五年级上语文教案及反思范文

五年级上语文教案及反思范文6篇。

经过周密的考虑范文资讯网的编辑为您挑选了“五年级上语文教案及反思范文”，如果合你所需，不妨马上收藏本页。教案课件是老师需要精心准备的东西，本学期又到了写教案课件的时候了。教学中的教案是不可或缺的组成部分。

五年级上语文教案及反思范文(篇1)

学习目标

1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

课前准备

1．预习课文，自学生字词。

2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

↘谈话导入，揭示课题

1．复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。

2．谈话导入。在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。

3．揭示课题。

↘交流成果，初步感知

检查交流预习成果。

（1）用卡片认读十二个生字；

（2）读课文中生字所组的词语；

（3）说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。

↘自读课文，整体把握

1．各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

2．交流：（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。（2）说说课文主要讲了一件什么事。（3）

读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。）

↘再读课文，体会母爱

1．各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。

2．小组合作，交流各自阅读所得。

3．全班讨论。（1）你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么？（交流中读有关语句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就读有关句子。）

↘分角色朗读，体会母爱感情变化

1．同桌分角色朗读课文。

2．全班交流。指名几组分角色朗读朗读课文。

3．说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。

↘总结升华，拓展延伸

1．总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）

2．拓展：（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？

3．延伸课外：课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。

五年级上语文教案及反思范文(篇2)

个人反思

看了宝带小学老师对我们初案的评价以及这阶段以来我们对教材的进一步钻研。特有以下反思：

一、缺乏学生的生成预设。

整个教学设计，对于教学过程的描述十分详细，每一步如何进行教学，展示的思路清晰明了，但课堂教学不是以教师来主导，课堂不是跟着教师的节奏进行，而是以学生的认识进行，因此为了让课堂更具活力，让教学更落实到实处，我们的教学设计还应该更多的考虑学生的生成。

二、重点字句的理解不够到位。

文章中很多词句都可以充分说明我对鹅内心的害怕，恐惧，如贴着墙壁、我吓得腿都软了......教学设计中也找到了不少，但对这些特别能体味出来的词我们没有很好的去品品，读读，议议。正因为我内心的恐惧才造成鹅对我的欺负，所以对鹅欺负我的一些词语也应该紧紧抓住，细细的体味。这样就有利于后文听了金奎叔的话后，给我启发，让我认识到只有胆大，战胜自己，站在自己的立场上看鹅，觉得鹅一点都不害怕奠定了基础。

三、钻研教材还不够到位

在品读课文第13自然段时，我们设计了这样一个小环节：是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们一起来读读这句话：（课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！你有什么启发？谁来说说？宝带老师提醒说：其实，我们仔细读读文本，就会发现这句话并不是金奎叔所说，而是小作者在听了金奎叔的话以后，自己所感悟到的人生道理。再来品读课文确实是我听后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我们努力改进老师的提问方式和内容。相信这样的改正回让学生能更好的把握教材，理解意思。

五年级上语文教案及反思范文(篇3)

冬日的午后，阳光和煦，我带着不足两岁的儿子出去玩。喷水池旁，一对母子已在那里了。只见年轻的妈妈黑色的毛衣外套一件式样简单的马夹，下面是一条黑色健美裤，显得格外利索。她双手正飞快地抡着一根跳绳，双脚轻盈地轮番跃起，绳子击打着地面，发出清脆的响声。一个同样穿着毛衣，看上去聪明可爱的孩子在一边飞快地数数。一会儿，妈妈又挽起了花，绳子在妈妈身前身后交错着，变化着，好像与妈妈的身体融为一体，那样和谐。孩子睁大了眼睛，仔细地看着，眼光里充满了对妈妈的敬佩。好温馨的一幅画面啊，又好像一支名曲在阳光下静静地流淌。我收回眼光，将注意力集中在儿子身上，儿子已经拿起小铲子，干起来了。

一会儿，忽然一连串不和谐的音符传入我的耳中。我循声望去，是那母子俩。这会儿，是儿子手拿跳绳，想必是妈妈的高超绳技打动了他，他也按捺不住跃跃欲试之情，想一展身手呢！只见他双脚用力一蹦，双手抡绳，可是事与愿违，绳落脚落，绳子在腿后停下了，没有过去。他又举起了绳子，再一次跳起，绳子从脚下过去，击打地面发出咚的一声响后，又停下了。这时，妈妈又开始说话了：

两个胳膊，打开，用力甩！

孩子努力地甩着胳膊，可是未能奏效。

两个胳膊要这样甩。妈妈做着动作。

孩子还在努力，可不争气的绳子好像故意跟他作对，划了大半圈，还是停在脚下。

你看你，学车子那么难，还容易摔跤，你都学会了，跳绳又不难，又不会摔跤，你怎么就学不会呀？

孩子的手无力地又甩了几下，看样子，他已经对这项活动失去了兴趣。

不能停下，要坚持到底，做什么事不能半途而废。妈妈的眼光很锐利。

孩子又动了起来，但很明显看出，那已不是刚才的热望，而是完成任务的下意识举动。

注意胳膊。

半小时过去了，孩子依然没有任何进展，他的眼神充满茫然，意兴阑珊地望着妈妈，想快些结束这种刑罚。

望着阳光下的孩子，看着他木无表情的小脸，我的心中涌发许多感慨：

假如这位母亲让孩子自己大胆地尝试，只把绳子交给孩子，你去试试吧，相信你会和妈妈跳得一样好！结果会怎样？

假如母亲在孩子笨拙地跳过第一个时大加鼓励，你真棒，第一次跳就跳过去了，有1个就会有2个、3个、4个结果会怎样？

假如母亲在孩子屡遭失败时劝慰孩子，别灰心，妈妈小时候也像你一样，跳了几十次都跳不过去，但妈妈一直练呀练呀，你看妈妈现在结果会怎样？

假如

五年级上语文教案及反思范文(篇4)

这是苏教版语文第四册《月亮湾》的教学片段：

月亮湾的景色多美啊！老师想把这么美丽的景色画下来。小朋友能帮帮老师吗？小朋友兴奋地说好。教师问：这幅画首先要画什么，小朋友能告诉老师吗？好几个小朋友都认为要现画弯弯的小河。至于为什么，小朋友说不出个所以然。这时候老师是怎么处理这个问题的呢？村前有条弯弯的小河，所以应该先画村庄。教师边说边在黑板上贴事先画好的小村庄，然后再贴上弯弯的小河。

这个较有创意的教学设计的意图是通过师生共同完成图画这一手段，帮助学生读懂每一句话，渗透按方位顺序介绍的方法。显然在教学过程中，教师把手段变成了教学的目标。只重视了贴的结果，忽视了理解的过程。先贴什么其实并不重要，重要的是要引导学生通过读书，理解为什么要先贴。教师可以这样引导：方法一，请小朋友读一读课文的第一句，弯弯的小河在哪里？请一位小朋友上黑板帖出村子，接着再请一位小朋友贴小河，并说一说为什么这样贴。方法二，如果小朋友觉得非要先贴小河不可，教师可顺应孩子的思维，请小朋友先贴上小河，再问孩子，村庄应该贴在哪里，为什么？同样也能达到教学目标。

语文课上学生的回答，正是他们理解课文的一根准确的标杆。学生的课堂表现是教学重要的资源。教师要利用好这一宝贵的教学资源，适时有效地引导、点拨，激活旧知识，通过学生自己的语文实践（听、说、读、写、悟），生成新知识，实现教学目标。

五年级上语文教案及反思范文(篇5)

一、案例：（二年级课文《小壁虎借尾巴》）（学了课文，学生明白了壁虎、鱼、牛等动物的尾巴的作用后展开讨论）

师：假如有一天，小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎么说？

（学生议论纷纷）

生：小壁虎也许会说：不行啊，我要用尾巴来保护自己。要是我把尾巴借给了你，我就会没有安全感啦。

生：小壁虎也许会说：不行啊，上次我的尾巴断了以后，我好难看。现在好不容易长出来了，怎么能借给你呢？那样我会难过的。

（师生笑了。）

生：假如我是小壁虎，我会说：小花猫，别难过了，我把尾巴借给你，反正我的尾巴还可以再长出来的quot;

