鲶鱼效应——婚姻中的运用（为爱行动！）。
人的想法不一样，能力不一样，眼界不一样，对接触的事物产生的一些内心的想法和自己的理解谓之“心得体会”。小学中学阶段有一项重要的写作训练就是写心得体会，心得体会比较多地倾向于个人的主观感受和体会，优秀有创意的心得体会要怎样写呢？下面由小编帮大家编辑的《鲶鱼效应——婚姻中的运用（为爱行动！）》，建议你收藏并分享给其他需要的朋友！
鲶鱼效应——婚姻中的运用（为爱行动！）20xx年春，我们会将每一周的分享资料，
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20xx。5。21家长分享第十四周[由整理]
鲶鱼效应（三）
最后到了这一周昵称符号
从第一周开始，我们就在想鲶鱼效应，
如何激发我们婚姻中的亲密关系？
到底，到底我们要将我们的家长带向哪里？小短文
哪里才是鲶鱼效应在婚姻关系中的基础？
哪里，哪里才是推动亲密关系的动力？。。。。。。
最后，我们明白了，明白一切都是因为爱
爱让我们在一齐，爱让我们一路走下去！
所以，本周我们举行了为爱行动的活动
来重温我们的爱，重温我们的婚礼，纪念我们的3年、5年、10年；
同时甜蜜迎接我们的20年、30年、100年
话不多说，为爱行动正式开始啦！
为爱行动之爱的花环
?这天，在拉唯的一个房间里，我们为大家布置了一个爱的殿堂，在这个殿堂里充满了爱、接纳、理解和包容等爱的能量，传说只要带着自我心爱的女神来到这个殿堂就能够获得这个爱的能量，彼此拥有满满的幸福！
?但是，只有透过这天挑战的勇士才能够带着自我的女神来到爱的殿堂，我们期盼着勇士们用智慧和勇气完成挑战！
为爱行动，甜蜜行动，那里有激动也有无限感动！您敢来挑战吗？
我们
们来看看我们爸爸们的表现：
妈妈们
有多久没有在他背上肆意的欢笑啦！
是否，有小时候爸爸的宽厚背膀的温暖；
是否，回味起了谈恋爱时在他背上的小鹿乱撞；
是否，是否还产生了新的默契？
不用我指挥，心有灵犀前进攻击，恰到好处！
亦或是哎呀！走不动啦！要掉下来啦！我们两个都需要减肥啦！
爸爸们
上一次背她的时候是什么时候？
是高中时她不留意摔伤时我的见义勇为？
是大学谈恋爱时一齐踏青心疼她走路太累？
还是结婚的时候背着进洞房？
有多久没有再次展示我们的力量和贴心。平常，牵手已经是一种麻烦和怪怪，更别说这个累人的背背，但是当她的心脏贴着您的背跳动的时候，您是否感受到了爱的雀跃！
为爱行动之谁是你的女神
找女神、带女神走并不是一件容易的事情，爸爸们经历了一场真正的考验，在这个游戏中，不能用逻辑和套路，只能让自我沉淀下来用心去感受，用心去行动。
感受您的温度，感受您的温柔，感受您给我的专属感觉，这也许就是爱吧！
冥冥中就有牵引，百手之中，短短三秒的经过却是用多少时光的相处所积累的爱，记住这种专属的感觉，专属的爱！
我不敢保证，今后不会惹您生气；
我也不敢保证，今后会满足您所有的要求；
我更不敢保证，能给您，您想要的一种生活。
但是我的爱只
属于您，我愿意去做一切维护我们的爱，维护我们亲密关系的尝试。
这天我来到那里，参加这个鲶鱼效应的活动，我愿为我们这份爱去做任何的努力！请您一向陪我走下去好吗？！
爱的行动之一路有你
看着您的眼睛，我的思绪万千，渐渐的、渐渐的，我的眼睛模糊了，心理涌动很多说不出的那些话：
亲爱的:
我们好久没有好好看对方了，我们习惯了快，习惯了匆匆忙忙，习惯了有事说事，而忘记停下来好好看一眼对方。在我心里我依然记着你年轻时的样貌，我记得你弯弯的眉毛、记得你清澈明亮的大眼睛、记得你粉扑扑的脸蛋、记得你乌黑油亮的长发。
一转眼，我们的孩子都这么大了，你多了几根白发，你有一点点憔悴，你的眼睛里有一点点疲惫，但是我依然记得你谈恋爱时的模样，你在我心里是最可爱的。
亲爱的，我想对你说：多谢你一路忍受我的坏脾气；多谢，在你身边觉得很放松，所以我会对你毫无保留地发脾气。
亲爱的，多谢你每一天用心地给我洗衣做饭。我已经习惯了有你的日子；习惯每一天有你为我准备上班穿的衣服；习惯每一天早上有人告诉我袜子在哪里、钥匙在哪里、钱包在哪里、手机在哪里；习惯了每一天晚上有人督促我快点睡觉；习惯了晚饭的时候有人督促我要多吃蔬菜。
平时我可能不会对你说很
多在乎你的话，但是我明白我其实很依靠你，我很在乎你。
相处真的是一件很不容易的事，我们彼此在乎，但还是常常会因为一点小事争吵。我明白我常常伤你的心，我常常忍不住说一些很伤人的话，我常常脾气来时就朝你咆哮或是和你冷战，或是假装能够再也不在乎你。但是我明白你才是我人生路上最适宜的伙伴，只有和你在一齐的时候我才感觉亲切和放松，因为亲情和感情在我们那里早就模糊不清。如果有一天我成了个白发苍苍的老太太，当我回首往事的时候我想我会感恩这一生有你陪我走。
爱在此刻流动，不需要再刻意强调什么，在这一刻只剩下今后要走的路，在路上我们坚持自我的选取，感恩一路有您！在任何时候不忘初衷！
鲶鱼效应的活动，
为我们的亲密关系打开了一扇窗
愿我们沿着这条路继续坚持走下去，
愿天下有情人终成眷属，相守到老！
END
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情商在学校管理中的运用
·同理心话题：
