部编版小学三年级上册语文 《我的暑假生活》教案及反思。
教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，因此就需要老师自己花点时间去写。同时要清楚知道一份优秀教案课件，也能快速梳理各个知识点。如何从优质的教案课件中借鉴有益的知识呢？小编花时间特意编辑了部编版小学三年级上册语文 《我的暑假生活》教案及反思，供你参考，希望能够帮助到大家。
暑假是一个汉语词语，是适用于全世界在校学生的一个较长的夏季假期。小编准备了部编版小学三年级上册语文 《我的暑假生活》教案及反思，希望对你有帮助!
教案
教学目的1.有表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。
2.用普通话简要讲述自己感兴趣的见闻，态度自然大方。
3.认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。
教学准备
教师：了解学生暑假生活情况，准备本课挂图。
学生：回忆自己的暑假生活，可先对家人讲一讲。
教材简析
让学生回顾自己在暑假生活中感兴趣的一件事情，并讲给同学听。在这里，“感兴趣”涵盖的面应宽泛，只要是自己想说的事都可以。如果学生没有话题，教师要随机应变，可以结合插图，联系生活，启发学生说话。诸如看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业等。
认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，是本次活动的重点。
建议本次活动用1课时。
解读与提示
*学生如果有几件事想说，可以提示学生从中选取最有意义的或最有趣的来讲。
*学生要注意倾听同学的发言，教师引导进行评价。
*这四幅图描绘了小朋友假期在家的活动情况。有的读书学习，有的玩计算机，有的学游泳，有的帮助父母做事。教师可以利用插图启发学生谈话，从而找到话题。
教学思考与设计(参考)
一、谈话导入
小朋友，度过了第一个暑假，你有什么感受?你对哪些事感兴趣?讲给小伙伴听，好吗?今天，我们就来谈一谈“我”的暑假生活。
二、师生交流
看看插图，图上画了什么?你做过这些事情吗?是怎么做的?还做过其他的事吗?
三、学生交流
1.把你的感受讲给小伙伴听听，可以互相提提意见。
2.分组交流。
四、全班交流
1.各组推选代表到班上交流。
2.评一评。
3.选出今天的“明星”。
五、总结
听了同学的发言，你认为谁的暑假生活过得有意义?为什么?
反思一
成功之处：本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：
第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。
第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
反思二
13日上午的三年级教材网络培训一结束，我照瓢画葫芦，根据培训视频的一点提示——多学生多当众展示的机会，在三（2）班上了一堂口语交际课《我的暑假生活》。我的心中大致有个模板，但时间仓促，更多的是临场发挥。开学以来，我本持着让孩子清楚自己要学什么的教学理念，一打开课件，出示"口语交际——我的暑假生活"这几个艺术大字，我便发问:"什么是口语交际？"
令我惊讶的是，班上大多数学生不知什么是口语交际，上口语交际的形式是什么，经过分层引导，先让学生理解"口语"的概念，再说说"交际"的大意，学生们才渐渐明朗起来。
对于这一部分临场发挥的教学设计，我心里挺高兴的，洪莹老师对我说，一堂课不要求讲的多，一课有一得，就足矣。在这堂课，孩子们至少知道了口语交际是什么，上口语交际的目的是什么。因为我一直给我教的孩子灌输"学习语文就是听说读写"的概念，口语交际就是"说"的这一部分。上口语交际要会说，还要说得好，别人说的时候，我们还要会倾听，也就是"听"，会"说"不"听"，会"听"不会"说"都不能算是学好了语文。
明确了我们"说"的主题后，我让学生开始讨论，这也是落实了"对话式教学"。以前我只知讨论就是讨论，不知讨论的重要性和好处，所以也不十分重视。经过暑假培训，明确了学生讨论也可以等于"对话式教学"，我在我的每堂课都充分让学生讨论，美名其曰"思维火花的碰撞。"
另外，从讨论这一点教学设计我也学了点经验，要让学生对自己的同伴有话可说，设计讨论话题时断不能是"一望而知"的，要"知意而口不能言"的问题，心中所想但只知冰山半角，通过和同伴的交流，心中答案能呼之欲出的，这才是有效的讨论。否则，我们的课堂上很可能出现学生聊天的现象。
充分讨论过后，我请班上口语表达较好的两位学生登台展现。这不是故意偏袒，而是我们的口语交际课堂才刚刚起步，我寻思着要给这群刚刚起步的孩子们找个好榜样，有个合格的模仿对象。登台的两位同学虽略有羞涩，但也算大大方方，虽然说展现内容有些琐碎，但我的目标是能将意思说清楚就足矣，至于怎样才能说得好，来日方长，慢慢训练。
两位学生讲的均是沙漠之旅，引起了我们极大的兴趣。第一位学生说完，坐在台下的我举起了手，接二连三地问了好几个问题。其实我是在向孩子们示范，待别人说完后，我们是可以举手追问的，但不可以没说完就插嘴，这是不礼貌的表现。第二位学生登场，学生们纷纷效仿，对上台的学生提出自己感兴趣的问题，什么沙漠里的泳池长什么样，骆驼吃仙人掌会不会被刺伤等等，一时课堂好不热闹。
最后五分钟，我总结了这堂课学习到的内容，在黑板上板书下
学会表达
学会倾听
学会提问
通过这次口语交际课，学生们初步了解了口语交际的上课规则，也让他们的表达能力得到了发展，倾听能力得到展现，提问能力得到提升。我将在接下来的三次口语交际课中，精心备课，砥砺前行，真正地将课堂还给学生。
fwR816.CoM阅读延伸
部编版小学三年级上册语文 《大青树下的小学》教案及反思
《大青树下的小学》这篇课文通过描写边疆的一所民族小学,反映了孩子们幸福的学习生活,体现了祖国各民族之间的友爱和团结。小编准备了以下内容，供大家参考!
教案
教学目标：1.能正确认读“坝”等10个生字新词，正确读写“晨”等13个字和“早晨”等21个词语，并能联系上下文理解词义。（制定依据：课后识字写字安排和“词语表”安排，和课程标准关于学段理解词语的目标要求。）
2.能正确流利朗读课文，结合资料袋和插图，一边读一边想想课文描写的画面，能说说课文描写了几个画面，是什么样的画面，了解课文内容；能找出这所学校有哪些特别地方的语句，用自己的话说一说，感受边疆多民族小学的学习生活的美好（制定依据：课后练习和“语文园地”的“交流平台”。）
3.能按照提示场所和开头，仿照课文，选自己学校一个场景说一说。（制定依据：课后练习。）
4.知道什么样的词句是“有新鲜感的”，能找出这样的词句和同学交流。（制定依据：课后练习和“语文园地”的“交流平台”。）
重点教学目标：
教学目标2、3、4。
难点教学目标：
教学目标2、3。
教学准备：
教师：“坝”等10个会认读的字的字卡（不注音），教学ppT。
学生：每人一套“坝”等10个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
三课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）
第一课时
一、学习单元导读，明确单元主要教学目标。（设计说明：从三年级开始，教科书每单元啊都编排了单元导读，它提示了该单元的课文主题内容和主要教学目标。通过学习，了解整个单元课文的主题内容，明确主要教学目标，有利于明确学习方向，激发学习兴趣，以及对新课的主题内容把握。）
（一）认识“单元导读”。（设计说明：“单元导读”是统编教科书第二学段的一个新编排，学生需要了解其编写意图和功能，才能实现教科书是学生的“学本”的目的。）
1.初识“单元导读”。
导语：同学们，新的一个学年学习开始了，我们进入到了第二学段的语文学习了，使用的课本编排有了新的变化，新增了一个板块，我们学习了这个板块，就能了解这个单元课文的主题内容是什么，就能了解到通过这个单元课文的学习，我们要达成哪些主要的教学目标。这个板块的名称叫什么呢？请同学们翻开课本p1。（ppT出示单元导读）以后的各个单元，都有这么一个板块，我们叫它为“单元导读”。那么，这是哪个单元的单元导读呢？（指名回答。预设：这是第一单元的单元导读。）你是根据什么做出这个判断的？（继续回答。预设：我是根据上面的“第一单元”判断的。）对了，单元导读首先会提示是第几单元的导读。
2.了解“单元导读”内容构成，明确第一单元主要教学目标。
（1）导语：（利用ppT进行解说）“单元导读”除了背景图外，一般会有两段文字，其中的一段告诉我们这个单元课文的主题内容，一段则告诉我们这个单元的主要教学目标。让我们读读第一单元的导读，看看哪段文字告诉我们这个单元课文的主题内容，哪段文字告诉我们这个单元的主要教学目标。
个体操作。
（2）反馈指导。
预设：第一段文字告诉我们告诉我们这个单元课文的主题内容，第二段文字告诉我们这个单元的主要教学目标。
（3）（复习默读要求后）出示任务：默读这两段话，想一想，这个单元课文的主题内容是关于什么的？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。