师：你真大方，挺会替别人着想的。小花猫一定会感激你的。

生：我觉得小壁虎会说：小花猫，其实我也很想把尾巴借给你，可是我们的尾巴作用根本不同，就算我借给了你，你也不能用的。

二、评析：当代小学生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有利条件。问题作为被思考的客体或对象，在创造性的思维活动过程中，具有独特的思维功能和重要作用。作为语文教师，应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律，精心设计问题，使学生认知水平、语言表达能力不断提高。

假如有一天，小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎么说？这一问题适度地延伸和拓展了课文内容，开放性很强，真正做到了让学生跳起来摘果子，极大地激活了学生的思维，使语言文字训练和思维训练达到了完美统一。小朋友们的争相发言，闪烁着强烈的独特个性和创新思维的火花。

五年级上语文教案及反思范文(篇6)

【案例】：

师：下课前，我们一起玩一个游戏好不好？平时，老师宣布：下课！同学们都一起走出教室。今天，请同学们，按要求离开教室。老师会出示一张数字卡片，如果你的学号数能被卡片上的数整除的几可以先出教室。离场时，要说出一句话给同学们判断你是否走，如8号学生可以说：8是2的倍数

游戏开始。老师出示第一张卡片2，学号是2的倍数的同学，走上讲台，依次说出一句话后离开教室。

当学生跃跃欲试的时候，老师出示第二张卡片0.3，有几位同学一下子冲到讲台前，见其他同学没有动，想了想，又走到自己的座位。

老师让学生讨论：他们为什么又回去了？

老师出示卡片3、5，按要求依次出教室。最后，还剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同学。

师：你们为什么不走呀？

生：因为我们的学号数不能被那些数整除。

师：老师这里只剩下一张卡片了，怎么办？

生：老师你给个1我们剩下的同学就可以出教室了。

师：为什么？

生：因为任何自然数都能被1整除，任何自然数都是1的倍数，1是任何自然数的约数。

师：如果老师第一张卡片就出1，哪些同学可以走？

生：全班学生都可以走。

【反思】：

如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。教者在结束教学时的活动游戏中让学生判断自己的学号是哪些数的倍数，依次让学号2、3、5的学生离开教室，有意的留下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同学，让学生想办法解决这个问题。使得教学过程不仅仅停留在快乐的学习状态中，而是进入真正思考的创造境界。学生面对教师精心设计、饶有趣味的问题，不是望而生畏，而是跃跃欲试。在积极参与探讨、质疑、创造的教学活动，既巩固知识、又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。

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五年级语文教案

五年级语文老师要提高教学质量，应该多参考借鉴优秀的教学案例。下面是由范文资讯网小编为大家整理的“五年级语文教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级语文教案(一)

《草原》

学习目标

1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。

学习难点

联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 课时安排

2课时

A案

课前准备

1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙语演唱)。

2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。

教学过程

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1.课前交流：你去过草原吗?谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。

2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。

3.出示课题，感情读题。

4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

二、整体感知，理清脉络

1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象?

2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象?──“美”。

3.草原的“美”体现在哪些方面?

根据学生回答，归纳并板书：

┌风光美

美│

└人情美

三、朗读品析，感受草原风光美

1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢?现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。

2.有感情地范读。

3.学生自由练读。

4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美?(重点指导)

“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

(1)词语比较：“空气是那么(清鲜、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

(2)如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做?

想象：作者会高歌一曲什么?谁愿意上来高歌一曲?

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

(1)出示图片：理解“一碧千里”。

(2)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来?

(郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。)

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

(1)演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。

(2)图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

请你学着这样的说法，用上“既„„又„„既„„又”说一句话。

“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

(1)句子比较：

①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。

②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

(2)不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受?

5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。

四、作业

1.抄写课文中的生字和词语。

2.将课文第一自然段背诵下来。

第二课时

一、复习导入，重温“风光美”

1.出示课题。

2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光(图片滚动)。

3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、“初入草原”，感受“洒脱”之美

导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原„„”

出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题?

重点理解“洒脱”：

(1)可换成什么词?(自由、无拘无束„„)

(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”?

(3)感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀!

(4)表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。

三、深读悟情，感受“人情美”

1.导入：草原的美景，令人陶醉;行车的洒脱，令人向往;而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么?(热情好客)

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别

4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢?

(1)课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情

(2)你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别

热情迎接：

(1)你从哪些语句感受到这份热情?

(2)出示课件(理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。)

(3)草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情?

(4)指名读──齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现)。

激情相见：

(1)你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么?你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗?

(2)感情朗读，读出激动、兴奋之情。

盛情款待：

(1)主人们拿出些什么款待远方的来客?

(2)除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

(3)有感情地朗读。

尽情联欢：

(1)出示课件：联欢的项目有些什么呢?

(2)说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。 深情话别：

出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。

师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷;脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散„„那可真是：──依依不舍，难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。

这正是──(课件出示：)“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”

此时，你就是蒙古同胞，你想说什么?

此时，你就是汉族兄弟，你想说什么?

6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间?

四、作业

1.抄写课文中优美的句子。

2.背诵课文第二自然段。

五、配乐朗读全文

五年级语文教案(二)

《将相和》

教材分析：

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

学情分析：

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

教学要求：

1、学习本课生字新词。

2、读通、读熟课文，理清文脉。

3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。

4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学目的：

1、学习本课生字新词

2、读通、读熟课文，理清文脉。

3、学习第一个故事“完璧归赵”。

教学步骤：

一、导入新课，审清题目

1、板书课题：11 将相和

2、出示课题练习，让学生板演：

(1)“将”的读音有( )( )。这里应读( )，“将”指的是( )。

(2)“相”的读音有( )( )。这里应读( )，“相”指的是( )。

(3)“和”的读音有( )( )。这里应读( )。既然讲“和”，说明他们原来( )。

二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系

由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和?又是什么原因导致他们言归于好的呢?要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空：

将相不“和”的原因是( )，后来“和”了，“和”的原因是( )。

教师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪

三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”

1、自由读课文1——10自然段，讨论完璧归赵的起因是什么?(以城换璧、秦国骗璧``````)结果怎样?(完璧归赵)要求答案的内容用四字加以概括。教师依据学生的回答引导教学。

★秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗?你从那里可以看出来?

★“秦国骗璧”，你是从哪里看出来的?``````

2、蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的?从中你体会到蔺相如是个怎样的人?(不畏强暴、机智勇敢、深谋远虑``````)对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作(上前一步、后退几步，靠着柱子站定。)，神态(理直气壮、大大方方)，语言进行充分的讨论。并指导学生演一演。

四、课时总结

蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

第二课时

教学目的：

学习第二、第三个故事，分清事情的前因后果，进一步体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。

教学步骤：

一、抓住“逼”字教学“渑池之会”

1、“完璧归赵”之后，秦国两次打败赵国，在这种情况之下年，秦王约赵王在渑池相会。渑池之会上发生了一件什么事情?结果怎么呢?

2、默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。(侮辱赵王、没占便宜``````)

★ 秦王是如何侮辱赵王的?(逼赵王鼓瑟)对于秦王的侮辱，蔺相如是如何反应的?(逼秦王击)蔺相如为什么逼?如何逼?(出示句子：蔺相如说：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”指导朗读。)逼的结果怎样?

★ 从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人?说说理由。(突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。)

二、抓住“避”字教学“负荆请罪”

1、过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢/

2、学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。(为了国家的利益，对友宽容大度)和廉颇的性格特点。

(1)蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的?

(2)蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的?

(3)蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的

三、品读赏析，了解三个故事之间的关系

这三个故事的顺序能否颠倒?为什么?(进一步分清事情的因和果)

四、布置作业

1、引导课外阅读：既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了?

2、写一件发生在同学、朋友之间的团结友爱的故事，要写清楚故事的前因后果。

五年级语文教案(三)

《敲开世界冠军的大门》

教学目标：

1、按四项要求预习课文。

2、学会本课10个生字;理解14个词语的意思，并用"终于"造成句;联系课文内容，理解3个反问句的意思。

3、能对课文中强烈表达思想感情的语句，读出语气和感情。

教学重点：

落实本单元的学习重点--预习课文。

教学难点：

体会文中容国团为祖国争夺荣誉而奋战的"拼搏精神"，进行爱国主义教育。

课时安排：3课时

第一课时

教学过程：

　　一、审题激趣，导入课文

1、出示题目，读题。

你在理解这个题目的时候，有哪些疑问?

2、自由读课文，说说对课题的理解。

3、简单说说课文的主要内容。

二、对照提示，检测预习

1、通过课文的预习、自读，除了理解了课题的意思，了解了课文的主要内容，你还做了哪些事?

