大班社会课堂实录教案《迅速撤离》。
教案课件是老师工作当中的一部分，需要大家认真编写每份教案课件。只有写好上课用的教案课件，才能展现更完整课堂教学。如何做好教案课件的编写呢？由此，小编为你收集并整理了大班社会课堂实录教案《迅速撤离》请阅读，或许对你有所帮助！
活动目标：
1、幼儿做从瓶中取海绵球的实验，通过实验得出又快又好地取出全部球的办法，乐意探索取出全部小球最有效的方法。
2、演习在遇到危险时大家有序、不拥挤从室内撤离。
3、学会用科学的方法进行自救。
活动准备：
1、将30只海棉球分别用绳子系住塞进大的透明的瓶口很小的塑料桶内，绳子挂在瓶子外面。共四瓶，每瓶都有30只。
2、记录纸、笔。
3、秒表一只。
活动过程：
一、探索从瓶中最快地取出海棉球的办法。
师：小朋友，看看老师今天为你们准备了什么？
幼：各种颜色的球；幼：大瓶子。
师：（拎起一根绳子从瓶中拉出一个球）来摸摸、捏捏这是什么球？
幼：海绵球吧！软软的。
师：是的，你们看这么大的海棉球。如果请你们把他们从瓶子里取出来，你们会怎么取吗？
（评析：在日常活动中，有意地为幼儿设置问题情境，创造解决问题的机会，能有效地帮助幼儿把知识转化为生活技能。）幼：会，拎住绳子一拉。
幼：用手进去拿。
幼：把瓶子翻一个身倒出来师：好，大家说的都有道理，让我们来试一试吧，现在我们把小朋友分成四组，每组有五个小朋友，比一比哪组先把球取出来。
1、幼儿探索怎样用最快地速度把瓶子里的海绵球全部取出来的办法。（老师计时）老师：1、2、3开始
幼儿：老师我们的球卡住了
幼儿：老师他们抢着拉球，我的球取不出来。
老师：想一想，这么多人一起拉行吗？该怎样取呢？幼儿：大家别抢了，一个一个取。
幼儿：老师我们全部取出来了！
老师报各组取出球所用的时间：第四组一分十二秒，第三组一分二十秒，第一组一分二十三秒，第二组两分钟
每组先后都取出了球。
2、请幼儿讨论：为什么有的组速度快些，有的组速度慢些？介绍一下每组十怎么取球的、
【教师通过组织幼儿玩从瓶子里取球的实验获得的信息，引导幼儿关注生活、关注身边的事物，并指导他们在观察现象中产生疑问，激发幼儿的探究欲望，这就是探究学习的源泉。】
第一组组幼儿：我们一开始大家都用力往外拉球，结果卡住了出不来，大家都不让别人，就慢了。
第二组幼儿：我们拉不出来就把瓶子口朝下往外倒，球一起挤在瓶口倒不出来，后来就让韶涵一个人拿，就一个一个全拿出来啦。
第三组幼儿：我们的球也是跟第一组一样被卡住了，后来我们喊谁的名字谁就往外拉，就全拉出来了。
第四组幼儿：我们卡住后，就是拿不出，后来我们一个一个转着拿，很快就拿出来了。
3、分析得出怎样取球更快些：一个一个拿球，不争抢。
二、验证这个办法的可行性。
1、每一组将球再次装入瓶子后，用刚才的好办法试验一下。
老师再次报告各组取出球所用的时间：第四组三十秒，第二组三十六秒，第三组四十秒，第一组四十四秒。
2、老师分别请最快地一组合最慢的一组分析了原因。
最快的一组：我们是一个接一个地转圈拉，大家眼睛都看好什么时候该拉，不浪费时间。
最慢的一组：我们也是一个一个地拉球，但没有顺序，有时会有人不知道拉就会停一会儿。
小结：噢，大家合作取球时不能停顿，知道什么时候该自己拉了，要飞快地拉出来，否则会影响比赛的时间。按一个方向有顺序地拿是一个很好的注意。
（评析：这一环节的设计有效地激发了幼儿的兴趣，使幼儿能够持久、深入地进行探索。但是探索与发现是学习过程的核心环节，只有保证足够的时间，孩子门才能充分地尝试、验证、发现，得出自己初步的结论，也才能在交流和讨论的过程中有话可说。老师突破那些条条框框的限制，让幼儿有充分的探索时间，使幼儿的探究活动不流于形式。）三、（看录像：学生一起拥向教室门口逃生的片段）讨论怎样做就能逃出更多的学生？
教师：小朋友，我们一起来看一段录像，边看边想他们怎样做就能逃出更多的学生？
幼儿：他们不能一起挤在门口，这样很难挤出去，就像刚才我们拿球一样，如果他们一个一个快速地跑出去就会有更多人出来。
幼儿：他们应该排好队一接着一个不停地往外跑就会多一些。
教师：对，就像刚才我们取球一样，大家都想先出去，谁也出不去，最好的办法就是一个接一个有秩序地跑出去。
【评析：教师适时补充地震中逃生的视频，让幼儿进一步感受到镇定、有序在逃生时是多么重要。】
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小学科学《磁铁有磁性》课堂实录
师：同学们好！今天是莫老师第一次给高桥小学的同学们上课，非常的高兴。但是老师一走进实验发现我们实验室的这个窗户上画了一个哭脸。那我要把它擦掉。
（教师走到窗前，用抹布擦玻璃面。）
师：咦？怎么擦不掉？
生：干掉了
师：那我再用点力擦，怎么还是擦不掉？
生：（哭脸）画在外面的。
师：好，现在请同学们思考一下，你能不能在里面擦这个哭脸，把外面的这个哭脸擦掉呢？（重复）
生：把手伸出去。
师：要求不把手伸出去。
生：我家里来过一个清洁工，他就是用两块（抹布），用它们吸在玻璃上，然后这样擦。
师：哦，你说的是不是这个东西？（出示双面磁性玻璃擦）
生：是的
师：那我们现在来看一看，老师是怎么样把哭脸擦掉的。（把一面贴到玻璃上）如果我现在放手会怎么样？
生：会掉下来。
（把另一面贴到玻璃上，放手，不会掉下来。移动里面的一块玻璃擦，把小哭脸擦掉。）
师：为什么能在里面把外面的小哭脸擦掉啊？
生：因为它有磁力，能够把外面的抹布吸住，这样里面的抹布移动就能把外面的脏东西擦掉。
师：哦，对。我们这个（东西）叫做双面磁性玻璃擦，里面隐藏着一个磁铁，吸老了就能把外面的东西擦掉。
02:30
（板书——磁铁）
师：我们今天这节课就有来探究一下磁铁有哪些你们不知道的奥秘。
师：老师手上就有一个磁铁。你们见到过吗？（出示条形磁铁）
生：见到过。
师：你们觉得这个磁铁能够吸哪些东西呢？
生：钉子、榔头、铁的物体……
师：今天老师为了给大家探究呢，给大家带来了一些材料。我们来看一看有哪些材料。（ppt：出示实验的十样物体）
师：大家猜一猜，我们的磁铁能吸引这十样物体中的哪些呢？现在请坐在这边的同学拿出你们四人小组的记录表，把第一栏：预测。填好。你觉得磁铁能吸引这当中的哪些物体？
师：请写好的同学举手。你的预测是什么？
生：我的预测是：磁铁能吸引：回形针、铁钉、铜丝、啤酒瓶盖。
师：跟她有不同的情举手。
生：我认为磁铁可以吸引：回形针、铁钉。
师：还有不同的吗？
生：我认为磁铁可以吸引：回形针、铁钉、啤酒瓶盖。
师：同学们都有自己的意见，那我们要知道大家的预测到底正不正确，应该怎么办？
生：实验、试一试……
师：好。那么老师等下会把这些材料发给大家。请同学们做完实验，并把实验记录纸上的第二、三栏填好。那么老师这里还有几个温馨提示给大家（ppt：出示）：1.轻声的完成实验。2.一边做实验，一边记录。3.实验完成后，将材料和磁铁放回原处。4.保护磁铁，做到轻拿轻放。下面请每组的这位同学把材料发给大家，开始实验。
7:00——13:20
学生实验，教师巡视
师：（ppt：放印几名学生的实验记录纸）你们发现了什么？
（对比实验前预测和实验结果）
生：能被磁铁吸引的物体，都是的。
师：通过刚才的实验我们发现能被磁铁吸引的是：回形针、铁钉、啤酒瓶盖。大家看一看，你的实验结果跟你的预测一样吗？
生：不一样。
师：那我们应该以什么为准？
生：以实验结果为准。
师：从实验中我们知道了能被磁铁吸引的东西都是铁做的，由此你得出了磁铁的什么性质？
生1：磁铁能把铁做的东东吸老。
生2：磁铁本身就是铁做的。我刚才把回形针和铁钉放在一起也吸老了。所以我认为铁做的物体都能吸在一起。
师：这个问题我们还要好好探讨一下。
生3：我觉得他刚刚说得不对，应该是磁铁先吸了回形针和铁钉，然后回形针和铁钉才会吸引。
生4：我觉得磁铁还会传播磁力。
师：大家都是小科学家，都能发现这么多的秘密。那么我们今天的实验能得出：磁铁能吸铁。磁铁能磁铁的性质称为：磁性。
（板书：磁铁能吸铁的性质叫做磁性。磁铁有磁性）
师：大家一起朗读一遍。
师：好。现在大家想一想：教室里面哪些物体是铁做的？
师：我们来做个活动：找一找教室里面哪些物体是铁做的。请大家边实验边把实验二的记录表完成。找到一个记录一个。请大家先看好实验要求。
师：请组长把记录纸发给大家。每位同学拿好你的磁铁，在教师里找一找“铁”。
20:07——24:33
学生实验，教师巡视
师：你在教室里找到哪些东西是铁做的？
生：门把手。（教师用磁铁验证：能吸住）
生：灭火器。（教师用磁铁验证：能吸住）
生：我的铅笔盒。（教师用磁铁验证：能吸住）
生：窗外的铁栏。（教师用磁铁验证：不能吸住）师：这是铁做的吗？生：不是，是不锈钢。
生：教室角落的那个。（教师用磁铁验证：能吸住）师：这个是铁架台。你们四年级的时候就要用到了。
生：包桌脚的铁皮。（教师用磁铁验证：能吸住）
师：现在大家想一想，假如让你判断一个物体是不是铁做的，你用什么方法做？
生：用吸铁石吸吸看，看能不能吸住。
师：吸铁石我们叫做磁铁。
生：老师，我有个问题，这个磁铁是本身就有磁性呢，还是经过厂家制造做出来才有的。
27:25
师：我觉得吧，它里面肯定充了一些有磁性的物体，那么这个问题我们课后再讨论。
