批评良药未必皆苦口。
听从单位领导对近期工作的指导与要求，要开始做工作计划了，像提出项目的目的、KPI、需要完成的时间和方法等。一份好的工作计划可以让接下来的工作更上一层楼！工作计划要写些什么呢？你也许需要"批评良药未必皆苦口"这样的内容，相信会对你有所帮助！
1.金无足赤，人无完人
“金无足赤，人无完人”。人生在世，孰能无过?若有过错，即使有自知之明，不文过饰非，但对过失的性质、危害、根源等的分析反思，总不如众多的旁观者清。我们需要真诚的赞美，也需要善意的批评。赞美是鼓励，批评是督促;赞美如阳光，批评如雨露，二者缺一不可。
父母从不批评孩子，是溺爱;教师从不批评学生，是不负责任;朋友之间只有恭维，从无批评，不是良朋益友，而是酒肉伙伴。至于那种会滥用廉价的表扬，从不敢开展批评的领导，更是处世圆滑、怕得罪人的平庸无能之辈;在他们所主管的部门、单位，必然坏人横行，歪风无阻，纪律松弛，人心涣散，工作、生产走下坡路。最需要批评的人，不一定会是那些缺点、错误多的人，更应包含那些自视甚高、缺乏自知之明而又担负重任要职的人。他们坚持错误的危害性更大，更急需旁人批评、指出。
俗话说：“打是疼，骂是爱，不管不问要变坏”。虽然其原意是指如何教育孩子，但推而广之，也说明了批评、监督、鞭策是一种关怀、爱护。任你有多少缺点、错误，与你无亲无故、毫无感情的人，只要不碍他的事，就只会漠不关心、不管不问。只有良师益友，才会抱着对你负责的态度，以诤言相告。
2.“良药”未必皆苦口
“良药苦口”、“忠言逆耳”的说法，经常被用来告诫人们要虚心接受批评，不应计较批评的方式方法。方式方法，被批评者不应计较，而批评者却应研究、讲究。医药科学发展至今，许多“良药”或包糖衣，或经蜜炙，早已不苦口。语言科学发展至今，讲究批评的方式方法与语言艺术，也可做到“忠言不逆耳”，老少皆喜听。如何做到这一步呢?批评要善意，要尊重、理解、信任被批评者，对事不对人，以理服人。对事，也仅仅是对其缺点、错误，而不能抓住一点，不计其余，以致否定一个人的全部工作、全部历史。而且还要进一步分析其动机与效果。如动机良好，效果不佳，就要先肯定其良好的愿望，再批评不当之处，然后教给正确的方法。切忌在情况尚未调查清楚之前就发脾气、乱指责，更不能挖苦、讽刺、嘲弄，不能揭老底、算总账、搞人身攻击。因为那只会造成或加剧对立情绪，使对方顶牛、抬杠，或口服心不服，讲形式走过场地来个假检讨，但思想并未触动，事后依然故我。这种批评看起来火药味挺浓，其实际效果则微乎其微。
青少年涉世未深，思想上不成熟，经常出现这样那样的缺点、过失，是难免的;即使曾经多次指出，他本人也表示愿意改掉的老毛病，稍不注意，又会重犯。对他们进行批评，最好语重心长地直接指出，不宜拐弯抹角，含含糊糊，使其误解了批评的意图。批评个性倔强的后进青年，宜以退为进，先肯定其一定的优点，再言归正题，指出其缺点、过失。只要从表情、动作观察到对方已有内疚之感，就没有必要强迫其当众认错。对于自觉性较高、自尊心较强的成年人，对其缺点、过失，选择适当的时机、场合，略为提醒，或旁敲侧击，火候已到，就没有必要唠叨过多。至于在大庭广众的场合指名道姓地批评，更多的是为了顾全大局，从有利于工作出发，既要使对方知道其缺点、过失，又要维护其尊严、威信。这时，不妨以自责来促使对方深思反省，以自我批评的方式达到委婉、含蓄地批评对方的目的。批评那些道德水平低下的蛮不讲理者，一味温情脉脉无济于事。当他正气势汹汹、老虎屁股摸不得时，谁敢说他一句不是，就骂街、打架。对于这种人，首先就要以正压邪、理直气壮地指出：“你就是错了!”待其良知略为恢复，火气稍有收敛，再软硬兼施与其论理。在严厉的批评之后，还应加以耐心的说服工作，最后在友好的气氛中结束批评。这种批评，即使有点“苦”，也像嚼橄榄一样，先苦后甜。
3.巧用幽默
一般来说，在展开批评时，被批评者的心理常处于紧张、压抑的状态，特别是在上级批评下级、长辈批评晚辈时更为突出。它们或表现为焦虑、恐惧，或表现为对立、抗拒，或表现为沮丧、泄气……这些不正常的心理状态成为双方交流思想感情的心理障碍，大大降低了批评的实际效果。如果巧用幽默的语言，批评者含笑谈真理、讲道理，被批评者在笑声中微微红脸，从内心深处受到的是触动而非刺激，心情舒畅地接受教育，岂不美哉?幽默不同于讽刺，虽然都具有引人发笑的效果，但讽刺的笑，辛辣、刺激，令人难堪;幽默的笑，轻松、温和，含蓄、隽永，有的还蕴含有深刻的智慧与哲理，引人深思，发人深省。
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班主任工作艺术：批评的艺术与技巧
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧
俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。
一、批评要及时
对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。
二、批评要情感投入
古人云：感人心者，莫先乎于情。教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。
三、批评要寓讲故事、打比方中
学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
四、批评要体现平等性
在批评学生时，教育者还经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是罚重于过；而对于好学生的错误往往采取大事化小、小事化了的态度，甚至是视而不见。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。因此，教育者在运用批评这种手段时，要一视同仁，没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的规则，而不能凌驾于集体规则之上，只有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。
