小学六年级下册语文教案：《卜算子咏梅》。
教案课件是我们老师的部分工作，需要我们认真写好每一份教案课件。要知道学生课堂反应也会在老师教案课件里体现出来。那网上有哪些值得推荐的优秀教案课件？以下为小编为你收集整理的小学六年级下册语文教案：《卜算子咏梅》，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！
《卜算子咏梅》
【教学目标】
１、学会生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
３、理解词的内容，感悟梅花的不同的品性和精神；并通过对比阅读，体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想感情。
【教学重点】
初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。
【教学难点】
感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
【教具准备】
多媒体课件 作者、作品的相关资料。
【教学时间】两课时
【教学过程】
一、揭题解题
今天，我们一起来学习毛主席写的一首词：《卜算子 咏梅》。（板书）
“卜算子”，是词牌名；咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。〖“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。〗
二、初读全词，感悟大意
过渡：毛主席在这首词中，赞美了梅花的什么呢？多媒体出示整首词。
１、自由轻声朗读，要求读正确、流利。
２、指名学生朗读。
３、教学生字词：送春归、悬崖、百丈冰、花枝俏。
４、默读，想一想，这首词主要写了什么？把不理解的地方，作个记号。
三、细读全词，理解内容
过渡：这首词包含了丰富的内容，下面我们来细细地阅读。
１、讲读上阕。
⑴ 指名朗读。
⑵ 逐句研读。
① 学生用自己的语言，说说１、２两句词的意思。讨论：“风雨”把“春天”送走了，是谁把“春天”迎来了呢？要求懂得：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。
② “已是悬崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是什么意思？学生交流后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思？梅花开得怎么样？请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。
③ 下面，请同学们欣赏俏丽的梅花，多媒体展示：“梅花”。
⑶ 小结。想一想，毛主席赞美了梅花的什么精神？（不畏严寒。）
⑷ 齐读。
２、讲读下阕。
⑴ 默读。思考：毛主席在下阕又赞美梅花的什么精神？
⑵ 指名诵读。
⑶ 逐句研读。
① 梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了？想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景？梅花笑了，为什么？学生交流后，板书：“丛中笑”
② “她在丛中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”？在毛主席的眼中，梅花就像一个怎样的人？
⑷ 小结。春天，百花在竞相开放，世界非常美丽。梅花不与春光争艳。她看到山花烂漫的春天，却笑逐颜开。这就是梅花！
⑸ 齐读。
３、配乐朗读全文。
过渡：当严冬来临，大地冰封，万里雪飘，冰凌悬挂于危崖，朔风呼啸于旷野，可是梅花却凌寒独放。当温暖的春天来临，山花烂漫，遍野飘香，梅花却躲在万花丛中会心地笑了。这样的梅魂，这样的梅骨，这样的梅神，怎能不令人喜爱、赞美呢？请大家听配乐朗读。
四、探究阅读
过渡：宋朝的爱国诗人陆游，也写了一首“咏梅”的词。
１、比较阅读陆游的《咏梅》：
⑴ 我们一起来读一读陆游的《卜算子 咏梅》。并请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？
驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。
学生交流后，板书：独自愁、香如故
⑵ 引导比较。 想一想，毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样？
⑶ 小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而毛主席词中是“花技俏”。
同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子 咏梅”这首词的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：（多媒体出示）：读陆游咏梅词，反其意而用之。
要求学生说说“反其意”的意思。
２、介绍毛主席创作词的背景：多媒体出示文字：
１９６１年１２月，毛主席在广州主持*中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。
读了这段话，你又知道了什么？（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。）
３、小结：
毛主席和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。毛主席巧妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓励全国人民战胜一切困难。
五、总结
不同的时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们每个人的心中。
六、作业
１、用自己的话说说词的意思，并写下来。背诵毛主席的《卜算子 咏梅》
２、想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，把它画出来。
【附板书】 卜算子 ? 咏梅
花枝俏 独自愁
* 陆 游
丛中笑 香如故
第二课时
一、复习导入
１、指名试背《咏梅》一词。
２、背诵其中你喜欢的诗句。
二、深入理解课文
１、熟读全词
２、指名读
３、在上节课的基础上,说说你还不理解的地方
４、小组交流讨论：
５、全班交流，相机兰拔，使学生对*的词中的梅花产生赞叹之情
⑴ “飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生机。梅却不畏严寒，一花独放。
⑵ “俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。
⑶ “待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
三、感情朗读课文
１、梅花的其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得了毛主席的赞扬。
２、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。
３、边读边想象画面、有感情地读。
四、对比阅读.感悟诗人的情感
１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
２、再读毛主席的词，对比感悟原词中梅花的品格。
五、拓展阅读
１、课外阅读毛主席的其他诗词
２、参观我校植物园中的景物，学习《咏梅》中的写法，选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。
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初中九年级上册语文教案模板：卜算子·咏梅
教学过程：
第一课时
一、复习导入，温故知新
同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习*的一首咏梅词。
二、自主阅读，以读悟情
请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。
三、交流讨论，激趣导学
结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。
1、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。
2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。
四、由情导读，因读成颂
1、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。
2、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。
3、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。
五、对比阅读，深入感悟
1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）