（4）反馈指导。
预设：
这个单元课文的主题内容是关于校园的（或学校的）。
这个单元的主要学习目标有两个：阅读时关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。
3.小结：对了。这个单元的课文从不同的角度写校园的情况或人和事，主要的学习目标有两个：一是在学习课文的时候要关注有新鲜感的词句，因为这些有新鲜感的词句一般与课文的主题思想有关，与写生动具体有关；一是通过这个单元的习作写作过程，体会习作带给我们的乐趣。
二、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）激趣导入。
导语：同学们，你们还记得一年级上学期语文的第一课的题目叫什么吗？（指名回答。预设：一年级上学期语文的第一课的题目叫《我上学了》。）对了。那么，你们还记得那一课告诉我们，我国有多少个民族的小朋友上学的呢？（指名回答。预设：我国有56各民族的小朋友上学。回答后学生说说知道的少数民族名称。）我国是一个多民族的国家，有的地方好些民族聚居一起，和睦相处。今天我们学习的课文，讲的就是这么一个地方。是什么地方呢？请看老师的板书。
1.板书课题：1大青树下的小学
2.齐读课题。
（二）释题，明确课文主要教学目标。（设计说明：一、阅读应该从题目开始，因为，题目是文章的窗口，透过题目，可以了解到文章的某些东西；二、释题还是一个读写结合点，让学生了解作者是如何给课文起一个恰当的题目的，从而达到能给自己习作起一个恰当题目的目的。）
1.释题。
提问：同学们，读了课题，从课题你们知道课文讲的是一个什么地方？（指名回答。预设课文讲的地方是小学。追问：你从课题中哪个词语知道的？预设：我从课题“小学”这个词语知道的。）从课题里，你还了解到关于这所小学的什么信息呢？（指名回答：从课题我还了解到这所小学是在大青树下面的。）
2.明确主要教学目标。
导语：课题也是课文的一个部分，阅读理解要从课题开始。那么，课文《大青树下的小学》说的是一所什么样的小学，它与我们的学校有什么不同呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。
三、指导预习，梳理课文条理。（设计说明：一、课堂上进行预习，让所有学生都在同一起跑线上起跑，有利于真正实现顺学而导，能有效缩小学生的两极分化。二、第三学段有个重要的教学目标：“阅读说明性文章，能抓住要点”。要“抓住要点”，就需要梳理课文条理，概括各部分内容。这虽然是第三学段的教学目标，但是课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”所以，学习梳理课文条理，学习概括各部分内容（三年级主要是自然段。），是三年级重要的教学目标，要给予安排。再者梳理课文条理，是一项很好的思维训练的语文活动，在这个过程中，理解力、分析力、概括力、抽象力等思维能力都得到锻炼。）
（一）指导预习，粗知课文内容。（设计说明：一、“学习略读，粗知文章大意。”是第二学段一个教学目标，由于几乎每篇课文都应该落实，为免重复啰嗦，没有制定在“教学目标”中，但要在每一课文的学习中安排落实，尤其是叙事性课文。二、“学习略读，粗知文章大意”的外显表现，就是能用六种基本句式表达出来<谁干什么、谁是什么、谁怎么样，什么干什么、什么是什么、什么怎么样>。三、从整体到部分再回到整体，是阅读教学的一个基本规律。因此，“学习略读，粗知文章大意。”既是一个教学目标，也是一个从整体入手的阅读教学策略。）
1.出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（3）思考：课文告诉我们，大青树下的小学是一所什么样的小学？
2.反馈指导。
（1）ppT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“扬”“凤”“摔”。
（3）ppT出示会写字词“早晨、绒球花、服装、安静、停、粗壮、影子”复习认读。
提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。
（设计说明：一、第二学段学习的重点已转移到阅读了，因此，识字教学在通过读音教学解决了生字（会认的字）的读音，扫除了阅读障碍，就应该进入阅读的学习，充分利用无意注意来达成正确认读的目标。二、会写的字，除了认写同步的字外，其余的是已经会认读的了。这里复习认读，既是诊断性检测，又是唤起注意的操作，为阅读过程中利用无意注意记认字形做铺垫。三、关于理解会认读的字词义。按照课标的要求，学生如没有产生阅读理解的障碍，就应该视作达成理解的教学目标了。）
3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。
出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。
个体操作。
4.反馈指导。
（1）指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。
（2）反馈预习任务3，说说从哪些语句中获得此信息。预设：
大青树下的小学是一所可爱的小学。
大青树下的小学是一所边疆的小学。
大青树下的小学是一所多个民族的小学。
大青树下的小学是一所山里的小学。
5.出示任务：同桌用简练的一两句话说说“大青树下的小学是一所什么样的小学”，相互提提意见。（评议标准：1.要包含以上回答的内容；2.语句要通顺连贯。）
6.反馈指导。
预设：
大青树下的小学是一所边疆的山里的多个民族小学，是一所可爱的小学。
大青树下的小学是一所可爱的多个民族小学，是一所边疆山里的小学。
大青树下的小学是一所可爱的边疆山里的小学，是一所多个民族的小学。
7.小结：同学们，刚才我们学习了会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，朗读了课文，粗知了课文内容。接下来，我们要继续学习，看看课文是怎样把这所边疆的多民族的可爱的小学写具体的。
（二）学习梳理课文条理，了解课文要点。
1.导语：要了解课文是怎样把这所边疆的多民族的可爱的小学写具体的，首先就要了解课文写了哪些内容。
出示任务：（ppT出示课文插图）默读课文，结合插图想一想，课文写了哪三个内容把这所边疆的多民族的可爱的小学写具体的？请在那个内容开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
（1）第1自然段一个内容。早晨，各族小学生来到学校上学。
（2）第2、3自然段一个内容。上课了，大家一起朗读课文；下课了，大家在大青树下活动。
（3）第4自然段一个内容。这所边疆可爱的小学环境优美。
3.小结：通过大家的交流讨论，我们梳理了课文条理，知道课文写了三个内容，向我们介绍了这所多民族的边疆的可爱的小学：一是早晨，各民族小学生来到学校上学；二是上课读书下课活动；三是优美的环境。
四、想象课文描写的画面，认识交流“有新鲜感的词句”。（设计说明：根据教学目标2设计这个教学环节，认识了解“有新鲜感的词句”，培养语感。）
（一）想象“上学”的画面，初识“有新鲜感的词句”。
1.导语：我们梳理了课文条理，把握了课文内容要点，接下来，我们就一起来学习新知识，进行新的练习了。读读第一部分内容，看看围绕着“上学”这个内容，一共写了几句话，用序号表示出来。（指名回答。预设：围绕着“上学”这个内容，一共写了4句话。）
出示任务：（ppT出示资料袋）朗读第一部分内容，对照着资料袋，想一想：在朗读这一部分内容的时候，你的脑海里会浮现出几个画面？分别由哪些句子形成一个画面的，在句子前标上序号。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
在朗读这一部分内容的时候，我的脑海里会浮现出三个画面。
第1个句子是一个画面；第2、3个句子是一个画面；第4个句子是一个画面。
3.出示任务：朗读第1个句子，想一想，这是一个什么样的画面？你是通过句子中的哪些词语形成这个画面的？
个体操作，同桌交流。
4.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）
预设：
画面：早晨，从各地走来了多民族的许多小学生。
“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”形成“从各地”走来的画面；“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的”形成“多民族”的画面。
5.小结：这个句子，用了三个“从……”相似的结构的词语，和“有……有……有……还有……”让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，形成一定的语势，给我们有身临其境、耳目一新的感觉。这样的词句，我们叫它为“有新鲜感的词句”。
6.导语：我们接着学习这一部分，看看还有没有“有新鲜感”的词句。
