初中初一历史教案：两汉经营西域和秦汉对外关系。
每个老师在上课前需要规划好教案课件，因此我们老师需要认认真真去写。要知道老师写好教案课件，也会一定程度上影响教学水平。要写好教案课件，需要注意哪些方面呢？下面由小编帮大家编辑的《初中初一历史教案：两汉经营西域和秦汉对外关系》，希望能对你有所帮助，请收藏。
教学目标
1.通过本课的教堂，学生要知道西域的地理位置；了解张骞通西域、班超经营西域；丝绸之路对中外交往的作用；汉与日本朝鲜交往的史实。通过观察书中的《张骞通西域路线示意图》、《丝绸之路示意图》，
2.在看图中引导学生注意图例的运用、识别地理方位、线路走向等，培养学生使用历史地图的技能。
通过学生设计汉武帝招聘勇赴西域人才的诏书、结合《张骞出使西域图》设计情景对话、比较张骞班超共同点等活动锻炼学生对历史材料的分析、整理、归纳技能和运用材料解决实际问题的能力。
3.从张骞、班超的经历可以看出有作为的人都具有敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍的顽强斗志。教育学生只有有信心、恒心才能取得成功。
通过秦汉中外交往的史实可以深切的感受到我国历史悠久、文化灿烂。我们应该为辉煌的中华文明骄傲自豪。
教学建议
地位分析：
在本课中反映出的张骞、班固等人的勇于开拓积极进取的精神，表现出对外来物质文明、文化的渴望、兼容并收的气度，反过来，积极的对外交往又促使汉王朝更加强大。通过西域，世界东方的古老中国不再是一个封闭的区域，正是由于与其他文明区域建立起密切的联系，东西方文化进行了广泛地交流，使中华民族不仅吸收了其他区域文明的许多精华，同时向世界展示了华夏文明的灿烂辉煌。
两汉对西域的长期经营扩大了汉朝的疆域和统一。辽阔的疆域首先有利于先进物质文明和精神文明的传播，如第18课中佛教的传播就是经过西域地区；其次有利于地区的开发；也是我国多民族国家形成和民族融合的因素。这为后边教材的北方民族内迁及民族融合高潮的出现埋下伏笔。
重点分析：
张骞通西域、班固经营西域从汉朝的初衷来讲主要是对抗匈奴。汉对西域的开发和统治始终和匈奴斗争的成败紧密联系。不过，从历史影响看，对西域开发和经营其历史功绩远远超出了当时人们的想象。张骞通西域，以及丝绸之路的开通，加强了汉与西域和中亚地区的经济、文化联系。随丝绸之路的扩大这种联系越来越密切。
汉朝在西域统治地位的确立，对形成中国这个多民族的国家具有重大的意义。从汉武帝到东汉末，经过350年的战争、和平，经过经济文化交往，不仅使汉族统治者认识到西域是汉朝的一部分，也使西域各族把自己当成汉朝的一部分。西域都护的设立标志今日新疆在历划入中国版图。从此以后，新疆的命运便和祖国的命运联系在一起。
难点分析：
丝绸之路在中外交流无疑具有重要意义。为什么会取名“丝绸之路”，说明什么？学生肯定会有疑问。丝绸之路的线路也比较复杂，况且本课还有一条《张骞通西域》线路示意图更容易混淆。
重点、难点突破方案
1．鼓励学生课前搜集与本课人物事件有关的历史资料，如新编历史剧的剧照、历史人物的图片、遗迹，激发学生的兴趣，使学生对课本有一定了解，降低学习的难度。
2．教师精心设计恰当的问题，激发学生参与教学的兴趣。
3．讲张骞时，可让学生拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书，包括目的、人才的条件、会遇到的危险等。还可结合书上“张骞出使西域图”设计一段汉武帝与张骞的对话。
4．丝绸之路，可放映相关的影视资料或结合地图设计一条“丝绸之路旅游线路”
5．讲班超时，鼓励学生讲他的故事。然后，将张骞与班超进行比较。
课内探究活动设计
1．学生分组以丝绸之路为内容设计旅游线路。
2．学生以政府的名义拟写表彰张骞、班超功绩的诏书。
教学设计示例
教学重点：张骞和班超出使西域、丝绸之路
教学难点：丝绸之路
教学手段：多媒体辅助教学
教学过程：
导入：
出示《汉初疆域》〈汉强大时的疆域〉让学生比较两副图在领土范围上的不同。为什么到汉朝中期西汉疆域扩大了，而且主要集中在北方和西方。这就是今天要了解的内容。
讲授新课：
一、 张骞出使西域
1． 汉初的西域
汉朝玉门关、阳关往西，今天新疆以及和新疆相邻的中亚各国，统称为西域。这里有三十六国之多。这些国家大多人数很少，最多的乌孙人口是36万。这里的居民有的经营农业，有的从事畜牧业、各国语言不同、各自独立。西汉初年，匈奴势力伸展到西域，征服了西域各国。
2． 张骞出使西域
提问
（1） 匈奴是如何统治西域各国的？举例说明。
（2） 西汉初年西汉政权与匈奴关系如何？
（3） 匈按控制西域对西汉有什么影响？
（4） 西汉与西域是否存在共同的利益？
匈奴贵族在征服西域的过程中，对待当地人民十分残暴。（举例说明：住在河西走廊一带的大月氏人被匈奴贵族赶到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虏了大月氏国王，取下头颅做成饮酒的器具。）匈奴贵族的暴行，引起了各族人民的强烈憎恨。西汉初年经济尚未恢复，国力不足，白登之围后被迫对匈采取和亲政策，以避免匈奴的骚扰。匈奴控制西域并以此为据点进攻西汉使西汉边疆不得安宁。匈奴成为西域和西汉共同的威胁。
经过汉初的休养生息、文景之治，西汉在武帝统治时国力雄厚，进入鼎盛时期。汉武帝决定放弃和亲政策用武力战胜匈奴。他了解到月氏人对匈奴统治者无比痛恨的情况就决定派人联络大月氏，并和它结盟东西突击匈奴。可是派谁去呢？汉武帝找不到合适的人选，决定下诏书招募。（让学生分组拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书，包括目的、人才的条件、会遇到的危险等。）
在这种情况下，张骞应聘。（由学生介绍张骞应聘前的简单情况。）
公元前138年汉武帝派张骞出使西域。看书中《张骞出使西域图》老师进行讲解，然后要求学生发挥设计一段汉武帝与张骞的对话。（提示：可描写汉武帝的嘱托、勉励，张骞表示不辱使命等。）