五、批评要带建议性
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。（班主任工作 ）老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩以惋惜来表示自己的批评态度。如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
六、批评要做好铺垫
批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
七、先表扬，后批评
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
八、批评要用暗示性语言
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误，如我班的学习委员小敏一向表现不错，但在一节数学课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象。做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。
九、批评可以尝试用戴罪立功
学生总会犯这样那样的错误，许多错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨罚他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。
十、批评要注意场合
学生犯了错误，如果教师不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。教师要尽量不要当众责备学生，让学生有台阶下，让学生感受到教师在尊重他的人格，事后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。
艺术的教育批评，它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句提醒的话语；它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一缕阳光，将五颜六色折射到学生心灵的每一个角落。
在严爱中把握好批评的方法与艺术
在严爱中把握好批评的方法与艺术
──班主任工作案例分析
班主任常被学生叫做老板班头等等，可见班主任对一个班级的重要性。班主任与学生朝夕相处，工作千头万绪，几乎每天都要批评不同的学生。然而，批评只是一种手段，批评要能够指正学生的错误，让学生健康茁壮成长；同时要严爱当头，讲究方法与艺术，让学生体会到爱，体会到教师的期望，从而促进其人格发展素质健全。因此能否恰当的把握批评的方法与艺术，是班主任能否做好班级工作的关键所在。
一、严爱相济，批评要注意保护学生的自尊
严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定的艺术性，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。记得一次自习课，我班一个女孩没有学习而是在忙着写一封信。等老师发现后，她偷偷地放到桌洞里面。后来让细心的我还是发现了：满满两张纸，写的工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。从中不难看出：她在朦朦胧胧的暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中，难怪上课心不在焉、闷闷不乐，成绩下滑明显。经过耐心的思想工作，她如实地说出了真情，并自觉地承认了错误。事后，我没有声张，并在班级替她保了密。我多次找她谈心、及时引导她：未成熟的青苹果过早收获会又酸又涩，成熟季节的果子才会又香又甜。青少年时期是长知识长身体的黄金时期，很多看法和想法很不成熟，等将来有了立足社会的本领，再考虑这些大问题。人不可能一辈子不做错事，人生关键时只有几步，不能让同样的错误重犯，后悔过去不如奋斗将来。她含着眼泪不住的点头，我了解此时她复杂的心情。无需太多的语言，老师给予她的尊重和信任比什么都重要。因此，她很感激我，从此她转变了：脸上重见了笑容，学习成绩也呈上升趋势。
由此可见，教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。老师批评不当，刺伤学生自尊心、学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。本学期班里的几位男生课间打扑克，我当时当众严厉批评他们，结果这几位男生好一段时间闹情绪，以拖交作业等来表示对受约束的不满。后来，我冷静的反思自己的工作，常言说得好：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。班主任工作中我们何尝不把忠言变的顺耳，让学生听得进去，应该会更利于行吧。于是我换位思考他们为什么会这样做，试着理解他们，挤时间坐下来找他们谈心，放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，结果如此沟通并冷处理后，这四位同学有了很大的转变，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。
二、严爱当头，批评要积极肯定学生的优点
