《浅水洼里的小鱼》教学片段反思。
我们会不经意地忘记对手精辟的观点，就像忘记自己愚蠢的想法一样。将自己阅读过的文字，以写作的方式来对它进行点评，这个过程就是写心得体会的过程。在学校的时候我们都写过心得体会，通过写心得体会可以很好地提升我们的思考水平，我们写心得体会时需要注意哪些问题呢？相信你应该喜欢小编整理的《浅水洼里的小鱼》教学片段反思，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。
让“意外”邂逅”精彩”——《浅水洼里的小鱼》教学片段反思作者/吴晓青
最近我在一次教研活动中听到一名教师上《浅水洼里的小鱼》一课。该教师在面对美丽的“意外”时，镇定自若，巧妙地运用这一宝贵的资源，使课堂大放光彩。
【教学片段】
师：小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了吗？（生答听懂了）
师：你们怎么知道的？看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！让我们一起来读读第2自然段，从哪个句子看出小男孩听懂了小鱼的心里话？
生（反馈）：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
师：你能具体说一说，从这句话的哪几个词中知道的？
生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果动作慢的话，小鱼就会干死。“走得很慢”说明小男孩是一个水洼一个水洼走过来的，不漏掉一个水洼，一条小鱼。而且要“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。
师：你真会找，能不能带着你的理解读读这句话？（生读句子，教师相机指导正音）
师：小男孩救小鱼时的动作都是怎样的呢？（生反馈：弯下腰、捡起、用力）
师：让我们也学着小男孩的动作来做做看
教师先叫学生慢慢来，再不断加快节奏，学生们很兴奋地做着捡鱼、扔鱼的动作。大约过了50秒，一些学生开始喊累了教师站在他们中间微笑着看他们“捡着鱼”，正欲开口询问，此时意外出现，一个男孩兴奋地喊道：一点都不累，我很开心一些早就收手的学生嘀咕开了
只见教师像遇到知己般走到那个男生旁边，摸摸他的脑袋说：真是一个聪明的孩子，讲到我的心坎里去了（男生被教师一夸，一下子精神抖擞起来，显出几分得意）教师接着说，有谁能告诉我，这个男孩到底累不累？他又为什么开心呢？小组交流一下，也可以再读读课文。
（此时那个原先一脸不屑的男生也认真地思考了起来，并加入到小组讨论中经过一番热烈的讨论之后，教师再次叫起原先的那位男生）
生：老师，我想改正一下我原来说的其实这个男孩子一个人要救这么多条小鱼，真的很累可是我又觉得他很开心，因为他救了小鱼的命一
师（没有作答而是将目光投向在座的众生）：同意他的意见吗？
生：同意！
【案例反思】
每次课堂出现“意外”的时候，我们这些经验不足的新教师，都会慌了神，不知所措。如何妥善地处理这些“意外”，并使之转化成“精彩”呢，）我针对以上教学片段谈谈自己的体会。
（一）细读文本，心中有数
文本是一个独立的存在，要求读者寻找文本中的矛盾与缝隙，从而发现作品的意义。迁移到小语教学中来，文本细读就是要抓住文本的细微之处，见微知著，读出文本所绘之形象，读出文本所含之意蕴，读出文本所指之精神。文本细读，要读别人之所读，更要读别人之所未读。文本细读能力的高低，反映了教师专业发展水平的高低。文本细读的深度，决定了教师课堂教学的高度。这节课从那个“意外”的诞生到“精彩”的转变，也让我们看到了教师在教学这堂课之前，对这篇文本解读之细。既看到了男孩虽然“累”但仍然坚持一条条地救着小鱼，也看到了男孩因为自己能够挽救条小生命虽累但却开心。因此在“意外”来临之时，教师才能如此从容镇定，并在这两者看似矛盾的个体——“累”和“不累”展开新的讨论，激起更多的思维的碰撞。
（二）情景柑依，相辅相成
针对低段学生的特点，教师充分地利用教学材料，并对其进行二次开发利用，并让学生转换角色说说小鱼现在想说什么，层层递进。在一个“蒸”字的教学上，教师利用多媒体将“蒸”字形象化地展现在学生们面前，更是将情感推上了一个阶梯，与此同时让学生说说如果我是小鱼，我会说些什么。“好想回到大海，我想要活下去”这样的呐喊从学生的口中发出来，为课文的情感奠定了基础，也为“意外”铺好了路。
（三）立足生本，尊重个体
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如果能有效地利用学生的这种心理，针对课堂教学的动态交流过程中由学生产生的问题进行教学，既可以让学生更好地掌握知识，又保护了学生思考问题的积极性，让他们的思维不受约束。这堂课中教师恰恰抓住了这点心理，当“意外”出现时，教师先是一句表扬，提起了那些已经没有了精神的孩子们的兴趣，将这个“意外”转变了个形式再次投向了孩子们，从而再次将课堂推向一个高潮。
记得有人曾经说过，机遇往往是留给有准备的人的。而课堂中的“意外”则是留给教师们创造“精彩”的最好机遇。因此作为年轻的一线教师，我们应该时刻提醒自己牢牢抓住这些稍纵即逝的意外，让它成为课堂的一道亮丽风景线。
（浙江省杭州市余杭区星桥小学311100）
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《高尔基和他的儿子》教学片段与反思
豪华落尽见真淳一《高尔基和他的儿子》教学片段与反思
作者/ 征萍