张骞率领100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。虽经历了种种困难，但他从未丢弃汉朝的"节"。后来张骞终于率领部属逃离了匈奴，找到大月氏。十多年来，大月氏已经发生了很大的变化，无意东还，再与匈奴为敌。张骞在大月氏逗留了一年多，得不到结果，只好归国。在归途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴内乱，张骞乘机脱身回到长安。（可由学生补充内容）
张骞这次出行历时十三年，受尽磨难，但未能完成使命。张骞是不是白去了？（同学回答老师归纳）张骞虽然没有达到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特产和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同汉朝往来。张骞把这些情况，详细地报告给汉武帝。为了扩大汉朝的政治影响，与西域各国建立联系、交换物产，汉武帝派遣张骞第二次出使西域。公元前119年，张骞率领300人组成的使团，访问诸国，西域各族政权派人跟随汉使到汉朝答谢，汉朝同西域各国终于建立了友好关系。张骞第二次出使西域，大大促进了汉朝和西域经济文化的交流。（展示汉与西域的物质往来图）
3． 域督护府的建立
公元前60年，西汉在西域设置了西域都护。这是西汉派驻西域的总监护，是进行军事、行政管理的长官，其职责是管理西域事务，保护往来的商旅。这说明我国新疆和新疆以西的若干地方西汉时就已接受中央政府的管辖，说明新疆已纳入中国的版图是我国领土不可分割的部分。
请同学们谈谈你如何评价张骞？
答案提示：
第一：个人品格--具有探险精神，百折不挠的意志，强烈的责任感等。
第二：历史影响--沟通了亚洲内陆交通要道，与西域诸国正式开始了友好往来，促进了东西经济文化的广泛交流，开拓了丝绸之路。
二、 丝绸之路
利用多媒体课件介绍丝绸之路的路线。
提问：
（1） 为什么这条商路被称为"丝绸之路"？
（2） 丝绸之路对中国和世界有哪些影响？
在古代世界，只有中国是最早开始种桑、养蚕、生产丝织品的国家。中国的丝织品迄今仍是中国奉献给世界人民的最重要产品之一，它流传广远，涵盖了中国人民对世界文明的种种贡献。大量的中国丝和丝织品经由此路西传，故此称作"丝绸之路"，简称"丝路"。
丝绸之路的开通与维持，对中西物质文化和精神文化的交往作出了重要的贡献。通过丝绸之路中国走向了世界和其他文明区域建立了联系，东西方文化的交流日益频繁。
三、 班超经营西域
到了东汉，西域的形势发生了变化。汉初匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴归顺了东汉。北匈奴贵族则经常率领骑兵南下掠夺，重新控制了西域，向各国勒索繁重的赋税，切断了西域和东汉的交往。为了恢复中原和西域的交往、恢复对西域的管辖，公元73年东汉政府派班超出使西域。
1．班超出使西域
教师形象的讲述班超的故事，也可由学生补充。
2．甘英到达波斯弯
公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到达波斯后，安息人由于担心中国与大秦直接通商道路开辟后会影响他们传统的商业利益，所以故意向甘英夸大海道的险恶，甘英因而没有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和风土人情，为后来中西交通的发展和经济文化的交流提供了有利的条件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣来到东汉，这是欧洲同我国直接友好交往的开始，这是中西交往的一件大事。
提问：在张骞和班超两个杰出的历史人物身上有没有共同的地方？
答案提示：敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍，坚韧不拔，矢志不移的顽强斗志。
四、 汉和朝鲜、日本的友好交往
早在3000年前，中朝人民就有密切往来，东汉时期，朝鲜半岛上的各国同我国关系密切，文化交流加强，汉朝的铸铜和制漆技术传到朝鲜，朝鲜的名马等物产也传到中国。从很早的时候起，中日两国人民就驾小舟飘洋过海，互相往来。两汉时，日本的100多个小国有30多个和汉朝有往来。东汉光武帝时，日本倭奴国王遣使来汉，光武帝赠给一枚"汉倭奴国王" 金印。中国的铸铜和制铁技术，也在这时传到日本，日本还发现了两汉时期的铜镜。
小结：今天我们学习了张骞和班超出使西域，感受到他俩坚韧不拔勇敢无畏的精神。丝绸之路的开辟与畅通，一方面加强了新疆同内地的联系；另一方面使中国丝织品在国际上享有极高的声誉，大大促进了中西经济文化的交流。我国和朝鲜、日本的友好交往，反映了古代中国的先进文化对东方各国产生的深远影响。
板书设计：
fwr816.coM编辑分享
初中七年级历史教案：两汉的经济
教学目标
1、通过学生回答犁壁、耧车、水排对生产发展的作用使学生感受到生产工具对生产的巨大促进作用。
引导学生观察书中《东汉牛耕图》、《耧车》，分析两种工具的功能，锻炼学生识图能力同时意识到历史文物的价值。
2．通过学生自己填写“战国秦汉经济发展简表”认识到社会生产的不断进步，并培养学生归纳能力。通过了解“两汉农业和手工业有哪些新的成就”培养学生分析、归纳的能力。
3．两汉是我国封建经济的发展时期，农业、手工业有很大发展，涌现出许多世界的成就，我们应该为之骄傲和自豪。
教学设计示例
教学重点：农业的新成就、手工业的兴盛。
教学难点：农具的改进、手工业技术的提高。
教学思想：
充分利用书上的内容和补充的资料吸引学生的兴趣，设计恰当的问题启发学生思考，使学生掌握汉朝农业、手工业的新成就“新”在哪里。
教学手段：讲解法
教学过程：
导入：两汉是我国封建社会经济发展的重要时期。汉朝的统治者，实行了一些缓和阶级矛盾和重视农业的政策，经过人民的辛勤劳动，社会经济呈现出新的面貌，并且有它显著的特点。本课我们将学习两汉农业、手工业的新成就，商业和都市的新气象。
讲授新课：
一、农业的新成就
1．兴修水利