出示任务：（ppT出示资料袋）对照着资料袋，分别朗读第2、3个句子和第4个句子，想一想，分别是什么样的画面？你是通过句子中的哪些词语形成这个画面的？
7.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）
预设：
画面1：绚丽多彩的学校。
“穿戴不同”“鲜艳的服装”“绚丽多彩”形成“绚丽多彩的学校”画面。
画面2：同学们来到学校后的进行各种活动。
“向……打招呼，向……问好，向……敬礼。”形成“进行各种活动”的画面。
8.小结：除了使用相同词构成的几个相似结构词语的句子可以叫“有新鲜感的词句”外，进行具体细致描述的词句，同样能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，给我们有身临其境、耳目一新的感觉，这样的词句也叫做“有新鲜感的词句”。
（二）想象“读书、活动”的画面，再识“有新鲜感的词句”。
1. 出示任务：（ppT出示课文插图）朗读第二部分内容，观察课文插图，想一想：在朗读这一部分内容的时候，你的脑海里会浮现出几个画面？分别由哪些句子形成一个画面的，在句子前标上序号。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
在朗读这一部分内容的时候，我的脑海里会浮现出三个画面。
从“‘当，当当！’”到“那声音真好听！”是一个画面；从“这时候”到“是那样好奇地听着。”是一个画面；余下的句子是一个画面。
3.出示任务：（ppT出示课文插图）朗读第二部分内容，观察课文插图，想一想，这三个画面分别是什么样的画面？你是通过句子中的哪些词语形成这三个画面的？
个体操作，四人小组交流。
4.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）
预设：
画面1：上课了，大家在同一个教室里朗读课文。
“‘当，当当！当，当当！’”形成了铜钟敲响上课钟声的画面，“一齐朗读”“声音真好听”形成朗读课文的画面。
画面2：山林里的朋友在安静地听大家朗读课文。
“不摇了”“不叫了”“停在”“都在听”“最有趣的”好“好奇地听着”形成安静听大家朗读课文的画面。
追问：作者把什么当做同学们“山林里的朋友”了？（指名回答。预设：作者把树枝、鸟儿、蝴蝶和猴子当做同学们“山林里的朋友”了。）这些“山林里的朋友”真的会听大家朗读课文吗？（指名回答。预设：这些“山林里的朋友”不是真的会听大家朗读课文。）那作者为什么说这些山里的朋友“都在听”“好奇地听”呢？（指名回答。预设：应为作者把树枝、鸟儿、蝴蝶和猴子当成人了，成了朋友，所以作者说这些山里的朋友“都在听”“好奇地听”。）
画面3：下课了，小鸟、松鼠和山狸看大家在大青树下活动。
“赶来看热闹”形成看大家活动的画面。
5.小结：除了使用相同词构成的几个相似结构词语的句子和进行具体细致描述的词句，可以叫“有新鲜感的词句”外，形象地模拟声音和把物当作人来写的词句，同样能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，让我们有身临其境、耳目一新的感觉，这样的词句也叫做“有新鲜感的词句”。
五、小结：（学习状况和知识能力点）
第二课时
一、复习上一课有关学习内容。
（一）复习会认读的字和会写的字。
ppT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）复习“有新鲜感的词句”。
提问：上一节课，我们初步认识了“有新鲜感的词句”，谁能说说，什么叫“有新鲜感的词句”吗？
指名回答。预设：答案见上一课的教学过程。
二、想象课文描写的画面，尝试交流“有新鲜感的词句”，认识“有新鲜感的词句”。
（一）想象“学校环境”的画面，尝试交流“有新鲜感的词句”。
1.通过上一节课课文的两个内容的学习，我们初步认识了“有新鲜感的词句”：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，让我们有身临其境、耳目一新的感觉的词句，就叫做“有新鲜感的词句”。接下来的学习，就要看看同学们能不能找出这样的词句相互交流了。
出示任务：（ppT出示课文插图）朗读第三部分内容，结合插图想象一下，在你的脑海里会出现一个什么样的画面？然后找出这部分的内容里中有新鲜感的句，用横线画出来。
2.反馈指导。
预设：
画面：边疆小学特有的优美环境。
有新鲜感的词句：古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子,在洁白的粉墙上摇晃……
3.出示任务：朗读这两个句子，想一想，句子中的哪些词语让你能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一新的感觉，用实心圆点点出来。
个体操作，同桌交流。
4.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）
“古老的铜钟”“粗壮的枝干”“凤尾竹的影子”“洁白的粉墙”形成特有的优美环境画面。
（二）小结：
我们通过课文的三个内容学习，通过认识了解和交流“有新鲜感的词句”，让我们了解了一所边疆山区的多民族的可爱的小学。也认识了解了一个新知识“有新鲜感的词句”：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的词句，就叫做“有新鲜感的词句”。
三、说说这所学校特别的地方。（设计说明：落实教学目标2，体现从“学阅读”到“学表达”的语言运用学习过程，促进学生“学阅读”，理解内容，习得方法；“学表达”内化转换和积累语言，规范言语表达。）
1.导语：学习了课文，我们了解了这所边疆山区的多民族的可爱的小学，那么这所小学有哪些与众不同、特别的地方，你能找出来与大家说说吗？
出示任务：（复习默读要求后）默读课文，找一找这所学校特别的地方，做上记号，然后用上“这所学校特别的地方有……”说一说，最少要说上两点。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
评议标准：（1）必须是课文中与学生所在学校不同的的
部编版小学三年级上册语文 《不懂就要问》教案及反思
课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”小编准备了部编版小学三年级上册语文 《不懂就要问》教案及反思，希望对你有帮助!
教案
【教学设想】1．认识本课的13个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。
3．了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。
【教学步骤】
（一）导入
1．（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。
2．简介孙中山先生生平事迹。
3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。
（二）整体感知
1．自由读课文，画出不懂的地方。
2．读了这篇课文之后，你知道了什么？
（三）研读课文
1．指名读课文，注意读准字音。
2．读了这篇课文之后，课文中的什么地方给你留下了深刻印象？
3．讨论：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？
4．集体交流阅读心得。
5．指导朗读课文。
6．这篇课文你读过之后想到了什么？还有什么疑问？
7．讨论交流：你在平时的学习中，怎样做到勤学好问？
（四）总结
今天，我们学习了《不懂就要问》这篇课文，你明白了一个什么道理？
（五）布置作业
收集有关孙中山先生的小故事。
（六）板书设计
不懂就要问
不懂→提问→理解
反思一
今天执教了选读教材《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的积极性。比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。
古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。
反思二
本节课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?”孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起,早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……“是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。
这堂课虽然结束了,但是我们明白,“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我会努里力去用好它。
部编版小学三年级上册语文第三单元习作《我来编童话》教案及反思
部编教材三年级上册第三单元习作训练是根据课本中提供的词语编写童话故事，小编准备了以下内容，供大家参考!