是个宽泛的话题，工作管理，老师交流艺术，家庭生活中，朋友之中的相处之道。情绪为先。学校老师对我不友善，用说理的办法去劝慰，是解决不了问题的。如果是一伙的，就什么都好说。不是一伙的，就不好办。从同理心到自己人。每一个为太阳系的和平发展做贡献。很多时候，员工做工作是奔领导去的。看《亮剑》，领导者的核心是很重要的，你能不能把员工团结在自己周围。很多人都觉得做工作，是为自己的直系领导做工作。有的时候，这个人一走，就不是那种表现了。如果没有造成印象，可有可无，他就会吊儿郎当。一个传奇故事。企业领导，三个成功条件，最重要的是有一帮在一起打拼的姐妹。
每个人都有内在的天然防卫机制。如果是我的责任，都说不是我的责任。有一个学校，四周墙壁都是黑板，老师不上课，学生自己给自己上课。有一个老师到改革初见成效的时候，老师少讲一点，学生多讲一点，把教学主体地位还给学生。这位老师说，我当初说了，这样做好，这是事后诸葛亮。这样对不对。这就是人性，自然的心理防御机制。我们希望自己的学生数学赶上华罗庚，跨栏赶上刘翔。我们对学生有期待，希望孩子每门功课都不错。这样的孩子凤毛麟角。数学上的正态分布曲线。标准曲线出来后，我们期望的模版不能出错。在正常智力范围内，dna可以解释学生百分之五十的成绩。问题是老师能不能把学生教会？好学生不教也会，差学生你教也不会。有条件要上，没条件也要上。种瓜得瓜，种豆得豆。这是我们给孩子释放的信息。给孩子的名言，爱迪生说：天才是百分之九十九勤奋加百分之一的灵感。但是，爱迪生说，在很多情况下，是那百分之一的灵感起作用。爱迪生的确说过这种话。有的老师为了劝学生好好学习，引用庄子的话：吾生有涯，而知无涯。这不一定是正确的。庄子这句话不能挂上去。人的一生是有限的，知识是浩瀚无垠。但是庄子的话没完：以有涯求无涯。那会累死的。员工的个人素质呈正态分布。中间是正常的，两边是不正常的。你说，不好管的员工不正常。有谁说过我们正常么？我以我的不正常感到骄傲。我的心理是正常的，但是在某些方面可以不正常。我初中毕业，没有上过高中，上的师范。家庭条件不好，爸爸是工人，妈妈是农民。要拿一个国家户口。我小学的时候想考清华、北大。我在上初中的时候，报考高中，我爸认识的教管站的站长，帮我改了师范。我泪流满面地考试，还考了全县第二。我们不能随便以标准作为模版，要求所有的人优秀。我们有优秀员工，也有表现不好的员工。中国人有一句话：林子大了，什么鸟都没有。如果我在情绪、情感上理解这些人的内在需求，又怎么相处得好呢？我们先要认同他的情绪的出现，再感同身受，然后设身处地。只有这样，管理对象才觉得领导是自己的，觉得跟领导没有隔得太远。不成为自己人，心理学有研究，这个研究说的是，如果不是自己人，你管理他的时候，就有一种效应，位差效应。职位不一样，立场不一样，交流、沟通就会失效。举一个例子，你和同学同时到学校去，你很不错，成为学校的校长，你同学还是普通老师。这个同学参加的活动，你一定要去。随着时间的推移，你会感到你们彼此之间的距离越来越远了。做领导位置的通常说法：屁股决定脑袋。坐的地方不一样，脑袋的想法就不一样。有一个哥本哈根之谜。波尔年龄大，海森尔很年轻。海森堡提出一个原理，叫测不准原理。很多人学经济学和金融学。我也学过，报了国际经融学。学习经融的人要他去投资，还不如一只大猩猩赚钱。一个大学经融系教授，一个股票专家，一个占星师，一个大猩猩，去投资，结果大猩猩每次都赚钱。
人性是很复杂的，我们能搞定一切。人最大的自由，不是有权利做什么，而是有权利决定不做什么，这是康德说的。当代物理学家玻尔是大人物，海森堡只是个学生。玻尔到学校演讲，有一个学生提出问题：我对你讲的有疑问，我口算了一下，你讲的那个答案不正确。玻尔说：我回去算一下，如果不对，我会来找你的。玻尔一算，真的错了，但是文章发出来。玻尔连忙去找海森堡，向他道歉。海森堡很自信，说自己成绩不错。玻尔收了海森堡做徒弟，两人关系非常好。玻尔是三宝之一：美人鱼、卖火柴的小女孩、玻尔。玻尔家族有半个犹太系统。玻尔被软禁起来了。海森堡没有受到什么危害。希特勒了解到制造原子弹的可能性。他去找专家。玻尔很早就在理论上证明了人类有可能制造原子弹。但是玻尔数学不好，他把数据算错了。根据当时的情况，如果全人类什么事情都不干，都去提炼原子弹的油，要好几百年。希特勒不信这个，要求德国人去研究原子弹。他邀请海森堡去做研究。有一天，他们研究，师徒两人好久没见面了。1941年9月，两人在哥本哈根见面了。海森堡有个疑问，去见玻尔。玻尔说：我们的海森堡来了。寒暄完之后，海森堡很感动。聊了一段，大家觉得放松了。海森堡把问题抛出来了：除了问您过得怎么样，还想让你回答我一下：作为一个有良知的科学家，应不应该制造原子弹。玻尔说：你是想知道我在原子弹领域有没有新的发现。我告诉你：人们在理论上可以制造原子弹，但是要几百年才能炼出制造原子弹的油。海森堡强调：我们应不应该制造原子弹。玻尔说：你啥意识？我今天不欢迎你！海森堡说，老师，你还知道我们是怎样见面的？老师，您的数据是不是算错了。海森堡一算，真的算错了。海森堡强调：一个有良知的科学家，应不应该制造原子弹。海森堡说：铀238、235、232，是同位素。玻尔很激动，那意味着可以制造原子弹。玻尔说：你小子，你去制造原子弹，去轰炸人类。两人吵了起来。玻尔让夫人送客。海森堡还希望与玻尔谈判。海森堡失望地离开了。这一对亲如父子的伟大的物理学家最后一次见面。美国的原子弹成功了。有一颗叫小男孩。是谁帮助美国制造了原子弹。是玻尔，作为核物理小组核心成员参与原子弹研究。钱学森的文章《哥本哈根之谜》。海森堡再也没做过研究。