农作物的生长离不开水，农业的发展离不开水利建设。两汉重视农田水利的兴修。汉武帝和汉明帝时，两次大规模治理黄河。(出示《关中水利图》) 汉初，黄河屡次决堤，造成严重的水灾。汉武帝征调几万民工前去修治，并亲自巡视黄河工地，命随从文官武将都去背柴，堵塞决口。此后黄河在80年间没有发生大的水灾。东汉时，黄河河道南移，黄河下游泛滥成灾，淹没了几十个县，“百姓怨叹”，汉明帝时，在水利专家王景主持下，黄河流域的几十万劳动人民用了多种方法，经过一年时间，消除了水患，稳定了河道，使泛区广大土地重新得到耕种，并引黄灌溉大片土地，为发展农业生产创造了条件。此后800年间，黄河没有改道，水灾也减少了。
2．改进农耕技术和农具
汉朝的农具有很大改进。
（1）犁壁 （展示犁壁图）西汉以前的耕犁没有犁壁，安装了犁壁之后，便于翻土、碎土、起垅亩，提高了耕作效率，因此犁壁的发明是犁耕的改革中一个重大发展，这比欧洲早了近1000年。
（2）耧车 (指导学生看书中《耧车》图) 耧车是一种播种工具。请同学们想一想种子是怎样通过耧车播到地里去的？它为什么有三个脚？人们是如何操纵它的？这种三脚耧车能同时播种三行。漏斗存放种籽，耧脚末端装有小铁铧，起开沟作用，一人扶犁，一个牵牛，一次可把开沟、下种、覆盖任务全部完成。这种耧车一天能播种一顷地。
（3）牛耕技术
(指导学生看《东汉牛耕图》)西汉中期，牛耕得到大规模推广。那时普遍使用二人三牛的耕作方法，还出现了二牛一人的犁耕法。
3．粮食作物的种植
汉朝水利事业的发展，有利于小麦的推广，汉朝时候，小麦在北方普遍种植，成为主要粮食作物之一；长江流域及其以南地区，以种植水稻为主。
4．蔬菜的栽培
汉代蔬菜的品种增多了，今天我国人民常吃的萝卜、芹菜、芋头、韭菜、葱蒜等，汉朝时候都有了。那时人们已经利用温室栽培蔬菜，这项世界首创的新技术，比欧洲要早1000多年。西汉宫廷里有专门的温室，东汉时温室种的菜达20多种。
下面请同学分成小组，为汉朝人设计菜谱包括主食和菜。
5．桑麻的种植
我国是世界上最早种桑养蚕的国家。汉代以前桑麻的种植只局限于某些地方，此时黄河中下游地区的农村，户户房前屋后种了桑树，有的富户拥有上千亩的桑麻。桑麻的广泛种植，促进了丝麻织业的发展。
三、手工业的兴盛
西汉时期，农业迅速发展，铁器广泛使用，为手工业的发展创造了有利条件。
1．冶铁业的发展
那时候冶铁业发展很快，作坊多，规模大。考古发现许多汉代冶铁遗址。其中，在河南的西汉冶铁遗址中发现有煤和搀杂了泥土、草茎的煤饼，说明当时冶铁的燃料开始使用煤。 （指导学生看《汉代手工业分布图》）请同学们在图中找出汉代冶铁发达的地区。宛这个地方属南阳郡，东汉时南阳有一位太守杜诗，发明了水排。水排是一种水力鼓风机械，用水力推动排扇来鼓风。东汉以前已经有了皮囊鼓风、畜力鼓风，而水排的发明和使用使鼓风技术又前进了一步，它的优点是供风稳定、供风的能量较大、节省劳动力。这是东汉冶铁技术上的重大成就之一，这比欧洲早1000多年，也是世界首创的技术。东汉的铁器制作精细，那时铁制兵器取代了青铜兵器。
2．冶铜业
秦汉时，冶铜业仍然很兴盛，汉朝的铜器制作精美，马踏飞燕、长信宫灯等工艺之精、构思之巧，是世界罕见的(指导学生看课本插图，并简要介绍)。
3．丝织业的进步
两汉的丝织业纺织技术有了很大的提高，以临淄(今山东淄博市)和襄邑(今河南睢县)的产品最为有名。那里的丝织品产量大、种类多、工艺精，有名贵的锦、绢、纱等。当时已经使用提花机，汉代的纺织技术，处于世界前列。（指导学生观看《长沙马王堆汉墓出土的素纱衣》）这件素纱衣用罗纱制成，薄如蝉翼，轻如鸿毛，衣长128厘米，折叠好可以握在手中，重量仅49克，可见当时织造水平之高。
四、繁荣的东、西二京
汉朝农业和手工业的发展，促进了商业的兴盛，出现了繁华的大都市，的是西汉的长安和东汉的洛阳，人称东西二京。长安有人口50万左右，洛阳人口在百万以上，长安城规模之大超过罗马城三倍以上。长安城商业很繁荣，全城有九个专门的商业区叫“市”，那里商人云集，货物齐全。长安街道上，车马行人熙熙攘攘，一片繁华景象。
小结：
这节课我们介绍了两汉的社会经济和社会生活，重点讲了农业和手工业的新成就，请按表的要求填写相应内容，并总结哪些是新成就。
初中初一历史教案：秦汉王朝与匈奴的和战
教学目标
1.了解匈奴对我国北方经济发展的贡献，通过描述卫青、霍去病打败匈奴培养语言表达能力；通过昭君出塞与汉初和亲政策的比较培养学生分析比较历史现象的能力。
2.通过课前安排学生搜集课本人物的故事，使学生初步掌握搜集历史资料的方法；鼓励学生在课堂上讲述搜集的内容，提高表述历史现象的技能，增强学生对历史知识的兴趣积极参与的意识。
通过组织学生角色模拟，加强对历史人物的认识，培养学生的历史思维。
3.认识到少数民族对我国边疆地区开发的贡献，树立中华民族的历史是各民族人民共同缔造的历史观念。
认识到汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来。和平相处是主流，不仅符合人民的意愿，而且也是各自经济发展的有利条件。
教学建议
地位分析：
这一课讲述的秦汉时期中原王朝与匈奴的关系基本上概括了中国几千年封建社会民族关系的特点，即汉政权与少数民族政权它们总是存在密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国的历史。学生在学完这一课后应初步形成这个概念，而且将在以后几年的学习中不断的强化和丰富这个概念。所以，讲好这一课，充分挖掘课本中所蕴涵的规律，让学生认识它，对于学生在学习民族关系史时有重要意义。
其次，匈奴是中国封建社会确立之初对中原王朝威胁的少数民族。匈奴对中原的态度甚至可以影响中原王朝的国策制定、经济发展的趋势，如长城的出现；第16课讲的对西域地区的开发，无论是张骞通西域还是班超经营西域，西域都护的设立，都与汉王朝力图摆脱匈奴压力息息相关。在前边课中，汉武帝为征讨匈奴连年用兵而导致统治末期经济衰落、社会动荡出现危机。匈奴与中原的关系在三国两晋南北朝时仍有发展。所以学好这一课不仅为学好下边几课打下基础，也使学生更全面的认识秦汉历史。
重点分析：
冒顿单于统一蒙古