师：这里老师要跟大家说一下。并不是所有的磁铁都能直接去碰一些物体，比如说，当磁铁碰到我们的手机、电脑、银行卡、机械手表等这些物体的时候，它们的性能会受到影响。
师：好，现在，老师手上有一个信封，你觉得磁铁能不能把它吸住？
生：不能，因为它不是铁做的。
师：好，那我们老看一看。（演示用磁铁吸住信封）
生：里面有东西。有铁。
师：我们来看一下。（从信封里拿出回形针）这个说明磁铁隔着信封的纸也能吸引铁，那么是不是磁铁隔着不是铁的物体都能把一些铁的物体吸起来呢？
生：不一定。
师：让我们来做个试验。隔着五样东西来吸回形针。请四人小组合作完成，填好试验记录纸。
30:15——36:50
学生实验，教师巡视
师：我请同学说说看，你的实验结果。
生：隔着纸、木片、一本科学书、两本科学书都能把回形针吸起来。
师：刚才我发现有些同学操作上有失误，导致实验结果的失误。有些同学呢还是把正确的实验结果做出来了，应该是磁铁是隔着纸、木片、一本科学书两本科学书都能把回形针吸起来，但是隔着四本科学书的时候吸不起来。这说明什么？磁铁能不能隔着物体吸铁？
生：能。生：不能。
师：这说明磁铁能隔着一些物体吸铁。
（板书：磁铁隔着一些物体也能吸铁）
师：一起读一遍。
师：现在，有一个试管，里面装了水，水里放了一个回形针。那么利用你所学到的知识，不把里面的水倒出来，就把回形针拿出来。你用什么办法。（出示试管）
（一名同学上台演示，其他同学观察）
师：为什么他能把回形针拿出来？
生：因为磁铁隔着一些物体也能吸铁，玻璃也是一些物体。
师：好的，因为磁铁有磁性，利用磁铁隔着一些物体也能吸铁的性质把回形针吸出来的。最后，我想问问大家，生活中还有哪些地方运用到了磁铁？
生1：幼儿园的老师用磁铁在黑板上挂图。
生2：磁悬浮火车就是靠磁力的。
师：非常好。那么老师这里也总结了一些，大家来看一看（ppt演示图），冰箱门上有磁铁；文具盒上也有；磁性白板，能把一些纸片吸住；门吸，教室门也有；安全飞镖，以前的飞镖都是尖的，这个安全飞镖有什么改进之处？
生：利用磁铁。
师：（出示安全飞镖的飞盘）它的磁铁藏在哪里？里面是生锈的铁。
师：还有磁性软纱门……磁铁的应用很多很多，你们课后还可以再去找一找。
师：课后作业：硬币，大家都非常熟悉，有1毛、五毛、1块的。大家课后去思考一下，1.哪些是铁做的，哪些不是铁做的？2.为什么同样是5毛硬币，有些能被吸引，有些不能？
请课后思考后，交流。下课。
小学汉语拼音《an en in un üｎ》课堂实录
师：小朋友，今天上课和平时上课有什么不一样的地方吗？
生：今天爸爸妈妈和我们一样成为一年级的小学生。（众笑）
生：今天的墙报特别漂亮，昨天还没有呢？
师：那是因为黑板是前天刚刚安装上去的，以后这块墙报会常常换新的。
生：我觉得肖老师今天特别漂亮、因为特别温柔。
师：谢谢你的夸奖。原来温柔会让我更加美丽。孩子，谢谢你告诉我，这一
点对我很重要。
师：孩子们，告诉我今天你的心情怎样？
齐：好。（很好）
师：能不能换一种说法，比如今天我的心情特别好，像阳光一样灿烂。
生：我今天很开心。
生：我今天很高兴。
生：我今天开心得不得了。
生：我高兴得要命。（众笑）
生：我心里美滋滋的。
生：我心里比喝了蜜糖水还甜。
师：你说得太棒了。哦!你还想说……
生：我想模仿肖老师说句话。我的心情比阳光还要灿烂。（学生鼓掌）
师：肖老师想请你们帮个忙。老师带着的拼音宝宝在森林里迷路了，乐意帮助我送他们回家吗？（出示零乱的拼音卡。用简笔画在黑板上画了两座小房子，一座是单韵母的家，一座是复韵母的家）
（学生争先恐后地上来领读，再送拼音宝宝回家）
师：还有一座大房子，老师没有画，在这个大家庭里住着２３位拼音娃娃，那是谁的家？
齐：声母的家。
师：声母的家太大了，老师画不下，听说你们会唱声母歌？
齐：是啊!还会跳声母舞呢？
师：那你们愿唱就唱，愿跳就跳。给爸爸妈妈、叔叔阿姨表演一下吧!
（学生情绪高涨）
师：今天我们要认识几位新的拼音娃娃，你们猜猜他们是谁？
生：我知道，你们是an en in un ün
师：太对了。孩子，你是怎么知道的。
生：我在幼儿园学过 ie üe er后面就是an en in un ün
师：还有谁知道，你是怎么知道的。
生：我是看电视知道的。
师：电视里也有知识啊!
生：我是妈妈教我的。
师：谢谢你妈妈。
生：我是自己学会的，我自己看书，书上有图的。 师：哦!你是个爱学习的孩子，无师自通啊！这节课老师要请你们来做小老
师，告诉大家该怎么学会这些拼音？
生：这五个都是鼻韵母，前面是单韵母，后面都有声母n
师：你真会发现。准确地说，这五个音都是前鼻韵母，在鼻韵母中n是鼻音，不是声母n，发音的时候发n。为了帮助大家学习得更好，这节课我们先学an en 这两个音。（取下in un ün卡片）
师：跟我一起发an先发a再发n连起来就像我这样，嘴巴张得大大的，声音从鼻子里出来。
学生跟读。
生：老师，我知道。发en的时候，嘴巴先是扁扁的，声音从鼻子里出来。就像这样en。
师：你是怎么知道的？
生：嘴巴张大就是a，嘴巴扁扁就是e,发an的时候,嘴巴张大就像样a，声母从鼻子里出来an an an 发en 的时候嘴巴里扁扁就是e，声母从鼻子里出来就是en en en 。
师：那就请你当小老师带大家来读吧！（生领读）
师：下面让我们打开课本第１２课３４页，一齐来看书，你看到了什么？
生：我看到an的旁边有*，en的旁边是一个人在提门铃。
师：（板书）安摁有时我们也可以根据图形，汉字来记住字母的发音，再试着读一读。
（生自由读）
师:下面我们来听听录音老师是怎样读的。
师：小手指。
生：伸出来。
师：指着书。
生：认真读。
播放录音
师：录音老师读得怎样？
生：可准了。
生：当然了，那是录音磁带嘛！
师：下面肖老师也想学着录音老师那样读给大家听，如果读得不好，别忘了帮助我，这回可要听仔细了。我要努力读，而且还要读两次。（师读，边读边巡视小朋友指得对不对）
师：你们觉得肖老师读得怎样？
生：我觉得肖老师读得也很准。
生：我觉得老师读得很好。
生：和录音老师一模一样。
师：谢谢你们的夸奖，我很高兴，但是更高兴的是听到你们也和录音老师读得一样好，现在请同学们在小组里读，会读的自己读，不会的听别人读，等别人读完了再向别人请教。（小组内读） 同时教师板书：
师：现在检查一下读书情况，哪些同学还不会读，会读的举手，不会读的站起来。
师：我们一齐把掌声送给站起来的同学。（掌声）谁知道这是为什么？
生：因为他们诚实。
生：老师的意思是懂就懂，不懂就不懂，不能不懂装懂。
师：那怎么办呢？
生（齐）：没关系！我帮你。
师：下课以后，你愿意帮助谁就帮助谁，孩子们，记住帮助别人也就是帮助自己。一齐说一次，帮助别人就是帮助自己。这句话送给你。
齐：帮助别人就是帮助帮助自己。
师：看黑板，你发现了什么？我们先来拼一拼。
齐：（按教师手势拼读）。
生：我发现了j q x和ü和an相拼时，那个ü上的的两点要去掉。
生：j q x 真淘气，见到鱼眼要挖去。
生：那太残忍了吧！我妈妈教过我说是小ü有礼貌，见到j q x ，脱帽敬个礼。
师：谢谢你，孩子，你不仅告诉我知识，还教我怎么去做人。
生：老师还教过我们，小ü在森林里迷路了j q x 带他出来的时候是要先帮它把眼泪擦掉的。
师：你的记忆力很好。谢谢你把我的话放在心里。现在请你们把拼音卡读一读。
（学生开火车读课文里出现的音节）。
师：书里还有一个字母，同学看（板书）yuan。这是什么？怎么读？
生：这是整体认读音节，读“冤”，前面两圆的圆是读第二声。
（生领读，齐读）
师：你们学得很好，为了奖励你们，肖老师要给你们讲个故事：
一只白兔（出示可爱的白兔头饰）在森林里玩，它看见森林里盛开着很多美丽的鲜花。它想很久没到外婆家去了，不如采一些美丽的鲜花去看望她吧！它一边走一边玩，不知不觉来到森林深处，天渐渐黑了，小白兔抬头一看，哎呀！这是一个自己从没来过的地方，天黑了找不着回家的路了，怎么办呢？小白兔这一回可急得不得了。突然他发现不远处有一些微微的亮光，走近一看，原来是一间小木屋呀！小木屋没有窗户，只有一扇小小的门，门上写着“魔法小屋”四个字。小兔轻轻地推开门，悄悄地走了进去，奇怪，屋子里没有窗，却亮堂堂的，只有一个小小的遥控器，小白兔一摁门铃，屋子里就响起了好听的音乐，小白兔的心平和下来，再也不觉得害怕了，这时他觉得肚子里空空的，咕噜直叫。“小白兔，饿了吧！门口就有好吃的大蘑菇，快去采吧！”遥控器说话了。小白兔跑到门口一看，呀！又大又鲜，它还从没见到这么漂亮的蘑菇呢？它可高兴了，可刚要下去采，大蘑菇又说话了：“我是有名字的，不把我认出来，我才不理睬你呢？”小白兔从来都没学过拼音，你们愿意帮助它吗？ （出示彩纸贴大蘑菇）认读标调音节。
dan tan nan juan quan xuan guan kuan huan zhen chen shen
（学生争先恐后采蘑菇，领读标调音节）
生：后来，故事的结尾怎样呢？
师：老师想请小朋友们编一编，回去讲给爸爸妈妈听，好吗？（布置作业，趣味性强，不留痕迹。）
生：好，下面我们来写一写今天学过的两个韵母和一个音节。谁来说说怎么写？做我的老师。