朴实——充溢着层层递进的品读
【片段一】
师：春天到了，儿子种的花全开了。这些花怎么样？（请学生自由朗读）
师：善于读书的人，能读出文字之外的画面。再读这段话，想一想，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
生1：我看到花儿争奇斗艳，争着比美，听到小蜜蜂边飞边歌唱。
生2：我看到五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢，闻到了阵阵芳香，沁人心脾。
师：这么美的景色，谁能读好？（指名朗读）
师：如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基的院子里的这些美丽的花，你会怎样？
生：我会很开心。
师：是啊，鲜花带来了快乐，鲜花带来了轻松，鲜花带来了一份好心情。带着愉快的心情，再去欣赏这美丽的鲜花吧。
（生有感情地朗读）
师：看着满院的鲜花，高尔基的心情怎么样？用你的朗读告诉大家。（指名读）
【反思】
张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。以上片段中，学生通过初读、再读、想象说话，体会那些花的美，然后想象美丽的鲜花会给岛上不同的居民带来什么心情，感受鲜花带来的快乐。学生在朗读与评价中，抓住关键语句体会高尔基的心情，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子，父亲感受到的不仅是鲜花的美，还有儿子的孝心和爱心。
在阅读教学中，应尽可能地少借助媒体，多指导学生充分地读、有效地读，让学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验，特别要抓住文章的精美之处，从一个字、一个词、一个句子里品味作者传情达意的精妙，领悟表达的方法和艺术，进而感悟作者的思想，升华情感。
厚实——搭建了明理的平台
【片段二】
（出示第九自然段，学生自由读。）
师：在这一段中出现的“美好的东西”指什么呢？
生1：指对别人的帮助。
生2：关爱，为别人奉献。
生3：也可以是一个微笑或者一声问候。
师：生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？（启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？）
生1：有一次我乘公交车为一位老奶奶让座。
生2：有一个同学摔倒了，我去扶他。
师：生活中，很多不起眼的小事都是在给别人留下美好的东西。高尔基说：“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？
生1：我借东西给同学，同学感谢我，我很开心。
生2：我帮妈妈做家务，妈妈说我很懂事，(网 )我心里甜滋滋的。
师：真好！生活中只要真诚地付出，都会给别人留下美好的东西，也会让我们感到别人是多么需要我们。
师：所以高尔基说“那时候，你会感到所有的人都需要你”，“要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这里的“给”是给什么？
生1：给予帮助。
生2：给别人关爱、奉献，留给人们美好的东西。
师：“拿”指什么？
生：只接受别人的关怀而不付出。
师：当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要时；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，那这样的人生也会因此而快乐。这就是“给”永远比“拿”愉快的道理。
【反思】
通过学生谈自己理解的句子含义，借助视频感受“美好的东西”的内涵，联系实际谈谈自己的做法和体会，情境引读领悟“给”比“拿”愉快，出示名言升华感悟。这样设计，将课堂与生活“链接”，为学生明白快乐在于付出而不在于索取的道理搭建了平台，使得学生的情感随之融入课文之中，在不经意间触动学生的心灵。有的课文中有一些含义深刻的句子，既是教学重点，同时也是教学难点的，要去突破。在引导学生理解这些句子时，要引导学生多读，在读中感悟、体验。通过创设情境激发兴趣，化抽象为具体，化难知为易懂，提出与学生生活密切相关的问题，联系生活经验使课文所蕴涵的道理变得易于理解，让学生的思维向更深处延伸，让学生的智慧不断增长。
扎实——促进了语言积累
【片段三】
师：花儿怎么样？
生1：花儿很多，有很多颜色。
生2：花儿姹紫嫣红。
师：“姹紫嫣红”就是形容花多而且美，看到这个词，你还能想到哪些词？
生：五颜六色、五彩缤纷。
（课件出示词语，生齐读。）
师：有的同学很会学习，知道边学边积累，只不过有的同学积累在脑子里，有的同学积累在书上。
（生将词语记录在书上）
【片段四】
师：这封信不光寄予了高尔基对儿子的希望，也是我们所有人应该谨记并且为之努力的。希望大家记住这几句话，以此共勉。
（生练习背诵，集体背诵。）
师：老师再送大家几句名言，希望它们能伴随你们长大！（出示：“赠人玫瑰，手有余香。”“生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。”生读记。）
【反思】
在教学中，我帮助学生吸收、内化，迁移课文内外的妙词佳句收到了较好的效果，体现了学生思维的有效性。强调积累，如果没有语言积累，说、写的能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，积累是更基础、更核心的东西。语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