学生在接触历史了解英雄人物时往往出现误区，认为只有汉族才能出现政治家、军事家。其实少数民族也有众多具有雄才大略的英雄人物。本课中讲到的冒顿单于就是这样的一位典型。他即位后励精图治的作为不仅对匈奴的发展而且对中国历史的发展都具有重要的影响。如统一蒙古，可以说是我国历北方的第一次统一，对北方的经济发展起了至关重要的作用。
卫青、霍去病大破匈奴
白登之围后西汉认识到在实力上暂时与匈奴无法抗衡，因此被迫对匈奴采取和亲政策。
而汉武帝时，卫青、霍去病大破匈奴则标志汉朝对匈奴政策的重大转变，由守而攻，掌握了军事上、政治上的主动权，且成绩辉煌。匈奴从此无法与西汉抗衡，力量极度削弱。当匈奴内部分裂时，其中一部选择了归附相对强大的汉朝，在很大程度上促进了匈奴族与汉族的融合。
难点分析：
对和亲政策的理解
和亲政策是将汉朝皇室女子作为公主嫁给匈奴单于为妻。西汉之初在白登之围后由于实力不敌匈奴而被迫对匈奴采取和亲政策。可在卫青、霍去病大破匈奴后，汉朝已占取明显优势的情况下又采取和亲政策。两个阶段的和亲在背景、动机上有什么不同？效果怎样？这种双方统治阶层的交往，对当时的各民族人民又有什么影响？解决这些疑问仍需老师学生的共同努力。
教法建议：
1．课前安排学生搜集有关冒顿单于、卫青、霍去病、昭君的小故事，有历史遗迹的照片。在讲冒顿单于统一蒙古时，老师带领学生通过讲述搜集的资料让学生自己判断冒顿单于是什么样的人？对匈奴有何贡献？
讲卫青、霍去病大破匈奴时先让学生补充相关资料，对两人的功绩有大致的了解，然后学生分组以汉武帝的名义拟写一份“表彰卫青、霍去病的诏书”，要求说明两人的功绩以及评价。
讲昭君出塞时鼓励学生自己讲，但教师要注意引导学生把重点放到昭君出塞时的艰辛、做了哪些促进汉、匈友谊的事情，少讲汉元帝与昭君的一些传说。讲完后，让学生从背景、预期目的、最后效果，把汉初和亲与汉元帝时的和亲进行比较，加深对和亲政策的理解。
2．学生自学本课。让学生分组阅读课本，然后设计“汉与匈奴关系简表”并填写正确。把学生设计的图表通过实物投影（或写在投影片上）分组展示，由教师或学生进行评价。如果学生能力不够，可让学生直接填写教师事先已设计好的表格。
课内探究活动设计
1.绘制几幅漫画来反映汉朝与匈奴时战时和的几件大事。
2.画出卫青、霍去病三次出击匈奴的示意图。
教学设计示例
教学重点：冒顿单于统一蒙古草原；卫青、霍去病大败匈奴。
教学难点：汉初和亲与汉元帝时昭君和亲的异同点。
教学思想：
由于学生课前搜集资料而对本课的有一定了解，所以在课堂上教师应设计适当的问题和活动激发学生的兴趣，使学生主动参与积极思考学好这一课。
教学手段：利用搜集的历史图片和资料
教学过程：
导入：
（展示万里长城图）同学们回忆．在前面课文里，我们学习过秦始皇统治时期修筑了举世闻名的万里长城，大家想一想长城修建的目的是什么？是为了抵御匈奴。匈奴是什么样的民族？秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样？这就是我们今天要学习的内容。
讲授新课：
一、匈奴族的发展和白登之围
1．匈奴族的发展和白登之围
学生结合事先找的资料、课本的内容，回答下面的问题：
冒顿单于是怎样使匈奴强盛起来的？
匈奴的强盛有哪些表现？
面对匈奴的进攻，汉高祖怎样做的？结果怎样？
冒顿单于是一个什么样的人？
冒顿单于励精图治，严于治军，训练了一支数十万人的骑兵队伍，军事力量增强，秦末汉初统一蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴经济也迅速发展，一是畜牧业繁盛；二是匈奴地区受汉族影响，逐渐有了农耕，这说明汉匈两族人民生产上已经有了交往：三是手工业有了发展，尤其是冶铸业，能够铸造铁制农具和兵器，而且全属制品上装饰着动物图案表现出游牧民族的特点。西汉初年，匈奴向中原发动进攻。公元前200年，汉高祖率军抵御匈奴，被围平城白登山，侥幸逃脱。
冒顿单于是一个勇武善战，富于谋略的少数民族军事家。
2．和亲政策：
问题：
（1） 白登之围说明了什么？西汉国力不足，相对匈奴处于劣势。
（2） 西汉对匈奴的骚扰打又打不过，该怎么办？被迫采取和亲政策。
（3） 和亲政策效果如何？没有从根本上解除匈奴的威胁。但大的冲突暂时避免，为西汉争取了发展生产的时间。
二、卫青、霍去病大破匈奴
首先，请同学交流自己课下搜集的卫青、霍去病的故事。然后，同学分成几个小组以汉武帝的名义拟写一份"表彰卫青、霍去病的"诏书，要求说明两人的功绩以及评价，随后当众"宣读诏书"。
问题：
（1）为什么汉武帝时能对匈奴发动反攻？
（2）卫青、霍去病大破匈奴对当时西汉与匈奴有什么影响？
（3）你怎样看待汉武帝时对匈奴的战争？
西汉王朝经过六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强盛。到汉武帝时，有条件对匈奴发动大规模反击。卫青、霍去病大败匈奴，使匈奴从此再也不能与西汉抗衡。匈奴部分开始西迁。第3问可引导学生回忆第12课中提到的汉武帝晚年的财政危机，答案让学生自由发挥，言之有理即可。
三、昭君出塞
呼韩邪单于归汉
公元前1世纪中期匈奴分裂为几部互相攻杀。其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，南迁长城附近。他表示愿与汉朝和亲。汉元帝同意呼韩邪单于的请求，宫女王昭君自愿前往，汉元帝把昭君嫁给了呼韩邪单于。
昭君出塞
请同学向大家讲述所了解的昭君出塞的故事。随后提问：
（1）阅读以下资料，你怎样理解它？
材料一：书上摘录的《汉书》内容
材料二：汉武雄图载史篇，征城万里通烽烟。
何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。
--翦伯赞
昭君出塞和亲为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。此后半个多世纪里，西汉与匈奴保持了和平友好的局面。
（2）昭君出塞与白登之围后的"和亲政策"有什么区别？