教案
【教学要求】1.激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。
2.要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。
3.培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。
【教学重点】
创编童话故事，培养学生的创造性想象能力。
【教学难点】
通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、创设情境，走进童话。
1.谈话导入：同学们，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，这节课老师就和大家一起走进童话的世界。
2.忆说故事，领悟写作手法。
（1）首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？你能很快叫出它们的名字吗？（课件出示2）童话图片，学生交流。
（2）你还读过哪些童话？（学生自由发言）
（3）谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单的说说理由。
（4）教师小结：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？（学生交流，代表发言。）
（5）师生总结。（课件出示3）大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪。
（6）总结过渡：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。
2.提供写作对象，启发学生思维。
（1）（课件出示4）我来编童话
国王黄昏厨房啄木鸟冬天森林超市玫瑰花星期天小河边
（2）看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象有可能发生的事。
二、根据要求选好内容。
1.引导学生明确本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处，了解童话故事的神奇。
2．（课件出示5）习作要求
（1）故事里有哪些角色?可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。
（2）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
（3）他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？
（板书：时间地点角色）
3.引导学生四人小组内讨论、交流。
4.引导学生充分想象，自己拟定童话故事的题目，指名交流。
三、由导到放，鼓励创编。
1.独立构思。
（1）同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以大胆描述和构想。根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事？并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。(在自己独立思考后，说给同座位听)
（板书：起因经过结果）
（2）大家认真的思考，想好了和小组的同学互相交流，选出的故事，可以通过演、讲、画等各种形式汇报。
2.加强语言训练，提高表达能力。
（1）学生在小组中自由交流。
（2）指名汇报，全班交流，师生评价。
3.创设情境，角色表演。指名学生戴上头饰上台表演，其他学生认真观察。
4.教师小结：
每个小组的思路都很清晰，内容各异，表演也很精彩。在这里老师发现了一个共同点，你们都能展开想象的翅膀大胆想象、自由表达。想让你的故事更丰满、让更多的人都来欣赏我们的童话吗？那就把它写出来吧！先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦囊呢，谁来给大家读一读？
（课件出示6）
（1）忘我地写：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象，落笔成文。
（2）动情地写：在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。
（3）大胆地写：要让想象尽可能丰富，情节尽可能
生动，形象尽可能丰满。
（板书：忘我动情大胆）
四、交流评议，动笔写作
1.谈话过渡：有了这个锦囊，相信你的创作一定会取得更大的成功！
2.四人小组交流：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参与)
3.各小组推荐同学在全班交流所编的童话故事。(对于优秀的要肯定优点，给同学作示范；对于中等及较差的要多鼓励，少挑毛病，充分尊重他们的劳动，保护他们编写童话故事的积极性，并组织同学们讨论，帮助完善故事。)
4.学生动笔将自己所说的童话故事写下来。
五、个性创作，成果展示。
1.自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生）
2.汇报展示。其他同学可以做记录，记下你觉得精彩的地方，也可以找出他的不足之处，提些建议。
3.学生自己修改习作；小组交流互评互改，师巡视指导。
六、引导激励，课外延伸
1.今天这节课，老师看到了同学们智慧的火花，想得新、说得好、写得也棒。最后，看看安徒生爷爷还有什么话要说？
2.（课件出示7、8）卡通人物安徒生：看到同学们这一节课的表现，我真为你们感到高兴，看来我这位“童话大师”该好好歇歇了，不过我还有两个小任务希望同学们能做到。
（1）想一想：除了可能发生上面的故事外，也可能有怎样的情况发生呢？
（2）编一编：课后同学之间可以随便找几样自然界中的事物（风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫），连在一起编一编童话故事。
3.吐露心声、情感共鸣
同学们，这节课是你们圆了老师的童话梦，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。
【设计意图：谈话的形式引入课题，出示图片，直观形象，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】
【板书设计】
习作：我来编童话
时间 地点 角色
起因 经过 结果
忘我 动情 大胆
反思一
成功之处：一、选择材料
要选择自己最熟悉比较喜欢的动物来写。还要非常了解这些动物的特点和生活习性。比如啄木鸟笃笃叫，吃虫子；小鸭嘎嘎叫，喜欢捉鱼；小兔跑得快，爱吃萝卜青菜；小马能干，能吃苦耐劳，任劳任怨；狐狸狡猾，诡计多端等。
二、把“物”人格化
在我们的笔下。要把这些动物当着人来写，会做事，会学习，会生活，会思考，会说话……例如：如果写啄木鸟，既要写啄木鸟给树木捉虫子的习性，又要让啄木鸟有人的语言、想法、感情等等。
三、想象是关键
想象是编好童话故事的关键。童话故事里的事情可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。可以冲破时间、空间的限制，深入到人所不能达到的领域去。把动物看成像人那样生活思维。
四、主题要鲜明
每篇童话都要告诉别人，你想歌颂他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么。你想写他诚实善良，助人为乐，宽容大度，勤劳勇敢，谦虚谨慎，文明有礼……还是写他诡计多端，骄傲自大，自私小气，懒惰贪玩，蛮横无理……一定要表达一个鲜明的主题。让人们从你的童话故事中受到教育。
不足之处：今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生，让学生更喜欢上作文课。
反思二
《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的习作教学内容。本单元的课文都是童话故事，从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的过程，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。虽然学习了一单元的童话故事，自己在课外也阅读过不少故事，可真正让孩子们自己动笔来创编故事还是有一定难度的。我将本次习作的目标定为：1.读词语想画面，在三组“人物”“时间”“地点”词语中，选择自己喜欢的几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编一个童话故事。2.将自己创编的童话故事写下来，写完后小声地读一读，修改通顺，再与同学进行交流，感受创编童话故事的快乐。3.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
本课的教学重点是选择词语想象画面，创编童话故事。教学难点是能够将童话故事编得具体、有趣。
教学共分为六大板块：
第一板块：我设计了一个“课前小游戏”，准备四组词语卡片，让学生随机抽取，连成一句或几句话。这样，打开他们的思维，发挥他们的想象力，为接下来的选择词语编故事做好铺垫。（这一环节不计在课堂40分钟内）
第二板块：“情境导入，聊童话”。你读过哪些童话故事？让学生聊一聊故事中的哪些地方吸引了你，打动了你，作为本课导入时的谈话内容，借以引出童话故事要敢于大胆想象。
第三板块：“明确要求，讲童话”。首先，出示课本上的三组词语，让学生找一找它们的规律；接着，让学生想一想看到这些词语，你的脑海中浮现出怎样的画面，把这些画面变成语言，编一个有趣的童话故事；最后，指名说一说自己的故事，师生共同评价、修改。
第四板块：“激发兴趣，写童话”。在这一板块中，写的时间尽量给的足够，但也不排除有的学生故事没有写完，主要注重故事的内容。另外，还要提醒学生写作的格式。
第五板块：“自我修改，评童话”。首先，给出评价标准，师示范修改。这里要注意两点：1.注意运用修改符号；2.给故事加上一个题目。其次，同桌互改、互评，感受分享习作的快乐。
第六板块：“完成童话，编成集”。利用课下时间，把孩子创编的童话故事打印出来，编成“三（2）班故事集”，借以激发他们继续创作的兴趣。
这节课结束后，我自己也观看了自己的教学视频，发现了很多问题。首先，整节课的趣味性不足。童话就应该是好玩的、有趣的，但是在我的课堂上还是稍显沉闷，没有将学生的兴趣带动起来，没有为学生营造一个“童话氛围。”其次，就是作前指导还不够。因为，最开始我的设想是想让孩子在写的时候尽量能把故事写得完整些，不然在评价的时候，如果孩子只写了一个故事开头，那故事的趣味性就出不来，这节课的难点就无法突破。这一点，我一直很纠结。所以，最后就是我选择了要兼顾到写作，因此，我把原定于2次的讨论合并成了一次，在同桌讨论后就直接进行写作了。现在想想，一次讨论指导根本不行，因为一下子抛出“起因、经过、结果”对于中等以及偏下的学生来说，比较难，他没有办法掌握并运用好。如果换成同桌合作后再小组合作，经过两次作前指导，孩子们可能会掌握得更好，写出的故事更有趣。
总之，这节课让我知道了，在习作教学中，我要学习的东西很多，要走的路很长，希望自己在不断的探索和实践中，有更大的进步和成长
部编版小学三年级上册语文《一块奶酪》教案及反思
《一块奶酪》是九年制义务教育人教版部编本三年级语文上册第三单元的一篇课文，是一个童话故事。讲的是蚂蚁队长以身作则，严守纪律，带领自己的队伍搬运粮食的事。小编准备了部编版小学三年级上册语文《一块奶酪》教案及反思，供大家参考!