生：都写在中格，因为都在二楼。（以前曾让孩子观察过字母的写法，说汉语拼音的家有三层楼，它们住哪层？因此孩子们说他们的家在二楼）
师：你愿意给大家做示范吗？
生：愿意。（示范）
师：谢谢你教我怎么写？
师：其他小朋友看他是怎么写的？
师：你们觉得他写得怎样？
生：还可以。
师：什么叫还可以？
生：位置写对了。不过在中间写得不满，要写得满一些就更好了。
师：那请你来写吧！其他同学拿好笔。
生：把字写。
师：不忘记。
生：三个一。
（学生练习写字）
下课。
小学数学公顷和平方千米课堂实录
泰山小学校石洪会
师：今天的学习从地图开始，出示：玄武湖景区占地大约400公顷。
问：对那个词陌生些？想一想它是什么单位？你是怎么想到的？生：面积、占地
师：不仅看，还要研究。从
师：以前不是平方米做单位吗？为什么改用公顷？
生：公顷比较大 生：平方米比较小
师：比较大的面积单位，经常用来表示土地面积。
板书：公顷
问：看了课题，有什么问题
生：1公顷有多大？生：与平方米有什么关系？生：公顷是怎么得来了？生：公顷里面有没有顷？
师：什么叫公顷？从这个问题开始。可以从学过的面积单位来研究吗？以前学过哪些面积单位？
出示：1平方厘米，什么形状？边长多少。
出示：平方米是什形状的？生：边长1米的正方形的面积。观察三个面积单位，他们的形状有什么发现？生：正方形。为什么设计成正方形。生：面积好算？师：可以铺满。出示图。
依次看下去，有什么发现？
生：进率是10. 纠正：是100
如果屏幕够大，让你创造一个，比平方米更大的单位，你会选什么形状？
拿出正方形纸，创造一个更大的单位。
（我的创造单：创造一个比1平方米更大的单位）
师：有人创造了多个？
生：我创造的面积单位是边长1000米的正方形。师：怎么想到的
生：平方厘米、分米、米、千米
生：我创造的是边长100米，
问：和第一位同学比，是大了还是小了。
生：我创造的是边长是10米的。第一个同学说的不对，老师说那几个长度单位都是以十进。
师：小结边长1000米，给新的面积单位起个名字。
生：平方千米。
边长10米的，生平方十米，边长100米的叫平方百米。
什么叫1公顷？边长是100米的正方形？
生：是10000平方米
师如果忘记了10000平方米，可以怎么记？
公顷也可以用英文字母表示。为什么公顷用hm来表示。
认识了1公顷，是10000平方米，究竟有多大，感受一下。
教室地面 篮球场 足球场
这三个地方，那个地方最接近1公顷。
你怎么认为是足球场是1公顷？
生：很大 生：走很久 生：10000平方米是很大的，篮球场没有这么大
生：跑道是400米，看作一个正方形，边长就是100米，面积大约就是10000平方米。
师：篮球场是1公顷吗？
生：不一定不是，
生：两片大约是100米。
师：关键是想100米，感悟100米对认识公顷有帮助。
闭上眼睛：南师附小是个长方形的，长边在进香河路、短边在学府路，面积有一公顷吗？
生：
师：长140多米，短边110米，有1公顷吗？有2公顷吗？大约1.5公顷。
师：进香河路400 600米，整个东大大约几公顷。
师放大地图，大约多少公顷。（4个东南大学）100公顷，再放大地图，看玄武湖有多大。
玄武湖景区大约400公顷。
今天这堂课学了什么？什么是1公顷？和平方米有什么关系？
还有什么新问题呢？
生：比公顷还大的面积单位？生：平方千米 生：市公顷 生：万平方千米
生：比公顷小，有比平方米大的单位有吗？
生：中国的面积是多少公顷？
课在继续……
师：公顷和平方米的进率，为什么进率是10000呢？以前不是100吗？
生：跨了1个平方10米。
师：平方十米叫什么呢？ 生：叫顷 生：
你还能创造出那些面积单位？
生：平方亿米
生：平方毫米、平方纳米
师有什么不同？有什么相同。
为什么很少见道平方万米？生：太大了 师：量地球未必小。
还有好好可以继续上下去
大班安全教案《紧急撤离》
教学目标：
1、遇见意外事故时，孩子能够及时快速便捷地撤离到安全地带。
2、孩子熟识安全撤离路径，提升自我保卫能力，提高安全观念。
3、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
4、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
5、加强幼儿的安全意识。
教学预备：
1、孩子、爸爸妈妈们与幼儿教师一致搜集报纸期刊、报道、电视机报导中相关紧急撤离的案例或图片。
2、班级紧急撤离图。
教学过程：
1、组织孩子看录像或图片，让孩子了解遇见意外事故给大家带来的危害(煤气泄漏、火灾等)。
提问：倘若遇见突发事时如何是好?启发孩子说一说自个儿的见识与体会。明白遇见意外事故别慌，有次序地撤离可防止危害的发生。
2、展示班级撤离图，带孩子观测和察看并找到班级在紧急情况下撤离的路径与位置。
启发孩子探讨：为何撤离时要走图中标注的路径?使孩子清楚图中标注的撤离路径是离室外安全地带最近的1条通道。
3、带孩子观测和察看撤离路径的条件(几层楼梯、弯道情况等)，(教案出自：教案网)启发孩子探讨：怎么样走，到达安全地带最快?引导孩子述说撤离方式与需要注意的地方。例如可分为两队，沿楼梯两侧快速撤离;按次序，不拥挤;听教师的指挥等。
4、熟识警报录音，组织孩子实战演习。听见警报声音时，在教师的带着下，按图标路径快速撤离到室外安全地带。例如孩子在撤离情况下出现拥挤、用时太长等情况，幼儿教师带孩子查找理由，又一次演习，使孩子领会准确、快速便捷的撤离方式。
教学扩展
1、将孩子撤离时候的准确方式，用像片或画画图片的方法展现在墙饰上。
2、向爸爸妈妈们推荐教学情况、根本目的，请爸爸妈妈们带孩子熟识小区生活条件，找寻紧急情况下撤离的路径与安全位置。
3。、幼儿教师或爸爸妈妈们带着孩子清楚居住环境(幼儿园、公众场合)中均有安全通道及出口，认知紧急出口标识。
小学科学课堂实录：《水能溶解一些物质》
教学目标：
1.一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
2.不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
3.体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
4.严格按规范利用溶解装置进行实验。
教学准备：
3个盛有水的烧杯、食盐、面粉、沙、搅拌棒
教师准备：
3个过滤装置，3张滤纸
教学过程：
《小毛驴过河》的故事导入
从前，有一头小毛驴驮着一袋白糖过河，河水很深，把它的白糖淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多。
你们知道这是为什么吗？
生：白糖在水中溶化了。
师：恩，真棒！那除了溶化，还可以用哪些不同的词汇来描述呢？
生：溶解
师：真了不起，掌声送给他。（板书：溶解）今天我们就来学习“水能溶解一些物质”（板书：在溶解边上添上余下的几个词）
（若生答不到溶解，由师得出，科学研究中为了不发生混乱，我们把这种现象统一称为“溶解”）
师：你知道在日常的生活中还有哪些物质也能溶解在水中呢？
【板书设计】
能：盐，味精……
溶解不：石头，沙子……？：面粉……
融化冰，巧克力，蜡烛
（若学生答到冰，师反问一句：真的溶解吗？其他生会说：是溶化。师问：融化与溶解是同一回事情吗？生答：不同。师问：区别在哪里？生：融化需要热量的，在火中的，溶解要在水中的。）师：解释得真好，掌声送给他。
（若生答到面粉时，师问一句，真的溶解吗？你怎么知道的？生：我看到…有其他生会说不溶解。师：好的，现在出现分歧了，由说面粉溶解的，有说面粉不溶解的，看来大家对溶解还只是一知半解。你想不想把它弄明白？生：想。师：好的，通过今天这节课的学习，你就有办法来解决这个问题了。）
师：老师还有个问题，你观察过溶解到底是怎么的一个过程吗？
生：会变小变没，白糖在嘴里化了。
师：真是生活有心人。不过大部分同学没有细心去观察过吧！你们想不想亲自来体验一下呢？
活动一：食盐+水沙+水
【出示投影仪】师：好的，等下每个小组都可领到这么一份材料。
师：这是？生：白糖，盐……
师：是盐，盐怎么样的呢？生：白白的，细细的，一颗一颗的。
师：这又是什么呢？生：沙子。师：沙子怎么样的呢？生：黄黄的，也一颗颗的。
师：好的，接下来请看清实验步骤
【出示幻灯片】这个实验呢分两步做，第一步：将盐和沙子分别放入盛水的烧杯中，仔细观察，盐发生了什么变化？沙发生了什么变化？
第二步：用筷子轻轻搅拌，观察，盐和沙分别又发生了什么变化？同时什么也可能发生什么变化？生：水。师：对，水会发生什么变化呢？
师：好的，我们要来比一比，看谁观察得最认真，肯定待会会表述的最详细，老师会把你描述的记在黑板上，看谁回答的能在黑板上记得最多，就师今天表现最棒的！你想不想成为最棒的？生：想。师：那你一定要仔细观察喔！
好的，请组长到旁边去领一盘材料。
学生实验
教师巡视
好多，每个小组长都完成的差不多了，把材料整理一下，全部放到盘子里面，然后由组长保管。
诶，到底谁观察的最仔细呢？检验的时候到了。
谁来说说看，搅拌之前，实验发生了什么变化呢？（生：沉，变小，分解）