美国加利佛尼亚教授做的研究，发现：如果信息比较丰富的沟通，上下级的沟通，存在职位的不同，有天然的位差屏障。上级与下级见面，下级向上级汇报详细情况，如果把下级要汇报的内容为100%，那么上级真正把握的有多少？仅有10%。这是黄金定律。下级对上级说话，不能罗嗦。各省省长去国务院汇报工作，你要快速地说完。就5分钟。避免位差效应，说得太多，听不进去了。人的短时记忆是有限的。如果上级对下级布置工作，下级掌握的百分比是多少？20%/。领导说话，一定要言简意赅。开会的时候，不要校长站在老板桌后面，下级站在对面，不行。如果坐直角，这样是平等沟通。南风效应。
社交技能。涉及到亲和力、个人魅力。通过个人能力对员工产生影响。员工觉得领导有魅力，就会跟着你走。知识渊博、学有专长、言语流畅、富有幽默感，员工最喜欢什么？幽默感。但是这不意味着知识渊博不重要。不能用优秀员工的标准要求全部员工。人性是复杂的，员工素质是不一样的。员工做错了事情，心情很糟糕。自己要做心理调节。员工做错事不舒服，来源于我们心理的事先预设。带着情绪去沟通，不好。做管理的，就是跟不好的事情跳舞。为什么要管他？不是欢迎出现问题，有问题来的时候，心情一定要稳定。关于心态，分享几句话：因为是这样，所以不是那样。哲学的观念：这世界唯一不变的是这世界永远都在变化。事情出来了，就按照事情去处理。所以叫随便，随着变化而变化自己。叫权变管理理论。按照情境，来设计我们的管理方式。相倚就是根据环境来调整自己。用中国语言来解释：用随便的心态兵来将挡，水来土淹。
激励在思想政治教育中的运用
激励在思想政治教育中的运用文章标题：激励在思想政治教育中的运用
激励就是激发鼓励的意思，也是激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动。主要对调节人的潜在的积极性，去实现既定的目标，具有十分重要的意义。
如何充分的调动学生学习的积极性，激发其学习的内在愿望和动机，这就要求我们从事学生管理工作的同行们想方设法优化自己的管理方式，运用好激励这一强化手段，消除学生生理和心理的疲倦，调动其学习的内驱力。笔者试图就激励在学生管理中的运用谈几点看法：
一、巧设目标、动机激励
一个鼓舞人心的奋斗目标，不仅可以激发人的动机，还可以强化行为，高教思想工作要有自己的按期、中期和长期的奋斗目标：如学生的专业思想、行为养成、思想素质、专业技能、社会适应能力等。围绕这一目标，采取不同措施，分年级，分层次制定不同的目标。适当的目标不仅有助于学生综合素质的提高，也有助于政治思想工作者调整自身心态和对学生的期望，及时表示鼓励和支持，融洽师生关系，从而取得良好的教育效果。制定目标一定要循序渐进，要根据学生的认知规律把学生“道德素质培养”这一复杂的过程分解成许多小阶段，逐步加以完成。彩循序渐进的方法，可以树立学生随时了解自己的学习成果，始终有一种成就感。二、了解需要、情绪激励了解每个学生的各种需要的程度，需要的结构，满足这种需要时的方法及需要不能满足时如何做工作。特别是了解一个人的情绪[本文转载自[第1- 找文章，到第1]冲动对管理的效果影响很大。情绪就是个体需求能否得到满足时的个体反映，个人的情绪直接影响行为的引发和进行。如：老师批评的越严厉时，学生的“自卫反应”越强烈。甚至产生逆反应，情绪对行为的影响很大。学生对自己的体会较难，而发现别人的较容易，所以教师要认真分析学生情绪的变化，善于引导学生，采取行之有效的办法，帮助学生减轻或消除情绪对学习、生活的影响。因此，我们要在工作中以足够的耐心激励学生的自尊，减轻学生的心理负担，用激励的语言、适当的方式激励学生，调动学生的内驱力。如：“一名后进生”偶而一次受到表扬就会引起强烈的情绪冲突，产生要求进步的需要，开始改变过去的不良行为，这种冲突是来自内在的需要的，经过引导，新的生命力就会进入学生的心里，就会产生持久的效果，促使其向好的方向转变；相反，对于不能满足的需要也要做好工作，避免产生消极的情绪。这样，就有利于学生德育目标的形成。三、信息反馈、评价激励几乎每一位成功的教育家都强调对学生的鼓励和赞扬，孔子就是一名成功的典范。孔子云：“三人行，必有我师焉。”“尺有所短，寸有所长”，启发式的教育方式也源于孔子。这也说明了对学生的长处要善于挖掘，并注重因材施教，要加强对学生的启发教育。著名的铃木教学法的创始人铃木镇一教学过程中很重要的一个步骤就是鼓励孩子，对孩子循循善诱。他说：“我经常大声的夸奖孩子：很好！教师要及时对学生进行信息反馈，使学生随时知道自己行为活动的结果如何，对于学生做的对的应该毫不吝惜的给予肯定，这将极大提高学生的学习兴趣和积极性，老师的鼓励和关爱给予学生的自尊、信念，将直接影响其一生。因此，针对具体问题，分析原因，及时改进，以达到修正行为、加强学习、促进良好学风的形成，效果十分明显。四、巧用强化，激励行为强化是心理学术语，是激励的一种方式，指通过外力来干预某种刺激与行为的联系，可以分成正强化和负强化两种。正强化是指对某种行为予以肯定或奖励。使该行为巩固、保持；负强化是指对某种行为给予否定和惩罚，使它减弱、消退。强化理论应用于思想政治教育工作中，往往表现为对学生的各种奖励和批评。对学生中的德操良好、勤奋学习、追求上进、有创新能力的应给予肯定和奖励，要维持动机，促使这些行为保持下去，物质奖励可以满足生理上的需要，精神奖励可以满足心理上的需要。这种奖励和表彰，将会直到促进、引导和榜样的重要作用。惩罚在一定程度上也能有效的维护良好的教学秩序，维护良好的育人氛围。但是，它也容易给学生造成心理上的恐慌和损伤，最后造成学生“破罐子破摔”的想法。因此，在惩罚之后，要告诉学生应该如何去做、去改正，当其有改进表现时，应及时予以强化，这样，可以产生良好的作用。总之，在思想政治工作中正确运用激励，注重强化学生情感，善于从学生身上捕捉到闪光点，关心和培养每一位学生，并渗透到日常生活中，是每一个思想政治教育者义不容辞的责任。只有这样才能使学生成长为符合时代需要、适应社会进步的复合型人才。