汉初和亲是在白登之围大败的情况下实施的，统治者采取了纳贡求和之策，具有屈辱性，这种和亲政策不能从根本上解决边境上匈奴的骚扰问题。而昭君出塞时，呼韩邪单于向汉称臣，请求和亲，且昭君也是自愿前往的，双方是平等互利的结合。昭君出塞和亲为汉匈奴两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。此后半个多世纪，西汉与匈奴保持了和平友好的局面。
汉和匈奴的和战
东汉时，匈奴分为南北两部。南匈奴同汉朝和好逐渐内迁。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，经常派骑兵进攻东汉的边境，河西走廊的郡县常常白天关闭城门。东汉王朝先后派大将窦固、窦宪出击北匈奴，恢复了汉朝对西域的统治。北匈奴战败以后，部分向西远迁。
总结提问：
学完匈奴和秦汉关系的这一课，同学们有什么想法？
匈奴和汉族都是中华民族的组成部分。汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来，它们总是存在密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国的历史。
板书设计：
初中历史教案：秦汉时期的宗教、史学和艺术
知识与能力：
佛教传入的时间，道教兴起的时间；《史记》的作者与体例；秦汉时期雕塑与绘画的突出代表——秦兵马俑、汉马王堆帛画
教学重点：
司马迁与《史记》
教学难点：
佛教传入和道教兴起
授课过程
（播放“丝绸之路”的影音材料，时间大约2分钟。画面向学生展示丝绸之路上的沙漠、驼队、商旅等等场景。）
师：“刚才，我们看到的是的丝绸之路。你可以想象，两千多年前，这条路上往来不息的驼队、纷繁忙碌的商旅，这象征着汉王朝政治经济和对外交往的繁荣。这是因为，秦汉时期是中国封建时代的开始和初步发展时期。这个时期，不仅政治经济在发展，文化也随之进步。我们在第18课已经深深地被秦汉时期的自然科学成就所折服，那么，今天就让我们再来了解一下此时的人文科学成就吧。”
（展示课件封面：中国历史第19课《秦汉的宗教、史学和艺术 》）
（课件：秦汉时期的文化人文科学→宗教）
【第一目：佛教传入和道教兴起】
师：课前同学们对“自己动手”作了预习工作——“我们的附近有哪些佛教寺庙和道教胜地？”有哪位同学做了调查和了解的，请向大家简单地介绍介绍。
生：长沙有的开福寺，还有岳麓山上的云麓宫。
生：我去过南岳衡山，衡山的寺庙香火很盛。
【学生活动。介绍了解的知识，教师注意引导学生，不要出现只谈佛教寺庙或者只谈道教胜地的情况，尽量让学生两方面都能谈到。】
师：佛教是当今世界三大宗教之一。佛教是在西汉末年由中亚地区传入中原的，所以，它属于外来宗教。
（课件：示意图《佛教的传入和道教的兴起》。动态演示佛教由中亚经过丝绸之路传入中原的路线，以及早期道教的太平道和五斗米道的产生。）
（课件：图片《中国最早的佛寺——洛阳白马寺》。师：相传西汉末年，两个印度僧人用白马驮着佛经和释迦牟尼像来到洛阳，所以叫做白马寺）
师：佛教认为人死后可以投胎转世，善有善报、恶有恶报，提倡顺从忍耐，这些，老百姓和统治者都接受，因而逐渐流行，经过千百年来与中国文化的不断融合，最终形成了独特的中国式的佛教。
在西汉末期佛教传入中国之后，东汉时期，道教也兴起了。
（课件：老子《道德经》简帛→道观。）
师：图片上的历史人物是谁？
生：是老子。
师：道教兴起于东汉时期。奉老子为教主。
老子，是春秋时期的思想家，是道家学派的创始人。他最的作品是《老子》，又名《道德经》。
东汉兴起的道教借用了老子的清净无为等思想，再将民间流行的神仙巫术与之结合，奉老子为教主，这是我国的本土宗教。
师：大家想一想，现实生活中人们有哪些思想观念（或者言行举止）受佛教和道教的影响？
生：我奶奶每天都拜观音菩萨。
『师插话：观音菩萨是什么宗教的，大家知道吗？生齐答：佛教。』
生：我碰见过庙里的和尚要饭。
『师插话：同学们，和尚可不是乞丐，他们的这种行为我们通常叫什么？生：化缘。』
生：有的人说话的时候也用宗教的语言。比如“放下屠刀，立地成佛”
生：比如还有“大千世界”、“一刹那”这些话原来都是宗教用语，现在大家都用了。
生：比如“救人一命，胜造七级浮屠”。
『师插话：是的。同学们，这句话能不能说明宗教是劝人向善的？生齐答：能！』生：乡下死了人的时候，好像要请什么“师公”去做法。
『师：是的。这是道教的做道场，用来超度亡魂。』
【学生活动，自由发表见解。教师可以做出一些提示，比如日常生活用语、身边信教人士的举动言行等等。鼓励学生多谈多议论，不强求学生将问题马上得出结论或过于深入，而是帮助学生尽量将此问题拓展延伸得更广。】
师：刚才同学们讲了很多，大家课前对这个问题的预习很不错。
师：的确，从表面上来看，我们自己不信宗教，觉得宗教离我们很远，其实，宗教不但影响我们的思想观念和行动，也影响着更多的东西。比如中国的古代雕塑和绘画，就汲取了很多宗教艺术的精华。我们的文化里有宗教的一部分，宗教离我们并没有想象的那么远。佛教和道教已经深深地渗透到了我们中华民族的传统文化中，成为不可分割的一部分。可见，宗教也是一种文化，宗教里有哲学的成分，有着思辩的美，我们不能简单地把宗教和封建迷信混为一谈。
秦汉时期的史学有了突出的成就，主要表现在：司马迁与《史记》
【第二目：司马迁与《史记》】
（课件：秦汉时期的文化人文科学史学）
（课件：史学家司马迁司马迁祠/《史记》书影。）
教师讲授：首先，让我们听一位同学讲一个关于司马迁的故事。
司马迁是西汉时期人，他的父亲司马谈是西汉的太史令。司马迁从小受父亲的影响，就很爱阅读和思考，俗话说：“读万卷书，行万里路”，长大以后，他游历祖国的名山大川，积累了大量的知识。后来，他继任父亲的太史令职务，又阅读了大量皇家藏书，为他写作史书打下了良好的基础。
就在司马迁全身心地投入历史编纂工作的时候，一场飞来横祸降临了。当时，将军李陵触怒了汉武帝而获罪。司马迁觉得对李陵的定罪不合适，为李陵辩护了几句，谁知盛怒之下的汉武帝不仅不接受，反而认为司马迁是李陵同党，将他处以宫刑。一个才华横溢的青年，突遭这样残酷的惩处，无异于被宣判了死刑。但是，司马迁却没有宣判自己的死刑。身体遭受了摧残，意志却更加坚定！他决心无论如何也要实现自己的人生理想——写出一本流传后世的史书。历经了十几年的磨难，无数次的修改，付出了比普通人更多的心血，司马迁终于写成了这本书，它就是——