师：搅拌之后呢？食盐又发生了什么变化？（生：没有了，消失了。）
师追问：那可不可以说食盐不存在了呢？（生：不能。）
师：那食盐到哪里去了？生：到水里去了。
师：你有什么证据吗？（生：水变咸了。）
师：你怎么知道的？（生：尝一尝就知道了，）
师：我们说实验室里不可以随便尝东西的，万一有毒呢，还有不卫生。
师：那水有没有什么变化呢？（生：有点变白，但还是清的，透明。）
师：那你们说食盐溶解吗？（生：溶解）
师追问：有没有不同意见，全部同意吗？（生：同意）
师：那好，根据食盐这一栏，你能说说溶解到底师怎样的一个过程呢？
生：放入水中慢慢变小，变没有的就叫溶解。…………
师：是的，大家都回答得非常好，像食盐一样放入水中，变成极小的，肉眼看不见的微粒，我们说师溶解了。
师：对了，沙子还没有描述呢？刚才没有好好回答的小朋友，现在还有机会的喔！
谁来说说，搅拌前，沙有什么变化呢？（生：杂质，细沙漂，粗沙沉）
师：那搅拌以后又有什么变化呢？（生：水变浑了，变黄了）
师：黄色怎么变来的？（生：细纱溶在里面了，就显黄色了）
师：这杯黄色的水，让它静静地一直放着，会有变化吗？（生：会，黄色会沉下去。）
师：真的会不会这样，诶，老师昨晚刚刚也做了这个实验，拿出来跟你们做的比较一下看，怎么样？浑浊的水变……（生：清了，透明了。）也就是黄黄的……
（生：沉下去了。）
师：那你觉得食盐溶解了吗？（生：不溶解）
师：那我们可不可以说：不溶解的物质放置一段时间后，不溶物能跟水分离，水在上面一层，不溶物在下面一层。（生：可以）
师：这种方法我们就说是沉淀法。
师：通过这个比较实验，要你判断是否溶解，你还学会了一种什么方法？（生：沉淀法）
活动二：面粉+水
师：好的，接下来，一种重要的物质马上就要闪亮登场了，你们猜是什么物质？（生：面粉）诶，这都被你们知道了。
好的，给你一包面粉，一杯水，实验方法跟食盐放入水中一样，观察方法也一样。同时思考一个问题：面粉在水中的溶解过程更像食盐还是更像沙？
每个小组长去旁边拿，可以动手做了。
好的，每个小组都很认真在观察，由于时间关系，我们先做到这里，好不好？把材料收拾一下，全都放在盘子里，组长保管好。
好，搅拌前，面粉有什么变化呢？（生：有漂有沉）
师：搅拌后呢，面粉怎么样？（生：变细，变小）
师：你觉得这个现象更像食盐，还是更像沙子？（生：食盐）
生：底部还有沉淀。师：有沉淀是更像食盐还是更像沙子？（生：更像沙子。）
师：水有什么变化呢？（生：浑浊，奶白，）
师：这个更像……（生：更像沙子）
师：这下犯难了，两个都像，那到底它溶解吗？（生：没有）
师：为什么？（生：因为底部还有沉淀）
师：拿一杯给我，诶，老师有个疑问，我给它多加点水，再多搅拌几下，或许他会像食盐一样溶解了，不见了呢？（生：不会）
师：那你有什么好方法证明给我们看。
生：沉淀法。师：真聪明，现学现用。（若讲不出，师提示，刚刚我们再描述沙子是有提到过的一种方法……生：沉淀法）
师：沉淀法也就是将不溶物与水分离，这杯的话，是什么跟什么分离？（生：面粉与水分离）
师：可是沉淀法需要的时间很长，我们在课堂上来不及做，有没有一种更好的方法，能立马让面粉与水分离呢？
生：一脸茫然
【出示幻灯片】师：这个你们不知道了吧！有的，就是这一套装置，这个叫什么方法呢？
生：过滤法
师：真厉害，这套装置的主角师这张纸，它叫滤纸，它可不是普通的纸，关于这张纸的观察我们下节课再继续。这节课就先把它的神奇功能展现给大家看。
师：照着它的样，我们把滤纸放进漏斗，怎么放啊？
生：可以卷起来，可以折起来。
师：是的，可以折起来，怎么折呢？看着，先对折，再对折，那有几层啦？（生：四层）
师：好，我掀开一层，用手指钻进去，诶，成漏斗状了，这边一层，底下有几层呢？（生：三层）
师：诶，怎么要贴不牢，要散开来呢？怎么办？（生：涂点水上去）
师：好的，我试试看，诶，真管用，真聪明。
师：好的，我把面粉这一杯倒进去，注意棒要紧贴三层滤纸这一边，为什么？仔细看，从漏斗中滴下去的液体，跟原来这杯面粉有没有区别，还有滤纸上会有东西吗？
师：对了，我们还做了食盐和沙子了，不能浪费了，也一起来过滤一下，（同理猜测滤液和滤纸会怎样？）
在等待过滤的这个时候，可以组织学生回答猜测。
你猜食盐在滤纸上会怎样？面粉的滤纸会怎样？沙的滤纸会怎样？
猜测食盐漏斗滴下来的液体会师什么颜色？沙的会是什么颜色？面粉的会师什么颜色？
师：好的，结果如何，马上就揭分晓了。
【出示投影仪】三张滤纸投影
师：你发现了什么？
生：滤纸上有面粉，有沙，没有食盐？
师：那食盐到哪里去了？（生：流到漏斗下面去了）
师：恩，这个实验说明了什么？
师：那你说面粉溶解了吗？
生：不溶解
师：也就是溶解的物质不能在滤纸上留下，不溶解的物质留在滤纸上。
师：反过来，我们要判断一种物质是否溶解，还可以用什么方法？
生：过滤法。
师：好的，我们学了这么多种方法，看谁能灵活应用？
老师给出一种物质：肥皂粉，判断它是否溶解，你有什么方法？生：……
师：好，今天我们就学到这里。
板书：表格
小学二年级下册语文《丑小鸭》课堂实录
这篇《小学二年级下册语文《丑小鸭》课堂实录》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
小学二年级下册《丑小鸭》课堂实录
执教：秀城实验教育集团钧儒小学 钱倍倍老师 [课堂实录] 整理：过眼云烟
[课前小游戏]：童话题目猜猜猜 规则：老师说出童话中的人物或某一事物，让学生说出这是哪个童话故事。
师：水晶鞋
生：灰姑娘
师：田鼠、鼹鼠(这里还有一样事物，由于没听清，所以想不起来了。)
生：拇指姑娘
师：七个善良的小矮人
生：白雪公主
师：小人鱼
生1：美人鱼
生2：海的女儿
师：丑小鸭
生：丑小鸭
师：这节课我们继续学习《丑小鸭》这个童话故事，顺势引出本节课的学习任务。
[从老师精心设计的小游戏中，我们不难看出老师的良苦用心，用学生所熟悉的童话故事，在游戏轻松而愉悦的氛围中进入今天的学习主题，给人一种水到渠成的感觉。这样的课前活动我觉得非常好。]
[教学过程]
一、复习导入：
1、利用卡片复习生字。
师：我们先来和生字宝宝们打个招呼吧。(齐读生字)
[这里钱老师让学生一起把生字读了一遍，比较快的过去了，感觉对于复习似乎简单了一点，纯属个人观点。]
2、课件出示“丑小鸭”的图片。
师：你能说说这只“丑小鸭”的样子吗?
出示词组：毛灰灰的
嘴巴大大的
身子瘦瘦的
学生齐读。
[我想假如这里先让学生自己来说一说，然后老师再随机出示的话，也许会更好。因为这样的话就给了学生思考的余地，同时也对上节课所学知识的一个反刍，相信学生也不会令老师失望的，对吗?]
师：丑小鸭来到这个世界上，过着怎样的生活呢?
二、学习课文第3—6自然段：
1、老师范读课文的第3—6自然段。
[老师的范读非常的声情并茂，再配上低沉、悲伤的音乐，觉得这样的渲染带给学生一种学习的基调，个人认为非常好。]
老师读完后请学生用一个词语说说丑小鸭过着怎样的生活?
生：不幸、可怜、艰苦
2、请学生自由读读第3—6自然段，体会哪些词语或句子让你感到丑小鸭的不幸了，可以划出来。
(1)学生读后先在四人小组中交流，体会丑小鸭的不幸。
(2)指名交流：
生：丑小鸭觉得很孤单，因为他一个人很害怕。
师：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么会感到孤单呢?
A、出示课文的第3自然段：
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
生：因为哥哥、姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他，所以他感到很孤单。
师：哦，他没有朋友，请你把这种孤单读出来。(请刚才回答的学生读一遍)
生：因为丑小鸭长得很丑，所以没有人喜欢他。
师：你能不能读着读着，读成个几词语呢?(让学生找出词语)
生：啄
师：(板书：啄)“啄”为什么有这个尖尖的、硬硬的一点呢?
[这里老师对“啄”的解读我觉得非常的形象、直观。]
生：欺负
师：你还找哪个动词呢?
生1：咬
生2：讨厌
师：养鸭的小姑娘会怎么讨厌他呢?
生1：可能不给他吃的，用脚来踢他。
生2：还把他当出气筒，不给他东西吃。
师：你能抓住动词，读出他的孤单吗?
(学生自由读——指名读——齐读)
[在对这一自然段的理解中，老师根据学生的回答，“孤单”用蓝色显示，“欺负、咬、啄、讨厌”用红色显示，不仅醒目，还能在学生朗读时起到引领的作用，真好。]
师：是呀，丑小鸭只好离开了家，在他离家时给喜欢他的妈妈留了一封信，他在信上会写些什么呢?
出示书信的课件：亲爱的妈妈：
指名说一说。
[这里学生大致说到了因为哥哥、姐姐的欺负，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，他实在呆不下去了，所以他只能离开家，离开妈妈，请妈妈能原谅他……应该说这样的设计让学生对前面所学的内容进行了一次巩固，后来省特级教师童承基老师在点评中也说到这里的设计很好，这就是复述的体现，也是进行知识巩固的一种策略，认为钱老师处理得很好。]
师：可是，离开家的丑小鸭过得好吗?他还会遇到哪些不幸呢?