《激励在思想政治教育中激励在思想政治教育中的运用
班主任工作中与“进门槛效应”
班主任工作中与进门槛效应
进门槛效应是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受他人更大的要求。进门槛效应是非常有名的心理学规律，企业管理中人们把它成功运用于市场营销中，成为成熟的企业管理理念。其实，他与教育教学存在着紧密的联系，如果我们能够成功将它运用于我们的教书育人过程，也会产生意想不到的效果。
真正给学生一点爱，让学生进入我们爱的 门槛。班主任在接到一个新的班级时，要让班级工作整体快速推进，就必须公平的给每一位学生一点真爱。让他在进入这个班级的的第一时间，就感觉到班级的老师是帮自己成功的，每位学生都是大家庭的一员，这个集体中的所有人都是自己人，这才算是学生进入了第一道门槛，也是建设一个优秀班集体的第一步。9年前，我中途接上了班主任，那个班级的学生十分活跃，深受我的喜欢。（班主任工作 ）班级中有几位同学过分的调皮，有几位任课教师也一起为我出谋划策：张孕才同学就根本考不上大学，而且属于你越不理他，他越乖的类型，当时作为年轻的班主任我很相信大家的说法，并且按照大家的旨意在按部就班地进行着班级管理，后来问题慢慢地出现了，而且接二连三。有的问题是他公开制造的，有的是他幕后操纵的，高三一年我的情绪被这位很乖的同学控制了。整整让我苦恼了一年，在毕业留言中他们的话引起了我的深思。我们本来对你的到来充满信心！我们本来不是这样的，我们有着比别人更强烈的愿望，我们还为成绩不前哭过好几次！现在回想起来，当初如果运用了近门槛效应，在接到新的班级就平等地对待他们，放弃对他们的戒备，把他们看做自己的朋友，给他们一点真爱，也许后来的教育失败就不会那样彻底。
真正的教育教学就是教师不断地展示热爱学生的过程，有人把它总结为：施之以爱，如涓涓流水。但要让其进入自己爱的门槛，首先是要让学生接受你的第一次爱，接受你对他的持续的爱，否则，就不会有对牛弹琴的成语了。
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[2012年班主任工作经验交流] [班主任经验交流材料：强化管理，争创特色]
班主任工作中请多运用激励法
班主任工作中请多运用激励法
班主任工作中，在对学生进行思想品德教育和良好行为习惯培养上，多运用激励法，有利于学生健康成长，有利于充分调动学生学习积极性。
一、从初中学生的特征看需要正确引导。
初中阶段的学生是由儿童期向少年期、青年期过渡的一个时期，学生具有半儿童半成人的特点，是心理发展发生巨大变化的时期。初中的学科门类增多，学科内容加深，随之学习方法也不同，学生集体生活也发生较大变化。在小学，老师是班集体的核心，是维护集体生活的杠杆，班级的集体生活需要老师具体细致地加以组织和指导，到初中阶段，班主任则是通过班干部，依靠积极分子来进行工作，学生真正成为班集体的主人。大多数孩子在家都有娇生惯养的习惯，易听顺耳的话，个性强，能力差。根据这些特点，采取正确措施克服他们身上可能出现的缺点和偏差，培养他们在学习上、工作上的自觉性和独立性，使他们健康地成长，这就要求班主任及时纠正或正确诱导学生，在纠正和诱导两种方式上我认为多用诱导的效果更好。
二、从心理学的实验研究角度看，愉悦心情更易接受正确诱导。
教育学认为激励法是思想教育中一种重要方法。心理学告诉我们，在学生对学习生活取得成功的时候，教师对学生的学习、行为规范等给予正确的评价，及时给以赞扬、鼓励，就更能提高学生的兴趣，产生积极的学习动机。有人作过这样一项试验，在一次测验后，把学生分为成绩相等的四组，然后对第一组学生进行赞扬，对第二组进行批评，让第三组学生听着，而对第一、二两组的赞扬和批评时让第四组学生则与前两组学生隔离，且对其成绩不加任何评价，结果发现，第一组学生进步比第二组要快，而第二组则比第三、四组进步快，第四组进步最慢，这是因为，受到赞许的学生心情舒畅，发自内心的兴奋，调动了学生的学习积极性，而批评则往往使学生注意到自己的缺点，并加以改正，所以有所进步，而不作任何评价的学生不了解自己的好坏，故进步最慢，可见赞扬更易接受正确诱导。
三、从生活经验角度看，激励法是一种很好的教育方法。
俗话说：水击石则鸣，人激志则宏。恰当巧妙地运用激励法，往往会收到事半功倍的效果。事实上，每个人都有自尊心，都希望别人能尊重自己的人格，绝大多数人的内心都想常常得到别人的称赞。孙子曰：赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟，激励他人就如在和煦的阳光下，雨露滋润禾苗。它能使濒临枯萎的小草重现生机，能使他人在愉快的心情下茁壮成长，积极的心境有助于工作和学习，有助于发挥主动性和创造性。现实生活中也是如此，不管是大人或小孩，如果受到别人的称赞，他就会产生愉悦的心境，就会产生无穷的力量，美国著名作家马克吐温也曾夸张地说过：一句好的赞词，能使人不吃不喝，活上两个月，对别人的称赞，既是一种友好和信任，也是一种鼓励和肯定。因此，班主任工作中应尽可能挖掘学生的闪光点，加以称赞，收到的效果是不可估量的。
四、把握一个度
凡事都讲一个度，激励也一样，不能乱赞扬，既不要神化学生，也不要虚假事实，我认为应把握以下几条原则：