丰实——创设了练笔的情境
【片段五】
师：儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。儿子的这封回信会写些什么内容呢？
生1：爸爸，读了您的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。
生2：读了您的信，我懂得了“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的道理。
生3：爸爸，谢谢您，我会记住您的话，多帮助别人的。
（师出示要求，生按照要求，把这封回信写下来。）
【反思】
“情动于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能写成文。崔峦老师指出：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。”阅读课应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。教师潜心研读教材，结合课堂教学，立足教材文本，让学生在感悟、品评中积累语言，培养语感；在体验、实践中发现写作的素材；在探究、想象中放飞心灵，鼓励他们把心中所想，口中所说用文字记录下来，就能变“要我写”为“我要写”，激发学生写作的热情，让学生的语文学习更加丰实。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”实实在在的语文课堂教学，是以学生的发展和提高为起点和终点的，它呼唤更多的语文教师在这条道路上，行走，思考，实践……
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（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）
小学数学《梯形的面积》教学片段反思
神奇的"转化"思想——小学数学《梯形的面积》教学片段反思
陈彩凤
（山东省烟台市芝罘区幸合里小学）
摘 要：梯形的面积计算不同于平行四边形和三角形，没有安排用数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生思考，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积，使学生进一步学习用转化的方法解决问题。在学具操作的基础上，引导学生自己去探索、总结梯形面积的计算公式。在交流与合作的过程中提高学生的思维水平，进一步发展学生的空间观念，为系统研究图形的面积计算打下基础。
关键词：梯形；面积；转化
【案例叙述】
片段一：关注学生思考方法的多样化。
在讨论梯形的面积计算公式的时候，如，将梯形转化成其他图形的时候，各个小组发挥集体的智慧，想出了很多种方法。
师：下面我们一起来交流一下各小组的方法。
生1:我们小组用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的面积我们以前学过，所以这是我们小组想的。
师：说得真好，哪个小组还有不同的想法？
生2:我们小组通过将梯形沿着对角线剪下来，分成两个三角形。
师：哪个小组的同学愿意起来评价一下他们小组的想法？
生3:我认为这个方法好是好，不过转化后的图形的面积怎么求啊？
师：对啊，你们小组能帮忙解答么？（老师要有一种装不明白的精神，激发学生好奇心和挑战欲）
生4:我们小组认为，虽然分成了两个三角形，它们形状不同，但是它们的高是一样的。根据我们刚刚学过的三角形计算公式可以求出。（其他小组的学生在这位小老师的提示下明白了）
师：看看学生经过奇思妙想，想出了这么多的好方法，还有不同方法吗？
这时其他小组的学生争先恐后地介绍各小组的方法，()有的用对折的方法，有的用剪拼的方法，真是八仙过海，各显神通。老师惊喜地发现，学生在推导梯形面积的过程中同时强化了"转化"的数学思想。
片段二：利用转化思想拓展教学视野，建立数学模型。
在本节课的拓展练习上，我是这样处理的：
已知等腰梯形上、下底的和是10cm,高6cm,求梯形的面积？想象一下，如果这个梯形的高还是6cm,如果要画出面积是30平方厘米的梯形，它的形状会是怎样的呢？
生：计算梯形的面积用公式也就是10×6÷2=30 cm2
师：恩，这位同学非常灵活地运用公式解决这一个问题，想象一下，如果这个梯形的高不变，如果要画出面积是30平方厘米的梯形，它的形状会是怎样的呢？你估计它的上底和下底会是多少？
（在思考画出新图形的环节上学生遇到了困难，不知道从哪下手。沉思片刻有个女孩举手了）
师：你来说说看，梯形的上底和下底可能会是多少？
生1:上底4 cm下底6 cm.
（这时学生的热情瞬时被点燃，个个举高小手抢答下面可能会出现的情况）
生2:上底3 cm下底7 cm.
生3:上底2 cm下底8 cm,上底1 cm下底9 cm,上底0.5 cm下底9.5 cm.
师：如果继续往右走你想最终会变成一个什么图形？
生：三角形。
师：如果从一开始往左走，你想会变成一个什么图形？
生：长方形。
师：恩，也是特殊的一种平行四边形。
生2:哎，老师，我发现了一个问题。
师：孩子你说。
生2:三角形的面积可以写成（0+10）×6÷2,而长方形或平行四边形就是一种特殊的梯形（上底+下底）×高÷2.
