冬日晒书。
我们会不经意地忘记对手精辟的观点，就像忘记自己愚蠢的想法一样。有时我们需要将自己对观看或阅读过的内容以文字的方式记录下来。无论是在学习还是在工作中，我们经常都会遇到写心得体会，心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。如何去写好一份优秀的心得体会呢？或许你正在查找类似"冬日晒书"这样的内容，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！
冬日晒书立冬已过，小雪将至，冬天的气息，已经渐渐浓郁了。
前天，在网上看到了一篇文章，说的是网友晒买过最后悔的书，余华托尔斯泰作品在列。
我是个爱书的人，看到便挺感兴趣。[由整理]
文中说：近日，《收获》杂志编辑部主任叶开在微博留言买了让他最后悔的书，编剧史航紧随其后吐槽，引发一众网友跟帖。网友提到的买过最后悔的书范围很广，既有畅销小说也有厚重题材，就连莫言的《檀香刑》及余华的《第七天》这样的名家名作也没能逃脱。业内人士给出意见，买书切忌跟风，因为每个人的阅历和层次不同，所以要仔细甄别，选择符合自己阅读品味的书。
话是不错的，每个人的阅读口味确有不同。门派名字
对文中列出的一些被人吐槽的书，我也阅读过，感受未必相同。
比如，说诺贝尔奖获得者莫言的书买了令人后悔，我是认可的。正是去年的11月份，本人未能免俗地受了莫言获奖的影响，在网上下载过莫言的几部作品，却不怎么喜欢，勉强看完了《红高梁家族》和《师傅越来越幽默》，第三部《檀香刑》就看不下去了，至今仍只看完了该书的六分之一左右，一直没兴趣再花时间去看它。
韩寒的《三重门》是多年前购买的纸质书，也看完了，感觉一般。爱国的名言警句
列夫托尔斯泰的书在学生时代就阅读过
过，不是很能读得下去，但还得承认那是值得阅读和收藏的好书。
余秋雨的书籍则购买过好多。至今仍觉得比绝大部分的书更值得购买和阅读。
霍达的获奖（茅盾文学奖）巨著《穆斯林的葬礼》居然也是网友吐槽的买过最后悔的书之一。该书有50余万字，我是20xx年1月读完的，看的是电子版。我觉得这是一部无愧于茅盾文学奖的好书，如果买了这部书，自己应该不会后悔。
由此，忽然有了新的兴趣，想来找找自己买过最后悔的书。
若要从所有购买过的书中排行，范围太大，得花费太多的精力，那么，就缩小范围，说说近三年自己买过最后悔的书吧。
查一查，20xx年至今，自己共购买过155部书。
嗯，范围还是太大，那就再缩小，只说说今年的事吧。
20xx年，至今共购买过39部书。
自己买过最后悔的书，初选入围，有三部，按购买的先后排列为：
《刘心武评点〈金瓶梅〉》（全三册）
《NBA经典进攻战术解析》
《教师的秘密书架：名师与读书不得不说的秘密》
对《金瓶梅》闻名已久，众多学者名家几乎是众口一词地称赞其文笔了得，描摹世态人情入木三分，甚至在《红楼梦》之上，堪称奇书。作为学中文系的学生，在大学时又听老师夸得唾液横飞，更是觉得不读有愧。然而，《红楼梦》读过十多遍了，在《红楼梦》之上的这部奇书却是今年才购买
。或许是期望太高吧，一读之下大为失望，无论如何也不觉得这部书会比《红楼梦》高明。
《NBA经典进攻战术解析》是在6月份购买的，那时正值NBA季后赛进行得如火如荼，购买此书，是想对比赛看得更为明白更为有味一些。是在网上购买的，拿到手里才弄明白该书介绍的内容窄了点深了点，并不是我这个球赛观赏者想要的那种，于是，不满意。
《教师的秘密书架：名师与读书不得不说的秘密》购买自上海书城，是暑假旅游的附带收获之一。我喜欢读书，又身为教师，很容易便被这书名吸引了。粗略翻看之下，也觉得不错。回家后细看，却觉得该书还是浅薄了些，未能道出读书的更多意义，给我的启迪和激励并没有预期的那么多。
购买这三部书呢，说后悔其实也未必，毕竟都还是有其价值可以阅读的书，只是相对而言，不太满意罢了。
而回答买过最后悔的书这一问题，既称最，似乎只能有一部，那么，再狠下心来，从中三选一，最终结果是：