1．态度要真诚，虚伪的激励只能招致反感。
2．激励要恰当，不能言过其实。
3．不要带有功利性目的，否则不仅毫无效果，还会让人厌烦。
五、教育者怎样才能保持激励学生的心情。
我认为以下几方面值得思考：
1．把每个学生都看成自己的子女，即使最差我们也得教，不能丢弃他们。想一想自己从小成长过程中不是也经常做傻事吗？
2．理智看待错误，由于学生年龄小，自制力差是正常现象，有时犯错是人之常情，并时时不断提醒自己，这孩子不坏，只是有着让人不满意的个性，他身上一定有可挖掘的闪光点。
3．换位思考，假如我是学生，希望老师怎样。
4．我们的任务不只是培养几个上台中的学生，虽然社会、教育内部都有相当一部分人以考台中人数多少来衡量学校、班级、教师的成绩，但作为我们应认识到这是不全面的评价。因此在工作中，既要适应社会，又不能昧着良心去工作。尖子生不能放松，普通学生也要培养，尽可能以最大努力去培养每一个学生，让每个学生都在原有基础上有进步，争取更大的收获，这是我们应承的职责。
若我们都能抱着这样的心态去培养学生，那每个学生的闪光点就会得到及时发现。
六、工作中常用激励法。
心理学家廉詹姆士曾说：人类本性上最深的企图之一，是期望被钦佩，赞美，尊重。也就是说每个人都有渴望被众人认同、称赞的内心需要，如果我们顺从这一心理，就能唤醒学生主人翁意识，激发他们的内在潜能，使之昂扬奋进，基于这一认识，我工作中，总是尽可能多地运用它。
1．借人激励。
班上有位女同学张，时间观念不强，经常迟到，做作业速度慢，成绩差，同学对她的反映也不好，她在周记上多次流露对学习失去信心，情绪低落。为了激发她的学习热情，我挖空心思，找到她身上的闪光点，结果都是些微不足道的优点，不便当众表扬。（班主任工作 ）后来我特地在班主任手册中写上：经过几天的观察，张同学不像个别同学反映的那样差，在某些方面表现还可以，是一位可培养、有前途的人，等评价，有意让部分同学看到，传给张，往后她在老师面前就有较出色的表现。有一次她就想到要为班级购买可充电的电池，我就抓住这个机会让她办，结果她买的电池价格便宜，于是就在班上表扬她工作能力强，有关心集体的好思想。打这以后，她找回了自信心，学习也认真多了，最后在期中考，由原来中下进步到中等水平。
2．夸张激励。
有时遇到上课铃响后，因各种原因，整体都很激动等情况，想让他们以最快速度静下，常运用此法。如：看！第A组同学速度最快，已经做好上课准备了。学生都能立即如愿。
3．目标激励。
早读夜读时，在中途插一两句话，效果更好。如：还有几分钟，看哪些同学能力最强，把今天要记的东西全都记牢。由于大家有了目标，就更能赢得效果。
4．及时激励。
美国著名学者弗罗姆在《工作与激励》一书中提出期望理论，认为激励的作用大小取决于两个因素：一是以对激励因素所能实现的可能性大小的期望，一是激励因素对其本人的效价的大小。刚进初中，对于班上学习成绩倒数一、二名的后进生，每位班主任都会重点地去关注，都想激活他们的内动力，对这样的后进生，班主任除了常规地做好耐心细致的思想工作外，还要特别随时地关注他，一发现他们的闪光点就及时激励，假如与一般同学要求一样，他们想成为激励对象，其可能性很少，若他们长期得不到关注，他们会认为自己到中学后，仍然无用，破罐破摔，产生消极情绪。我班上学生吴，进校成绩语文10分，数学35分，据了解，在小学他有一帮爱玩的朋友，根本无心学习，打电话叫他家长来校探讨促使他学习的方法，其家长因一方面孩子在小学老是批评，不想见老师，另一方面，在外打工，舍不得请假。针对他们的这种情况，我主动找他谈话，主动提出最低要求，数学作业做人家的三分之一即可，的确不会做，也可看懂答案后最做。其他各科，与课任老师协商，该做哪些能完成。行为规范争取不扣分，开学初，老师就这样关心他，他非常高兴，每天都在努力，艰难地做着各科作业，当发现他有想学习的行为时，我就及时表扬他：开始想学习了，这是进步的表现，是你人生的最大转折点，希望你坚持。平时上课遇到一些最简单的问题让他回答，并加以激励，渐渐地，他真的变好，原来小学的一些朋友来信要他星期六、日去别的学校帮那位同学摆平的信件，他却主动交给老师，还当着许多同学面对老师说：老师，以后这些同学的来信，你不用给我了，我不想看。听了这些话，我又及时表扬了他，久而久之，他不断地变好起来，期中考，四门功课有两门考及格了，最近他家长来电话：老师谢谢你，我吴懂事多了，在家能帮家里做一些家务事，能同家长谈一些正经事，在小学根本没有这样的事。三中的确不错，请老师再多关照我吴，以后我要谢谢你！可见，及时激励是很有必要的。
5．书面激励。
每周的周记本，每单元测试的卷面上，都可写上一两句简短的激励语。如：高分的：祝贺你，有进步的，祝你进步等。
6．戴官帽激励。
比如班上的王，个子高，力气大，刚入学时，穿着非常随意，家长也管不了，同学也有些怕他，老师心中也没个底，向小学教过他的老师了解，都会皱着眉头吐苦水，他经常下课就带领着一帮小兄弟招摇过市，惹事生非，上课开小差，值日不负责，老师查他时，又要狡辩，可说是一个十足的害群之马。但自从当上了班干部，给他戴上官帽后，变化很大，用他自己的话说：老师让我当班干部，说明老师信任我，我不能让老师失望，我若不改变原来的不良习惯，怎能管住其他同学的确，自从给他戴上官帽后，他改正了不少，班级的违规现象大大减少了，他家长反映说：毕竟中学老师的方法多，我孩子资格好多了，在家也能接受家长引导。原来跟着他混的一帮人也大多数变好起来了。可见给官激励学生，有时不但能改变他本人，而且能起带好一帮学生作用。