生3:老师我还有一点补充，在这个变化过程中，虽然面积都相等，但是各个图形的形状却不相同
师：讲得真好。对呀，这就是我们数学上的一种重要的变化规律：叫等积变形。看你们多么厉害，发现了这么多规律，真了不起，老师真佩服你们的思维。
师：通过我们刚才想象的过程，原来梯形的面积、三角形的面积、平行四边形的面积，它们通过变化是否可能存在一定的联系呢？到底有怎样的联系呢？今后我们继续研究。
通过这道练习题，帮助学生对本单元学过的平行四边形、三角形、梯形之间建立多边形之间的联系，建立平面图形的数学模型：
梯形面积的一般公式是：S=（a+b）h÷2
当b=0的时候，这个式子就变成s=ah÷2,即成为三角形的面积公式；
当b=a的时候，这个式子就变成s=（a+a）h÷2,也就是s=ah,即成为平行四边形的面积公式。
学生经历了这个过程，能比较直观地感受到多边形之间的联系。
【案例反思】
（一）把错误当成宝贵资源
课堂上我充分利用学生的现实资源组织学生深入学习。如果学生课堂上出现了错误或困难，我更是珍惜这些错误的生成性资源，并给予及时的点拨指导，实现"柳暗花明"的效果。例如在探讨两个三角形的面积计算公式的时候，有的学生往往找不出转化后的三角形的两个高相等，特别是找钝角三角形的高时，容易出错或出现困难，这个时候我会及时点拨：如果是这个以梯形的上底为底边的三角形，你能找到它的高吗？这时很多学生会会心地点头，进而继续深入思考，发现两个三角形高之间的相等关系。
（二）合作学习
现在的学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，与人合作交往的能力不高。为此，教学中我创设情境，让学生在不断交流与合作、不断相互帮助与支持中，感受合作交流的快乐与成功；让学生在合作交流中自由地发表个人的见解，通过集思广益，促进认知的发展。这样，既利于调动起全体学生参与到学习的全过程，又利于培养学生团结协作和社会交往能力。我认为，在教学过程中，在学生遇到有争议性或疑惑的问题时，安排适当的时间让学生合作交流是非常必要的。本节课，在认识转化后的图形的高的时候，大家就出现了争议，有的认为两个图形的高相等，有的认为转化后的图形的高是原来图形的一半，此时我就安排了小组交流，小组中的每个成员充分发表意见，进而完善认识。
参考文献：
刘加霞。小学数学课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2010-09.
王俊英，桑海燕。现代教育技术与小学学科教学.北京科技技术出版社，2004.
张奠宇，孔凡哲。小学数学研究.高等教育出版社，2009-01.
《我选我》教学片段反思与改进
把语言文字训练落到实处——《我选我》教学片段反思与改进
作者/ 喻建国
一位年轻的语文教师执教人教版二年级语文上册第6课《我选我》，笔者有幸参与听课，觉得这堂课最大的问题就是没有将语言文字的训练落到实处，这也是很多年轻语文教师在课堂中存在的通病。现摘取其中的一个教学片段来进行诊断与剖析，并提出改进意见，与大家进行分享。
教学片段：
（学习第3、4自然段）
师：同学们，当王宁说我选我的时候。其他同学的表现是怎样的？
生：同学们都愣住了。
师：同学们为什么会愣住呢？谁能说说“愣住了”是什么意思？
生：因为王宁说我选我。愣住了是呆住了的意思。
师：那么，林老师又是怎么说的呢？
生：林老师亲切地说……
师：林老师的这句话应该怎样读？
生：要亲切地读。（读林老师的话）
师：王宁自己是怎么说的呢？
师：同学们听完王宁的话，为什么会鼓掌？
生：表扬王宁，支持王宁。
……
思考及改进：
根据上面的教学片段，结合当时课堂学生的表现，笔者觉得存在着如下一些问题，值得思考。
一是教学形式过于单一，基本上就是问答式教学，教师问，学生答。这篇课文篇幅不长，内容也并不难懂，如果只是围绕文本来解答教师提出的几个简单问题，学生学习兴趣自然不高。二是语文课程工具性的特点没有很好地体现出来，语言文字的训练没有突出重点，一晃而过，训练不实。比如对“愣住了”、“亲切地”、“热烈的掌声”等词句的理解，没有深入，只是轻描淡写地走一遍，难以让学生准确地理解词语的意思，难以达到全面提升学生语文素养的目的。三是课堂上学生处于一个旁观者的角度来学习，处于一种被动学习的状态，缺乏情感上的共鸣，缺乏自主学习的自由。可作如下改进：
师：同学们，当王宁说我选我的时候，其他同学的表现是怎样的呢？请大家读出课文中的句子。（学生读）
师：什么叫做“愣住了”呢？谁能做做“愣住了”的样子？
师：你能说说你在什么情况下愣住过吗？
师：如果要给“愣住了”找个近义词的话，你会怎么找呢？
（呆住了、惊呆了等）
师：好的，让我们带着这种感受，再来读读这句话吧。
（生读文中的句子）
师：同学们听了王宁的话愣住了，那么，林老师又是怎么说的呢？自由读一读林老师的话。()请注意，句子中有一个描写林老师说话语气的词语，请大家想一想，该怎样读才好？