2、读读单元提示，对照，觉得自己做得比较好的哪一项?不够好的是哪一项?

3、查漏补缺，再次读书。

4、检查：

(1)通读：二人一组，齐读，相互检验朗读情况。

(2)说说文中你原本不理解的，通过查字典理解了哪几个词语

还有哪些不理解的词语?

(3)说说你运用了哪些读书符号?

在这一项交流过程中讨论分段，说说自己分段的理由。

(4)对于课文，在读的过程中发现了哪些疑难问题?

三、小结预习，形成习惯

四、自学生字，抄写字词

第二课时

教学过程：

　　一、引发回忆，激发情感

1、你看到过有中国队参加的一些大小运动会吗?有哪些?那么，你看到过通过运动员的努力，让五星红旗在国歌声中升起的情景吗?

那一刻，你看到了什么?感受到了什么?

2、课文哪一段写了这样的场面，请你用心地读一读，你能感受到什么?

板书：骄傲、自豪、激动……

3、这一次国旗的升起，与你电视里看到的那些场面意义一样吗?

二、学习课文，朗读体会

导入：这种非同一般的意义，我们可以从课文的字里行里体会到。

第一段：

1、自读，你从哪里感觉到这次的夺冠赛意义不同一般。

2、交流：

抓住这一句"当中国队队员入场时，人们用异样的目光，指点着……"

(1)"异样"什么意思?

(2)你觉得会有哪些人向中国队中的容国团投来怎么样的目光?

(3)讨论：那么，那一声声"中国!容国团!"出包含不同的人不同的心情。请试着说一说：(出示)

当中国队队员入场时，(谁)(怎么样地)呼叫着"中国!容国团!"

第二段：过渡--容国团更是心潮澎湃

1、自读，体会容国团当时想到了些什么?他的心情是怎么样的?

2、交流。

(1)学生自由说。

(2)根据自己的理解，说一说：

容国团想到，感到，决心。

(3)练习朗读。

第三段：过渡--人生能有几回搏，大家想感受当时比赛的激烈吗?

1、指名读。

2、评议，再练习朗读。以读来体会。

三、补充写话，加深体验。

1、再次读课文的最后一段，你感受到了什么?

2、当时，容国团的心里一定百感交集，他在心里默默地呼唤："祖国啊，我亲爱的祖国……"

(1)这个省略号起什么作用?

(2)他还会想到些什么?"祖国啊，我亲爱的祖国"为开头，续写一段话。

(3)指名读。

3、教师小结。

第三课时

教学要点：

1、复习，总结全文。

2、指导完成作业本。

五年级上语文教案含教学反思1500字通用

时时保持敬业精神，处处关心学生学习生活。教师往往在教学前需要准备好一份教案，教案可以帮助老师有条不紊地完成教学任务，您掌握了写教案的诀窍了吗？为此，你可能需要看看“五年级上语文教案含教学反思”，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！

五年级上语文教案含教学反思(篇1)

冬日的午后，阳光和煦，我带着不足两岁的儿子出去玩。喷水池旁，一对母子已在那里了。只见年轻的妈妈黑色的毛衣外套一件式样简单的马夹，下面是一条黑色健美裤，显得格外利索。她双手正飞快地抡着一根跳绳，双脚轻盈地轮番跃起，绳子击打着地面，发出清脆的响声。一个同样穿着毛衣，看上去聪明可爱的孩子在一边飞快地数数。一会儿，妈妈又挽起了花，绳子在妈妈身前身后交错着，变化着，好像与妈妈的身体融为一体，那样和谐。孩子睁大了眼睛，仔细地看着，眼光里充满了对妈妈的敬佩。好温馨的一幅画面啊，又好像一支名曲在阳光下静静地流淌。我收回眼光，将注意力集中在儿子身上，儿子已经拿起小铲子，干起来了。

一会儿，忽然一连串不和谐的音符传入我的耳中。我循声望去，是那母子俩。这会儿，是儿子手拿跳绳，想必是妈妈的高超绳技打动了他，他也按捺不住跃跃欲试之情，想一展身手呢！只见他双脚用力一蹦，双手抡绳，可是事与愿违，绳落脚落，绳子在腿后停下了，没有过去。他又举起了绳子，再一次跳起，绳子从脚下过去，击打地面发出咚的一声响后，又停下了。这时，妈妈又开始说话了：

两个胳膊，打开，用力甩！

孩子努力地甩着胳膊，可是未能奏效。

两个胳膊要这样甩。妈妈做着动作。

孩子还在努力，可不争气的绳子好像故意跟他作对，划了大半圈，还是停在脚下。

你看你，学车子那么难，还容易摔跤，你都学会了，跳绳又不难，又不会摔跤，你怎么就学不会呀？

孩子的手无力地又甩了几下，看样子，他已经对这项活动失去了兴趣。

不能停下，要坚持到底，做什么事不能半途而废。妈妈的眼光很锐利。

孩子又动了起来，但很明显看出，那已不是刚才的热望，而是完成任务的下意识举动。

注意胳膊。

半小时过去了，孩子依然没有任何进展，他的眼神充满茫然，意兴阑珊地望着妈妈，想快些结束这种刑罚。

望着阳光下的孩子，看着他木无表情的小脸，我的心中涌发许多感慨：

假如这位母亲让孩子自己大胆地尝试，只把绳子交给孩子，你去试试吧，相信你会和妈妈跳得一样好！结果会怎样？

假如母亲在孩子笨拙地跳过第一个时大加鼓励，你真棒，第一次跳就跳过去了，有1个就会有2个、3个、4个结果会怎样？

假如母亲在孩子屡遭失败时劝慰孩子，别灰心，妈妈小时候也像你一样，跳了几十次都跳不过去，但妈妈一直练呀练呀，你看妈妈现在结果会怎样？

假如

五年级上语文教案含教学反思(篇2)

今年上午第一节课学习《沉香救母（一）》第一教时。课前，我还在为如何导入新课而苦苦思索着是板书课题，然后让孩子读题质疑导入？这样的办法几乎每课都用，大多孩子都不是很感兴趣了。那用什么办法呢？办公桌上那张沉香紧纂拳头、双眉紧蹙的彩图映入我的眼帘。对，就用它导入。

师：小朋友们好！今天这节课，老师给大家介绍一位小朋友，猜猜他是谁？（说着出示沉香彩图，生齐答：沉香。师板书沉香二字，并让孩子读读。）

师：谁来说说沉香长得怎么样？

生1：沉香长得白白胖胖的。

生2：沉香穿着红色外衣，里面还有紫色小兜兜！

师：你观察得真仔细！

生3：沉香还紧紧握着拳头！

师：你发现了与别人不一样的地方！

生4：老师，沉香的眼中流露出焦急的神情！

师：你是细心的孩子！

师：小朋友们，你们看了这幅画面有什么问题要问吗？

生5：老师，沉香为什么要紧攥拳头？

生6：老师，沉香为什么眼流露出焦急的神情？

师：小朋友们提的问题很有价值。为什么呢？请小朋友们自由读读课文。

【反思】：

教贵有变，本课时导入一反板书课题质疑形式。而是利用交朋友的形式，利用彩图引导孩子认识沉香，让孩子说说沉香的样子，易于调动孩子们学习积极性，使教学富有趣味，做到课伊始，趣亦生。同时，课文彩图是文本主旨的形象直观地再现。如沉香紧握拳头、紧蹙双眉是沉香立志救母的外现。观察人物动作、表情，有利于孩子在第一时间感悟文本主人公的内心情感，为品读内化做好准备。同时，质疑为什么紧握拳头、紧蹙双眉，也是与文本对话的难点所在，有利于帮助孩子读时直扑难点。

五年级上语文教案含教学反思(篇3)

这是苏教版语文第四册《月亮湾》的教学片段：

月亮湾的景色多美啊！老师想把这么美丽的景色画下来。小朋友能帮帮老师吗？小朋友兴奋地说好。教师问：这幅画首先要画什么，小朋友能告诉老师吗？好几个小朋友都认为要现画弯弯的小河。至于为什么，小朋友说不出个所以然。这时候老师是怎么处理这个问题的呢？村前有条弯弯的小河，所以应该先画村庄。教师边说边在黑板上贴事先画好的小村庄，然后再贴上弯弯的小河。