*主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了*的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
2、再读*的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）
3、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。
六、作业：
1、读读背背陆游的咏梅词。
2、搜集*诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。
第二课时
设计意图：
本设计意在拓展学生的课外阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读技巧；加强小组合作，培养竞争意识；培养学生积极参与的精神，学会表演，学会评价。
教学准备：
1、将全班学生分为5个竞赛组，每组4人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。
2、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。
3、从每组中抽出一人组建小评委团
教学过程：
1、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出小组和赛手。
2、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。
3、教师予以总结。
进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。
人教版六年级语文下册《卜算子·送鲍浩然之渐东》教案
教材分析：
《卜算子·送鲍浩然之浙东》是人教版六年级第十二册综合阅读中的第十首词，是一首送别词，其新巧的构思和轻快的笔调，在送别的诗词中别具一格。
全词以活泼的笔调、别致的比喻、风趣的语言，表达了作者送别好友鲍浩然回家乡时的心绪。词的上阕写友人归去的家乡山水秀丽，含蓄地表达了惜别深情。起首两句“水是眼波横，山是眉峰聚”，运用两个奇特的比喻，一反以山水形容女子的常态，翻新用女子容颜来形容山水，运用移情手法，把写景语变成抒情语，化无情为有情，把山水变成了有情物，似乎山水都为友人离去而动容，含蓄地表达了自己送别好友的惜别之情。三、四两句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”点出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有两层意思：一指江南的山水清丽明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有着盈盈眉眼的那个人。三、四两句既是说友人故乡山水秀丽（去的目的地）。
教学目标：
知识与能力
⑴有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。
⑵想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。
过程与方法
读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。
情感态度与价值观
体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。
教学重点：
在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、复习导入，揭示新课
1.谁能背诵一首离别诗？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》）
2.今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首送别词。
3.板书课题，齐读，解题。
“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。鲍浩然，诗人的朋友。之，去、到。浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。题目的意思是，送别好友鲍浩然到浙东。
4.作者简介
王观，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今属江苏）人。王安石为开封府试官时，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）进士。神宗熙宁中，曾以将仕郎守大理寺丞，知扬州江都县事。在任时作《扬州赋》，神宗阅后甚喜，大加褒赏。又撰《扬州芍药谱》 1卷。后官至翰林大学士。相传曾奉诏作《清平乐》〕“黄金殿里”词一首，描写宫廷生活，高太后认为亵渎了神宗赵顼，第二天便被罢职，遂自号逐客，最后为一介平民。其词学柳永，情景交融，生动风趣，近于俚俗，却又谑而不虐。
有《冠柳集》 1卷，宋代有长沙书肆《百家词》本，早佚。近人刘毓盘、赵万里均有辑本。《全宋词》录词16首，断句1则。《全宋词补辑》又增补12首。
二、读通词文，初步感知
1.自读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。
2.指名读，生评价。（注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。）
3.范读，齐读。
4.再读，同桌读。
三、再读词文，理解大意
1.请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。
2.交流对字词的理解
水是眼波横：水像美人流动的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈处：山与水交汇处。才始：刚刚。若：如果。
3.交流对词意的理解
水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送你回去，弱国你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。
四、精读赏析，品悟词情
1.“水是眼波横，山是眉峰聚”
⑴词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？
⑵这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？
⑶指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！生读，生评价。
2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”
⑴师：这美丽的景色到底在哪里呢？
小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。（板书：景）
⑵让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。
⑶师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。
3.“才始送春归，又送君归去。”
⑴师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？
⑵难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？
⑶师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。看到了什么画面？
⑷感情朗读：男女生读，师生读。
⑸师小结下阕：下阕词人连用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是“送春归”，二是“送君归”，言下之意春归人也归，最后词人发出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。
4.“到江南遇上春，千万和春住。”
⑴为什么要和春住啊？生汇报交流。
⑵师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？（板书：情）这是种怎样的人生态度啊？
⑶感情朗读。
师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的李白，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。……人生自古伤离别。
5.归纳中心：《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。
6.写作手法：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。
五、指导背诵，拓展延伸
1.指导背诵。
2.拓展延伸
3.搜集借景抒情的送别诗词。
初中七年级语文下册《卜算子》教学设计
教学目标：
通过朗读感受这首词复叠回环、曲折绵长的音乐美
理解古人寄情于景的表现手法
教学重点：
通过朗读感受这首词复叠回环、曲折绵长的音乐美
教学难点：
理解古人寄情于景的表现手法
教学流程：
一、 导入
1、播放歌曲《我住长江头……》，引入本词
二、 以朗读指导带动理解
1、朗读这首词，说说这首词抒发的是怎样的情感?