师：“林老师亲切地说……”老师来读读这段话请大家听听，评一评哪一种语气更亲切。（师读，生评。）
师：请大家模仿老师的读法试一试吧。
（生模仿，自由读句子，指名读句子，带读。）
师：对于同学们的惊讶，对于老师的关心，王宁又是怎么说的呢？请用波浪线画出王宁说的话，自己读一读。
（生画句子，自己读句子，教师引读。）
师：读到这里，你想夸一夸王宁吗？（出示句式，进行说话练习。王宁，________ 。）
师：大家可真是王宁的知音。怪不得，当王宁说完后，教室里响起了热烈的掌声，那是大家对王宁热爱劳动的夸赞啊！让我们一起来美美地读读吧。
（生大声齐读最后一自然段。）
（作者单位：湖南宁乡县金砺实验小学）
片段教学反思
篇一：片段
5月，我们前前后后进行了一系列的活动，其中跨时最长、耗时最多的就是青年教师的片段教学竞赛了。全校一共有27位青年教师分文理科进行了竞赛。赛后，作为评委的我感触颇深，也收获不少，现将几点肤浅体会呈现如下，以供大家讨论，也为以后提供参考。
1、什么是片段教学。
在赛后，我总感觉，我们有部分老师还是没有很好的理解什么是片段教学。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。它不是一整堂课的浓缩，也不是一个教学片段。本次竞赛，我们有很多设计就是一整堂课的设计。事实上，在没有走上竞赛讲台之前，就已经稍逊一筹了。
2、片段教学和教学片段。
片段教学不同于教学片段。
片段教学是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的。
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让老师施教。
从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型片段教学只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。我们这次的竞赛就是采用虚境型的，由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，因而我们在实际操作中一定要将其虚拟为有学生参与的形式。本次竞赛，我们有些老师就没有注意，把课上成说课或是整堂自言自语课，而没有半点虚设环节。
教学片段只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了，或是一个师生对话环节，或是视频短片，或是音频播放等。
3、片段教学的技法
片段教学不同于整堂教学，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的体现这种教学方式的特点和优势。
①凸显崭新的教学理念。新课改的背景下进行片段教学竞赛，教学目标设计上要体现三维，教学方法上要采用讨论探究式，突出自主、探究、合作的学习方式，用新理念来指导片段教学，就有了片段教学的学术价值，也能在竞赛中获得评委的首肯。
②重视片段教学的设计。片段教学的时间就是10分钟，怎样在这短时间内出彩，首先就是设计，特别应注重教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点，实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。还应重视导语设计，问答设计，活动设计和板书设计等等。
③善于虚拟教学情景。我们这次竞赛采用的就是虚境型片段教学。没有学生，教者必须虚拟教学情景。如让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。如提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。如让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。忌用提示语加以说明，如这里花时多少，省去。如这是学生完成环节，略去等等
④努力展示自身素质。如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
万事开头难，我们这次片段教学竞赛虽然精彩程度还不是想象中的好。但我相信，以后开展同样的活动，老师们一定能够精彩不断了。其实这次活动的开展，也让我这个学校的者有了很多的启示，最重要的就是要创新方式，激发老师们的创新意识，从而获得新的长进和新的收获。
篇二：片段教学反思
《朝天子 咏喇叭》这首散曲作于明代武宗正德年间，它真实地反映了当时宦官装腔作势地丑恶面目，同时也揭露了他们给人民带来的深重灾难。
反思自己在短短15分钟教学，有成功，也有不足。