班主任天天和学生打交道，尤其是班级量化考评不理想时，更多的需要批评违纪学生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，心毁意冷。苏霍姆林斯基说：教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。多年的班主任工作经验是：严爱当头，批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作。班里一名父母离异的女同学，特殊的成长环境加之家长的教育方法简单粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常与老师、同学发火。有时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班里一位男生因一点小事闹得不可开交。我多次找她谈话，做思想工作，从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，并对她体育训练积极，肯于吃苦，积极参加劳动等优点予以肯定。帮助她重树信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导她学会与人相处，鼓励她融入集体，并要求班干部不计前嫌主动帮助她、关心她、团结她，使她终于有了转变，树立了生活的信心，逐步融入了集体。诚然，教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。
三、严爱适时，批评学生应持有爱心
中学生正处于活泼好动期，他们中的个别同学因为小学时养成的散漫习惯，加之缺少良好家教，有时难免给班级扣分。老师此时一定十分生气。与其你去大声的训斥他们，不如找他们谈话，让他们自己找出自身不足，违纪的根源所在，千万不能因为他们给班级扣了分，而对他们厌恶、歧视甚至恶语相讥，那样做的结果只会导致：师生间的矛盾将会僵化，学生也会我行我素，破罐破摔。苏霍姆林斯基说：要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。教师只有倾注全部爱心才能感化学生。在我的班里有一位学习和行为存在严重问题的学生叫李竞，他在小学就经常挨老师和家长的批评，遭同学嫌弃，一入学就有点自暴自弃的想法，故意表现出对什么都满不在乎，家长也对他不抱任何希望，只求他混个毕业证。我清楚这样的学生内心很痛苦、很无奈，实际上他内心深处更渴望得到老师的关爱。在一个隆冬的早晨，他迟到了，他想，这下可要被狠狠批评一顿了。出乎他意料，我并没有疾言厉色地责问他，而是和颜悦色地询问他迟到的原因。当我了解到他的父母都还没有起床，他连早饭都没有吃就赶到了学校之后，我受到很大震动，心情久久难以平静。我批评他不该迟到，但又表扬他有较强的自理能力，课间买了面包让他吃，鼓励他学会自理、凡事早行动。他深受感动，在以后的很长一段时间里进步很大。但是，学生的进步难免是有反复的，虽然这位同学仍有违纪现象，但我从中深深地体会到：这样的学生就像体弱的树苗，更需要我们班主任给予更多的阳光，更多的呵护、更多的关爱，不断教育，耐心细致地做工作。用自己的爱心、耐心和恒心去唤醒一个孩子的上进心，从而促使他们感受到老师的关爱，不断进步。
四、严爱适度，批评方式应因人而异
批评学生的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。针对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应因人而异。严爱适度，批评学生应权衡利弊得失。对于性格内向的学生，教师应循循善诱，对于脾气暴躁，自我意识强的学生，教师应用交流式的批评。例如我班一个同学，一次月考前被某科老师严厉批评，他一气之下，该学科的卷子只写了名字，以不答试题来宣泄心中的不满，以此来报复老师。原因是老师得罪了他。看来老师在批评学生时应对症下药，把握好批评的分寸，严爱适度，恰到好处的适度批评，使学生从内心深处接受对他的批评，引导其学会换位思考，学会理解别人，认识顾全大局的重要性，认识自己的问题所在，并激发其不断完善自己的内动力。做到如此批评学生将会给班级管理带来不可估量的动力。
俗话说：严是爱，松是害、严师出高徒，严的前提是尊重，真心爱护自已的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。心理学的测量表明：一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。这些都说明了尊重学生的重要性。勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春雨润物细无声嘛！总之，批评的艺术应是：严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严格与关爱的有机结合。学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人效果。
正如叶圣陶先生所说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，身为一班之主的班主任对学生的影响更大。人们常说：什么样的班主任带什么样的学生，这话不无道理。常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生，班主任工作中切记：凡事要本着对学生的一生负责的态度，教育批评学生要尊重学生、在严爱中把握好批评的方法与艺术。这是每一个热爱班级管理者值得探究的问题。
班主任的谈话技巧：批评学生要注意场所
班主任的谈话技巧：批评学生要注意场所
教书先育人，经常有老师感慨学生又怎么顶撞老师了，学生又怎么不礼貌了，于是感慨现在的学生不好教，教不好，但教育证明，绝大多数孩子是能教好的。当学生不愿与你交流时作为老师的你是否应该反省自己的不足，是不是自己的谈话存在不当的地方，让学生产生反感了？
谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。作为一个合格的班主任，应该是学生的良师，更应该是学生的益友。所以班主任在谈话时一定要善于应用谈话的艺术，启迪学生积极向上，朝着教师所期望的方向发展。那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？我对三年的班主任工作经验进行了反思，得出班主任的谈话要选择适当的场所，批评学生时避免在办公室谈话.