缠绵的相思之情
2、这首词的抒情主人公是男性还是女性?
女性：君 只愿……不负……
抒情主人公与作者的身份既可以统一，也可以是可以分离的。
3、结合女主人公的情感，说说朗读这首词时的语速如何处理?
语调轻柔绵长，体现主人公相隔遥远以及情感的绵长
4、哪些词语最能体现女主人公的心理，需要重读?
日日 共 几时 何时 只愿 定
5、标注声调的起伏变化，通过朗读感受这首词曲折绵长的音韵美，感受女主人公缠绵的相思之情
6、圈出这首词的韵脚，朗读这首词，体会其中的复叠回环的音乐美。
三、 理解“寄情于景”的写法
1、古代诗歌作品中的景物是需要反复想象、体会的。这首词中虽然只出现了“长江”，但却是反复吟咏的对象，思考：在这首词中，长江起到什么作用?
抒情线索
阻碍的象征
情感的寄托
爱情的见证
……
2、寄情于景：古人往往以某一寄托相思的景物，来委婉的表现相思之情。
所选景物切当并且含蕴复杂，往往更耐人品读。
3、抗战中这首词曲折的命运
小学六年级下册语文教案：藏戏
藏戏
学习目标：
1．学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。
2．了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。
课时安排：1课时
课前准备：准备有关戏曲种类的录象
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1．观看录象，感受丰富多样的戏曲种类。听一听，看一看，你能说出这些戏曲的名称吗？
2．上节课，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经说过：“哪个民族有戏剧，就标志着这个民族走向成熟……戏剧是一个民族开化的民族生活的产物。”生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就是一个古文化十分发达，堪称相当成熟的民族。她所创造的举世瞩目的藏戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌，正好印证了世界智者有关民族成熟与否的论述。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。藏戏艺术，剧种流派众多，表演形式富有民族特色，《文成公主》《诺桑王子》《卓娃桑姆》《朗萨雯蚌》《白玛文巴》《顿月顿珠》《智美更登》《苏吉尼玛》八大剧目已成经典，音乐唱腔韵味隽永，面具服饰五彩缤纷、瑰奇神异，名角新秀不断涌现。所有这些，无不昭示着藏戏具有深厚的文化根基。今天，就让我们共同去领略有着悠久历史，深受藏族人民喜爱的藏戏。
二、整体阅读，初步感知
1．阅读课前导语，明确自读要求。
2．默读课文，注意默读的速度。读后划出文中不懂的词语，利用工具书或联系上下文想想意思。
3．同桌互相交流自己读懂的词语。
4．速读课文，思考：课文哪些段讲了藏戏的形成，哪些段介绍了藏戏的艺术特色。
读后交流、梳理：4-7段讲的是藏戏的形成，8-19段讲的是藏戏的艺术特色。
三、自主研读4-7段，感受藏戏形成的神奇。
1．自由读4-7段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。
2．指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。
3．这个传奇故事最打动你的是什么？学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，七位姑娘的义举，……
4．把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。
小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不愧被誉为藏戏的开山鼻祖，时至今日，在每一个藏戏剧团，都会供奉有他的画像，接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣和肃穆感。
四、自主研读8-19段，感受藏戏独特的艺术魅力。
1．出示研读主题：①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）的演唱风格；要求：选择自己感兴趣的研读内容，反复阅读相关段落，把藏戏的主要特点用一句话或一个词概括出来。
2．集体交流研读结果，说说你是从哪知道的。
①面具：多样、夸张、形象鲜明。②舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。
③演唱：固定的程式、唱腔及动作丰富、不受时间限制
3．补充阅读短文，感受藏戏的地域文化特点。
阅读材料如下：有人跟我说，一听到藏戏，尤其是身在他乡，就仿佛又回到在辽阔的草原上，感受着高原的蓝天白云。这话并不夸张。藏戏的声音悠远而铿锵，象冰川汩汩的流水，又如高原遒劲的疾风，它是唱者全身气力的投入，它的感情充沛而丰富，曲调跳动而激越，带点悲伤，带点忧郁，更包含沧桑；藏戏是高原的艺术，自然融入的高原的气魄与雄浑。它那类似西洋咏叹调的唱腔能把人的心紧紧抓住，一顿一扬，忽高忽低之间，贯穿消融了人生的喜怒哀乐，因此听藏戏实际也是在感悟和体会，一曲一调，一章一节也许正应和了你心灵深处的真性情，所以有人在听时便边舞边合，这便是藏戏唱功的神奇了。
藏戏的形式也大有可说之处，仅面具就多样而且表意丰富，这有点象京剧，借助脸谱能够反映人物的性格形象，不过前者的色彩不是直接勾勒在人脸上，藏戏佩带的面具造型粗犷、抽象。从形状上分，藏戏面具有直板式的，也有形象立体的，而质地则多为皮革、绒布，也可以泥塑而成。至于颜色的表意：黑色代表阴险，红色代表权力，黄色代表智慧……传统悠久，博大精深，这就是藏戏得以传世的根本所在了。
尽管短暂的接触，使得我至今还没有完整的欣赏过一场藏戏。但是以采访为机缘，在视听中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戏在我的西藏之行中已经注入了额外的意义，它也将我引入西藏的神奇之中。
读后交流：藏戏独特的地域特点体现在哪？
4．对照开头，体会写法。①再读8-19段，请你试着用几句话概括藏戏的特色。
②指名读1-3段，体会作者是怎样概括的？③评一评这样开头的好处。
5．总结：有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花，深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，鞭笞现实中的假、恶、丑。可以说，她是藏族群众衡量生活的一把尺度，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。
小学六年级下册语文教案：穷人
这篇《小学六年级下册语文教案：穷人》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
一、教学要求
1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2．学习本课生字新词，理解重点词句。
3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点
1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
三、教具准备
1．生字生词卡片。
2．教学挂图。
四、教学时间：三课时
第一课时
教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1．听写词语。
摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗
灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛
2．同座互相批改。
二、检查预习
1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）
2．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）