（一）满意的地方
1、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，精练而流畅。如本课中的由狐假虎威的导入到课文标题的出示，以及各环节的过渡都非常自然。教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。
3、从教学流程看，整堂课按照感知、理解、赏析、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深。先由教师范读课文，让学生整体感知“喇叭”的特点，再理解散曲的内容和主题：为什么“官听了官愁，民听了民怕”？让学生领悟到这是对那些仗势欺人、强取豪夺的宦官的强烈讽刺；然后通过把握作品的朗读感情边读边赏析；最后进行拓展：你身边有这样的狐假虎威的人吗？我们应怎样对待他们？既扣住教材，又联系学生生活实际，让学生树立正确的人生观和价值观。
4、从看，注重知识与德育相结合，符合语文学科特点。除了注意从三个维度尤其是价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值；还注意扣住学科特点——语文性，所以确定本文重点是：①引导学生掌握散曲的内容和主题；②培养学生朗读和鉴赏能力。③让学生树立正确的人生观。从而避免了只注重知识教育而忽视了情感态度和价值观方面的教育。
5、从15分钟片段教学看，在上课之前让学生消除紧张心理，把课堂气氛调动起来，以学生为主体，重视学生的参与，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围。
总之，本课教学目标明确，教学过程注重对学生阅读理解能力和朗读能力的培养，讲练结合，教学效果较好。
（二）不足的地方
1、教学过程中，学生迸出的意外火花没能充分捕捉、把握，所以课堂应变能力还有待再不断的教学实践中提高。
2、本人心理素质不够好，影响了正常的临场发挥。比如在15分钟片段教学中，由于心理紧张，出现了以下几个漏洞：①15分钟的片段，刚上课时忘记看开始的时间，以至上课过程没把准时间。教学重点理解赏析部分过快，后面剩了时间。②在点评答问时，没有做到灵活多样③补充讲授的散曲的写作手法应放到拓展之前，显得条理更分明。
在以后的教学中，我会虚心学习，克服心理障碍，提高个人综合素质，争取在在教学中有质的飞跃。
篇三：片段教学反思
刚教完了《开国大典》一课，忽然对5、6、7自然段的教学设计有了新的想法，起初我是设计了一个问题，即为什么30万人会一齐欢呼起来，造成这样的原因是什么？目的是想深挖其根源，让学生对开国大典的意义有更深层次的理解。估计同学们的回答只能停留在表面，比如他们会回答，是因为这些人太高兴了，太激动了。
于是我设计了一个煽情的演说词：是啊，他们怎么能不激动，怎么能不高兴呢？我们中华人民共和国成立了，人们终于过上了和平、幸福的生活。而在此之前，人们的生活是怎样的呢。人们长期处于残酷的战争之中，在战争中有多少母亲丧失了孩子，有多少孩子无缘见爹娘，多少人在战场上被炸掉了胳膊，又有多少人被战友的鲜血掩埋，可恶的战争啊，人们多么希望结束这罪恶的梦，人们多么希望一家人能围坐在桌子边吃上一顿消消停停的晚餐，在温暖的被窝里做一个完整而甜蜜的梦啊。而这最简单的愿望都因为战争的存在而成为了幻想。可现在，中国解放了，中国成立了，中国站起来了，再也没有人敢来欺负我们来了，我们华夏儿女终于摆脱了战争，摆脱了噩梦，走向新生了，大家说，我们应不应该激动——？应不应该高兴——？应不应该欢呼——？让我们在激动地齐读一下第七自然段。
我想加上我富有激情的演说，同学们一定能身临其境，对开国大典的意义有了更深层次的理解，对人们的表现也会有更深层次的理解。
可后来我想，我这样做是不是只关注了人文性，而忽视了工具性呢？我想，如果我设计几个问题，让学生来回答，可能更好。可以这样设计：
1你们知道1949年以前，人们的生活是什么样的吗？
2在战争中会发生什么呢？
3而解放了，建国了，人们的生活又会怎样呢？
然后再简单小结，是不是既照顾到了工具性，而有不失人文性呢！
教学片段观后感：有限的条件无限的可能
教学片段观后感：有限的条件 无限的可能
为期六天的远程研修已经结束，虽然六篇作业只推荐了一篇，但这些作业都是自己写的，都是自己的心血，水平有限，也不免有纸上谈兵之嫌，可我做到了全程参与，自己撰写，我做到了！
研修的第四天，清晨依旧大雨如注
打开研修平台看到作业要求，依次看完几个专题的视频，期待王老师的出现，终于这位王老师在最后一个专题的最后一个案例里面出现了，说实话，王老师的形象就是我们乡村中学一线老师的典型形象，就像我身旁的李老师或是张老师一样亲切而朴实。但是就是这样一位普普通通的老师，视频中不到几分钟的镜头，给我也给很多老师留下了极深刻的印象。