生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他。
B、出示课文第4自然段：
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。
师：讥笑、追赶丑小鸭的仅仅是小鸟和猎狗吗?
生：还会有其他的动物追赶他，讥笑他。
生：他不想让自己的丑被别人看到，所以只好躲起来。
师：我们一起来读读他的无奈。(齐读)
可是，晚上出来找吃的容易吗?他又会遇到什么样的困难呢?
生1：他可能会遇到老鹰。
生2：他可能会受到野兽的攻击。
师：哦，他很危险。
生3：猫头鹰、蝙蝠也会讥笑他。
生4：狼也会追赶他。
师：在没有月亮的晚上，他出来找吃的容易吗?
生1：不容易。还有别的动物会追赶他。
生2：他会迷路的。
师：看也看不清楚，让我们读出他的艰难。(齐读)
[我想这里老师的意图是不是要学生说出，因为是晚上出来找吃的，月黑风高，丑小鸭心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物会遇到很多困难。可学生的思维似乎一直停留在“讥笑、追赶”这一方面，所以一直没有讲到觅食的难，因此老师一再地追问呢?]
师：你还从哪里感受他的不幸?
C、出示课文第5自然段：
秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：读了这段话，从哪里感受到丑小鸭的孤单和不幸呢?
生1：在芦苇里生活看出了他的孤单和不幸。
师：带着你的感受读读句子。
生2：“悄悄地”，因为他怕其他动物看见他又来追赶他、讥笑他。
生3：从“羡慕”看出他的不幸，因为他自己很丑，所以看见美丽的天鹅就非常的羡慕。
D、出示课文第6自然段：
天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在地上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
生：因为他不丑的话，就不会趴在冰上冻僵了。
师：这么冷的天，我们小朋友在哪里?
生：我们都在家里，因为外面太冷了。
师：这么冷的天，丑小鸭的哥哥、姐姐在哪里呢?
生：他们也在家里。
师：这么冷的天，小鸟、公鸡又在哪里呢?
生：他们也在家里。
师：那么，丑小鸭在哪里呢?
生：他已经冻僵了。
[这里老师一连串地追问，让学生深切地体会到丑小鸭的不幸，当我们，当他的哥哥、姐姐，当小鸟、公鸡都在家里享受着温暖的时候，而丑小鸭却倒在冰层上冻僵了，这是多么可怜，多么不幸的遭遇啊，学生的情绪被充分的调动起来，学生对丑小鸭的同情心顿时蔓延开来。]
齐读第6自然段，读出丑小鸭的不幸。
师：让我们一起来呼唤这不幸的丑小鸭吧——生齐说：丑小鸭!
师：不管在家里，还是在外面，丑小鸭都是那么的不幸。可是，他有没有放弃对生活的梦想呢?(生：没有)默读第3—6自然段，你从哪里可以找到呢?
同桌交流：你找到哪句话?
指名交流：
E、出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：请学生先来做一个“惊奇”的表情。问：丑小鸭在惊奇什么呀?
生1：因为天鹅很漂亮，丑小鸭觉得很惊奇。
师：读出这份惊奇。(请这个学生读一读)
生2：惊奇天鹅的美丽。
师：把这个惊奇读给我们听。
师：请你们做一个“羡慕”的表情。是不是有点难?其实“羡慕”是表现在心里的。那你知道丑小鸭的心里在想些什么呢?
生1：假如我能像天鹅那么美丽的话就好了。
生2：如果我能像他们那样漂亮就好了。
师：你能读出丑小鸭心中的梦吗?
(自由读——指名读——齐读)
师：每个人都有自己的梦想，而丑小鸭在这么不幸的遭遇面前还有着自己的梦，谁用一句话说说他的梦。
生1：永不泄气，虽然他很丑，但他想着总有一天会变得漂亮的。
生2：坚持到底。(师：你在鼓励他。)
师：让我们深情地呼唤他——生：丑小鸭!
师：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了——
学生(自由地)接着读：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!
师：读着读着，有些人的笑容出来了，你为什么这么高兴啊?
生：因为丑小鸭成为一只天鹅了。
(模拟感受)老师请学生西那闭起眼睛，这是悠扬的音乐声响起，然后请学生睁开眼睛，出现在大家面前是一只美丽的白天鹅，说说天鹅怎么样?
生：这只天鹅美极了。
师：能读出天鹅的美吗?
三、学习课文第7自然段：
1、出示句子：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
指名读——齐读(把天鹅的这份美丽带给听课的老师吧)
师：望着这美丽的影子，丑小鸭不由得反问自己——
生读：这难道是自己的影子?
师：告诉自己——
他( )地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”
生1：他(兴奋)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”
生2：他(高兴)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”
生3：他(开心)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”
师：请女生开心地告诉大家——
女生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!
师：请男生兴奋地告诉大家——
男生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!
师：我们一起幸福地告诉大家——
齐说：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!
[这里钱老师让学生反反复复地朗读 “啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”旨在表现出那种无法形容的兴奋、激动之情，一种拨开云雾见艳阳的激情。而学生也正是在这一步步的朗读中，情感得到了激发，把丑小鸭当时的激动演绎地非常精彩，这也归功于钱老师精心的预设。]
师：让我们一起幸福地呼唤他——生：丑小鸭!
齐读第7自然段。
四、想象写话：
1、师：此时此刻，丑小鸭想到曾经经历的不幸，想到自己的梦想，想到自己梦想成真的那一刻，他心里会想些什么呢?请你写下来。
2、写话。
他想：( )
3、交流：
生1：妈妈，我很幸福。
生2：我的梦想实现了，但我不能骄傲，骄傲不会有朋友。
生3：虽然已经变成了天鹅，但还是忘不了以前是丑小鸭。
生4：我的梦想终于实现了。
五、拓展：
知道写《丑小鸭》的作者是——安徒生，并提出读童话的要求，能用心地读，用心地感受，感受作者笔下人物的心理感受……
[丑小鸭，这个原本可怜又不幸的家伙，最后成了人人羡慕的白天鹅，让学生充分感受其不幸时，结局却是出人意料的。课中给我印象特别深的是，老师让学生对丑小鸭的三次呼唤，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解课文内容的同时，让学生几次三番地呼唤丑小鸭的名字，让我们时时记住这只不幸又可怜的丑小鸭，我想也是让学生的情绪始终停留在“丑小鸭”的身上，跟随着他的生活而起伏变化着，痛苦着丑小鸭的痛苦，快乐着丑小鸭的快乐。]
小学四年级上册数学教案：《角的分类》课堂实录
小编为大家收集整理了《小学四年级上册数学教案：《角的分类》课堂实录》供大家参考，希望对大家有所帮助！！！
师：前面的课中，我们已经知道一条射线绕着它的端点旋转，就能形不同的角。（同时教师演示并在黑板上出示下面各角）这些都是通过旋转而获得的角
师：在旋转的过程中，你有什么疑问？
生1：如果一条射线绕着它的端点转到这个位置学具演示 两条边平平的，还是角吗？
生2：如果一条射线绕着它的端点转到这个位置：学具演示 这还是角吗？
师：这两个问题很有价值，那么它们到底是不是角？先讨论第1个问题，请大家谈谈己的观点。
生1：我认为 不是角，因这里是平平的，不尖了。
生2：我也认为不是角，因为它看上去好是一条直线。
生3：我反驳他们的意见，请问两位同学，角是怎样形成的？
生2：角是由一点引出的两条射线组成的图形。
生3：那么请问你看到从一点引出的两条射线了吗？（面的同学纷纷点头）再请问两位同学，角还可以怎样形成？
生1：一条射线绕着它的端点旋转就形成不同的角。
生3：那么这个图形不是这样旋转而成的？那怎么就不是角了呢？
师：你们为××的发言好不好？
生：好！
师：你们说好，不具体，好在那里？
生4：他能够运用已经学过的知识，尤其是运用数学概念来分析、判断遇到的问。
师：他能自觉运用已经学过的角的定义来解决今天的问题，就是好！
生5：我还有理由说明它是角，我们刚刚学过量角器，我认为这个角是180度，大家请看，量角器上这个180度的角就是这样的。
师：你也朝这方面努力了，还有没有其他意见？（生摇头）对呀！面对“新生事物”，我们应该仔细分析，小心别，不要因为人家长得比较特殊就拒之门外。
那么， 是角吗？认为是角的请举手。（大多数同学举手）认为不是角的请举手（有四五个人举手）好，请大家谈谈自己的想法。
生1：我认为是，从刚才的讨论中我发现这个图形也是一条射线绕着它的端点旋转形成的，而且是旋转了一周，所以，我认为是角。
生2：从定义出发判断是对的，但还是有点疑问，角是由一点引出的两条射线组成的图形，而这里只有一条射线，怎么是角呢？（生1挠头思考）
生3：我补充，因为这两条射线重合了，其实是有两条射线的。（很多学生点头）
生2：喔，我明白了！
（教师肯定同学们的意见，并将这两个角贴到黑板上。）