3．用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清课文的叙述顺序
1．开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2．这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）
四、按分成的三段朗读课文
1．同座互相练习朗读。
2．指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时
教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1．经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
2．学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1．指名朗读第一段。
2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？
（学生读讲有关的语句。）
3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？
（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
三、指导理解第二段
1．指名朗读第二段。
2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）
3．从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）
4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）
5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）
四、指导理解第三段
1．指名朗读第三段
2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）
3．从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）
五、练习概括课文的中心思想
1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2．学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）
3．作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）
六、布置作业
1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2．看看“读读写写”中的词语，准备听写。
小学六年级下册语文教案：灯光
这篇《小学六年级下册语文教案：灯光》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
一、教学目标：
1、学习本课生字新词。
2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
三、教具： 生字新词卡片、电视
四、教学过程：
（一）、导语：
《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？（王愿坚）王愿坚是当代的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。
（二）、指名按自然段读课文（读后评议，纠正错误，认识生字词）
（三）、理清课文叙述顺序，整体感知课文。
1、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？
（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。）
2、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。
学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再请几个学生装在全班说说，然后组织学生评议。
（四）、精读往事部分内容
1、学生默读这部分内容，找出描写"灯光"的句子，用笔勾画下来。
2、学生汇报自己勾画的句子。
广场上千万盏灯静静地照耀着*广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说："赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！"他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。
这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
3、学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。
（1）、学生质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？
（“万盏灯”——这么多得灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）
（2）、学生质疑：郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的"多好啊！"是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利------）
4、重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的？
（让学生联系课文内容，联系自己的思想、生活实际充分发言，通过讨论，体会到这句话含义深刻，表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的。我们生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。）
（五）、有感情地朗读回忆往事的这一部分内容
（六）、板书设计：
5、灯光
广场灯光一声赞叹（多好啊）幸福生活
阵地火光憧憬未来（多好啊）生命换取
小学六年级下册语文教案：船长
这篇《小学六年级下册语文教案：船长》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1．学会本课生字，理解有关词语。
2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1．自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2．检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3．指名分自然段读课文，教师相机指点。
4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1．谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2．朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?
(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3．朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1．分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2．看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
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