这个较有创意的教学设计的意图是通过师生共同完成图画这一手段，帮助学生读懂每一句话，渗透按方位顺序介绍的方法。显然在教学过程中，教师把手段变成了教学的目标。只重视了贴的结果，忽视了理解的过程。先贴什么其实并不重要，重要的是要引导学生通过读书，理解为什么要先贴。教师可以这样引导：方法一，请小朋友读一读课文的第一句，弯弯的小河在哪里？请一位小朋友上黑板帖出村子，接着再请一位小朋友贴小河，并说一说为什么这样贴。方法二，如果小朋友觉得非要先贴小河不可，教师可顺应孩子的思维，请小朋友先贴上小河，再问孩子，村庄应该贴在哪里，为什么？同样也能达到教学目标。

语文课上学生的回答，正是他们理解课文的一根准确的标杆。学生的课堂表现是教学重要的资源。教师要利用好这一宝贵的教学资源，适时有效地引导、点拨，激活旧知识，通过学生自己的语文实践（听、说、读、写、悟），生成新知识，实现教学目标。

五年级上语文教案含教学反思(篇4)

《草原》是一篇优美的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。语句流畅、优美、动人，情景交融，令人情不自禁想美美地赏读一番。本学期的第一课就是《草原》。课堂上，我觉得学生要么读得太空泛，要么读得放不开，压着嗓子太过轻幽了，所以我便索性范读了。由于我在范读中声情并茂，感染了学生，因此很多学生在朗读中也像我那样充满深情，女孩子的个人朗读也很成功，能打动人。满意之余，我又遗憾地发现，男生在带动下也极力向老师、向读得好的女生靠拢了，丢失了个性特色，一副“娘娘腔”，听着很别扭。此时，我立刻觉得这样可不行，咋能让我班的男孩子在我的教育下失去男孩的洒脱与豪爽呢？俗话说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”，同一篇文章，不同性别，不同年龄，不同经历的人的感悟肯定不一样，读法也肯定是不一样的啊。于是，我立刻提示让他用自己的感受和体会来朗读，而此时他反而显得不知如何是好。因为，他从最初的“耳濡目染”开始，已经形成了定势，不知换个方式怎样才算好。我便出示辽阔的草原、蒙古族摔跤等图片，并请感悟能力和朗读水平比较好的男生作示范，读出自己的个性理解来。并给予了他们自由个性练读的时间，这才有所好转。

经历这一事件后，我更深刻地体会到，范读的确有其不可替代的示范作用，在指导学生读正确、注意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面，发挥了重要的作用。

五年级上语文教案含教学反思(篇5)

部编五年级下册语文教案教学反思篇1

教学目标：

1、用自己喜欢的方法学习生字，理解“绿荫如盖”、“羞愧”、“馋涎欲滴”、“游手好闲”等词语的意思。

2、抓住重点词句体会课文内容，懂得珍惜时间，努力学习。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中养成积累语言的习惯。

教学重点：

以读感悟，理解什么是“失去的一天”。

教学准备：

师生收集有关珍惜时间的谚语、名言、诗歌、名人故事。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、创设情境。

同学们，你们的一天是怎么度过的呢?(学生自由发言)我们一起来看看另一个小伙伴“佩佳”是怎么度过一天的，让我们走进课文《失去的一天》看看吧!

二、初读感知

阅读思考：佩佳是怎么失去这一天的?

三、细读感悟

1、读课文1~5段，勾画出能够回答佩佳在这一天里做了些什么、想了些什么的句子或词语。 板书：睡坐吃嬉戏游手好闲

说说“游手好闲”的意思。 小结：他这一天什么事也没做，只是吃、睡、玩，这就叫“游手好闲”。(板书：游手好闲)

练习读好这部分课文，通过读来表现佩佳“游手好闲”。

2、“羞愧”

①、说说“羞愧”的意思。

②、佩佳为什么羞愧得不敢看妈妈的眼睛?

③、课文还有一处描写佩佳羞愧难过的心情，请用线勾画出来。从“低下头”这个动作你体会到什么?

④、妈妈是怎样帮助佩佳认识自己的错误的?读课文6~10段。通过妈妈带他到不同的地方看到的不同景象，了解人们在这一天的工作成绩。

⑤、读这部分课文，读出妈妈语重心长帮助孩子的语气。

⑥、齐读最后一段。“他想了想”，此时他会想些什么?

⑦、出示最后一段，学生试着补充出“……”省略的内容。

四、拓展升华

1、谈谈你对“失去的一天”是怎样理解的?

2、你有像佩佳这样的“失去的一天”吗?

3、师生交流珍惜时间的名言。

4、时间就是生命，时间就是财富，时间就是知识。希望同学们从小珍惜时间，利用时间，做时间的主人。

板书设计：

失去的一天

睡、 坐、 吃、 嬉戏 ——游手好闲

部编五年级下册语文教案教学反思篇2

教学要求：

1.引导学生默读课文。读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教育学生要懂得珍惜时间。

2.指导学生学会“茬、砖、涎”3个会认字。

教学重难点：

引导学生默读课文。读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教育学生要懂得珍惜时间。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入

请同学们齐读课题，看到题目你想知道什么?

(谁失去了一天?为什么说他失去了一天，这一天里都失去什么了?)

二、初读课文

1.读读课文，试着回答自己的问题。

2.检查字词

麦茬：麦子收割后，遗留在地里的根和茎的基部。

垂涎欲滴：形容非常贪馋想吃的样子。

游手好闲：游荡成性，不爱劳动。

3.正确流利地朗读课文

4.文章主要讲了一件什么事?

(九岁的佩佳没有完成妈妈给他安排的一天的任务，觉得今天的事情可以放到明天去做。妈妈领他看了在这一天里拖拉机手、建筑工人、面包师的工作成果和图书馆里大家一天看过的书，使佩佳明白了自己失去了一天。)

三、学习课文

1.为什么说佩佳失去了一天?

出示ppt：

妈妈严肃地说：“孩子，虽然你觉得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，现在地球上少栽了一棵树，人们中间少了一个知道什么叫《远处的青山》的人。现在你无论多么努力，也无法了解你失去的这一天所应了解的一切。”

请同学们读读课文，然后画出佩佳在这一天中的表现，再画出其他人一天中都做了什么?谈谈你的感受。

2.交流

佩佳：

想再睡一会儿”，他觉得“还来得及呢”“先坐一会儿再开始干活吧”，又在果园里吃吃玩玩。总之他干事一推再推，最后一事无成。

其他人：

拖拉机手这一天翻耕的麦茬地，看建筑工人新砌的一堵墙，面包师制作的面包，图书馆里一天中人们看完后还回来的书。

3.别人在这一天里做了很多事，而佩佳什么也没做，他能弥补回这天没做的事情吗?(不能，因为每一天人们都会做很多事，时间是不会倒流的。)

4.佩佳错在哪呢?(觉得今天的事情可以放在明天去完成。)

5.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。

讨论：佩佳到底明白了什么?(时间一去不复返，要珍惜时间)

四、总结

谈谈你对“失去的一天”是怎样理解的?

部编五年级下册语文教案教学反思篇3

教学要求

1.知识与能力

⑴学习并掌握本课的生字新词，积累“膝盖”等词语。

⑵理解课文内容，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。

⑶领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

⑷正确、流利、有感情地朗凄课文。

2.过程与方法

以读为主，通过形式多样的读，让学生在读中把握课文的主要内容，理清文章的条理。再在品读关键语句中，深入文本，了解人物的特点，体会作者表达的思想感清。

3.情感、态度与价值观

⑴激发学生对涅利的敬佩和赞叹之情。

⑵教育学生要自强、自立、自信。

⑶使学生懂得人与人之间应该懂得相互欣赏和鼓励。

重难点与关键

l.重点：了解体育课上涅利是怎样爬上横木顶上的。

2.难点：通过语句的品读，体会作者所表达的思想感情以及所刻画的人物特点。

3.关键：抓住文中描写人物言行的语句，突破本文的重难点。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

l.读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累“膝盖”等词语。

2.整体感知课文内容，理清文章的条理。

3.初步学习课文第二部分，体会爬横木对涅利的困难之大。

重点难点

l.重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2.难点：体会爬横木对涅利的困难之大。

教具准备：生字词语卡片

教学过程

一、谈话，导入新课

1.教师板书课题，学生齐读课题。

2.教师：你们喜欢体育课吗?为什么?(引导学生表达出自己的真情实感)

3.教师导入：今天，老师要带大家一起走进一节充满爱和感动的体育课。

二、自读，整体感知

1.教师提出自读要求，学生静读课文。

⑴学习本课的生字新词，把课文读准、读通顺。

⑵想想课文主要写了一件什么事?