批评学生尽量不选择在办公室进行其实有两个原因，一是，以保护学生的自尊心；二是,给老师自己留一个台阶下。很多老师动不动就把学生请到办公室，然后劈头盖脸一顿臭骂。曾有一位班主任对待学生责之心切，大事小事都会骂学生，而且特别喜欢在办公室训话。有一次，班上一个学生第三次犯八禁，该老师又把学生请到办公室，老师坐下，学生站着，当时很多其他班主任也在场。训话开始，老师很激动声音很大，态度很严厉，批得学生无地自容，学生一声不吭。（班主任工作 ）后来该老师把学生家长也请来了办公室，同样先斥骂了一通，学生家长很不好意思，要自己的孩子向老师道歉，谁知学生竟然说道：我不向她道歉，她不配做我的老师。当时气氛非常很尴尬，所有的班主任都听到了他们之间的对话，这回变成了老师无地自容了。老师也许觉得自己没面子，于是怒问学生：我怎么不配做老师了？事件由此进入僵持局面。
办公室是一个很多人的地方，是一个公共场所，在这里批评学生学生的面子会过不去，学生会觉得老师没尊重他。犯错的学生也有自尊，同样也需要维护自己的面子，当老师把学生的自尊心伤害时学生就会产生叛逆和抗拒了，故该事件中的学生最后忍无可忍了，火山爆发了。由此可见，老师找学生谈话应该注意场合，场合的选择很重要，正确的场合会促进谈话的顺利进行，反之，错误的场合只会造成意想不到的尴尬。交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。谈话场合影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。我们常常看到这样一种情况：一个不善言谈的人，在另他兴奋的场合会侃侃而谈；相反，一个很爱说话的人，在特殊的场合中，也会沉默不语，这充分说明谈话的背景对说话情景的诱发作用。谈话场合会影响人的语言行为，对语言交际有控制作用。对这种指名性批评，班主任找学生谈话时最好选择在无人的走廊，一对一，给他一点面子，以保护学生的自尊性。
班主任的爱心耐心比批评权更重要
班主任的爱心耐心比批评权更重要
班主任仅有批评权是不够的，还必须有两心：爱心与耐心。实际上更应该出台政策去惩罚那些按家长送礼多少来决定孩子当干部大小的腐败班主任。
据报道，针对新时期基础教育的发展要求，教育部近日印发《中小学班主任工作规定》，明确规定中小学班主任有权批评学生。该规定强调批评权似乎有扶强欺弱之感，高调宣传这个权利而忽视的班主任教书育人之天职以及师德的教育，让那些缺乏爱心耐心的不称职教师自以为找到了铁证，不利于弱势学生群体的成长。
中小学师生冲突案近年来好象有愈演愈烈之趋势。如果翻看一下媒体报道，就会发现有各种稀奇古怪的事发生，既有放任学生打架致死者的杨不管，也有因为老师批评致学生跳楼自杀事件，当然也会看到家长愤而殴打教师案发生。看了教育部最新颁布的《班主任条例》，觉得该条例护师倾向特别明显。在师生这对冤家冲突中，教师本来已处于强势的一方，真要是有师生冲突，大多数情况下学生应该是处于弱势的一方，教育部这次又给了强势一方一个令箭，怎么看怎么觉得不对劲。
其实上不用讲，教师对学生正常的批评教育都是应该的，这次专门地强调一下，实际上完全没有必要，某种程度上这种强调反倒会起副作用。这种规定在实际执行过程中往往被部分师德不好者拿到了鸡毛令箭，从而更方便这类人对弱势的学生下狠手。这样的人虽然不多，但绝对不能排除说没有。所以实际上仅强调教师有批评权是不够的，还必须强调教师一定要有足够的爱心与耐心，尊从师德，尤其是对学习后劲生。不能让部分缺乏师德者以为自己这次终于已拿到了可以乱批评的方仗，就可以对学生肆意地挖苦讽刺，从而让弱势的学生更难以保护自己。