教案
教学目标：1．认识本课9个生字，认读“诱人”、“恼火”、“犹豫”等词语，掌握“处”“稍”两个多音字。
2．正确流利有感情地朗读课文。
3．在阅读、理解内容的基础上，体会蚂蚁队长严于律己，爱护幼小的品质。
4.进一步体会童话的特点和写法。
重点难点：从语言文字中体会蚂蚁队长的可贵品质
课时安排：一课时
教学过程：
导入：
这节课，我们来学习本单元最后一篇童话故事《一块奶酪》，板书：一块在一块后面可以跟很多名词，谁来补充一个？（生交流），我们语文的学习就是这样和生活密切相关，出示幻灯片并读一读，你也可以用其中任何一个来编写属于自己的童话故事！想编好自己的童话故事，就要好好拜读今天的故事，说不定里面藏着写作宝典呢！我要先检查同学们读得怎么样！
检查预习：
1、生分自然段读文，师相机指导读得更有感情！
2、读词语
3、读准生字，认识即可
4、认识生字
5、这些生字里有两个多音字，我们来认识一下它们。
6、这些多音字你能准确运用吗？考一下你们。（下一张）
感知大意，理清层次：
1、这篇童话讲了一个什么故事呢？你可以围绕课题思考一分钟。
生交流，师出示内容，生读
2、课文从哪儿到哪儿写得是蚂蚁们搬运奶酪的过程呢？生观察，交流。那么这篇课文可以分为三大段。那么前面几段写什么呢？最后一段呢？
研读课文：
1、最后一段写蚂蚁们干活的劲头更足了，一个又字告诉我们前面也写到了蚂蚁们干活，你能找到吗？这就叫“前后照应”（出示）
2、出示第一次干活的句段，争先恐后什么意思？，你能用这个词来说一句话。大家这样争先恐后地干活是什么原因呢？
（因为蚂蚁队长表示如果自己偷嘴，也要和大家一样受到处罚，他的这种以身作则的行动鼓舞了小蚂蚁们，所以大家才这样争先恐后的干活。）
3、出示第二次干活的句段，这次干活劲头比刚才还足，这又是为什么呢？请你默读文章的第二部分，找到原因！
（因为蚂蚁队长严于律己，以身作则，把奶酪渣让给了最小的蚂蚁吃，他的举动赢得大家的爱戴和拥护，所以……）
那么，是不是蚂蚁队长从开始的时候就是这样想的呢？哪些地方写出了蚂蚁队长内心的矛盾、纠结和挣扎呢？
句段一：盯着那一点掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心七上八下，只好下令：“休息一会儿！”（心理描写更衬托出人物的真实性、合理性，我们在描写人物时也可以去学着写写人物的心理描写。）
句段二：他低下头，嗅嗅那点儿奶酪，味道真香！可是，他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”
(蚂蚁队长在犹豫什么？你能仿照上面的写法写写此时蚂蚁队长的相反吗？)
蚂蚁队长犹豫了一会儿，心里想：---------------------------！
你喜欢蚂蚁队长吗？请你用“因为……所以……”的句式来说一说！
总结：
从本课中，你学到了哪些编写童话的诀窍呢？
反思一
讲完这节课，我的心情实际上是特别不好的！感觉自己把这节课讲砸了！课堂上呈现的和自己设计这节课所设想的完全不同！如果一节课，学生的表现不好，那只能说是讲课人设计的不好！我在想，为什么会出现这种情况？问题出在哪？首先我把课文处理得复杂了！这是一篇自读课文，可我却处理得像是讲读课文！这篇课文的阅读提示里只有两个问题，一个是默读课文，想想这篇课文讲了一件什么事？另一个问题是你喜欢蚂蚁队长吗？为什么？我在想，为什么这篇课文安排的是默读，而不是自由朗读？答案就是这篇课文不好读！我自以为让学生预习了，学生一定能够读好这篇课文，还幻想着学生能够读得非常精彩！于是我让学生分自然段读课文，结果孩子们读得结结巴巴，声音还特别小！当朗读课文用了很长时间后，我就已经慌了神，底下的环节不用想也不会好到哪去！
我自以为设计了两个很巧妙的问题，抓住小蚂蚁们两次干活很卖力这个情节，引导孩子们去从课文的字里行间感悟蚂蚁队长的以身作则和爱护幼小，再相机去引领学生体会本文塑造人物所用的写作方法！但学生课文没有读好，理解自然肤浅，而且这些孩子刚从二年级升入三年级，根本不可能长篇大论地讲述自己的见解，所以就显得整篇课文处理得支离破碎！每一个环节的处理都不尽如人意！
这篇课文虽然讲得令人遗憾，但我自认为在引领学生感悟语言的精妙和指导学生运用语言的这条道路上并没有跑偏！这算是一点安慰吧！比如开头让学生思考在我们的生活中还有哪些以一块为量词的名词，还有生字词、多音字的处理，以及用争先恐后造句等等，这些基础的字词知识还算是夯得实吧！引领学生感悟作者在塑造童话人物形象上运用的语言、动作描写，以及文章在整个结构上的前后呼应虽然是蜻蜓点水，但也算是教给他们在写作上的一点点技巧和方法吧！
备课，不仅仅是备教材，设计教法，还要了解学生的年龄特点，认知能力和学情基础！这一点，一定要牢牢记住！
反思二
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文。教学本节课，我的感受是：成功之处：
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。
教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
部编版小学三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案及反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。小编准备了以下内容，供大家参考!
教案
知识与能力：1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
3.了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
4.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
突破重难点：
重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。
突破方法：在教学过程中，教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时具体表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助；同时，还要联系自己与朋友之间的真实经历，进一步深化对友谊内涵的感知。
难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。
突破方法：教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边鼓励红头要勇敢，一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性；二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。
教法与学法推荐：
教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。
学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语言文字的自主学习能力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习目标；联系生活实际法，借助对生活真实经历的认知，进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性，培养战胜困难的良好品质。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料。
学生：自主阅读课文，读准生字词。
课时巧安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，掌握三个多音字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事的内容，了解牛的习性。
教学过程：
一、故事激趣，引出课题
1.教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。
2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“I”）。
3.引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。
【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。
二、初读课文，了解故事
1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。
2.学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学生的感知。
3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。
5.检查生字识写情况。
（1）指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。
（2）课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。
（3）教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。
6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。
7.引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。
三、研读课文，了解牛的有趣习性
1.过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。
2.学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：
生：我知道了牛是有四个胃的。
生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。
师：你们知道“贮藏”的意思吗？
生：我知道，就是储藏的意思。
师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？
生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。
教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。
【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。
四、课堂小结
孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。
第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
教学过程：
一、回顾学习，了解故事起因
1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。
2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。
3.指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。
【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。
三、精读课文，了解“旅行”过程
1.认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。
2.学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引导学生再次认真研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。
（1）学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。
（2）指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。
4.过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。
生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。
师：青头都是如何救助红头的呢？
生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。