王老师在视频中匆匆闪过的几个画面就是开启我多年困惑的一把钥匙。记得是在刚刚参加工作时，分配到一所乡镇中学，好奇心使我很快的翻看了所有的初中美术教材，我发现教材里面有很多欣赏课，并且欣赏课上的作品都是我非常熟悉的中外经典，我就想呀，假如让我上这样的课，要讲的可是太多了。可是经过了一段时间的教学实践，发现欣赏课并不像我想象的那样好讲，我只是一味的讲解，刚开始学生们还在听，可是时间长了就听不下去了，现在我知道了，这是因为我没有能够调动起学生的积极性，没有精心设计课堂活动使学生参与到活动中去，总而言之，是没有考虑到教学策略的问题。
而王老师她做到了。对于毕加索这样一位优秀的艺术家，其作品风格多样又较难理解，课堂上王老师用通俗易懂的语言和学生不断的互动，让学生在非常平实、愉悦的课堂氛围中了解了毕加索，这看似轻松的课堂，实际上是需要教师精心的设计和准备的，也就是说需要教师正确的利用课堂策略。导入阶段，王老师提出了2+1=？这样一个简单的数学问题，一下子就把学生的好奇心调动起来，这样简单的问题谁不会回答呢？原来在毕加索上小学的时候就不会，学生就想，这个毕加索到底是个什么样的人呢？这就是教师要得到的效果，引发学生思考。后面在了解毕加索绘画风格时，王老师用了魔术师小偷疯子这样的词语，这些都是学生非常感兴趣的东西，但这几个词语恰恰能准确的代表毕加索的创作风格，魔术师就是他能把一些生活中的器物重新解构组合形成新的形象；小偷是说毕加索借鉴不同地域的艺术风格，运用到自己的作品中；疯子是指他独创的立体主义风格。多么形象的比喻，王老师并不是信手拈来，而是在课前反复的推敲，最终确定的。另外，对于《格尔尼卡》欣赏，学生们对战争没有感知，王老师让学生回忆生活中最恐惧最害怕的时候的表情，她始终关注学生已有的经验来对艺术作品进行了解、学习和认知。她利用风趣的语言不断激发学生兴趣，缓冲课堂气氛，关注学生的思维拓展。这对广大农村教师如何上好欣赏课提供了一个良好的范例，就像艺术家在构思过程中的灵感闪现。
在最近的一期《书法》杂志上有幸读到着名书画家、西泠印社第三任社长张宗祥先生论书的美学思想，他说，对美的追求，不在于以环境与条件作唯一的依托，也不在于工具器皿的高下，而在于凭各自胸中文化素养的积累以及对自己审美主体性积极的把握发挥之中的自然生成，而驾驭其中的，便是审美主体的审美精神与审美眼光了。我想，对于我们农村的美术教学也是一样的道理，我们不能一味的埋怨教学条件如何的差，而是利用有限的条件，发挥自身的优势，以对美术事业的执着与热爱，创造出无限的可能。
卡普里岛教学反思
篇一：卡普里岛
终于有时间可以坐下来静静地反思《卡普里岛》这一节课的教学。3 月 24 日 我执教了一节音乐课《卡普里岛》，参加胜利教育管理中心教学能手选拔。这是 3 月 21 日 下午通过抽签确定的课题，是人教版五年级下册第五单元环球彩风中的歌曲。
世界音乐文化好似一个浩瀚的海洋，40 分钟不可能全部呈现给学生。这节课，我们只是采撷几朵浪花，打开学生的音乐视界，引起他们对音乐的兴趣。本课的教学目标：在歌曲演唱方面，要求学生在教师的指导之下，能够独立演唱歌曲，除继续提高演唱技巧外，还要进一步提高歌曲的表现力。如《卡普里岛》的热情、奔放，通过欢快、跳跃、有弹性的歌声表达歌曲的情感。在感受与鉴赏方面，要求学生能感受意大利民歌《卡普里岛》热情、奔放的音乐风格。
我认为：短短的一节课不应该负载过多的东西，而要目标明确、实实在在。所以本节课，主要是通过聆听和演唱，感受歌曲热情、奔放的情绪，而对于音乐课来说，最好的方式是通过音乐语言，通过带领学生对音乐的直接感受、体验、参与、表演（唱）等方式，在潜移默化中得到情感的升华。
我的教学思路如下：1 、首先设计的“小云朵”提出的节奏闯关0X XX | X XX | ，让学生在一开始的环节即解决了歌曲中较难的节奏，也极大地调动了学生学习的积极性。2 、听赏一组美丽的《卡普里岛》图片，让学生边看边听了要学唱的歌曲，让学生从视觉上感受到了意大利美丽的风景，从听觉上感受到了意大利民歌的欢快、热情。3 、通过不同形式和问题，让学生听了3 遍歌曲，便大胆的让学生跟着我的钢琴伴奏直接演唱歌曲，出现问题教师及时指导解决，充分体现了学生自主学习、教师指导为辅的教学模式。4 、对歌曲进行分析，让学生进一步感受到意大利人民的热情、奔放。如：A 段节奏、情绪的特点与B 段的不同，认识反复记号。5 、各种方式演唱歌曲，让学生对所学唱歌曲更加熟悉。6 、拓展。从意大利的文学、建筑、科学、歌曲等方面介绍，从而对意大利有更多的了解。
反思这堂课，我通过自己的激情和感染力，不断感染他们、鼓励他们、增强他们的自信心，让学生自己在愉快的音乐氛围中突破难点，学会歌曲，把被动的学变为主动的学。我觉得这才是一节实实在在的教学课，本节课的优势在于主题突出、主线明确，解决重难点上也做到了层次分明、环环相扣，因此收到了好的教学效果，也得到了在场评委的肯定与好评。