《刘心武评点〈金瓶梅〉》（全三册）
原因嘛，这是三部书中最贵的书价98元，有些心疼呢。
F132.cOM更多心得体会小编推荐
观摩全国第七届中小学音乐课有感：冬日暖阳
xx年12月，虽然已入深冬，但秋意盛浓，暖暖的阳光铺洒在xx大学的校园里，在这里迎来了每四年一次的全国优质课例展示观摩活动，在区教研员陈文娟老师的带队下，我区部分中小学音乐教师参加了活动。在我校领导的支持下，我有幸成为了学员中的一名，特此感谢学校给我的这次学习机会。
这次小学课例观摩活动总共展示了来自全国各省的优秀课例共21节，其中有两节课来自广东，其中来自xx的解xx老师指教的《母鸡咯咯咯》还是让我印象较为深刻的。在省赛的时候我已经看过她指教这一课，感觉非常完整、故事情境创设非常有趣和吸引我。这次全国赛我仍然被她的表现深深的抓住了。从她的教姿教态、语言都非常值得我学习，教学设计一环扣一环非常的紧凑而且并不繁琐，在故事情境中解决各种难点和拓展。例如他设计的“咒语”一直贯穿整堂课，她把竖笛称之为“魔棒”等，孩子们的好奇心一下子就调动起来了，非常符合二年级孩子们的心理特点。最后还用魔咒的动力，孩子们轻而易举的学会了用竖笛吹奏咒语，并且还创造出了另外的旋律，提升到了创编。整堂课虽然说最后评委点评说语言稍微有点罗嗦和无用语，但比起其它方面来讲我觉得已经很值得我学习了。
由哈尔滨的丛老师指教的《喜歌》我也非常喜欢。这一节课非常有地域特色，教师一开始就从满族人打招呼的方式引入主题，让同学们听一首由阿城满族非物质文化遗产传承人演唱的《空齐曲》，教师加入了很有特点的动作带着大家一起感受乐曲。课上，教师还介绍了满族服饰、单鼓等满族特色的文化，并且这些文化一直贯穿整堂课，不仅让同学们上了一节有趣的满族文化课，也让我们像是在满族身临其境一番。还有一节河北民间乐曲《打枣》，这是一堂以民族器乐唢呐、咔腔、口弦子来完成的欣赏课，教师以自己出色的吹奏技巧深得孩子们的喜欢。教师从这三样乐器的音色、特点、吹奏技巧等特点，运用了模仿不同的人物发出的声音对比等方法让孩子们了解了这三样民族吹管乐，并达到欣赏乐曲的效果。这堂课对我还是有一定的触动，也有一定的借鉴性。自从当音乐教师以来，我一直也在琢磨如何把自己的专长古筝运用到课堂上。在我现在的教学中也适当的加入了古筝，如《大海》一课中，我运用了古筝的各种音色来模仿大海的各种形态，并且为歌曲伴奏。在《明日》一课中，我运用古筝为歌曲伴奏，更能体现出音乐的古朴风格。但我觉得这些还不够，还可以再挖掘，我在想古筝不同的音域是否也可以描叙不同的人物？乐曲的快慢是否可以让孩子感受音乐中的速度？左右手的配合能使一段简单的旋律更加的丰富更好听？这些都需要在课堂上不断地摸索。
通过不断地学习，希望今后在我的音乐课堂上，古筝能运用得更加的广、更精吧，这次的学习让正在原地踏步、遇到瓶颈的我，如获冬日暖阳。
寄书教学反思
篇一：寄书
这节课是在学生掌握小数以及小数基本加减法计算的基础上处理小数进位加法和退位减法的运算。它从学生已有的知识经验与技能出发，让学生经历小数的进位加法和退位减法的计算过程，体验小数与生活的密切联系。学生有小数加减法的算理基础，还学过整数加减法，具有了处理进位或退位问题的经验，所以，“寄书”一课主要是通过和现实生活息息相关的活动提醒学生小数加减时要注意进位或退位的问题。
在整个教学过程中，我尽可能地把探索、合作、交流的时间交给学生，从问题提出到问题解决；从解决问题策略的多样性到小数进位加法和退位减法的计算方法；从估算到列竖式计算，最后到总结。整个流程都是很流畅的，学生的学得很开心，积极性很高，特别是一些中下生，也很积极地参与。但是，还存在许多不足如：在新课开始时，先让学生理解题意列出算式，等我再向学生提出估算的要求时，学生很快地列出算式并计算出结果来了，大部分学生并没有估算，而是直接算出结果，这就是本节课的一个不足点，因为，在教学中我们要不断地培养学生的估算意识、估算能力，而我没真正做到，这点在以后的教学中有待提高，有待加强培养。最后的练习题——购买食品，我注重启发学生从新的角度提出新颖的数学问题，拓宽学生的思维空间。让每个过程都让学生亲身体验，感受思想交流碰撞出闪光的火花带来的成