⑶找出具体描述这节体育课的段落，再读一读。

2.检查学生生字新词的自读情况。

⑴教师出示生字词语卡片，集体认读，教师强调。

字音：“洛、饶”。

字形：“膝、臂、饶”。

⑵出示下列词语，指名读。

伤疤 膝盖 碍手碍脚 小菜一碟 双臂 握手 憋气

⑶开火车读，读中积累词语。

⑷理解词语。

气喘吁吁：形容呼吸急促，大声喘气。

七嘴八舌：形容人多口杂，议论纷纷。也比喻让别人充分发表意见。

旁若无人：身旁好像没有人。形容态度傲慢，自高自大，不把别人放在眼里。也形容态度自然、镇静自如的样子。

3.指名反馈：课文讲了一件什么事情?(涅利太瘦弱了，妈妈认为他做不了那样的活动，所以前来请求校长免去涅利的体育课，但涅利硬是不同意。在体育课上，涅利在同学们和老师的鼓励下，终于爬到了横木顶，站到了平台上。)

4.教师：课文哪些自然段具体描述了这节体育课的内容呢?(第六至十三自然段)

5.教师引导学生再读课文，理清文章的条理。那么，除去这部分，课文的开头和结尾都写了什么呢?请同学们再读课文，用自己的语言进行概括。

6.集体反馈。

第一至五自然段：写涅利太瘦弱了，妈妈请求校长免去涅利的体育课，但涅利硬是不同意。

第十四至十五自然段：写妈妈来接涅利，了解到体育课上涅利的表现，感到很快乐。

7.教师：请同学们按照课文所述内容的不同把课文分成三个部分。

8.集体反馈。

第一部分：第一至五自然段。

第二部分：第六至十三自然段。

第三部分：第十阴至十五自然段。

9.教师：那么，在这节体育课上发生了什么呢?(涅利在老师和同学的鼓励下，爬上了横木顶，站到了平台上。)

三、再读，了解概况

1.教师导读：老师说了，这是一节充满爱和感动的体育课。现在就请同学们以小组为单位，自读课文第二部分，一起去感受这份爱和感动。

2.学生自由读课文第二部分，找出文中爬上横木的同学的名字以及描述他们爬横木的语句。

3.指名反馈，教师出示相关的语句。

“得洛西和科勒提像猴子似的几下就蹿了上去。”

“就连小普雷科西往上爬的动作也很灵巧，尽管他身上那件耷拉到膝盖的上衣有点儿碍手碍脚。”

“斯塔笛喘着气，咬着牙，脸变得像火鸡一样通红，可他还是坚持爬到顶了。”

“诺比斯比也爬了上去，还君临天下似的站在上面。”

“轮到加伦了，他嘴里嚼着面包，几下子就爬上去了，这对他来说根本就是小菜一碟。”

“涅利又开始往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。”

“可他没有听，努力坚持着。”

“涅利气喘吁吁，用尽了力气，爬到离横木顶只剩一臂远的地方。”

“他又一使劲，胳膊肘搭到平台上了，接着腿也上去了。最后，他终于站到了平台上，喘着气望着下面的我们。”

4.教师：请同学们反复地读一读这些语句。

5.教师：你们从这些语句中读懂了什么?(爬横木有些困难，但对大多数孩子来说还是比较轻松和简单的，而对于涅利来说却非常的困难。)

6.教师追问：你是从哪些关键的语句中感受到这一点的?(学生反馈)

7.教师抓住关键语句中的加点词语，指导学生有感情地朗读这些语句。

四、课堂小结

教师：同学们，涅利身体瘦弱，爬上横木顶这项体育活动又是那么的困难，可涅利做到了，他终于站到了平台上。他是怎么做到这点的呢?我们下节课再来探究这个问题。

五、布置作业

1.抄写本课的生字新词以及读读写写中的词语。

2.熟读课文，有感情地朗读课文。

3.看拼音，写词语。

shānɡ bā xū shēnɡ shuānɡ bì ɡē bo zhǒu

( ) ( ) ( ) ( )

wò shǒu biē qì xī ɡài jīn fà bì yǎn

( ) ( ) ( ) ( )

4.比一比，组成词。

洛( ) 饶( ) 膝( ) 臂( ) 憋( )

落( ) 绕( ) 漆( ) 避( ) 蔽( )

5.补充词语。

七( )八( ) 风( )日( ) 气喘( )( )

君( )天下 旁( )无人 小菜一( )

第二课时

教学目标

1.继续学习课文，探究涅利是怎样在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。

2.学习作者通过人物的语言、行动来表现人物特点，并懂得在习作中灵活运用。

3.总结全文，给予学生启迪。懂得人与人之间应该懂得相互欣赏和鼓励。

4.有感情地朗读课文。

重点难点

1.重点：探究涅利是怎样在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。

2.难点：学习作者通过人物的语言、行动来表现人物特点，并懂得在习作中灵活运用。

教具准备：摘有文中关键语句的幻灯片。

教学过程

一、复习，导入新授课

1.教师：通过上节课的学习，我们知道这节体育课的内容是什么呢?(学生：“爬上横木顶”)

2.教师：涅利是一个瘦弱的孩子，但他也爬上了横木顶。他是怎么爬上去的呢?今天，我们继续学习课文。

二、品读，突破重难点

1.教师提出要求，学生以小组为单位自读课文第二部分。

⑴思考并交流：涅利为什么能爬上横木顶?

⑵谈谈你对涅利的认识。

⑶画出令你感动的语句，说说自己的心理感受，有感情地读读。

2.教师指名反馈：爬上横木顶困难大，涅利是那么的瘦弱，他为什么能爬上横木顶?(因为有老师和同学们的关心和鼓励)

3.教师追问：老师和同学们是怎么关心、鼓励涅利的呢?请同学们再读课文第二部分，画出表达大家关心、鼓励涅利的语句。

4.学生带着问题自读课文，动笔画一画。

5.集体反馈。

“这时，加伦在胸前抱起双臂，眼睛盯着那些起哄的人，那神情很明白地告诉大家，就是当着老师的面，他的拳头也绝不会饶人。”

“老师对他喊：‘下来吧’!”

“可怜的涅利!我真希望能从底下帮他一把。”

“这时，加伦、得洛西和科勒提都在大声喊着：‘涅利，爬上去!再加把劲儿!”

“好样的!”下面的人欢呼道，“再坚持一下!”“瞧啊，涅利抓住平台了!”

“所有的人都在为他鼓掌。‘好样的!’老师也向他喊道，“好，下来吧。”

“我们又鼓起掌来。”

6.指导学生有感情地朗读这些语句。

7.教师小结：在老师和同学的关心和鼓励下，涅利战胜了自身身体瘦弱的缺陷，终于爬到了横木顶上。我们再来回顾一下，涅利是怎样爬上横木的。(教师再次出示描述涅利爬上横木顶这一过程的语句)

“涅利又开始往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。”

“可他没有听，努力坚持着。”

“涅利气喘吁吁，用尽了力气，爬到离横木顶只剩一臂远的地方。”

“他又一使劲，胳膊肘搭到平台上了。接着腿也上去了。最后，他终于站到了平台上，喘着气望着下而的我们。”

8.教师启发学生再读语句：同学们，上节课我们通过这些语句的朗读，感受到了涅利爬上横木顶的艰难。现在，请同学们再读一读句子，想一想涅利是个怎样的孩子?

9.集体反馈：涅利是个怎样的孩子?(学生结合具体的语句说自己的体会和感受：自信、坚强、努力、自立)

10.教师小结：同学们，涅利用自己的坚强和努力战胜了自身身体的缺陷，在老师和同学们的鼓励下出色地完成了爬横木这项艰难的体育活动。让我们把掌声送给他。

三、总结，深化文章主题

1.教师：涅利爬上了横木顶，同学们是怎样赞扬他的呢?请同学们读课文最后一个部分，找出有关的句子。

2.指名反馈。

“他很棒!”

“他跟我们一样爬到顶上了。”

“他是很勇敢的，您知道。”

“他很能干!”