7．电话激励
每年的五一、十一放假，每届中考时，我都要有重点地打电话给一些学生，由于他们知道自己是老师的重点关注对象，感到老师对自己的重视，自信心和自尊心会加强，有时会收到意想不到的效果。2006届学生胡，平时不善言语，很诚实，每次初三统练都有失分，为了使他在中考发挥得好，每科考前我都打电话鼓励他：凭你的功底，完全可考上等激励话语，事后真的考上，家长不知有多高兴，以最快的速度向我报喜，本人在临海中学连续三届的中考成绩也可说明电话激励的效果不可低估。
8．个别激励
德国教育家赫兹伯格提出双因素理论。他认为影响人们行为的因素主要是保健因素和激励因素，其中的激励因素、利用得当，就会激发学生的学习热情和生活激情，使之奋发上进。本届学生何，开学后的第三个星期，家长来电反映，他非常在乎班主任的激励，班主任的一言一行都成为他评价自己的标准，常对家长说：我老师讲我老师怎么说等。获知这一情况后，我专门查看他的进校成绩：数学76分，语文53分，观察他在校表现，课外活动与前桌同学常讲话，没什么可值得表扬。一次他将做好数学作业本给我看，我发现他做得结果全对，但字写得既小又差，解题过程看不清楚，我就抓住这一机会，对他采取个别激励：你思维能力强，是考台中的人才，如果你把字写大些、清楚些，你的语文成绩也不会失去很多冤枉分。你说呢？他很高兴地说：我争取改。第二天，我特地给他的作业面改，发现他字写大起来，也能看清楚了。我鼓励他坚持下去。对他的点滴进步，我又个别地给予肯定激励。这样，他的学习成绩也明显地进步，从进校班里44名进到15名（期中班里），最近他家长又来电话夸张地说：凌老师，我孩子在你班，我很高兴，我儿子在小学六年教育的资格还不如在初中一个学期进步快，现在他懂事多了，好像一下子长大了好几岁。听了这些话，使我用个别激励的劲头更足了。
9．行动激励
有时不能用语言的，用行动感化，效果也是不错的。如班上学生许，进校成绩语文39分，数学15分，平时很少与同学交流，很难引起大家注意，具有严重胆怯心理。开学初，排座位，因个子不高，被安排在第三桌，回家后他告诉家长：我坐第三桌了。高兴得不得了，其家长把这一情况告知我，并说小学六年从来没坐过这样好的位置。我借此机会找他谈话，要求他各科作业每天凭能力做几题，上课每节课学一点，不懂多问，这样坚持下去，你进步会很大的。因这人很诚实，基本上照我说的做，还在周记上反映：老师我为什么上次考及格了，这次不及格等纯朴的、想学习的思想，现在虽然他学习成绩不尽人意，但每科都有进步，从没有放弃学习的思想、都在不断地努力着。家长也非常感激我对他的教育。可见行动激励也是可行的。
10．大张旗鼓地激励。
当然，激励学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生。激励学生还要考虑其他同学的感受。如果把激励像聚光灯一样集中在某个同学身上，那么一方面因老师关心一个人而伤害了其他很多人，不利于整体学生的发展；另一方面还可能会使得他们最后去孤立这位同学，结果适得其反。总之，如何激励，还要讲一定的科学性，因此，在教育教学中恰当多用激励法，是我们工作中追求的一个目标。对于同一件事，不同的人，对于同一人，不同的事，激励的方法也应有区别。只有坚持、巧妙创造性地运用激励法。不断地探索其中的奥妙，才能使我们工作做得更有成效。
《爱的教育》心得体会：距离，在爱中拉近
这几年来，我利用业余时间，拜读了不少教育教学专着，如《给教师的一百条新建议》、《窗边的小豆豆》等。而要提起令我感受最深，值得向大家推荐一读的，我会毫不犹豫地选择《爱的教育》。
《爱的教育》这本书，我是两年前和当时所带班级的全体孩子一起共读的，这是一本日记体的小说，记载了小学生安利柯整整九个月的四年级生活。爱是整篇小说的主旨，从作者平凡而细腻的笔触中体现出来的亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋……处处洋溢着爱，小说所蕴涵、散发出的那种深厚、浓郁的情感力量,深深地感染着每一个读者。我们教师读书学习，无非是为了提升自己的业务素养，寻求更好的教育教学的好方法。然而我们在平时的日常工作中，苦口婆心的跟孩子们讲道理，做思想工作，用尽各种办法，有时效果却并不见得理想。这样的时候，不放跟孩子们一起静下心来，共读这本《爱的教育》，将平时有声的教育融入无声的阅读中，或许会有意想不到的收获，至少在我和孩子们共读此书时确实都受益匪浅。
我们班的孩子是活泼可爱的，然而他们身上也不可避免的存在着这样那样的缺点，或胆小怯懦，或调皮捣蛋，或学习懒散，或骄傲自满......这时，我带着《爱的教育》对孩子们进行了一场无声的阅读教育，它犹如大旱天的一场及时雨洗涤着孩子们的心灵。从书中主人公的身上，他们明白了与人为善、助人为乐，明白了宽容、勇敢、坚持、孝顺、感恩------班上一个孩子这样写道：我从《爱的教育》里卡隆、可莱蒂、德罗西等主人公身上学到了很多可贵的品质。我妈妈一直不同意我看课外书，可是有一天，我把《爱的教育》拿给妈妈看，她看了之后改变了观点，还要我向里面的主人公好好学习。班上另一个孩子写了一篇这样的读后感：
读《决心》有感
今天，我读了《决心》这篇文章，我既感动，又惭愧！
文中的许多孩子，他们白天不能上学，从早到晚地在工地上打工，每天却只有一片薄薄的面包充饥。而我呢？仅每天读点书，做作业任务式，不认真钻研。平时生活中衣来伸手，饭来张口，什么事都要爷爷操心，却还不认真学习，我怎么对得起年迈的爷爷呢？想起这些，我觉得自己多么惭愧！多么不应该啊！