生齐答：《史记》
师：非常好！这位同学讲的故事深深的吸引了我们。大家想想，司马迁忍辱负重，写成史学巨著《史记》，我们可以从这个故事里学到什么呢？
【学生回答。教师要充分肯定学生的回答，并且引导学生认识到司马迁遭受的人生挫折被转化成了写作史书的巨大动力，甚至可以说，“逆境造就人才”、“正确对待了挫折，就有利于成材”，自古雄才多磨难，我们要迎难而上，立志成才，为社会作出贡献。】
生：学习他不怕吃苦的精神。
生：他受了这么大的挫折还能写出这么好的书，我们有时候受点小小的挫折就消沉了，这一点我们应该学习司马迁。
师：是的，说得好！换一个角度讲，我们能不能说，这种挫折不但没有击垮司马迁，反而激发了他不屈的意志呢？
生：能！
师：是不是可以说，挫折和磨难有的时候并不见得一定是坏事呢？为什么？
生：是的，可以这么说。只要自己战胜自己，勇敢面对，挫折总会过去的。
（学生各抒己见）
师：大家的回答，集中起来，其实就是一个怎么正确对待挫折的问题。我相信，我们有了司马迁这位伟大的史学家为榜样，我们将来一定能勇敢地面对人生中一切的风浪的！师：为了让大家对司马迁写出的《史记》有个初步认识，我们来看一个短片。
（课件：影音剪辑“司马迁与《史记》” 约2分钟）
师：《史记》是我国第一部纪传体通史。纪传体是通过历史人物传记的方式来记述历史的。
《史记》中的“本纪”、“世家”和“列传”都是不同地位的历史人物的传记。这种编写史书的体例，是司马迁开创的。此后历代王朝的正史，几乎都采用这种体例。
《史记》：“史家之绝唱，无韵之离骚”。哪位同学能给大家说明一下，鲁迅先生的评价突出了《史记》的哪两个方面呢？
（学生思考）
生：是不朽的史学名著，也是优秀的文学作品。
师：是的。下面，我们再看看秦汉时期的艺术成就：
（课件：秦汉时期的文化→人文科学→艺术）
【第三目：秦兵马俑和马王堆帛画】
（课件：秦始皇陵兵马俑一号坑广角图片，及发掘简介）
（课件：秦始皇陵兵马俑将军俑/铠甲俑）
（课件：影音剪辑“兵马俑”片段，约1分钟）
教师讲授：秦兵马俑被称为“世界第八大奇迹”、“20世纪最重要的考古发现”、“迄今世界上出土的艺术宝库”，你看完这些图片和画面以后，你有什么感受？
【学生回答，不限答案。】
生：非常雄伟。
生：每一个兵俑的面部都不一样，不是用模子批量生产的，应该是手工一个一个做出来的。
『师插话：是啊，如果是批量生产，千人一面、千篇一律，怎么能称为艺术品呢？曾经有人问，兵马俑的作者是谁，同学们，作者是不是秦始皇？』
生：不是！
师：那是谁呢？
生：应该是不知名的工匠，据说这些工匠也被秦始皇活埋了。
师：同学们！历史就是由千千万万个不知名的人创造和推动的！我们今天看见这“世界第八大奇迹”，每一个兵马俑的背后不知道有多少默默无名的普通劳动者付出了自己的汗水、青春乃至生命！
生：兵马俑基本上面朝同一个方向站立，向真正的军队一样
『师插话：有谁知道是向哪一个方向，并且知道原因吗？』
生：是面朝东方的。
（学生热烈讨论大多数兵马俑面朝东方的原因。）
（教师启发“战国时期秦国地处哪一个方位？”后，学生得出结论：面朝东方是为了面朝东方的六国，可以理解为保护秦陵不受被灭六国的冤魂的打扰，也可以理解为秦朝建立后六国残余仍然有威胁的一种反映。）
师：秦兵马俑反映了秦汉时期的雕塑艺术的成就，而马王堆帛画则反映了此时绘画艺术的水平。
（课件：长沙马王堆帛画图片/介绍文字）
师：历史课外兴趣小组的同学最近参观了湖南省博物馆，并且见到了t型帛画的原件。我们请几位课外小组的同学给大家讲讲他们的见闻。
生：t型帛画是国宝级文物，以前是国家元首到访的时候才摆出来看一看的。现在保护文物的技术进步了，所以我们也可以见到原件。
生：帛画比我们想象中的长，非常大。是覆盖在棺木上的。
生：帛画的三个局部分别代表不同的意思，对这三个局部的解释有好几种。
（课件：长沙马王堆帛画三个局部展示与文字讲解）
师：马王堆帛画就出土在我们长沙，同学们，我们是不是为生活在这样一座有着两千多年悠久历史的文化名城而骄傲呢？
生：是的！
师：今天的长沙，传统与现代并存、历史与现实交汇。我们的现代化建设是建立在深厚的文化底蕴之上的，楚文化浪漫主义的传统、自强不息的精神、敢为人先的胆识和“唯楚有才”的自信，使我们的城市更有文化品位、更有人文气息、更有向现代化迈进的强大动力。（课件：知识巩固→畅想天地→自己动手）
【知识巩固部分的练习由学生自己做】
师：你认为秦始皇陵兵马俑除了它的艺术成就外，还能反映什么呢？（同时展示课件：秦帝国版图/秦始皇画像）
【学生讨论回答】
生：秦兵马俑气势这么宏伟，体现出了秦朝的国力非常强盛，也体现出统一的封建王朝的大气。
生：反映出秦朝军事力量的强大，虽然兵马俑不是真正的军队，但是它应该是真正军队的一种反映。
生：兵马俑的工程非常庞大，一定耗费了大量的人力物力，说明秦朝滥用民力，修筑庞大工程，是暴政的体现。
师：大家的回答应该综合起来，那么我们对这个问题的见解就更全面些。另外，兵马俑的规模也能体现出秦朝初步发展的封建经济的活力。
（课件：本课重要图片在屏幕上缓慢移动展现，循环播放，达到回顾全课内容的目的；配以古乐。）
同学们，生命是一种体验，也是一种过程。当我们徜徉于历史的长河，眼前掠过的是秦汉四百多年灿烂的文明。佛教的宽容向善；道教的修身养性；史家的秉笔直书、铁骨峥嵘；秦俑的鬼斧神工；帛画的诡异绚烂……看到这些，你感受到了什么？
走过了如此悠长的岁月，当历史的画卷再次展现在我们面前，回望过去，你是否发现了一种历史的美，你是否聆听到了一种历史的回声，你是否感受到自己的血管中流淌着中华民族一脉相承的优良传统、坚定意志和向上的精神？
未来摆在你面前，今天的你，准备好了吗？你准备如何书写历史交给你的这一页呢？
初一历史教案
了解历史也是对于学生来说很重要的，所以历史课也是非常具有学习价值的，由于历史课比较枯燥很多学生都不是很喜欢这门课，但是通过详细的教案设计也可以很好的促进学生了解历史的兴趣，下面是由范文资讯网小编为大家整理的“初一历史教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。