大家都上过学，也估计都碰到过各种类型老师，大多数教师应该都是遵守师德，以培养教育学生为已任，起模范表率作用。但的确也不排除有部分教师素质低下、师德欠缺，对学生没有一点点的耐心，教学水平低下，但却对学生动辄任意打骂，尤其是部分小学女教师，还可能还会把家里的情绪带到课堂上来，完全不把学生当人。（班主任工作 ）我小学时就碰到过这样的女教师，现在想起来就后怕，她教学水平极差，但却喜欢任意地体罚学生，管理方法极为粗暴，动辄把学生拖到教室外罚站，对学生天天挖苦打骂，搞得我这种对学习很有兴趣、应该算是好学生的人也干起了逃课逃学的逃避，幸好这种恶梦般的经历只持续一年，以后换了一位极优秀的教师才算把我重新打回到课堂，如果这位女教师再教我几年，我估计我的整个人生就完全被她给毁了。这种类型的教师应该说永远都不会绝迹，但学校又没有办法来处置这类人。如果赋予这类人过多的权利，实质上等于纵容犯罪！所以如果教育部出台的文件给这类教师出气，我觉得也不仅是学生的悲哀，更是全校的悲哀。
虽然现在对独生子女难教育的指控屡现，但我想其实这也是问题的另一面，每个家长都希望自己的孩子得到良好的教育，除非该家长是畜生。独生子女与过去相比一个显著的特点比较注意维权，也就是说，在老师没有道理滥打滥罚时，这些孩子不会再象过去时一味地忍气吞生，而是可能勇敢地站起来顶嘴，或者找家长维权。出现家长找老师论理或者欧打老师，也不能仅从老师的角度叫曲，我想如果老师真有爱心，对学生从爱护的角度进行批评教育，应该不会得到家长的棍棒的。因为在师生之间，老师毕竟永远都是强势的一方，实际应该强调的是如何让小学生这个强势的一方的利益得到保护才对，目前教育部的《班主任条件》却出现一个去保护强势的条例，也真是让人整不明白。
虽然也有个别地方出现教师不敢批评学生、不敢管学生的现象，但这应该是个案。但中小学，教师应该处于强势的一方，部分教师不注意批评的方法，尤其是对学生落后学生进行挖苦讽刺现象，我想不应该是个别的。最少现在闭上眼睛，我还真清楚地回忆起中小学时，尤其是小学阶段，部分老师任何体罚学生、任何训斥学生的诸多镜头。
所以面对学生与教师这一头冤家，不能仅仅出台政策去强调保护强势的一方，更应该强调的是讲如何培养师德，如何让班主任对学生有耐心、爱心。教师也不能放弃任何一位学习落后的同学。毕竟这些孩子最后也都要走向社会，成为社会的一员。如果在中小学就被老师过早地放弃，也等于对全社会的不负责任。
对于教师，尤其是那些一心为学生着想，一心想帮助学生，一心为学生的成长付出心血的班主任，绝对会赢得学生的心的。而与此相反，少数老师借助班主任的强势地位与条例保护，对学生动辄挖苦讽刺，甚至体罚，该如何处罚这类老师，目前的规定远不够，实际上更应该强调这点。对那些按家长送礼多少来决定孩子当多大干部的教师该如何惩戒是大家最关注的。应该出台类似的规定，如果学生遇到这样的老师，经过学生投诉，可以把这类人从人民教师队伍中清除出去。
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