师：看着这么多的角，（生在下面窃窃私语）们在下面议论点什么？
生1：我们是在议论这么多各种各样的角，看着有点眼花。
师：很乱？你现在最想干的是什么？
生1：我最想把它们进行分类。
生2：我还想知道每个角的名、度数。
师：今天我们就通过角的分类来进一步解这些角。（教师板书课题：角的分类）观察一下，怎么分类？（学生陷入沉思）
师：我们每个人的信封中都有像这样的9个角，大家动手，按自己的想法进行角的分类。
教师观察分类情况。
A：（大多数学生分成3类）将直角、平角、周角放一堆，当作一类，再将锐角放一类，钝角放一类；
B：（部分学生分成5类）将三个特殊角分为三类，再将锐角放一类，钝角放一类；
C：个别生将角从小到大排列，不知如何分类。
师：请A种分类的同学板演，并说明分类想法。
生1：我认为这几个角比较特殊，放在一起，还有的这些角比直角小，归一类，比90度大的也归一类。
师：刚才老师观察了一下大家的分类情况，发现大家都对这几个特殊角特感兴趣，这样吧，我们先来研究这几个特殊角吧。教师把三个特殊角移至黑板上方：
师：对这几个特殊角，你已经有了哪些了解？
生1：我知道他的名称：直角、平角、周角，我还知道直角90度，平角180度，周角360度。（同时教师板书）
板书：直角 平角 周角
1直角=90°1平角=180° 1周角=360°
师：知道的还真不少呢，谁还有补充？
生2：我还知道他们之间的关系，平角是直角的两倍，周角是平角的两倍。
师：对，他们之间是有一定的系的，现在我邀请一位同学上台感受一这三个特殊角，想不想亲身体验一下他之间的关系？
学生1上台体验，教师喊口令：左手侧平举，向右转、再向右转，向后转。每次转动后问：左手所处的位置与最初的位置成什么角？
生响亮地回答：直角、平角、周角。
师：还有谁想上来体验一下？（生纷纷举手）看来大家都想感受下，那么我们一起来。不请注意我们一向提倡玩中学，玩中悟，希望玩好后谈谈它们三者之间有什么关系。全体起立，左手侧平举……
生1：两个直角加等于一个平角的度数，两个平角相加等于一个周角的度数。
生2：平角的度数是直角的两倍，周角的度数是平角的两倍。
生3：周角的一半是平角，平角的一半是直角。
师：哎呀！你们的语言真丰富啊！剩下来的这些角你准备怎样分？放在这个方框中哪个位置比较合适？为什么？先独立思考，再小组交流。
交流情况反馈：
学生1上台演示：将锐角放在直角下面，将钝角放在平角下面。
师：（指着直角锐角一列）这些角叫什么？
生1：（挠头）错了，这些角不是90度，不能放在一起。（思考）
生2：将锐角放在直角左边，钝角放在直角右边。这些（指锐角）比直角小，放在左面，这些角（指钝角）比直角大，放在右面。
师：他分得好吗？
生：好！
生3：我知道他好在哪里了，他是从小到大排列的，很讲究次序。
生4：（一个迫不及待的声音）老师我还知道，比直角小的角叫锐角，比角大的角叫钝角。（师根据学生回答板书）
师：关于钝角、锐角还有什么补充吗？
生3：我有补充，钝角还要比180度小。
师：（指着上表格）通过同们的介绍和我的观察，我也发现了一个规律：直角、平角、周角每种角只有一个，而锐角、钝角每种角只有三个。
（有的学生不假思索地马上点头，大部分同学沉思片刻后叫起来：“不对、不对，不止三个。”）
师：锐角到底有几个呢？我们一起来用学具摆摆看。请大家摆一个锐角，再大、再大、再大、摆一个尽可能大的锐角，（学生中现了钝角）看一看谁摆的锐角有问题，锐角要---
生异口同声：比直角小。
生1：（一个兴奋的声音叫起来）锐角一共有89个！
生2：对呀！从1度数到89度，正好是89个。
（看表情，全班学都同意这个观点。此时，教师一声不吭，保持着沉默。课堂一下子沉下来。同学们反而认真思起来，过了一会儿---）
生1：我认为有无数个，我是这样想的，厘米下面可以分成毫米，毫米下面还可以分成微米，微米下面还可以分成纳米。所以我认为1度还可以分，如0.1度、0.2度……（生点头同意）
生2：老师，也可以把一度的角对半分，（师借助画图演示将一度角平均分成两份）再把一半对分。
：再可以分一半的一半，一半的一半，这样分下去看不清了，怎么办？
生3：可以用放大镜，放大镜不行了，用显微镜，显微不行了用电子显微镜……
师：你们知道的真多，一起说锐角有---（生：无数个！）那么，钝角有几个呢？想一想，老师会让大家怎么摆，会问什么问题？
生：老师会让我们先摆一个钝角，再摆一个尽可能小的钝角，但是最小要比直角大，再摆一个尽可能大的钝角，但是，要比平角小，我认为钝角也有无数个。
师：今天这节课你感受最深的是什么？
生1：锐角、钝角有无数个。
生2：刚开始看到黑板下面那么多各种各样的角，都晕了，现在清清楚楚、明明白白。
师：这要感谢谁呀？
生分类！
师：角的分类上完了，你还有问题吗？
生1：（急不可耐）老师，那张表格中在平角和周角中间空着一块，比平角大而比周角小的角叫什么角？
生2：比角还小的角有吗？
生3：比周角大的角还有吗？
师：你们的问题给老师一个启发，既然比锐角小的角，比周角大的角都是一个未知领域，我们就应秉着科学的态度，不能给它框死。（擦去上面表格中左右边线）知识无限延伸，像大海，我们所学的只是大海里的一滴水，真是学无止境。
师：同学们这种敢于质疑的态度真让我感动，关于角的学问多着呢！若感兴趣，下课还可以讨论，也可上网收集有关资料。
（同学们带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，走向更广阔的空间。）
这节课的教学与以往相比，我作了“三个改变”、“一个突出”。
“角的分类”是九年制义务教育课本四年级第一学期的教学内容，原课题为“角的和差”。考虑到本课的重点是知道周角、平角、直角的度数和锐角、钝角的度数范围，能识别这角。通过对角的分类，能准确地认识直角、平角、周角、锐角、钝角，故改名为“角的分类”。同时也考虑到分类这一现象生活中到处可见，把学习建立在学生原有的生活和经验基础上，让数学带上生活味，能让学生有事可想，有话可说，能充分调动学生的积极性、主动性。同时又渗透了一种分类的思想。
教学设计说明
这节课的教学与以往相比，我作了“三个改变”、“一个突出”。
“角的分类”是九年制义务教育课本四年级第一学期的学内容，原课题为“角的和差”。考虑到本课的重点是知道周角、平角、直角的度数和锐角、钝角的度数范围，能识别这些角。通对角的分类，能准确地认识直角、平角、周角、锐角、钝角，故改名为“角的分类”。同时也考虑到分类这一现象生活中到处可见，把学习建立在学生原有的生活和经验基础上，让数学带上活味，能让学生有事可想，有话可说，能充分调动学生的积极性、主动性。同时又渗透了一种分类的思想。
“角的分类”一课改变了书本上角的认识顺序（先认识周角，再介绍平角、直角）。本课遵循学生的认知规律，学生原有对角认识基础上，呈现锐角、钝角、直角、平角、周角等图形。在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成了一个知识模块，通过模糊的一问：你们对这些角已经有了哪些了解？又形成了问题模块。为学生的思维提供了时间和空间，让学生在这一模块中如鱼得水，充分展示和发展他们的思维与语言达能力。
“角的分类”一改传统课中学生没带问题走进课堂，不带问题走出课堂的状况。如课一开始，就让学生带着问题开始学习：一条射线绕着它的端点转和位成一直线时，旋转一周时，是否是角？课的最后利用空白艺术，勾起学生提问的欲望，增强问题意识。学生经过学习讨论得出了角的分类表，在这张表中两边都空着，在周角与平角之间也空着，空白之处最能引起人的遐想，而且能够强烈地激发学生的好奇心，产生问题。这时学生都按捺不住好奇提出疑问，让学生带着问题走出课堂，走向更广阔的空间。
“角的分类”一课利用学生的认知冲突创设情境，突出让学生在思辨中加深对知识的理解。如：学生已经认识了角，也认识了动态的角但平角、周角的出现还是与学生原有的认知、经验相冲突的。又如：认识锐角、钝角的个数是无数个又与学生现的知识（数的学习局限在整数范围）相冲突。教师紧紧抓住这些“冲突”要素，使学生的思维形成相互碰撞，使整个过程成为认真思辨、积极探究和自我建构的过程，成为情感体验的过程。
小学二年级上册语文《赠汪伦》课堂实录
师： 有道是有缘千里来相会，台下在座的各位既是嘉宾又是我们班小朋友的大朋友。
师： 有朋自远方来
生： 不亦乐乎。
师： 孩子们，给大朋友们问个好吧！
生：大朋友们好！
师： 我们把我们洪亮的歌声、琅琅的读书声献给在座的朋友们，好不好？
生： 好。
生1： 中华古诗文，字字珠玑，是祖国传统文化中一颗璀璨的明珠。我们诵之、吟之、歌之、舞之，中华文化代代传。请欣赏华南师大附小二（五）班为您献上的古韵律动。
生：《论语》
（课前游戏：吟诵古文、古诗、古词及声律启蒙，将诵、吟、歌、舞、游戏融于古诗文中）
师：同学们今天很可爱，那么我们把扇子收回抽屉喝两口水。下面我们准备上课。
（生调节情绪，准备上新课）
师：同学们请把教材摆在桌面上，文件袋放到抽屉。今天老师的苹果树上已经是硕果累累，那接下来的一个小时的上课时间里面，看是男生组得到的苹果多，还是女生组得到的苹果多。那最后的大奖花落谁家，我不知道，就看同学们的表现了。
师：相由心生——
生：——坐如钟！（学生迅速挺身坐端正）
师：对于唐代伟大的诗人李白，我想同学们肯定不陌生。我们学过他的《静夜思》，李白不仅喜欢写诗，还喜欢到全国各地去旅游，尤其喜欢饮酒。世人称他既是诗仙，又是酒仙。他的朋友杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样写到：
李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