初一历史教案(一)
鸦片战争
一、 概说
鸦片战争是中国历史的转折点，它是中国和西方两条不同的历史发展轨迹的必然交汇。它既是中国沦为半殖民地半封建社会的开始，也是中国人民奋起抗争、探索富强的开始，战争使得中国的自然经济开始解体，又为中国民族资本主义的产生准备了客观条件。中国近代史发展的三条线索都可以在本课找到源头，它决定了中国近百年的历史走向，是本册书中的重要章节。这节课的特点是内容庞杂，联系广泛，既有贯穿古、近代的纵向联系，又有沟通中、外的横向联系，还有战争、政治、意识形态之间的相互关系，理论要求较高。
本课主要叙述鸦片战争的起因和经过，共三目：第一目介绍了鸦片战争前夕的中国和世界形势，揭示鸦片战争爆发的根本原因;第二目叙述英国的鸦片走私和中国的禁烟运动，说明鸦片战争的直接原因;第三目略述鸦片战争的经过。
教学大纲要求在学生的高中阶段通过学习历史，从历史的角度去认识人与人、人与社会的关系;发展自主学习的能力和合作精神;通过学习历史，使学生能初步运用唯物史观和辨证思想对社会历史进行观察和思考，逐步形成正确的历史意识;引导学生形成正确的国际意识，培养学生积极参与国际活动和国际竞争的意识，提高人文素养。
二、本节课的重点难点
1、鸦片战争爆发的必要性和中国战败的原因。
2、评价林则徐。
主要采用了阶梯设疑法，问题探究的模式。体现“一个为本，四个调整”由浅入深，由难而易，层层铺垫，步步推进，即考虑内容的逻辑顺序，又顾及了学生的心理状况，用有效的策略激发学生思考的积极性，从高度、广度、深度、活度上开拓学生的思维，也有助于帮助学生形成知识体系。
三、教学目标
根据历史教学大纲的要求，通过学习历史，从历史的角度去认识人与人、人与社会的关系;通过学习历史，使学生能初步运用唯物史观和辨证思想对社会历史进行观察和思考，逐步形成正确的历史意识。根据新课程改革的要求，本着体现“三位一体”、“一个为本，四个调整”的教学要求，所确定的教学目标是：
1、知识与技能目标：
知识点要求牢固掌握。
历史概念的内涵要正确把握，外延要明确界定。
特别要强调构建知识的整体性、结构性和系统性，教师用多媒体打出知识点。
2、 情意目标：
认识资本主义开放性、扩张性的特点和侵略性、掠夺性的本质。
明白“封闭必然落后，落后就要挨打”的道理，使学生从历史的教训中得到警策，认识改革开放对富国的伟大意义，激发振兴中华的历史责任感。
继承和发扬爱国主义的光荣传统。
3、 过程与方法目标：通过鸦片战争爆发的必然性和中国战败原因的分析，学会运用联系的观点辨证地观察问题、分析问题和解决问题。通过评价林则徐，学会运用唯物史观和辩证法正确地评价历史。
以上目标与教学程序紧密结合，在教学过程 中逐步实现。
四、 教学过程
根据以上内容分析，同时针对中学历史教学中存在一定困难的实际情况，以及以“一个为本，四个调整”的教学思想理念为指导，结合本节课的重点内容——鸦片战争爆发的必要性和中国战败的原因。设计的教学模式和方法、过程是：
1、情景导入 、新课呈现：
教师用多媒体展示一个这样的问题：有人说：如果没有林则徐领导的禁烟运动，就不会发生鸦片战争。这一观点正确吗?鸦片战争能否避免?为什么?这一设计是由于它是本节课的启动环节主要体现教师的主导作用，激起同学们的兴趣;而且由于本节课的思辨性很强，这个问题的设计正是围绕着教学的重点、难点，一开始就使学生把思维集中在这两点上，问题的解决过程也就是学生掌握知识，深化思维，发展智力，提高能力的过程。而且这样设问比直接设问更能引起学生的兴趣和探究的热情，诱导学生思考的深入;观点论证题是高考试题中常见的题型，教师应该在平时的教学中加以训练，这样可以提高学生的答题技巧。通过给学生时间来讨论，可以拓展学生的思维为下一个阶段的学习打下基础。
2、师生共同探讨，深化思维、得出结论。
这是本课的中心环节。既要师生互动，又要生生互动;学生的主体作用和教师的主导作用都要充分体现。师生围绕重点难点共同探讨，层层推进，互相启发。问题分三个回合展开。使学生拓展了联系的纬度，涉及了世界史资本主义的发展特征,思维不断拓宽和深化。这样也就完成了本节课的智能层次目标，通过鸦片战争爆发的必然性的分析，学会了运用联系的观点辨证地观察问题、分析问题和解决问题。为了给学生在大脑中留下深刻印象，把思考的问题重新整合一下，教师用多媒体打出鸦片战争前中国和世界的对比：
3、自主学习、独立讲解
在讲鸦片战争的过程时，由于它不是本节课的重点和难点，是学生应该了解的内容，教师完全可以放手由同学利用教师所做的课件独立讲解，这样提高了学生的识图能力和地理的空间能力，而且通过鸦片战争过程中林则徐等爱国将领和三元里人民的抗英斗争的讲解，进而完成本节课的德育层次目标。
4、巩固练习掌握方法
教师设立一道思考题，应如何评价林则徐?教师指导学生掌握历史评价方法，即把评价的历史对象置于当时当地的历史条件下，辨证地进行评价，强调史论结合。通过评价林则徐，使学生学会运用唯物史观和辩证法正确地评价历史和历史人物方法。
5、概括总结
主要让学生根据课件及板书提示总结本节课的内容，构建知识的整体性、结构性和系统性，揭示规律，掌握分析问题的技能和方法。
6、板书展示
主要呈现本节课的重点和难点内容，采用和讨论的同步操作，加深印象，帮助学生理解和掌握。
初一历史教案(二)
一、教学目标
元谋人、北京人、山顶洞人的发现及生活情况;旧石器时代、氏族与氏族公社。
通过对教材的阅读和学习，使学生初步掌握祖国境内的最早居民相貌与生活的情况。以教材为蓝本并附以一些课外内容，如：考古资料、图片资料、文字记载、本地遗迹等让学生见识到历史学科的丰富多彩从而开拓眼界。
引导学生分析元谋人-北京人-山顶洞人这些祖国境内最早的人类不断进化、演变的过程，帮助学生探究这一过程中起重要作用的因素，从而使学生体会到劳动创造世界和人类本身。指导学生学会使用教材、分析教材并从中吸取有效信息的方法。通过介绍我国是世界目前发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义感情。
二、教学建议
重点分析