成绩的取得，虽然我付出了很多。但是，成绩的背后得到了郑丽老师、指导教师成利燕和代主任的大力支持。
这次活动，我触动很大，开阔了眼界，引起了我对今后教学的深刻思考。要学习的东西很多，要探索的东西很多，对于我来说新课标的理念还要继续学习，怎样把新课标的理念灌输到我今后的音乐课堂中是摆在我面前的首要问题。我也必须从观念、方法和素养等各个层面作出战略性的调整，我会在实践中学习，在反思中提高，不断提高自身的业务水平，在教育的沃土上播撒希望。
篇二：卡普里岛教学反思
《卡普里岛》是一首意大利民歌，为带再现的三段体结构。第—乐段欢快流畅，一气呵成，前三个乐句的开始都在强拍的后半拍起唱，一开始就传递了热情奔放的情绪。第二乐段转为小调式，节奏变得舒展。第三乐段是第一乐段的完全再现。本课的教学难点是唱准后八分休止符，掌握反复记号D .C .的用法。教学实践中，我尝试运用以下几种方法，提高课堂教学效率：
1 .情景模拟演示法
以往经验告诉我：音乐理论学习对于学生是枯燥无味的，常常是教师讲得口干舌燥，然而真正掌握的只有三分之一的学生。为了让学生更加直观形象地了解这一记号的用法，区别于以往学过的其他反复记号，真正体现“高效课堂”特征，在充分尊重学生的前提下，我一改往日在黑板上单调的讲解，先从欣赏歌曲入手，请学生聆听歌曲演唱顺序怎样，继而按演唱顺序朗读歌词，最后邀请五位同学共同演示这一记号的用法，其中两位同学分别举起写有D .C .及Fine 的卡片，其他同学则扮演小节线（同学垂直站立则是一条小节线）。这一环节中，教师没有过多地讲解，而是让学生自己观察、思考如何运用这一反复记号。为了检验学生是否掌握，我请其他同学下来走一走演奏的路线。事实证明，这一方法是行之有效的。这样做，是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位上，而是根据学习需要变动位置，采取灵活方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力。
2 .三步解决难点法
这首歌曲前三个乐句运用了八分休止符，是从强拍的后半拍起唱的，属于弱拍起唱的歌曲。此类歌曲一直是难点之一。课前反思中，我考虑到：对于弱拍起唱的歌曲，任教师怎样示范，始终有部分学生不能非常准确捡掌握。针对这一情况，教学实标中，我采用三步解决难点法，即：先读节奏“空嗒嗒塔、空塔嗒塔”；然后演唱“ 空 51 3 ”、“ 空 51 3 ”；最后再唱成“0 51 3 ”、“0 51 3 ”，在休止符处可以点头表示，但不出声。考虑到第—乐句音域跨度大，在练习过程中，运用柯尔文手势辅助学习，在教师的引导下，一起用手势的高低来表示不同的音高。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式正发生着积极的变化。那么，“和谐高效”课堂只追求形式上的烘烘烈烈吗？ 是否全面否定传统教学？ 非也。“和谐高效”课堂将继承我国传统教学优良传统，还需扎实地进行双基训练，全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调与和谐，实现学生高效学习、自主发展。
篇三：卡普里岛教学反思
歌曲《卡普里岛》是一首意大利 民歌，为带再现的三段体结构。第一乐段欢快、流畅，一气呵成，有四个乐句，每个乐句分四小节，前三个乐句的开始都在强拍的后半拍起唱，一开始就传递了热情奔放的情绪。第二乐段转为小调式，节奏变得舒展，与第一乐段的热情奔放形成了强烈的对比。第三乐段是第一乐段的完全再现，最后在热情的情绪中结束。歌曲具有典型的意大利音乐风格：热情、奔放。歌曲的教学难点是唱准八分休止符后的八分音符、掌握反复记号D.C.的用法。在教学实践中，我尝试以下几种教学方法，提高课堂教学效率。
在学习反复记号D.C.的用法时，我一改往日在黑板上单纯地讲解，先从欣赏歌曲入手，请学生聆听歌曲演唱的顺序，继而让学生按顺序朗读歌词。这一环节中，我没有过多的讲解，而是让学生自己观察、思考如何运用这一记号。
这首歌曲前三个乐句运用了八分休止符，是从强拍的后半拍起唱的，属于弱拍起唱的歌曲，此类歌曲一直是音乐教学难点之一。为了让学生准确掌握弱拍起唱的节奏，我采取了三步走的方法：第一步是让学生划拍读节奏；第二步是学生划拍唱词；第三步就要求学生心里打拍子，嘴巴唱。经过循序渐进的训练方法，学生很快掌握了节奏，对歌曲的演唱也更有自信了。歌曲的音高、节奏学生掌握了，教师才能对歌曲情绪的表达作要求，我要求学生第一、第三乐段用有弹性的声音演唱，表现歌曲的热情、奔放；第二乐段用连贯优美的声音表现歌曲的优美柔和。
教师对学生的演唱有要求，就要教学生怎样去表现，我的学生现在基本能够按照我的要求去表现歌曲，希望他们的表现越来越好。