解。
２、展示研究方向，明确探究目标：教师将课文分为四个研究课题，每个课题又列若干小课题，具体如下：
⑴ 人物鉴赏：
① 祥林嫂；
② 鲁四老爷；
③ 柳妈；
④ 卫老婆子；
⑤ 四婶；
⑥ 祥林嫂的婆婆；
⑦ 我。
⑵ 情节鉴赏：
① 小说情节安排的特点及作用；
② 祥林嫂死因探究。
⑶ 环境鉴赏：
① 祥林嫂生活的社会环境；
② 祝福景象的描写及其作用；
③ 文中关于雪的描写及其作用。
⑷、表现手法鉴赏：
① 人物刻画方法；
② 以“祝福”为题的意义。
③ 以上课题用投影展示出来；为使每个大课题都有人研讨，规定每一大组挑选一个大课题。
第二课时
小组研讨：第一课时完成后，各小组明确了任务，要求课余时间就开始搜集资料，课内以小组为单位进行讨论，选相同子课题的为小组，充分交换意见后，每个大课题组推推举１～３位同学在下节课内展示本组研究成果。
第三课时
小组探究成果交流。每个小组推荐１～３名同学上讲台陈述本组的研究成果，要求每人发言不超过四分钟。
第四课时
课内完成研究小论文。在小组研究成果陈述的基础上。老师提供下列小论文题目，让学生当堂完成。题目有：
１、祥林嫂的反抗精神。
２、祥林嫂死因探究。
３、祥林嫂个人简历。
４、文题—“祝福”之我见。
５、（祥林嫂、鲁四老爷、四婶、柳妈……）人物形象之我见 。
６、雪景作用之我见。
７、描写祝福景象的意义。
８、祥林嫂生活圈内的人们对祥林嫂的态度剖析 。
９、祥林嫂内心世界探究。
１０、对祝福人物刻画的一点看法。
【教后小记】
以上是我的教学设计，在具体实施中情况有些变化：
１、课题的分组。有些组自己重新组合，没有按老师的指定。
２、课题的布置。有些组自选了课题。
３、是课时安排。计划一课时陈述研究成果，在实施过程中完成不了，实际操作中增加了一课时。四是研究性小论文。老师虽然提供了一些论文题目，但同学们没有拘泥于这些题目，如有的写“论祥林嫂的笑”，有的题目是“祥林嫂眼睛发光的原因”等等。
学生的研究成果，虽然很多体现的是资料的整合，但也有不少独到的新观点。课后，我将这些观点进行整理，成为了我宝贵的教学参考资料。学生的研究小论文言之有据，言之有理，文中不少观点，闪耀着学生智慧的火花。限于篇幅，恕不列举。
【教后感触】
１、课堂研究性学习确实改变了学生传统的被动接受学习的方式，在学习中主动探索，真正成了学习的主人。
２、老师成了学生学习的特殊伙伴，特殊性表现在老师要点拨，要引导，要有中肯的评述。
３、研究性教学对老师要求更高了，课内老师讲解是少了。但老师的备课要更加细致、全面。
４、不要低估学生的学习探讨能力。中学生，尤其是高二学生，已经具有了一定的探究能力──动手能力、分析能力、判断能力、思考能力、搜集资料能力、整理资料能力等等，怎样挖掘学生的潜在能力 。
高中高二上册语文教案：蜀道难
【教学目的】
１、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。
２、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。
３、鉴赏本诗的艺术特色。掌握本诗重点诗句的深刻含义和用典。
【教学设想】
《蜀道难》是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及文学评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。在教学过程中，第一，对诗的政治寓意不必深究；第二，应该给学生更多自主学习的空间，允许他们有各种各样的观点和看法，教师应给予更多的诗歌鉴赏方法的指导，以帮助学生自读自学，迅速提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。
【教学的重点】
应该在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：围绕着“蜀道之难，难于上青天”这一全诗的主旨，分别写了蜀道之高、蜀道之险、蜀中战祸之烈。在对重点语句的理解上鼓励学生发表自己的看法。不必整齐划一，言之成理即可。
【教学的难点】
本诗的教学难点是对诗中典故的运用和作者政治思想的把握。解决这个问题的办法是在学生自主学习、讨论、提问的同时，教师补充必要的背景知识和有关资料，以帮助学生正确理解。
【教学设想】
本诗设计两种教学方案：
１、学生自主学习式教学方案。
２、教师导学式教学方案。
【课时安排】
三课时。
第一方案：
第一课时
〖教学要点〗
了解作品的写作背景，《蜀道难》的基本内容及行文脉络，反复诵读，感知作品的感情基调。
〖教学内容和步骤〗
一、导入新课
蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就充满着传奇色彩，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道究竟有怎样的传奇和艰险呢？我们今天一起来看唐代伟大的浪漫主义诗人李白的代表作──《蜀道难》给你们做的介绍。（板书）
二、布置、检查预习作业
１、布置预习作业（此项内容为上节课布置或课下通过课代表布置给同学）：
⑴ 通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生平和他的诗歌风格。
⑵ 通过查阅其他资料（网络、图书等）了解本诗的写作背景和写作目的。
⑶ 结合课下注释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读，体会全诗的感情基调。
⑷ 理清全文脉络。
２、检查预习作业：
⑴ 按课前布置的作业，分小组讨论，相互取长补短，推举代表发言，陈述本小组作业完成情况和作业最后内容。
⑵ 教师提问，指名回答，其他同学补充。
３、教师在检查的基础上归纳
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