师： 一天，李白接到一封信，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好酒乎，这里有万家酒店。”写信人，汪伦。汪伦是何人呢？汪伦乃唐朝荆州，也就是安徽省泾县的一个酿酒师。他非常仰慕李白的才华，很想一睹诗仙的风采。他得知李白来安徽走亲戚的消息，他也知道李白的爱好，于是就写了这样一封信，叫人给李白送去。李白接到信一看，可高兴坏了。“呀，还有这么好的地方，我得去看看。”他立刻就赶到了荆州。一看到汪伦，他就要去看十里桃花和王家酒店。汪伦便如实告知，“桃花者，实为潭名；万家者，乃店家姓万。”李白一听，反而不生气，被汪伦的热情好客和幽默风趣逗得哈哈大笑。接下来的几天里，两人是一见如故。汪伦热情款待了李白，不仅带他游遍了当地的名山胜水，还一起饮酒作诗。短短的几天，两人结下了深厚的友谊。天下没有不散的宴席，设宴道别的日子很快就来临了。就在李白乘船将要离开的时候，忽然听到一阵歌声，他仰头四望，只见汪伦和村民们站在岸上踏歌为自己送行。主人的热情好客和这浓重古朴的送客仪式，使李白十分感动。他即刻吟诗一首送给了汪伦。
师：（吟唱《赠汪伦》）（课件呈现古诗）
这就是李白送给汪伦的诗。这节课，我们先来学习这首诗。那我们来回忆一下古诗学习的第一步是让我们干什么。谁还记得？
生：（举手）
师：我请☆1，你说说。
生：读诗文，解诗题。
师：嗯，这个姚老师看到了，我想要你用自己的话告诉老师，是要干什么。谁来帮帮他。
师：☆2。
生：会读诗文，发音正确。
师：发音正确，也就是要把诗中的每一个字读准确。这颗苹果属于男生组。（教师反身，将黑板上的一个苹果奖给了男生组。）
师：老师要请一个同学来带读诗中有拼音的生字，注意读准平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音。我请☆3。
生：（朗读诗中生字词）
师：等等，老师是请你带读，看着老师的手，预备，起。
生: 赠，赠
师：全体同学
(生齐读)
师：☆3，看着老师的手，我们知道这个符号是什么符号。
生：入声符号。
师：对了，入声符号。这是入声字，但不是生字。跟着老师的手，来，预备，起。
（教师利用课件，利用手势指引学生继续朗读生字。）
师：（面带微笑）很棒，请坐下。
师：全体同学，我们一起来诵读一次古诗，注意读准字音。《赠汪伦》起。
生：（教师利用课件，指引全体诵读古诗）
师：读得很棒，那么古诗学习的第二步是什么呢。我请☆4。
生：就是要知道诗人是什么朝代的，比如说这个李白是唐朝的，然后再解诗题，知道这个诗题是什么意思。
师：说得真清楚。请坐下。
师：诗人李白，刚才我们已经了解过了，谁来解诗题。好，☆4，慢慢说，把话说清楚。来，诗题是什么意思？
生：赠汪伦的意思就是送给汪伦的一首诗。
师：（手指诗题）送给汪伦一首诗，哪首诗？
生：就是这首诗。
师：就是这首诗，说完整了吗？老师教过你们，解诗题也要对照注释。可以运用补充和替换的方法来解诗题。刚才，☆4，他说是送给，他用到了替换，是吧。“汪伦”是一个名字。那么送给汪伦用了替换的方法，“这首诗”用的是补充的方法，但他有没有说完整呢？好，你说。
生：赠汪伦就是李白送给汪伦一首诗。
师：对不对呀？（教师随时将苹果奖给学生）太对了，很完整。或者说李白把这首诗送给汪伦。这是一首怎样的诗呢？继续往下看。古诗学习的第三步是要干什么。谁来说说。
生：第一句的意思是李白乘船快要走了。
师：☆5， 听听，我请你把“释诗词，明诗句”这个步骤是要我们干什么，说清楚。
生：就是要我们明白每个词，每句话的意思是什么。
师：说得太棒了，是不是呀，好，请坐。每一句诗是什么意思，老师也教过你们方法。对照注释，运用补充、替换的方法，自己把每句诗的意思说一说，看着教材，开始。别着急，先看仔细，做好准备。
生：（读课本）
师：自己说一说，可以小声说一说。把四句诗的意思都说一说。
生：（自由读古诗，自己小声地说诗句的意思。）
师：嗯，男同学说得很认真，我再来听听女孩子说得怎么样？让我听到你们的声音。（教师走动在男女学生中间，鼓励学生。）哎，对。女孩子也在说。自说自话，对的。好，有些同学已经心急地举起手来了。那你做好了准备，你就可以举手，你知道了哪句诗的意思。谁来说说第一、二句诗的意思。请☆6。
生：第一句诗的意思就是李白乘着小船离开了。第二句的意思是忽然听到岸上有人边踏脚边唱歌。
师：边踏脚边唱歌的声音。对了，把话说完整，挺好。看样子，你读懂了第一二句。好，别着急，请大家看到“踏歌”这个词。（教师利用课件指出“踏歌”一词。）汪伦和村民们踏歌为李白送行，将会是一番什么样的情形呢。我们来演一演，好不好？
生：好。
师：姚老师当汪伦，我要请一个小组的同学上台来当汪伦，其他同学在台下当村民。当然了，我有条件，一定要做到一切行动听指挥。汪伦干什么，你们要迅速反应。因为你都不知道汪伦下一句是唱什么。我看女生组坐得端正，还是男生组做得端正。相由心生——
生：坐如钟！（学生迅速挺身坐端正）
（教师选出一个小组上台当汪伦，一字排开。要求其他学生迅速地将椅子推入桌子下，站立。）
师：手拉手，孩子们，踏歌是要成群结队的，小组之间手拉手。我们先来练习踏地为节奏，准备。
（教师带领学生练习左右走动及跳跃的节奏，整个课堂充满了欢声。）
师：准备踏歌，唱什么呢。反应要快哦，一呼百应。老师唱出第一，二个词，下面的由你们来呼应。（教师唱出：海内存知己）
生：（吟唱）天涯若比邻。
师：（吟唱）酒逢知己……
生：（接唱）千杯少。
师：（吟唱）话不投机半句多。
师：刚才呀，我们让汪伦和村民们穿越到了宋朝，现在我们要让汪伦和他的村民们穿越到2011年的华南师大手球馆，准备。
师：（边唱边跳）朋友一生一世走……
生：（齐唱齐跳）那些日子不再有……
师：踏歌结束。（吟唱）少壮不努力，老大徒伤悲。（学生在歌声中回位，坐直。）
师：你们是天生的歌唱家和舞蹈家。这两个苹果属于你们了。
师：汪伦和村民们踏歌为李白送行，李白事先知不知道？
生：不知道。
师：你从哪个词知道他不知道。
生：忽闻岸上踏歌行。
师：“忽闻”是什么呢？
生：突然听见。
师：突然听见，出乎李白的意料之外。这么多村民，踏歌为自己送行。那李白看到此情此景会有什么感受呢？
生：我觉得他会很激动。
师：激动。还有吗？
生：很感动。
师：感动。
生：很开心。
师：很开心，意外的开心。
师：惊喜。同学感受很深刻。有激动，有惊喜，也有感动。那谁能来吟唱第一二句。把李白的惊喜、感动表现出来。我们先来复习一下吟唱要领。要领一，大体遵循平长仄短，依字行腔的规则。要领二，要通过表情、语气、语调的轻重快慢高低，加上动作更好，表现出诗人的感情。注意了，刚才第二句我们总结出诗人此时是惊喜、感动。那该用什么样的语气表情来表演？
生：（吟唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
师：我听出了诗人的感动。
生：（吟唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
师：我看到了他是面带微笑的，确实很开心。
师：开心、惊喜、感动，这是诗人当时的感受。谁来说说第三四句话的意思。
生：桃花潭的水很深很深，也比不上汪伦送我的情谊。
师：（面带赞许）也比不上汪伦送别我的情谊，看来你是真正读懂了这句话。
师：（板书“不及”）那请同学们看到“不及”二字。谁能告诉我这个“不及”是什么意思？
生：“比不上”的意思。
师：是比不上的意思，那到底是谁和谁比呢？（板书“比不上”在“不及”下方）
生：汪伦的情谊和桃花潭水比。
师：汪伦的情谊（教师边说边在黑板上“不及”的右边先画上了一个大大的爱心，在爱心的上面画上了两个小人）和桃花潭的潭水的水深（教师边说边在“不及”的左边画上了桃花潭，并写上了“水深千尺”）相比，即使桃花潭水深千尺（教师反问 “桃花潭水真有千尺那么深吗？”）
生：夸张。（一学生叫出来）
师：我们认识过比喻和拟人的修辞手法，这里用的是另外一种修辞手法——夸张（教师在桃花潭下板书“夸张”）故意夸大其词，以表现桃花潭的水很深很深。即使桃花潭的水深千尺，也比不上汪伦送别我的情谊深。（板书“汪李深情”在爱心的中间）
师：同学们再想想这里除了用到夸张的修辞手法，还用到什么修辞手法。老师提个醒，我指一指。（教师在简笔画上指了指）谁认识？
生：比喻。
师：比喻？（教师反问）（教师再次指着简笔画）水深千尺和汪伦送别李白的深情两相比较，那是什么？老师告诉你们，这叫做对比。桃花潭的水深和汪伦送别李白的深情两相对比。通过对比更加突出了汪伦送别李白的深情（板书“对比”），比已经很深很深的桃花潭水还要深。（学生齐声说“深”）这就是运用对比修辞手法的好处。
师：（感叹）来而不往非礼也。汪伦对李白充满了深情厚谊，那么面对汪伦如此的深情，李白该怎样来回报呢。李白回送给汪伦的又是什么呢？看样子大家都知道了，齐声回答。
生：（齐声回答）诗。
师：哪首诗？
生：（齐指课件）《赠汪伦》
师：（手指课件上的古诗）李白回送给汪伦的就是这首诗。
师：（质疑的口气）李白回送给汪伦的仅仅是这首诗吗？还有什么呢？想一想。好，我们先来回顾一下。李白受到汪伦的热情邀请、设宴款待、深情道别，又踏歌相送，如此的优待。如果放到现在，那也是高级别的待遇了。如果你就是李白，那此时此刻你想向汪伦表达你什么样的感受呢？
生：关心、友情还有情谊。
师：谁能说得更具体点。
生：诗中包含的那些感情，和那些做过的事。
师：（取下自己的小饰物来引导学生）你是我的朋友，那现在我送给你一件小礼物了，你首先要表示什么？
生：谢谢。
师：那要知道李白受到的是汪伦的盛情款待呀，你刚才是说谢谢，那李白要怎么样说谢谢了？
生：非常的感谢。
师：那除了感激，还有什么感受呢？（教师走到学生中间）这么对自己充满深情厚谊的知心朋友，这么志趣相同的朋友，你还舍不舍得离开他呀？
生：（齐声）不舍得（有一学生叫出“依依不舍”）
师：请你来说说。
生：友情的感受。
师：这句话通吗？刚才我们知道了感激，除了感激还有不舍。刚有个小朋友说了一个词，请她再大声地说一遍。
生：依依不舍。