从今天开始，我一定要下定决心，努力读书，把自己的全部精力投入到学习中去，不让爷爷和老师失望。我一定做到言行一致，说到做到！
孩子们的心灵在悄悄的发生着变化，或许一本书还不足以让他们彻底改掉所有坏毛病，但我相信至少已经在他们心中种下了一颗品质优良的种子，只要精心培育，将来必成参天大树。
而作为班主任的我，则是带着对教学和班级管理的困惑和思考来读这本书的。教育家夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时就说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育。”然而，在这纷纭的世界里，“教育的爱”到底是什么？我常常这样问自己。读了《爱的教育》，我找到了问题的答案。我想，“教育的爱”是对学生的倾听、理解、宽容与信任。我试着改变自己的工作方法，即使再忙，也尽量抽时间与孩子们一起交流读书的感受，分享自己的心得，我学会了用鼓励替代批评，学会了用宽容替代责罚，我对孩子们说得最多的一句话便是：“老师相信你一定能做好，加油！”渐渐地，孩子们收拾起之前对老师的畏惧，愿意对我敞开心扉了，他们在读书笔记中一次次写到：“老师，我错了。”“老师，我以后一定听您的话。”“老师，您辛苦了!”“老师，我们爱您！”我和孩子们的距离，就这样在爱中拉近了。
学习《婚姻的意义》有感
默想婚姻：学习《婚姻的意义》有感
智力
近两个星期，我们亲切温暖小组的弟兄姊妹一同学习《婚姻的意义》一书。由于小组未婚成员偏多，学习的过程也令弟兄姊妹充满了困惑：
1.这本书的内容写的很好，但太过于理想化了，我们几乎做不到，学习的意义何在呢？而且这类的书我们不看也能猜到他要我们学会牺牲，不以自我为中心，道理我们都懂，我们不是缺乏认识，而是缺乏实践。
2.学习的过程一味地听已婚的弟兄姊妹自黑自己的婚姻，面对这种婚姻的挣扎和难处对于我们未婚的弟兄姊妹有些遥远，没有共鸣，也没有话题，学习的意义在于什么呢？
以上问题，部分我已在小组聚会中做出回应，但思来想去还是发现自己口头表达水平有限，希望透过文字对以上问题进行进一步阐释：
1.这本书的内容写的很好，但太过于理想化了，我们几乎做不到，学习的意义何在呢？而且这类的书我们不看也能猜到他要我们学会牺牲，不以自我为中心，道理我们都懂，我们不是缺乏认识，而是缺乏实践。
答：我想问这样问题的弟兄姊妹容易落在实用主义的陷阱中。()换句话说我们认为信仰是现实的，而所谓现实就是我们实际可行的，但凡在我们看来理想化的事物对我们来说都是不可行的，因而是不实际，也无需谈论。这让我想到柏拉图的《理想国》，同时也想到如今的美国。今天许多第三世界的人们在看自己国家的落后或者专治的时候，是以美国的繁荣，民主为标准的。而柏拉图的《理想国》则是放大版的美国，投射出了我们对一个理想社会或者国度的期盼。我们不禁要问，《理想国》有它存在的价值和意义吗？我想任何否认柏拉图作品的人都是愚蠢的。虽然柏拉图所描述的乌托邦太过理想，缺乏一定的现实理论基础，但这部作品却实实在在影响了许多后来的政治家和哲学家。这部作品就如同一缕阳光，循着它，我们找到太阳。我只是想借助这例子提出我自己的观点：理想化并非一无价值，因为理想本身提供了一个很重要的坐标，借着它我们了解我们所处的位置，并且也给我们提供了前进的方向。
至于有人认为不看这书就已经能猜到这书的主体思想和主要脉络，认为自己不缺乏认识，而缺乏实践的人，或许我们应该认认真真看完本书再下这样的结论。因为有时候我们以为自己知道的事实，不过显明我们离真相还很遥远。我想再没有什么比cs路易斯的例子更能贴近我要表达的观点。cs路易斯说："假定我们正走在一段山路上，要回到家所在的那座村庄。正午时分，我们到达了一座崖顶，村庄就在悬崖之下。从空间上看，我们离村庄很近，只要一箭之遥。但是，因为我们不是攀岩高手，不能顺岩直下，所以我们还须再绕一段长长的弯路，才能到家。从静态的角度，这条弯路很多地方离村庄比我们坐在悬崖上的时候更为遥远。但这只是就静态而言，从行进的角度看，我们走在回家的路上，离家越远，则离家越近，热茶、洗澡水已近在咫尺。"或许有时候，我们站在俯瞰婚姻的山崖上，我们以为了解了婚姻的全貌，然而我们仍旧对婚姻一无所知。
2.学习的过程一味地听已婚的弟兄姊妹自黑自己的婚姻，面对这种婚姻的挣扎和难处对于我们未婚的弟兄姊妹有些遥远，没有共鸣，(范_文_先_生_网)也没有话题，学习的意义在于什么呢？
答：在此，我想先向那些经受我们已婚弟兄姊妹自黑的声音的弟兄姊妹道歉。若我们的话让你们对婚姻产生消极和绝望的情绪，这并非我们的本意，我们的本意是要平衡这世界"完美"的爱情观。最近韩剧《太阳的后裔》很火，作为传道人，我也忍不住以"了解年轻人的世界"为理由，观看了前几集。cs路易斯说："爱情本质上就有成为宗教的倾向。在所有的爱中，达至巅峰的爱情最酷似上帝，因而也最可能要求我们去崇拜。就其本身而言，爱情总是倾向于将‘恋爱’转变成宗教。"他继续说，"伟大的爱情可以为他所导致的一切行为开脱罪责，进而对这些行为差不多予以认可，最后差不多奉之为神圣。"我不知道有观看《太阳的后裔》的弟兄姊妹是否有注意一个细节。在第三集末尾处，男主人公作为一位军人，在面对上级的命令时，他选择了违背上级的命令而带女主人公脱离危险和问责的处境。或许我们在观看电视剧的时候会为男主人公做出的选择拍手叫好。我对我的妻子说，这有点不太真实，因为军人的职责就是服从上级的命令，而不是谈情说爱。或许我对这部电视剧的解读未必全面。但cs路易斯描述人们在谈论爱情的时候，他说，"人们总是抱着近乎献身的精神对彼此说，‘我违背自己的父母，抛弃自己的孩子，欺骗自己的配偶，置兄弟情谊于不顾，这都是为了爱。’"把爱情当作上帝的人，他们会觉得只要有爱，只要爱对方，其他一切都是可以牺牲的。cs路易斯说："在爱的祭坛上，有什么祭品比一个人的良心代价更高呢？"