“他并不比别人差。”

3.教师创设情境，引导学生用上这些语句夸一夸涅利。

4.拓展思维：同学们，如果你当时也在场，你想对涅利说什么呢?(学生自由抒发对涅利的敬佩和赞叹之情)

5.教师：同学们当着涅利母亲的面说了这么多赞扬涅利的话语，涅利母亲和涅利感受如何呢?请大家读一读课文最后一个自然段。

6.指名反馈。(快乐、激动、自豪)

7.教师：从这一段中，你还感受到了什么?(指名反馈：母亲对涅利的爱，她“握了握几个男孩的手”、“拍拍加伦的肩”是对他们给予涅利的鼓励和赞扬的感激。)

8.教师：同学们，文中还有几处对母亲的细节描写也为我们勾勒出一位伟大的母亲形象，包含了母亲对儿子深沉的爱。请大家再读课文找一找。

9.集体反馈。

“母亲一只手放在儿子的头上，轻轻地说着，每说出一个字，都让她费了很大的劲儿。”

五年级上语文教案含教学反思(篇6)

【案例】:

生：我曾去过云南的西双版纳，看见过这种榕树，很多枝干就像一张巨网，似乎要把人包围起来。

师：你能联系课外知识感受到榕树的气势，那是不是这样呢？让我们来看看图片。（出示榕树枝干、根、叶的图片）

（师于指图片、介绍榕树枝干的相关科学知识）

师：因此，人们常常称之为独木成林，然怪，作者会惊讶地说：从远处看就像一棵大树卧在水面上，请同学们想象一下，卧在水面上的大榕树是什么样的？

生：

（出示图：卧在水面上的榕树）

师：这棵坐落在广东省新会县天马河上的榕树已尼有500多年的树龄，它的树冠覆盖面积达致函20多亩地。20多亩地是什么概念呢？这么说吧，我们广南学校面积是21亩地左右，特别是新校园建好后在伙却感觉校园是那么大，那么美，有许多运动、游戏的场地。这棵大榕树的树冠面积几乎可以覆盖整个校园，我们全校师生坐在它的树荫下乘凉，做运动还绰绰有余呢！

【教学反思】:

怀海特说过：教育的问题就在于学生通过树木见到森林。现在洛阳宫生的生活是丰富多彩的。他们接触的世界是五彩缤纷的，因此，他们能够用不同的生活来感悟书本，这就需要教师营造和谐的课堂气氛。教师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。在这个片段中,教师能调动生活体验和已有知识储备，能接近文本与生活的距离，能紧密联系生活实践来指导教学，整堂课师生之间弥漫，充盈着友善、民主；师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，充分体现了师生之间的平等、民主

五年级上语文教案含教学反思(篇7)

［课例］

一、要介绍历史背景，教师板书泸定桥

二、讲授新课

（一）通读全文弄清泸定桥的地理位置和基本情况。

1、出示思考题。

A泸定桥架在什么地方？这是座什么样的桥？

B红军为什么要夺泸定桥？

2、学生自读全文，找出有关语句作上记号并读一读。

3、教师根据学生回答板书（板书略）

4、教师小结。

为了取得长征的胜利，为了北上抗日，红军必须用飞一样的速度跟敌人抢时间，同时必须把泸定桥从敌人手中夺过来。

板书飞夺把课题补充完整。

（二）学生齐读全文，了解夺桥战斗的发生、发展、高潮和结果。

1、教师出示思考题（思考题略）

2、学生按照上述提示学习课文，教师讲述飞夺及夺取泸定桥的关键。

3、引导学生理解课文有关句子。

4、引导学生想象，体会红军勇敢、机智、顽强。

5、出示教学挂图，指导学生看图，体会红军夺桥的艰难，找出课文有关语句读一读。

6、理解课文逼真、形象描述突击队员不怕牺牲、勇往直前的句子。

7、指名按照提纲复述

（三）教师小结全文

［反思］

一、审读题目促思维

在学生预习课文，掌握字词的基础上教师进行讲读分析，先板书泸定桥三字，设问：

泸定桥架在什么地方？它是座什么样的桥？红军为什么要夺泸定桥？

利用上述问题促进学生思维，并小结：为了取得长征的胜利，红军必须用飞一样的速度跟敌人抢时间，同时必须从敌人手把泸定桥夺过来。

二、板书要点助理解

理解作者思路和课文的段落层次是阅读的基本要求。本文紧扣课题中的飞夺展开故事情节，围绕飞夺依次讲了为什么飞夺怎样飞夺飞夺的结果。教学时根据课文叙述的先后顺序，要求学生通读全文，了解夺桥战斗的发生、发展、高潮和结果，并引导学生质疑。

学生带着问题再读课文，同时教师予以讲解指导。讲读课文时从时间紧路途远敌我双方赛跑三个方面弄懂抢时间这部分的内容，从桥险峻敌猖狂红军勇三方面弄清攻天险这部分的内容，同时根据学生的回答逐一板书，借助板书，借助板书帮助学生理清课文线索，理解课文内容。

三、精读重点悟中心

飞夺二字是课文中的重点词语，也是对课文中抢时间攻天险这两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不畏艰险、勇往直前、顽强战斗、不怕牺牲的革命精神。因此在教学时要紧扣重点段落、解难释疑，帮助学生领悟课文中心。

教学抢时间一段，先要求学生明确抢时间的原因和要求。其次要求学生了解红四团行军途中所遇到的困难，冒雨行军一段启发学生展开想象，回想当时当地的情景，以加深对红军战士崇高品德的认识。同时设置如下思考题：红军在行军途中遇到哪些困难？是怎样克服的？大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还继续前进，这说明了什么？

因此领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。

攻天险一段，具体要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生按照：发起总攻二十二位英雄冒着炮火前进三连战士边前进边铺桥勇士们穿过熊熊烈火消灭守桥的敌军这一过程进行创造性复述，从而体会红军战士顽强战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性认识上升到理性认识，从而达到领悟文章中心的目的。

五年级上语文教案含教学反思(篇8)

[案例]

导读《草船借箭》教师巧妙地引导学生去演算，使学生具体地感受到周瑜心胸狭窄，逼人之急，和诸葛亮神机妙算，处事之巧。

师：周瑜妒忌诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难题？

生：要诸葛亮10天造10万支箭。

师：大家计算一下，这里可有好几道计算题，如10天不吃饭，不睡觉不休息，平均每天要造多少支？每小时造多少支？

生：（口算后）每天要造1万支，每小时最少要造416支。

生：如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按8小时计算，每小时最少要造1250支。

师：这能造出来吗？为什么？

生：造不出来，不仅因为数量大，而且周瑜不给造箭用的材料。

师：诸葛亮对此是什么态度？

生：诸葛亮不但接受了周瑜的要求，还主动提出只要3天就完成造箭任务，完不成任务，甘受惩罚。

生：按诸葛亮的计划，3天完成任务，即使不休息、不吃饭、不睡觉，每天要造多少支箭？比原计划每天要多造多少支？这也可以计算比较一下。

生：（计算后）最少每天要造33000支，比原计划要多造23000支。

师：很明显，这是无法完成的。如果完不成后果将会怎样？

生：周瑜会借此杀害诸葛亮。

师：通过这些计算你感受到什么？发现了什么？

生：我们会这样去算，诸葛亮当然更会算得仔细。

生：诸葛亮就是在计算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任务硬要他完成，才另设了草船借箭的妙计。

生：我还觉得这么一算使我更体会到周瑜的心胸狭窄，诸葛亮真是神机妙算。

[反思]

教师引导学生感悟课文中心，贵在因文而异、不拘一格。不同的课文有不同的特点，其感悟的途径也就迥然不同。在阅读课文中这一算出了文内之意和文外之韵。这说明，教师点拔、引导之法，从根本上说是教无定法无法即法，其基础还在于深谙课文，精于设计，化解传统的长篇大论式单向讲解于指导学生感悟发现的互动活动之中，既高效地促进了学生读写能力的提高，又有机地培养了学生自主探究、敏于发现的能力。

五年级上语文教案含教学反思(篇9)

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。

如教《草船借箭》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：你们发现哪些问题，需要大家帮助的？一位学生提出：我觉得课题上的借字用得不恰当，应该是骗字。他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：

生：我觉得用借箭是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：谢谢曹丞相的箭。我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在借箭后对曹操表示感谢的。

生：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，意思说：曹操，这下你上当了，白白送了十万多支前。

生：我觉得课题中用借箭，意思深远。俗话说有借有还，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操。

生：我认为骗字含贬义，若用骗字就会损害诸葛亮的形象，而用借字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。

学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。

实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，便重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。

五年级上语文教案含教学反思(篇10)