师：对了，依依不舍。是啊，礼尚往来，人之常情。李白是通过这三十一个字的短诗向汪伦表达了不胜感激和依依不舍的深情啊！那这么说来，李白送给汪伦的不仅仅是这首诗，还有诗中所包含的……
生：（齐声）依依不舍还有感激。
师：是的，依依不舍和感激的深情啊。那现在谁来吟唱这两句诗。也要注意吟唱要领，你怎么通过你的表情、动作来表现诗人李白回送给汪伦的深情，以及汪伦对李白的深情，也就是汪伦和李白之间的深情厚谊。
生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：你的深情我听出来了，但你的深情比桃花潭水还深呀，那“深千尺”的深可以再突出来点。你再来一次。
生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（学生再次吟唱此句，教师在一旁和声，突出“深”与“送”）
师：真棒！（教师为学生竖起了大拇指）男孩子有志气，不需要老师帮忙，谁来？我请☆7。
生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：这股深情厚谊我也深深地感受到了。真棒！
师：诗中有画，古诗学习的第四步请你想象古诗中描绘的画面，有感情的诵读或者吟唱古诗。请大家对着教材，自己试着把整首诗连着诗题，试着吟唱一遍。诗题的吟唱，老师提个醒，如果你理解了诗人的感情，诗题的吟唱也就不难了。下面试着吟唱，边唱边演就更好。谁唱得，谁当小老师。开始。
生：（对着教材自由地吟唱，教师走动于学生中间指导学生。有的学生还摇头晃脑的，很有老夫子的感觉。）
师：有人已经是迫不及待地要表演了。有请☆8。
生：（一个学生走到台上）（吟唱）《赠汪伦》（学生边唱边演，很美很灵动）
师：（感叹及惊讶）我们要怎么表达我们的惊喜呀！（教师带着学生兴奋地鼓掌。）啊呀，这么表现，是老师没有想到的。太棒了！好孩子……
生：（齐声）真棒！
师：（惊喜的表情和声音）十个苹果属于你。男生不服吗？
生：不服。
师：来挑战啊！我请☆9。
生：（一个男生走到台上吟唱）
师：男生已经鼓掌了，确实也不错，但是刚老师提醒你们把诗题连着来读，现在老师请最后一位同学连着诗题一起来吟唱。我请☆
生：（一个男生走上台连着诗题一起吟唱）
师：老师要表扬他的是连着诗题一起吟唱了，我也听出了他的深情，但是有一个小小的提醒，“白”，“及”是仄声字。要唱得短促，对不对？瞧，有人还不服，那最后再请一个人。请☆11。（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试。）
生：（一个男生走上讲台吟唱）
师：连着诗题，注意平长仄短。（教师再次跟上台的学生讲述吟唱的规则）
生：(吟唱)《赠汪伦》（学生唱得很不错）
师：（再次当场指导）请把“及”字唱短些。（教师示范吟唱“不及汪伦送我请。”接着师生共同吟唱此句。）
生：（自发地送给了老师和同学掌声）
师：那这么多位小老师，你们愿意学谁的呀？
生：（报出自己想学小老师的名字）
师：愿意学☆11，那么有请☆11上来。所以说女生的机会来了嘛。别着急，别着急，来。要愿赌服输嘛。（教师和学生调侃，活跃气氛，调节学生情绪。）腹有诗书——
生：气自华！（学生们迅速挺身端坐）
师： 从题目开始，同学们注意了，她唱一句你们跟唱一句。（领唱一句，老师和学生跟唱一句。教师在旁随时帮助和指导学生。）
师：（鼓掌）小老师很优秀。（教师通过一些小技巧调控课堂）
师：同学们，你们知道吗？在我们的一生中，会有开心甜蜜，也会有伤心痛苦；会有风和日丽，也会有暴风骤雨。而友谊却能使快乐倍增，痛苦减半。所以人们早就喊出了“友谊地久天长”的心愿。古往今来，诗人们写出的描写表达朋友之间的深情厚谊的诗篇数不胜数。《送汪伦》是送别诗中的，那接下来我们还要来欣赏两首送别诗。所以了，孩子们别着急，好戏在后头了。一首是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，一首是高适的《别董大》。下面，老师要请同学们分组来学习（老师利用课件展示古诗以及古诗学习的步骤以及自学方法）每个组自由选一首诗来学习。（教师再次讲解古诗学习的方法）小组汇报时可以是吟唱诗歌，也可是讲诗歌故事，还可以说说诗歌的大意，也可以是另外的送别诗。下面开始小组自学。
生：（小组自学）（教师在学生中走动，给予学生帮助）
师：（吟唱）少壮不努力，老大徒伤悲。(吟唱此句来调控课堂次序，学生们迅速端坐))
师：孩子都迫不及待地想表演了，准备好了吗？
生：准备好了！（学生纷纷举着小手，表演的欲望很强）
师：好，我们先来个考试，了，你们才有资格表演。请把小手放下。我想考考大家，男生和女生来一个pK。请女生齐声诵读第一首诗，男生齐声诵读第二首诗。
生：（女生齐声诵读《送孟浩然之广陵》）
生：（男生齐声诵读《别董大》）
师：第二道题谁来说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗题的意思。
生：就是诗人在黄鹤楼送孟浩然到今天江苏省的扬州。
师：（用惊讶的语气表扬了回答问题的孩子）一口气就把诗题的意思说完整了。很明显他用到了补充和替换的方法。那下面请听仔细了，你看到黄鹤楼三个字，你会想起什么？
师：崔浩的《黄鹤楼》。李白原本到黄鹤楼上也想作诗，可是他看到崔浩题在黄鹤楼上的诗，《黄鹤楼》你们还记得唱吗？
生：（齐声吟唱《黄鹤楼》）
师：李白就是在黄鹤楼上看到了崔浩的这首诗，他怎么说呢，“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”可见，崔浩把黄鹤楼写得太好了，连大诗人李白也不敢写黄鹤楼了。那至于孟浩然了，他也是唐朝的一个大诗人。我们学过他的《春晓》。孟浩然是李白的好朋友，也是李白的偶像，那就是说李白是孟浩然的铁杆粉丝。你们不信？有诗为证的哦。李白曾经写过一首《赠孟浩然》。他在第一联中就是这么说的，“吾爱孟夫子， 风流天下闻。”这个“吾”就是“我”，我喜爱孟浩然。因为他的风流、清雅的诗风，天下有名。李白就直接表达了对孟浩然的喜爱。好，汇报自学情况的时间开始。
师：有请××组。
生：（一个小组走上台汇报自学情况。）（学生吟唱《送孟浩然之广陵》一个接一个地唱。）
师：评委们有什么说的呢？（请观赏的同学当评委）如果你们觉得他们演得好鼓个掌捧个场，如果你们还有什么意见举个手来说一说。那老师来当当小记者，采访一下。你们为什么要这样处理来唱呢？你们是怎样理解诗人的感情的？
生：李白送孟浩然的感情应该是很开心的。
师：你说是开心，为什么是开心呢？我们来回顾一下。鲜花盛开的阳春三月，李白在黄鹤楼送孟浩然到扬州，扬州可是个好地方啊！那里繁花似锦，春光无限，连李白也很向往。他也为好朋友能有如此美妙的旅程而高兴，所以是用开心的感情来吟唱。老师呢，也想表现表现，听听。（老师吟唱《送孟浩然之广陵》的前两句）
师：接下来会是什么样的感情呢？
生：我觉得应该是依依不舍。因为他觉得他的偶像要走了，所以依依不舍。
师：可是当友人的船渐行渐远，一股依依不舍的感情油然而生，所以李白就久久地目送友人的船消失在水天相接处。（老师吟唱后两句表达依依不舍的感情。）
师：好，这个小组完成得非常好！大家为他们鼓掌！下面还有其他的形式来汇报《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗吗？
生：（两个小男孩走到台上讲了一个关于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的故事）
师：如果能用自己的话讲出来就更好了，大家表扬他们！
师：刚才有小朋友跟我说他们想演一演这首诗，是你们这个小组是吧，你们想怎么演呢？
生：（两个小朋友上台演古诗）
师：我们一起来演演双簧。抬头，伸脖子，踮脚，扬手。然后看着友人渐远了，依依不舍。
师：第二首《别董大》,哪个组是吟唱的?有请××组。
生：（吟唱《别董大》，一个接一个地吟唱。）
师：请问评委有什么意见呢？
生：他们最后一句吟错了，应该是“天下谁人不识君”（学生用自己的方式唱出了这句）
师：好，我们再听听。黄云弥漫，落日昏黄，北风呼啸，大雪纷纷。在凄风冷雪中，一对患难的知心朋友分离在即，不忍令人悲伤，凄凉。所以，两个人是难舍难分，怎么能够让朋友抑郁前行呢？于是诗人就开始吟诗，那么老师来表现一下。（吟唱《别董大》，唱得深情，难舍也凄凉，唱出了诗的意境。）有同学说跟我一样的，你是跟我一样的吗？那你来表现一下吧。
生：（一组学生走上台去吟唱古诗）
师：你们吟唱得很棒哦！
师：今天我们学习了三首古诗，欣赏了三个感人的故事，如果要你谈谈感受和体会，你想说什么呢？或者对老师，或者对朋友，或者对家人，你想说些什么呢？那老师这里要请同学们来看看，仔细看哦，老师的硕果累累下面藏着什么秘密呢？（教师翻转了黑板上苹果树上的每个苹果）
生：（诵读苹果树上的诗句）（教师翻转了两句诗“酒逢知己千杯少，诗向知音半字多。”）
师：不一定是你们诵读的哦。《赠汪伦》这首诗三十一个字，多少深情厚谊包含在这三十一个字里。哪怕多半个字也是多余的。不必多说，多少深情就在一个挥手间，就在一洼眼神中。继续往下看。继续往下看，还有什么秘密。（老师继续翻转苹果“千年传诵赠汪伦，万古绝唱寻……”老师在这里又卖了一关。）
师：哎呀，老师的秘密暴露了。这里是两幅对子，上面这幅对子大家一起诵读一遍。
生：（齐诵）酒逢知己千杯少，诗向知音半字多。
师：我想征第二幅对子的后三个字，不小心泄露了一点点。征下联的后两个字。
生：寻李白。
师：如果不会可以向台下的嘉宾求助呀。嘉宾朋友们（台下200多嘉宾开始窃窃私语、交头接耳）帮帮忙好不好？（老师翻转了最后两个苹果，呈现“知音”）
师：千年传诵赠汪伦，万古绝唱寻知音！——下课！（《知音》旋律响彻全场）
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