以上的想法就成为了今天我们已婚的人向未婚的人自黑婚姻的理论基础。其实作为一位传道人，面对别人的时候我常常提醒自己落入说教的境地，特别是婚姻。因为在教导婚姻或婚前课程时，上帝时常让我看见自己的婚姻也是千疮百孔，支离破碎。若是这样，我还有什么优越感来对另外的婚姻进行说教呢？婚姻的美好时常是自己附上了好大的代价去祷告，认罪，努力经营换来的结果。即是如此，作为已婚的人我们与其说教，还不如展示自己的婚姻，婚姻中的挣扎，磨合，以及在这痛苦夹缝中擦出的爱的火花。
对我们未婚的弟兄姊妹而言，与其匆匆忙忙地闯入婚姻，不如放慢我们的脚步，听听那些已经步入婚姻的人的声音。这声音虽然来自遥远的未来，我们不能感同身受。但至少使我们有时间做好准备。这就好比，一个士兵上战场，他没有任何的准备和训练，匆匆忙忙闯入战场，那他成为炮灰的概率将大大增加。但若士兵听过老兵分享战场上的经验，他就能避免许多不必要的受伤甚至牺牲。或许将婚姻比作战场并不合适，但我听过有已婚的人说婚姻比战场更可怕……哈哈，我不愿再黑婚姻了，若是再继续下去，就怕没有人再愿意结婚了。
但容我再啰嗦最后一句话："决定前，不要轻易开始；决定后，不要轻易放弃。"
领导干部在工作中如何善于运用论辩艺术
领导干部在工作中如何善于运用论辩艺术
所谓论辩艺术，是一种包括语言表达能力、应变能力、逻辑思维能力等在内的综合能力的外在表现。论辩艺术在领导工作中的运用十分广泛，并时时体现在领导工作的各个环节。论辩不等于争辩，更不等于诡辩，它是领导活动中人与人之间思想和语言的交锋，是保证决策科学和有效实施的必要方法。所以领导者在工作中要善于运用论辩艺术，并努力把握好以下几点。
首先，政策法规是领导者论辩的基本依据。领导工作中的论辩在辩题上具有不确定性，它来源于工作实践，在时间上也具有不固定性，随时随地需要进行。其最显著的特点是：必须以政策法规为依据，以客观事实为准绳。在领导工作中，我们不难看到，在对某一重大问题进行决策、项目引进、投资谈判以及处理群众上访事件时，都要用到论辩艺术。运用好论辩艺术，一是要掌握各项政策法规。领导者要正确理解和深刻领会党和国家的路线方针政策，学习和掌握各项法律、法规，这是论辩艺术的前提和基础。二是要深入进行调查研究。没有调查就没有发言权，如杂烩网果对实际情况不了解、不熟悉，就难以在论辩中掌握主动权。实践证明，论辩者所占据的优势与他的信息占有量成正比，信息占有量越大，优势也越大。三是要平等待人。论辩其实是一个心理沟通的过程，可以改善人际关系。论辩本身是民主的，因为它为论辩双方都提供了阐述自己观点、反驳对方观点的平等机会，也提供了发现自身不足、学习对方长处的机会。此外，论辩双方通过论辩式的对话可以了解各种不同观点和意见，有利于科学决策。论辩能够使领导与群众平等对话、开诚布公，讲真话、说实话，甚至互相批评，最终实现相互谅解、相互信任，进而相互交心。
其次，以理服人是领导者论辩的关键。在论辩中，领导者面对的对象有上级领导，有同事，也有群众；从领导工作论辩的目的来看，通过论辩能够了解政策、解决问题，消除对方的误解，促进政策的贯彻落实。为此，在论辩过程中，切忌以下四点：一本文 是以势压人。在论辩过程中，论辩一方如果是领导者，尤其应该心平气和，坚持以理服人，切不可起高腔、发脾气、耍权威，要永远记住：真理面前人人平等。二是歪曲事实。任何论辩都应该以事实为依据。论辩中涉及的事实是一种不以论辩双方意志为转移的客观存在，是无言的证人。常言道，事实胜于雄辩。三是争吵不休。一个人的修养和气度在论辩中可以充分地显示出来。论辩中能否沉着、冷静，直接关系到论题的表述和论辩的成败。因此，在论辩中万万不可情绪激动，甚至大吵大嚷或斥责对方，因为论辩的胜负不是以声音的大小来衡量的。四是揭人之短。有些论辩是为了分清是非而进行的，不管论辩多么激烈，都不能揭人之短，不能搞人身攻击，特别是不能为了取胜而不惜揭人隐私或嘲笑别人的缺陷。这种论辩方法是庸俗的，也是没有生命力的。
再次，语言表达能力和应变能力是领导者论辩的主要技巧。论辩在领导工作中具有突发性、鼓动性的特点。领导讲话时事前可以准备好讲稿，内容是明确的，对象也是明确的，不存在双方观点的交流和碰撞。而论辩则有突发性的特点，一般不可能事先准备。在论辩过程中，论辩者要时刻根据对方提出的观点来进行反驳，并阐述、充分自己的观点，以说服对方接受和执行。这就要求领导者具有较强的应变能力和严密的逻辑推理能力，在论辩中能够做到在对方露出破绽时，准确地抓住时机，发起有力的攻击。如果不能做到这一点，就会被对方牵着鼻子走，不会取得论辩的最后成功。因此，论辩者在论辩过程中必须反应敏捷、灵活。此外，推理要严密，环环相扣、滴水不漏，立论要稳如泰山，反驳要锋芒毕露。论辩中，巧妙运用语言是挽救事物的内在本质、直指对方要害、赢得论辩胜利的有力武器。因此，论辩时所用的语言必须是深刻而清楚的，要生动、精练、形象、幽默，具有感染力、号召力并富有鼓动性。为此，领导者必须有较强的运用和驾驭语言的能力，在论辩中做到观点鲜明、内容充分、语言生动，不能废话连篇、言之无物，让听者不知所云，要让对方的情绪和注意力跟着自己转，从而达到就在有的效果。