课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。
师：为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？
生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。
师：青头是如何鼓励红头的？
生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。
师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。
课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。
5.引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰（板书：安慰）。
6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。
【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。
2.拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。
（1）学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。
（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。
【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。
四、课堂小结
同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激、有趣？回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。
板书设计
10.在牛肚子里旅行
红头青头
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓励、安慰）
（遇事冷静、团结互助）
反思一
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
反思二
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。
部编版小学三年级上册语文《那一定会很好》教案及反思
《那一定会很好》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇课文，这是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。小编准备了以下内容，供大家参考!
教案
教学要求：1．会认“缩、茎”等7个生字。正确朗读理解“舒服、舒展、努力”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
教学重难点：
理解课文内容，体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
课前准备：
1．学生搜集有关种子成长，树木用途的图片、文字资料。
2．教师准备ppt。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入。
1．出示ppt图片：种子破土而出，枝繁叶茂的大树，手推车，椅子，说说想到了什么？
2．从一粒小小的种子到阳台上的木地板，一棵树经历了怎样的历程？这其中能让我们体会到什么呢？让我们到课文中寻找答案吧。
3．板书课题：“那一定会很好”。
4．齐读课题。
二、初读课文，自学生字新词。
1．初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
2．出示ppt，检查生字新词的学习情况，多种形式读，正音、巩固。
3．指名分自然段朗读课文。随时纠正出现的问题。
三、精读课文，体会感悟课文内容。
1．用自己喜欢的方式读课文，想一想：从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了一段怎样的历程？在文中画出来。
2．小组学生各自读课文，然后讨论交流。
3．交流大树经历的历程。
(板书：种子被泥土包裹——钻出地面——长成高大的树——砍倒做成手推车——拆了做成椅子——成为美丽的木地板)
4．有感情地朗读课文，思考在大树的变化过程中，大树的心情怎样？(板书：舒服)
5．默读课文，把课文中含有“舒服”这个词语的句子划出来。边交流边出示ppt句子，各种形式读，体会感悟大树变化中的快乐。
6．课堂小结：这是一棵怎样的树？(板书：成长快乐，服务他人也快乐)
四、对比学习，感悟体会。
我们学过《去年的树》，这篇课文也写了一棵树的经历，今天学的这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同呢？
1．ppt出示《去年的树》，学生自由朗读。小组讨论这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同。
2．全班交流，师引导体会。
3．ppt出示相同点和不同点。
五、有感情地朗读两篇课文。
六、课堂练习
ppt出示练习题。
那一定会很好
舒服种子被泥土包裹
钻出地面
长成一棵高大的树成长快乐
砍倒做成手推车
拆了做成椅子
成为美丽的木地板服务他人
也快乐
反思一
《那一定会很好》是一篇生动童话故事,因为是自读课文,这篇课文我准备一个课时就完成,重点在让学生去感受课文,品读课文。在教学时,我让学生自己充分阅读文本,在阅读中得到情感体验。教学中也存在着些许不足,有待不断完善。
1.学生能够通过读文理解文中内函,但总结能力不行,本节课虽然课文都是由学生具体读,但是老师也直接参与指导方法,一步步引着走,属于半放半扶。随着学生学习能力提高,以后略读课我会尝试更大程度地放手,由各学习小组组长和学生一起学习。
2.自读中给学生要求还应更明确,帮助学生养成会读书好习惯。
3.要给学生足够空间去质疑,充分激发学习兴趣与思维空间,让其成为略读课文学习主角。
反思二
今天我执教了《9*那一定会很好》这篇童话故事，文章内容有趣，含义深刻，在教学时我以学生特点及单元目标为依据，做到以生为本，落实目标，提升素养。鉴于此，我的课堂呈现出了以下特点：一、抓住主线，凸显主题
《9*那一定会很好》一文中，“那一定会很好”这句话在文章中出现了四次，这也就成了文章中的主线，教学时我抓住这一主线展开，引导学生默读找出含有“那一定会很好”的四句话，并弄明白了这四句话分别是种子、大树、手推车、椅子的想法，那他们为什么会有这样的想法，自然而然将学生引入课文之中，感受他们为人民服务的快乐与舒服。
二、引导质疑，促进提升
常言说：学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。因此在学习时引导学生质疑非常重要。在本节课学习之前，引导学生预习课文，让学生先将课题读两遍，说出初次读课题的想法，此时孩子们的想法是好奇的，也是发自内心的：什么一定会很好？“那”指的是什么？等问题油然而生。学生们会带着好奇走进课文。当读了几遍课文后，又引导学生质疑，此时就不单单停留在对课题的质疑，而是深入到对课文的理解之中，步步深入，了解学情，真正做到以学定教，顺学而教，孩子们在质疑中学会了思考，学会了提问。
三、读演结合，激发兴趣
这是一篇略读课文，我没有做过多的讲解，而是放手引导学生合作学习，以小组为单位选择本组最感兴趣的一次变化历程读一读，演一演，体会主人公的心理。孩子们兴趣高涨，小组长分工安排，组员们默契配合，声情并茂地朗读与栩栩如生地表演将学生带入情景之中，在读与演中展开想象，亲身体验，感受种子的坚持不懈，大树、椅子、木地板的无私奉献，在评价之中又一次将文本的理解深化。
四、展开想象，获得启示
童话故事富有想象，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。
在看到优点的同时我也感到了课堂中的不足：
1.学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子，其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽，学生对读演结合的学习方法也会掌握的更熟练。
2.因为本节课容量太多，因此对含有“那一定会很好”四句话的朗读上欠缺，致使孩子们不能真切地体会到大树、手推车、椅子的心情。
3.在小组合作学习时，组长分工明确，学生都能参与其中，这是一大进步，可在汇报之后，一节课结束时，不能对小组学习情况进行有效的评价和小结，使孩子们小组学习仍处于盲目状态，如果在课末留出几分钟时间，让小组长对各组学习进行一个小结，对各位组员的表现进行点评，教师适当引导，相信学生小组合作学习会得益于法，今后会运用此法，使小组学习落在实处，并走向成熟。
通用版三年级语文上册教案及反思
范文资讯网编辑认为《通用版三年级语文上册教案及反思》是经典中的经典精品中的精品，欢迎大家参考阅读。每个老师在上课前会带上自己教案课件，就需要老师用心去设计好教案课件了。教师编写教案的态度体现了对教学质量的认真负责的态度。
通用版三年级语文上册教案及反思【篇1】
《孔子拜师》曾经在去年听过，当时就觉得这篇课文挺难的，特别是一些词语的理解，对三年级的学生来说有点深奥，怎么把难理解的词语进行深入浅出的教学，可能这也就是课文的重点和难点吧？
郁老师的课给我一种非常淳朴又自然的感觉，一节课下来，没有华丽的语言，没有热闹非凡的场面，有的只是涓涓如细流般地品味，学生们的思维在不断的碰撞中得到提升，问题也就迎刃而解了。
一、深入浅出解析重点词
感受最深的就是在对一些重点词语的理解上，郁老师真正做到了润物细无声，让学生在不知不觉中体会到了词语所包含的意思。比如在理解风餐露宿时，郁老师没有直接问学生是什么意思，我想假如问也只会是照着词语手册读一读而已，但却没有真正落实这个词的意思的。而郁老师的处理我认为相当精彩，她先让学生想象当时孔子赶路时是怎么样？学生说到了：他可恩能够因为没地方睡而睡在地上；衣服穿得很单薄，晚上睡觉会很冷。老师又问：当他饿了的时候又怎么样呢？学生说：他会挖野菜吃。老师纠正可能是摘野果子吃。学生还说会吃树皮吧？（但这郁老师说那没这样辛苦的。）渴了只能喝一点河里的水等等。通过学生的想象，得出了饥一顿，饱一顿，孔子在走去洛阳的路上异常的辛苦，这就是可以说是风餐露宿，使人觉得这个词语的理解是水到渠成，信手拈来。同样的，对日夜兼程、风尘仆仆、纳闷的理解也让人觉得很自然，有种顺理成章的感觉。特别是纳闷的理解，因为这个词有点只可意会不可言传的感觉，很难说得清，而郁老师却非常巧妙地引着学生朗读老子的话，并感悟到老子对眼前的年轻人的不解，在反复地读和说中，老子的疑问在增加，学生的问题也在增加，接着老师就很自然地说这么多的问题一下子就涌进了老子的脑海中，这就是纳闷呀。这真是天衣无缝啊！从这也看出了老师的教学基本功非常的扎实，又对课进行了精心的预设，才能在实施的过程中体现的较为完美。
二、简洁、干练的导入
由于这是第二课时，在课的导入时往往有老师从字、词到段的使人疲累，但郁老师显得那么简洁又干练。从听课老师的到来想起孔子的一句话：有朋自远方来，不亦乐乎。既与课文有着密切的联系，又帮学生在实际的环境中运用了孔子的话，真可谓是一举两得啊！接着，郁老师还非常谦虚地对学生们说三人行，必有我师焉，暗示我们将在相互的交流中会学到更多。然后再出示课文的第一段，在老师的引读中，让学生们再次感受了孔子其实已经是一位年轻的老师了，但他却希望自己的学问更渊博一些。短短的几分钟却涵盖了老师的一番苦心，也让每一位听课的老师对课文有了大概的了解，看死平淡的开头，却为沉静的课堂注入了生命的活力。
三、精彩的延续（拓展）
当课进行到人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行时，我们对孔子和老子这两个人已经有了一定的了解。这时，郁老师向学生们拓展了孔子的弟子们编的《论语》，并出示了温故而知新、三人行，必有我师焉、学而时习之，不亦乐乎、知之为知之，不知为不知，是知也，在学生读后，想知道它们的意思吗？（想！学生们大声的回答。）那就要像孔子那样，多学习，就会知道的。郁老师没有当场解决问题，而是把问题进行了延续，这就使得一部分学生会因为好奇而去看书，想了解其义；一部分学生因为好学而去查找有关资料，从而就会把课文中学的知识进行延续，从课内走向了课外，也充分地体现了大语文教学观，真正落实了学习是没有止境的这句话的含义，使我们的学习没有终结的时候，只有不断地探索、发现、学习，才会像孔子那样有渊博的知识。