这是师生互动最开心、最愉快的一节课，老师教得轻松，学生学得开心。
篇二：寄书教学反思
这节课通过“寄书” 这一活动让学生学习小数进位加法和退位减法以及培养学生的估算意识。让学生以已有的小数加减法（没有进位）算理和算法的知识、整数进位加法的知识为铺垫，自主学习和探索本课的新知识；学生通过自己独立思考和与同伴交流各自不同的算法的过程，深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。
本节课教师主要是放手给学生，让学生自主学习、独立探索，给予学生更多的思考空间。学生在已有的知识经验的基础上，能够很顺利地完成知识的迁移，掌握新的知识。同时，本节课还要培养学生的估算意识，先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算的要求：大约一共需要付多少元的邮费？
但在实际问题的解决中，学生的实际情况与我的设计构思出现了偏离，大部分学生并没有估算，而是直接算出结果。从这可以说明，学生的估算意识还有待于提高，仍需加强培养。回想这节课，在学生估算结束后，应该加以总结，确定一下估算的范围，后面也应该加以呼应，再估算一道题。我想学生应该就会有估算的意识了。
篇三：寄书教学反思
本课是在学生学习、了解了小数的意义及小数的加法、减法算理的基础上进行教学的。这节课通过“寄书” 这一活动让学生学习小数进位加法和退位减法以及培养学生的估算意识。教学时能建立在学生已有的知识经验的基础上，进行知识的迁移。能放手给学生，让学生自主学习、独立探索本课的新知识，学生通过自己独立思考和与同伴交流各自不同的算法的过程，深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。同时，本节课还要培养学生的估算意识，在这个目标的达成上，我自认为下列设计比较有创意，同样也收到了满意的教学效果。
新课开始时，我先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算的要求：大约一共需要付多少元的邮费？所需邮费一定不会多于多少元，也一定不会少于多少元？在第一个问题“大约一共需要付多少元的邮费？”的解决中，学生纷纷说出了自己的想法，得到了三种估法：
1、把1.6元估成1元，把12.8元估成12元，这样大约要13元。我顺势追问：所需要的邮费与你估出的结果比一比，会是怎样？得出一定比13元多。
2、把1.6元估成2元，把12.8元估成13元，这样大约要15元。我又引导学生思考：所需要的邮费与你估出的结果比一比，会是怎样？得出一定比15元少。
3、把1.6元估成1元，把12.8元估成13元，这样大约要14元。得出所需要的邮费在14元左右。最后确定了邮费的取值范围，让学生进一步明白估算在生活中的应用价值，增强了学生估算意识，发展数感。
在练一练中，我创设了这样一个问题情景：先出示“小明想买《动物世界》和《童话》这两本书，他带40元钱，够吗？”，引导学生弄清题意，提出思考：要想解决这个问题，你可以采用什么方法？学生交流：可以直接计算，也可以估算。接着我将题目改为“小明带40元买这两本书，还剩多少钱？”，提问：这两道题还一样吗？有什么不同？通过集体讨论交流发现问题不一样。第一道的题目只是问40元够不够买这两本书，而改后的题目则问具体还剩多少钱。教师顺势又问：那么，这两道题都能用估算的方法解决吗？再次组织学生讨论交流，体会解决什么样的问题必须计算，解决什么样的问题只需估算。最后在采购食品的问题中，我又一次让学生体验只需估算就能解决的那些问题的特征，能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。从学生的课堂表现看，学生对估算有了更深的体验与感悟，达到了本课教学的要求。