我校一位青年教师上一节市级公开课《白杨》，课文中有这样一段话：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是士雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。如何才能让学生体会到白杨的可贵品质呢？这是教学的重点，也是难点。这位教师试教时是这样教的：

师：请同学们自由读这一段。（生自由读）

师：白杨有什么可贵的品质？（生思考，举手者不多。）

生：白杨树非常直。

师：这一点照应了前文的挺秀。

生：哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。

师：这说明它适应性强。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：这说明它性格坚强。

师：请同学们有感情地朗读这段话。

（生齐读，但感情不够）

师：同学们自由练习读两遍。（生再读，感情有了但仍不够味）

试教的效果不太理想，后经评议、修改，正式教学时效果非常好，教者是这样教的：

师：请同学们自由读这段话，想一想，白杨树有哪些可贵的品质？（生边读边思，但教师不要求立即回答。）

师：第二句中的哪儿可以是哪些地方？换成地方说一说。

生：河边需要它，它就在河边秀快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

生：高山需要它，它就在高山很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

生：草原需要它，它就在草原热爱快地生根地芽，长出粗壮的枝干。

生：草原需要它，它应草原很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

生：戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

师：在这样的环境中，白杨又有怎样的表现呢？

（出示填空题：风沙四起，白杨________；大雪纷飞，白杨________；数月干旱，白杨____________；洪水浸泡，白杨________。）

生：风沙四起，白杨挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙。

生：大雪纷飞，白杨挺直腰杆，承受生生的雪压。

生：数月干旱，白杨的根深深地扎进泥土里，顽强地生长。

生：洪水浸泡，白杨任凭风吹浪打，毫不动摇。

师：你体会白杨有哪些可贵的品质？

生：我体会到白杨能适应各种环境，哪里需要它，它就出现在哪里。

生：我体会到白杨生命力强，无论条件多恶劣，都能顽强地生长。

师：白杨的品质值得我们赞美！现在，请同学们把文中的它换成您读一读，来赞一赞可爱的白杨吧！

（生声情并茂地读）

两次教学，方法不同，效果迥异。白杨的品质，是一个理性、抽象的问题，而小学生以感性、形象思维为主，试教时，教师直接提出这一问题并要求学生回答，不符合学生的思维规律，因此学生只能简单重复课文的一些语句。学生对白杨的特点缺少真切的体验和感悟，怎能读出深情呢？修改后，教师从感性入手，让学生把哪儿换成河边、高山、草原、沙漠、戈壁练说，这些地方在其脑海里便不由自主地浮现出来，使他们对白杨生长的环境有了具体的感受。教师又让学生填空补说，学生对白杨的认识就可以从感性上升到理性。最后，教师引导学生把它换成您来练读，使本来由父亲对白杨的间接赞美变成了学生自己对白杨的直接赞美。由于变换了角色，他们读得入情入境，有感情地朗读这一技能得到有效的训练，同时由于有理性认识的指导，在读的过程中又深化了对白杨品性、父亲情怀的感悟。

理性问题，应从感性入手，这是此教学片段给我们最主要的启示。

小学五年级语文教学反思范文

五年级语文教学反思

回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、 成功之处
1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题
1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。

五年级上册语文教案范文：斗笠

一、学习目标：
1、理解诗的内容、体会诗的情感。
2、有感情地朗读全诗。
3、读后拓展，模仿创编。
4、选择背诵喜爱的一个小节。
二、教学方法：
1、读中感知诗的意思，读中感悟诗的情感。
2、品词析句，体会“浓浓的乡情和深深的母爱”。
3、运用“导学案”“独学、对学、群学”“小组合作探究、课堂展示激励”“当堂检测、拓展延伸”的学习方式来完成学习目标。
三、教学步骤：
1、揭示课题，出示目标(1分钟)
师：今天我们来学习一首现代诗《斗笠》，本节课我们的学习任务是理解诗的内容、体会诗的情感，能有感情地朗读全诗，读后拓展，模仿创编，选择背诵喜爱的一个小节。
2、检查预习，反馈情况(4分钟)
师：上节课我们进行了预习，下面请小组以对子的形式检查预习情况，并把检查结果填到表格中。
(学生检查，教师巡视)
3、小组合作，完成任务(10分钟)
师：同学们预习得很好，接下来运用独学、对学、群学的方式解决导学案中的疑难问题，完成之后，请组长来领取任务。
任务一：你认为哪些词句最能表达出深深的母爱，浓浓的乡情?为什么?请你有感情地朗读。(1-3小节)
任务二：你认为哪些词句最能表达出深深的母爱，浓浓的乡情?为什么?请你有感情地朗读。(4-5小节)
任务三：放声有感情地朗读诗歌。
任务四：放声有感情地朗读诗歌。
任务五：背诵你喜欢的一个小节。
任务六：仿写喜欢的小节。
孩子，戴上这顶斗笠吧，
，
，
。
(组长领取任务后，小组分工合作，准备展示)
期待你们精彩的表现，开始吧!
4、全班展示，评价拓展(20分钟)
(品析词句的小组根据需要，展示的同时相机板书)
师：刚才，不论是同学们声情并茂地朗读、绘声绘色地品析，还是充满稚气的仿写，我都感到了那份深深的母爱，浓浓的乡情。是啊，母爱是一生相伴的盈盈笑语，母爱是漂泊天涯的缕缕思念，母爱是儿女成长的殷殷期盼。所以，不论我们走到哪里，都不要忘记还有一位每时每刻都牵挂我们的母亲。
俗话说不比不知道，一比吓一跳，敢挑战课堂检测吗?
5、课堂检测，巩固新知(5分钟)
(1)小组pk诵读诗歌(两组内相同号pk)，结束后把检测评价写到黑板上。
(2)机动环节：学生点评(1-2名学生)
师：第( )小组的同学用团结和智慧夺取了本节课的冠军，让我们用热烈的掌声向他们表示祝贺!

五年级上册语文教案范文：迟到

教学目标
　1．能自主学习生字新词。通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。
　2．诵读课文，在情感体验中感悟，学习过程中发展学生的想像力。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法。
　3．通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。培养学生在学习生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。
教学准备
　1．预习课文。
　2．查阅作者的资料。
教学过程

一、谈话导入，激发兴趣
自己上学迟到过吗？当犯了这样的错误时，你的爸爸妈妈是怎么对待你的？现在你改正过来了吗？
今天，我们也来读一篇与“迟到”有关的文章，(板书课题)大家齐读课题　——
二、自主阅读，整体感知
　1．检查预习：同桌互相检查读课文情况，重点检查字音。同位互相进行评价。
　2．汇报读书情况。教师对易错的个别字进行检查指导。
　3．整体感知：读了课文，你读懂了什么？可引导学生从①主要内容，②所写事情，③文中人物——“我”和“父亲”等不同方面交流自己所读懂的内容。
　教师注意评价：学生表达是否清楚；是否抓住了重点；是否有与众不同的发现等。
　4．质疑问难：学生根据自己的阅读情况，提出不懂的问题。
（预计学生会提出的问题：父亲为什么打我？打了我为什么还要给我送东西？父亲是否爱我？……）
　5．评价，并引导归纳：这篇课文主要讲了一件什么事？
（作者小时候因为迟到发生在她和父亲之间的一个小故事。）
三、细读探究，解疑品读
　1．细读解疑。
（1）带着问题自主阅读。请同学们仔细默读课文，思考以上问题。在阅读时可以做些批注。
（2）小组合作交流自己的感悟，要求组长组织学习，并做好记录，推选出发言代表。教师巡视、引导、点拨。
（3）全班交流。注意引导理解、讨论问题：父亲为什么要狠狠地打我？随机引导学生练习有感情的朗读。
　交流时，教师注意引导点拨：你从哪儿能读出父亲打得打得狠？
①打的动作：从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得狠。
②　打的声音：“咻咻”。
③打的过程：“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出打得厉害。
④作者的伤痕：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出本次打得的确狠，出乎人的预料。
　2．体验品读：谁最能体会作者挨打时的心情？你有过这样的经历吗？她会在这时想些什么呢？
　（出示句子）“我挨打了！”
　你怎么读这个句子，为什么这样读？
　3．为什么会打得这么狠呢？
直接原因（即从表面上看）：因为本次下雨天我不仅起晚了，还不想上学了，妈和爸在反复催促我仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。
间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就“天天”迟到，再不打就很难改了。从打的效果来看——眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了”；长远效果，后来我“每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。
隐形原因：怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心——深深的父爱。（可以在学课文的结尾部分再回顾，体会父亲打“我”的良苦用心。）
　4．课文读到这里，同学们，你们有什么想法？你觉得这是个怎样的“爸爸”？
　请大家再读课文，能不能从文中找出有说服力的句子，抓住关键的词，关键的字，甚至一个标点来谈谈你的看法。
　（可以适时引导学生进行一次小小的辩论：课文中的父亲是不是一个好父亲？）
　5．小结：注意学生关注的方面和运用的读书方法。
　6．讨论：打了我为什么还要给我送东西？
（1）引导读一读爸爸送东西的三个自然段。
（2）想象回答。
　“正在静默的当儿，老师拍了我的肩头一下，我急忙睁开眼，向教室窗外看去”，结果怎样？
　（观察课文第二幅插图，想象作者当时想法和心情变化。）
（3）感情朗读，体会伟大的父爱。
从爸爸来到学校给“我”送花夹袄和两个铜板的细节中，你体会到什么？你能通过朗读表现人物心情吗？学生自由选择人物，朗读有关语句，展示自己对人物情感的体验。
　7．读课文，说一说“我”后来发生了怎样的变化。引导学生补充课前查阅的有关林海音的资料，体会爸爸对我的严厉和疼爱，让我发生了那么大的变化。
　8．让“我”发生那么大的变化的原因还有什么？引导学生体会“教师的引导”、“自我认识与反省”。
四、总结
每个人的成长都会面对一些错误。不过，“可怕的不是错误，可怕是错误地对待错误”，学习生活中，只要认真、冷静地去看待它们，我们就会感受到成长的快乐。
送格言：
　的失败是失败了不觉悟。——卡莱尔　
　错误是不可避免的，但是不要重复错误。——*　
　只有什么事也不干的人才不会犯错误。——列宁　
　我的最重要发现是由失败给我的启发。——戴维　
五、布置作业
在生活中，你有过类似的经历吗？你是怎样对待自己的错误的？把它写出来，注意通过描写表现人物的情感。