看似平平淡淡的课堂，却是那么的暗潮汹涌，学生就在这份看似平淡的氛围中知道了孔子的谦虚好学、不怕辛苦、彬彬有礼，知道了老子的毫无保留、诲人不倦；在这份平淡中，学生们被感动了，被感染了，课也就不再平淡了。
当然，假如郁老师本身能再投入一些，也许课堂还能有一些小小的高潮，一点粗浅之见
通用版三年级语文上册教案及反思【篇2】
一、知识与技能：
1．会认6个生宇，会写12个生字。正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。
2．有流利地、有感情地朗读课文。
3．了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养学生观察能力，增强创造意识。
4．写玩中的乐趣和收获。
二、过程与方法：
1．自读，自由选择读的方式。在充分朗读的基础上理解课文内容。
2．布置收集有关微生物的资料，引导读课后资料袋，了解常识。
三、情感、态度与价值观：
了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，启发生活中的细心观察，培养学生观察能力，增强创造意识，养成好习惯。
【教学重点】
1．引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的，并交流从中受到的启发；
2．写玩中的乐趣或收获。
【教学准备】
1．课前发动学生搜集有关在玩中获得的乐趣或收获资料。
2．了解显微镜的知识，收集有关微生物的资料。
3．生字、词卡片。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
【第一课时教学目标】
1．学习本课生字、新词。
2．初读课文，了解课文结构。
【第一课时教学过程】
一、谈话揭题，质疑导入
1．同学们，你们爱玩吗？都玩什么？玩耍可使我们得到许多快乐；玩耍常常被有些大人认为是浪费时间，不物正业的事，然而在科学史上有很多伟大的发现都是在玩耍中发现的。今天，我们一起来学习《15．玩出了名堂》
2．读了这个课题，你有什么想问的吗？师边听边板书、归类。
二、自读课文，读准字音
1．同学们都很会思考，相信通过深入的学习课文，这些问题都能得到解决。接下来要先请同学们自学课文，小黑板出示自学要求。
2．刚才大家自学得很认真，这些词语，你们会读吗？（出示课件：要认的生字组成的词语）
3．词语读得真不错，这篇课文当中还藏着几个多音字呢，请你快速默读课文，把这些多音字找出来，（出示课件：看、磨、待、调）
4．这两个多音字都在课文里，让我们一起来读读课文吧，读的时候要注意把这几个多音字读准。
三、自读课文，了解课文大意
1．自由读文，注意正确、通顺。用你喜欢的方式读一读。
2．我想知道文中所说的放大镜和显微镜是什么？
3．放大镜和显微镜的作用就是将物体放大，放大镜能将物体放大，显微镜能将物体放得更大，
4．接下来让我们再把课文连起来读一读，看看这一次是否能把课文读得流利。
5．课文一共有几个自然段？
6．那么老师就请五位同学来轮读。其他同学认真听，听他们读得是否正确？
7．他们读得怎么样？
8．老师发现第三自然段有一个句子特别难读。让我们一起来读一读吧。老师先给大家读一读，请大家认真听。（出示课件：第三段的最后的一句话）。
9．接下来请同学们带着问题去默读课文，边读边思考，你能找到这些问题的答案吗？
10．刚刚开始，有些同学对课题提出一些问题，我们共同来解决，逐个提出并自由举手发言。谁能说说课文主要说什么？（列文胡克通过玩放大镜发明了显微镜，并且发现了微生物。）。
11．交流各自收集到的资料。
12．你读课文非常仔细，同学们，列文胡克是怎么玩出名堂的？为什么说他玩出的名堂是大名堂呢？让我们下节课再一起去研究吧。
四、写字指导
1．我们首先要解决写字的问题，小黑板出示要求会写的字：“堂、镜、闲”
等字。
2．交流如何识记这些字。
3．非常好，强调“腿、镜、待、调、访、闲”等字结构。让我们把这些生字再来读一读，注意要把生字的音读正确。
4．同学们，你们觉得要写好这些生字应特别注意些什么？接下来我们来写字吧。（先把每个生字在田字格里写两遍，再把词语表中的词语抄写一遍。）
五、课堂小结，引伸
同学们，你们想知道列文胡克是怎么玩出名堂的吗，为什么说他玩出的名堂是大名堂呢？让我们下节课再一起去学习课文吧。
六、作业：生字组词；抄写多音字。
第二课时
【第二课时教学目标】
1．理解课文内容，了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的。
2．引导从具体的语句中体会列文虎克认真观察、勇于创新的精神。
【第二课时教学过程】
一、复习导入
1．同学们，上节课我们学习了第十五课的生字和词语。这节课我们继续来学习，谁能来回忆一下，课文主要写了些什么呢？
2．听写本课词语。
二、品读感悟
1．学习第一自然段。指名读，齐读。
2．议论一下，这一段告诉我们什么？你能用自己的话说说吗？
3．学习2～4自然段。边读边找出具体描写列文胡克是怎么玩的句子，把它画下来。
4．谁来说说列文胡克开始是怎么玩的？
5．原来一开始列文胡克是把厚玻璃磨成放大镜，这个内容是由课文的哪一段来写的呀？（出示课件：第三自然段。）
6．那么我们一起来读读第三自然段，看看列文胡克是怎么做放大镜的？
7．那后来他又是怎么玩的呢？（出示课件：后来，他突然想到，把两片放大镜放在一起会怎么样呢？他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。）
8．这句话中的“突然想到”，说明了些什么呢？（说明列文胡克虽然在玩，但他同时也是在思考的。）
9．看来列文胡克是一边玩一边还在思考，这就是我们课文的第四自然段，让我们一起读读这两句话吧。
10．列文胡克又有什么新的发现？（出示课件：列文胡克又有什么新的发现呢？）（出示课件：他越玩越带劲，就把一片放大镜固定，另一片放大镜可以随意调节，这样，就做成了一架简单的显微镜。通过显微镜，他看见水里有许多小生命在挤来挤去；他看见了牙齿里从未看见过的小东西；他还看到了一个小人国，一个平时我们看不见的世界）
11．列文胡克有了新的发现以后，他的心情是怎么样的呢？（他一定特别激动，因为他有了新的发现。）
12．那么同学们，让我们带着激动的、新奇的心情再来读读课文的第四自然段吧。
13．大家读得可真有感情呀！的确读出了列文胡克当时激动的心情。
14．大家看看文中为啥要加这么多的引号？（出示课件：为什么这里的“小人国”，“居民”都打了引号呢？谁能帮帮老师？）。（出示课件：小人国是指列文胡克在显微镜里看到的另一个世界，而小人国中的居民就是指微生物。并不是指我们现在的人类，所以要加上引号。）
15．课文的第五自然段其实已经告诉我们了，小人国里的居民其实就是指微生物。现在我们一起来看资料袋（出示课件：资料袋）
16．同学们，课文中写道：列文胡克玩放大镜玩出了大名堂，（出示课件：为什么说列文胡克玩放大镜玩出了大名堂呢？）请同学们读读三到五自然段，再好好想一想吧。
17．读到这，你有什么体会？
（出示课件：列文胡克通过玩放大镜，发明了显微镜，而且通过显微镜，他最早发现了微生物，发现了一个全新的世界。所以说他玩出了大名堂。）
18．又想对列文胡克说些什么呢？
19．看得出来，同学们都很佩服列文胡克。列文胡克受到了英国皇家学会的尊重，连英国女王和俄国沙皇也去拜访他，欣赏他的玩具，就让我们带着对列文胡克的敬佩之情来读读课文的第五自然段吧！
三、拓展。
1．现在，你们对玩又有新的看法了吗？
2．在中外历史上，有许多科学家正是因为具备了这些可贵的品质，最终也取得了大名堂。你知道还有谁吗？（出示课件：爱迪生发明电灯、富兰克林发明避雷针、莱特兄弟发明飞机等）
四、课堂总结。
看一看，玩耍常常被认为是浪费时间的行为，但在科学史上，有许多伟大的发现是在玩耍中产生的。我们要玩，在玩中也要去思考，去观察，这样你可能就会有新的发现。
五、作业：那么在课后，就请同学们写一写玩中的乐趣和收获吧。
【板书设计】
15．玩出了名堂
看想收获
玩镜片——做放大镜——玩放大镜——做显微镜——发现微生物
（善于观察、善于思考）
【教学反思】
对于三年级的小孩子们，这是一篇较结近他们生活实际的课文。这是一个有趣的故事，说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，做成放大镜玩，接着又做成简单的显微镜，进而发现了微生物世界。全文紧扣题贯穿一个“玩”字，启发孩子们学习列文虎克的这种在平时的玩耍、游戏中细心观察、善于思考的习惯。
我在实际教学中，先让孩子们了解有关显微镜的知识，收集有关微生物的资料，然后以课题入手让学生质疑，激发学生学习的兴趣，走进教学。
在识字、写字教学中注意培养孩子们独立识字的能力，用自主识字的方式进行，重点提醒多音字、形近字、同音字等。
放手让孩子们自由选择读的方式，在充分朗读的基础上理解课文内容。学文时我主要让学生在理解中注意一下几点：
教学中，我注意引导课文以“玩”为线索，每段都是写“玩”，并且提醒孩子们与“名堂”紧密的联系在一起。以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文的一个问题。让学生们带着问题去阅读。
另外在教学中，我注意了重点研读课文的重点：三、四自然段，从三个方面写列文虎克是怎样玩出了名堂的：边看门，边磨镜片，玩出放大镜，发明显微镜，发现微生物。
教学中，我知道引导学生从故事中受到启发，学习良好的学习习惯是本课的重中之重。我引导孩子们联系以前学过的课文，开拓思路，及时延伸、交流，进而趁热打铁让孩子们写一写玩中的乐趣和收获，鼓励自由选择写的形式，写出自己的乐趣和收获。
课堂教学中，我力求结合这段时间里在“国标学习”中的所学所得，时时用“大语文”观，用发展的眼光对待我的语文教学，以提高孩子们的整体语文素养为目的去对待我的语文教学，对待我的学生们。
总之我们要努力地成为学生欢迎的老师，就一定要有一定的专业修养，也要有一定的积极心态。专业素养的提高，需要我们认真地学习有关的理论知识，让知识丰富我们的精神生活，让理论指导我们的教育教学（此文来自）实践，也才可以使学生获取更多有趣、有效、有用的知识，从而真正实现“学以致用”。在这一课的教学中，我也力求能学以致用，让“国标学习”进驻我的语文教学，扎根我的语文教学。
通用版三年级语文上册教案及反思【篇3】
《鹬蚌相争》教学实录1
教材分析
《鹬蚌相争》相互钳制互不相让，却让渔人获利的故事，告诫人们：做事要权衡得失，化解矛盾冲突相互谦让。
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。
教学重点：
懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学难点：
培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。
教学构想：
本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。采用自主、合作、探究的学习方式，读、议、说、演相结合的方法学习文章。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、历史故事导入
战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
二、初读课文，练习概括
1.指名试读课题。
（1）板书鹬字，学生书空并数出笔画。（出示鹬图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师蚌字的写法，板书。（出示蚌图片），认识蚌。
（3）齐读课题。
2.自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
（1）生自己练习朗读。
（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。
3.指名读：提出建议或表扬。
4.学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。
三、精读课文，理解寓意
1.指导有感情朗读。
重点指导：（1）鹬生气了，说：今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！：读出鹬生气的语气。（2）蚌毫不示弱，说：今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！：引导学生体会毫不示弱的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。