书，我的最爱
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，而我却认为书中自有乐趣在。我常常一头扑进书的海洋中，徜徉于其间，留恋忘返。为此我也闹了许多的笑话。书让我爱不释手，它就是我的最爱。
从前我是一个作文盲，一见作文就头疼。每次作文课我都得惊出一身冷汗。老师布置得作文，我绞尽脑汁，搜肠刮肚也写不出来。由于我喜欢上了读书，渐渐地，我的作文水平有了明显的提高，也使我爱上了读书。
我只要啃上一本好书就什么都忘了，周围的一切都好像不存在了，世界上好像就我一个人了。别人喊我，我也只是随随便便答应一下，可整个人像木头一样，一动也不动。
没有书读的日子是难熬的，原来几乎没有什么书读，随便碰到一本书或杂志，我都会呆在那翻上好半天。现在可好了，我们班级建立了图书角，买来了漂亮的图书柜，更让人欣喜的是里面添置了好多适合我们阅读的好书，这些书是我做梦都想读的。从有了书的那一天起，我每天都尽情的遨游于书的海洋，整天都与书为伴，书已经成了我生活中的一部分，书是我的最爱。
因为我看书入了迷，有时也回闹笑话。有一次，我在看《爱的教育》，妈妈叫我去买盐，我嘴上说马上去，可屁股底下一下也没有动。妈妈生气了，我看情况不妙，只得飞快得去买了，我飞快的跑着，可心里还想着书，到了商店却又忘了买什么，最后想起一袋这个词，就买了一袋味精。在回去的路上以为回去就可以继续看书了，心里高兴极了。回到家，妈妈看了以后生气的说：买错了，是盐。没办法，我只得重新去换。回来后又津津有味的看我心爱的书。
有书想伴的日子是快乐的，他让我在失意时能尽快的摆脱痛苦，在得意时把握自己；让我在孤独寂寞的时候向他倾诉，在高兴时与他分享。读书，将与我终生相伴，书永远是我的最爱。
《夜书所见》教学有感
《夜书所见》教学有感
张旺甜
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。如何让学生理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感触一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！
01
多种渠道解疑惑
课堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。显然，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导学生借助注释，借助同伴，最后借助老师理解诗意。这不仅体现学生学习的主体地位，也体现了教师的具体指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘零在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕隐约的灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深入提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。
02
情境渲染悟情感
我试图设计情境，让学生联系上下文展开想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却看见远处的人家闪耀着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一来一往，学生顺理成章地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。
通过这节课，我有几点感悟：在中对孩子进行学习方法上的指导是必不可少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备课时要准确设计教学中的问题，巧妙地引导学生学习。