总评：
根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有经验，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，产生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“个性化阅读”，发展语文素养。

具体体现在以下几点：
1．教学设计的导入能从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
2．阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。在教学的整体感悟环节就很好地体现了这一点，充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。学生通过与文本直接对话，就能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。在自主学习的前提下，教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给以点拨和引导，使学生进行了有效的个性化阅读。
3．课标强调，阅读是学生的个性化行为。学生的生活体验不同，对文本的感悟也必然不同。整个学习过程，学生始终在围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。学生不仅对自己读懂了的内容通过想象、朗读进行个性诠释，而且在老师的引导下结合个人生活体验深入品读文本，使学生能充分展现对课文语言及人物情感的个性理解。
4．本课的教学设计渗透了阅读方法的指导，如结合个人体验阅读的方法等，较好地促进了学生的个性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。在学生感悟文本的过程中，教师通过组织评价，使学生注意了方法的提炼，为今后深化个性化阅读做了充分的准备。

五年级上册语文教案：松鼠

教学目标

1.理解课文，使学生了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生对小动物的喜爱之情。

2.有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的一个自然段，并尝试复述。

3.培养学生热爱大自然、热爱小动物、热爱生命的情感。

教学重点

理解课文，使学生了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生对小动物的喜爱之情，并有感情地朗读课文。

教学准备

课件

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

教学目标

1.理解课文，使学生了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生对小动物的喜爱之情。

2.流利地朗读课文。

教学重点：理解课文，使学生了解松鼠的外形特点和生活习性并能流利地朗读课文。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入

1.同学们，动物是我们的朋友，我们共同生活在地球上。能说说你最喜欢的动物是什么吗？

2.在你喜欢的小动物前面加上一两个词语来说说它是一种怎样的小动物。

3.老师也喜欢一种小动物，今天还把它给带来了（出示松鼠图片），同学们喜欢吗？想了解关于松鼠的知识吗？今天咱们就来学习一篇关于松鼠的文章——《松鼠》。你了解松鼠吗，把你所了解的介绍给大家。

二、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文，提出不懂的问题。

三、检测自学情况

（1）出示词卡，正确读出词语：矫健敏捷蛰伏缝隙橡栗

（2）指名读课文，注意读得正确、流利。

（3）默读课文，了解课文的大致内容。教师提问：课文向我们介绍了松鼠哪些方面的内容？

四、总结

这节课我们初读了课文，了解了文章的大致内容，那么松鼠的样子有什么特点，生活上又有哪些习性呢？下节课我们继续学习。

板书：

8、松鼠

矫 敏 捷 逐 仁 扒 锐 梳

第二课时

教学目标

1.激发学生对小动物的喜爱之情。

2.有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的一个自然段，并尝试复述。

3.培养学生热爱大自然、热爱小动物、热爱生命的情感。

教学重点：理解课文，激发学生对小动物的喜爱之情，并有感情地朗读课文。

教学准备：课件

教学过程：

一、这节课我们继续学习《松鼠》（板书课题）

二、整体感知

1.学生自读课文，要求：字字入目，做到“三不”，即不加字、不减字、不错字。

2.请三名同学读课文。

3.读完后说一说，松鼠是一种怎样的小动物？

三、精读品悟

围绕“小松鼠那么可爱，你是从哪儿看出来的呢”展开谈话。随着学生的交流，教师相机从四个方面组织教学。

（一）外形的美丽

你觉得松鼠哪儿最美？引导学生抓住“玲珑”“美丽的尾巴”“毛茸茸”等词语体会松鼠的美丽。

采用个人读、赛读、齐读三种方法读出松鼠的美丽以及喜爱之情，之后出示课后填空题，学生填一填，读一读，积累语言，了解文章的写作顺序。

（二）动作的机敏

此段重点句是“只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去”，启发学生从“只要……就……”“触动”等词体会松鼠的机灵。

引导学生读出小松鼠的机灵劲儿。

（三）搭窝时的聪明

假如你就是一只小松鼠，你怎么向大家介绍搭窝的过程。

让学生上台展示，教师指导学生用上表示先后顺序的词语“先……再……然后……”。这样说，会让我们很清楚地了解松鼠搭窝的过程。

小结：看来，这些表示先后次序的词，作用还真不小呢。

集体读这部分，进一步认识连词的作用。

（四）吃食时的有趣

要知道吃什么？怎么吃？让学生模仿一下吃食的动作。然后围绕三个“它们”进行教学。

四、积累运用

创设情境，让学生扮成小松鼠，用第一人称的方法，创造性地介绍自己最可爱的一面。还可以把课外了解的知识融合进来。

教师引导：不光小松鼠可爱，其他小动物也非常可爱。前面大家用一句话说了说自己喜欢的小动物。现在你能像课文一样，写一段话来描绘这种小动物的一个特点吗？学生练笔，互相交流。

五、拓展延伸

课后大家可以办一张关于动物的手抄报，然后我们可以在学校宣传栏里办一次关于动物的专栏，让叔叔阿姨们都来看一看，他们一定会听到我们的心声——请保护动物。

板书设计

8 松鼠

漂亮 驯良 乖巧

五年级下册语文教案：枣儿

枣 儿
教学目标
知识目标
1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标
1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标
了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点、难点
1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
3．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?
二、分角色朗读，整体感知，把握剧情
1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、引读提高，理解剧中人物的思想感情
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示：
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?
2．老人对男孩的态度如何?
3．如何评价老人这个形象?
关于男孩
4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?
这反映了怎样的社会现实?
关于枣儿
6．枣儿在剧中起什么作用?
7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?
学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展示
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩
4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。
四、深层探究，突破难点
1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
学生思考、品味。同桌之间讨论交流。 明确
(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?
学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。
生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
……
教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、课堂小结
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
七、布置作业
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。

五年级上册语文教案：秋思

这篇《五年级上册语文教案：秋思》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

　教学目标
（一）知识与技能：
1 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2 能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
（二）过程与方法：
　借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
（三）情感、态度和价值观：
1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。
　1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。
　2、板书：秋思。齐读。
　3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。
　4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？
二、初读，整体感知。
　1、自由读诗，读准字音，读通句子。
　2、指名读，评读。
　3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？
　4、互动交流。
三、品读，感悟情感。
　1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？
　2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）
　3、带着自己的体会，感情朗读。
　4、指名读。
四、回读，总结、积累。
　1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。
　2、背诵古诗。
　3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。
五、拓展延伸。
　1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。
　2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

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