2.两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。
重点引导学生体会互不相让。板书：互不相让
3.想一想：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）
4.回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
5.体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！
板书：寓言
你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）
四、创编故事
师：鹬蚌相争，渔夫得利这个故事流传至今。
出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了
作业设计
选择一项适合你的作业：
1.把自己新编的故事写下来。
2.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
板书设计
鹬蚌
↘↙
相争
（互不相让）
渔夫得利
通用版三年级语文上册教案及反思【篇4】
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、快乐学习意识：让学生感到学习语文是快乐的
在这节课中，主要体现在以下几个方面：
首先是在教材的处理上，我以给予为主线，从课题入手，层层深入，通过一个问题：给予树是一棵怎样的树去统领全文。主线明了了学生就会学得轻松愉快了。
其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了给予是快乐的，学习是快乐的。
二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。
金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现给予树上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的给予不光是礼物，还有同情和爱心。
三、课文中还有几种不易发现的爱。
例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的给予行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭氛围中也有很大的关系。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
一、词语的理解有许多不同的有效方法
如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子心情的愉快。
二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，我让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会一石激起千层浪。
其三，对于孩子情感的激发，要从孩子的生活入手。
可能孩子们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。
鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。
如最后，当老师问：这样的给予树应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的给予树应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。
通用版三年级语文上册教案及反思【篇5】
三年级上册第四单元的课文是教会孩子学会观察，观察身边的人和物，发现自然界的秘密。今天，我们要学习《玩出了名堂》，孩子们很是感兴趣，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜欢玩呢？
可是，能在玩中出了名堂，并不是很简单，在上这一课时,我想玩是孩子的天性，通过玩却能出名堂,学生一定会非常喜欢这篇课文的学习,所以教学时,我有意识地以问题为线索:列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？
从初读课文入手，到熟读课文总结，所有的教学活动都以这个问题为突破口引导学生自己去寻找答案。学生就围绕着我提出的问题进行学习、交流、讨论，敢说、爱说的现象令我欣喜。一节课下来，很是轻松，学生对课文内容掌握也很顺利，但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。
《语文课程标准》要求阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却忽视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，在语文课堂教学中放开与收拢之间有着一定的关联，在实践教学中我还需要历练。
通用版三年级语文上册教案及反思【篇6】
《找骆驼》这篇课文以找骆驼为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。
这篇课文，我首先以破案子导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对认真观察，仔细分析这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题-找骆驼，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角商人、老人、骆驼。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如忿忿、跛、驮等。
简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。
随后，我以一个问题引出老人的发现老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？学生思考交流。黑板出示相关句子老人看见什么了老人知道什么了。在熟悉老人的观察和发现后，用因为...所以和之所以.....是因为两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人观察思考发现的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导因为...所以之所以...是因为的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！
通用版三年级语文上册教案及反思【篇7】
【教学目标】
1.认读5个生字，读准多音字“假”的读音，会写“落、荒”等13个字，正确读写“阵雨、荒野”等词语。
2.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。
【教学重点】
1.有感情的朗读课文，理解诗歌的内容。
2.想象诗歌所描写的画面，体会诗歌的意境。
【教学难点】
理解课文内容，体会课文赋予童真童趣的语言。
【教学过程】
一、倾听录音，走进文本
1.同大家一起走进一位享誉世界的作家、诗人、哲学家，并获得亚洲第一位诺贝尔文学奖的泰戈尔的一首散文诗——《花的学校》。
2.请同学们尝试跟着音频里的老师一起轻声朗读。
3.好诗不厌百回读，每读一次都会有新的感悟，请同学们自由朗读课文，找出最吸引你的词句画上横线，再多读几次，记得按下暂停键！
（自读提示：自由朗读课文，找出最吸引你的词句画上横线，再多读几遍，有问题可以随时与老师交流。）
二、初读课文，学习字词
1.先来看看你们的字词是否通过课前预习和练读文章掌握了呢？
出示五个会认字的词语：荒野、吹笛、罚站、放假、衣裳
生：我想来读一读：荒野、吹笛、罚站、放假、衣裳
我还想告诉大家：这里面“假”（jià）是多音字，还读真假的（jiá）“衣裳”是轻声音，读音为（shang）
2.尝试读本课要求会写的生字词：
生：落下、荒野、吹笛、跳舞、狂欢、罚站、假期、互相、所以、能够、猜想、扬起、双臂
3.一同来看看其中比较复杂的字——“舞”，这是舞字的字理演变过程（展示课件）：
甲骨文：一个人两手舞动花枝，后来加双足，强调双足配合双手，和着乐曲，有节奏地踢踏跳跃。
书写指导：四竖要均匀，第二个长横要舒展。（播放书写指导）
4.再来认识一个难写的字：罚这个字，我们也可以仿照刚刚的“舞”字，通过探究字理来识记字形，了解字义：
上面的四：就像一张网，表示逮捕，抓住；言字旁：表示审讯；利刀旁：表示用刑惩治处罚。这个字在书写时注意：上方的“四”要变形呈扁平状，上下结构而不是左右结构（播放书写指导）我们按下暂停键，在写字本上练写两遍。
三、再读课文，想象画面
轻轻闭上眼睛，再来用心聆听，仿佛眼前看到了什么？（音频朗读示范）
生：我看到了雷云、花草、雨水、树枝和绿叶。
生：我看到了阵雨落下时花儿在绿草上跳舞、狂欢。
生：我看到了花朵们也好像我们一样，有学校上学，认真做功课，如果来了红暴，还可以放假休息！
生：老师我还想说：我好像还看到她们穿着各色的衣裳，在雨中奔跑、追逐。
生：我还看到这些花孩子们急急忙忙往家赶，对着妈妈扬起双臂，似乎要抱一抱！
四、布置作业，巩固方法
1.在写字本上认真完成会写生字的书写，一个字一行，并组一个词语；
2.一边读文一边想象画面，可以用笔描画下来或用文字记录下来！
反思：
小学语文课本中有这样一篇课文《用心灵去倾听》：这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。
一、课堂教学中的反思
这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？这样做给他人带来了什么好处？由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心，有时会有惊喜。
二、教育艺术中的反思
苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术；对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教导；当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲；当学生之间发生矛盾时，我是不分青红皂白的各打五十大板；当学生羞涩地走近我欲言又止时，我是自作聪明的循循善诱……我何曾考虑到了学生们当时的感受？我又何曾注视到了他们当时的眼神写满了茫然！失措！厌烦！无畏！心不在焉……
当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢？没有哪个孩子是存心想犯错误的；当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢？当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢……让我们学会用心灵去倾听！这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。
通用版三年级语文上册教案及反思【篇8】
【教材分析】
《九月九日忆山东兄弟》是唐朝诗人王维在重阳节因思念家乡亲人而作。游子在外，举目无亲，正逢佳节，百感交集。全诗写得非常朴素，感情十分自然。独在异乡为异客，一个独字，两个异字，就把那种独自在外、人地两疏的情形表达出来，同时传给人们一种寂寞的心情，很自然地为下面思念的内容奠定了基础。每逢佳节倍思亲，一个倍字，真切地表达了诗人在重阳节极度思念家乡亲人的感情。此句也已成千古传诵的佳句，表达了亿万炎黄子孙共同的生活感受。
【教学目标】
１、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
２、在理解诗句的基础上，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
在理解诗句的基础上，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
【学情分析】
我班学生思维活跃，想法新颖，对新鲜事物兴趣浓厚，勤于思考，善于发现，敢于质疑，勇于否定，加上有一定的自学能力，所以，在设计本课的教学时，针对学生情况，我追求了这三个字：新、活、放。
【教学设计】
一初读，二浅思，三深悟，四背诵，五表演。
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