北京人及其生产、生活情况是重点。因为北京人的考古资料十分丰富，得到了完整的头盖骨和较多生产生活遗迹，可以充分证明北京人制造工具、使用天然火等情况，区别人和动物，证明劳动创造了人。
山顶洞人。山顶洞人的生活地域与北京人相同，与北京人相比较,在体质和脑容量方面与现代人更加接近，掌握的生产技术等方面也有了很大进步。从对比中可以了解到人类的演进过程。
难点分析
对一些专有名词的理解是难点，如：原始社会、氏族公社等。由于学生年龄小，以前接触历史知识很少，加之时代久远理解起来比较困难。
劳动创造了人是难点。初一的学生尚未接触到社会发展史，对于人类进化的知识几乎是空白，恩格斯的话对于初一的学生理解起来一定很吃力，需教师循循善诱。
三、教法建议
教师让学生思考“山顶洞人比北京人有哪些进步”井引导学生从体质特点、制造工具、使用火、社会组织形式、观念等几个方面进行比较，初步学会通过对比
四、教学过程
导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的?上帝造人的传说(讲上帝造人的故事)，盘古开天辟地、女娲造人的传说(让学生讲故事)，反映了人类对自身的困惑。随着科学的发展，人们终于认识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。今天我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。
祖国境内最早的人类
1、元谋人
建议教师先让学生看书第一页“我国遗址分布图”同时告诉学生我们的祖国地域辽阔，肥沃的土地是我们的衣食之潭，众多的江河给我们灌溉之利，纵横的山脉，茂密的森林蕴藏着丰富的宝藏。早在远古时期，中华民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这片富饶、美丽的土地上。提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类?他的发现时间和地点?”学生读书，并回答问题。教师在肯定学生的回答后，简单补充一些有关元谋人的知识。教师再次向学生提出问题，“看完我国遗址分布图后同学们有什么感想?”学生的答案中会有分布较多或均匀的说法，教师少作补充后指出，我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的自豪感和爱国热情。
2、北京人
关于北京人建议教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的经过，引起学生的兴趣，同时告诫他们——落后就要受欺，落后就要挨打这个颠扑不破的真理。同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面貌。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导学生阅读教材。
1、地点：北京西南周口店龙骨山山洞里。
2、距今年代 约70万年至20万年。
3、北京人的体质特征
建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答不全，教师补充。(前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征)。
4、生活情况：
使用打制石器。北京人的生产工具北京人把石块敲打成粗糙的石器，使用这种打制石器的时代，叫作旧石器时代。北京人还把树枝砍成木棒，作为狩猎和采集的工具。会不会制造工具，是人和动物的根本区别。当年，北京人就是用这些石器的木棒，采集植物的根、茎和果实，捕捉动物，还用石器来剥割动物的皮和肉。学生看课本上《北京人使用的石器》图，图上左边的石器为砍砸器，边缘经过打击，砍砸器用来砍伐木柴和狩猎用的木棒;右边的为刮削器，用于刮削木棒。
已经使用天然火。指导学生自习教材有关使用天然火的内容并且看课本上图，并描述途中的景象。教师提问：北京人会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步?(北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自然的能力。
过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过群居生活?北京人群居生活的情况怎样?学生结合课文和一些相关知识，应较容易地回答出答案。(北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。)(北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰苦。)
通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动创造了人。
初一历史教案(三)
一、教学目标
通过本课的学习，使学生了解隋朝“繁盛”的历史，包括隋朝的建立和统一，社会经济的繁荣，大运河的开通及其作用等基本史实。
通过引导学生思考与探索“隋朝经济繁荣出现的原因?”“隋朝开通大运河的主要目的是什么?”等问题，培养学生从特定的历史条件观察问题和全面分析问题的能力。
通过本课的学习，使学生认识：国家的统一和社会的安定，是经济发展的前提条件和重要保障;大运河是古代世界最长的运河，是与长城齐名的世界上最伟大的工程之一。
二、教学建议
本课以“繁盛一时的隋朝”为主题讲述隋朝的历史。隋朝的特点是短暂而繁荣。“繁盛一时”四字高度概括了隋朝历史的特点，但由于课时的限制，本课实际上只讲了隋朝的“繁盛”;而“一时”，即二世而亡，只有留待下一课作为唐朝建立的背景去概述了。
教学重点为大运河的开通及其作用。
本课的难点有二个：一是教材对隋初经济的繁荣写得比较概括，难以使学生感受和理解;二是对开凿大运河的目的和作用，要引导初一的学生辩证地、全面地去分析和评价，有一定难度。
三、教学过程
导入：从公元581年隋朝建立，到907年唐朝灭亡是我国封建社会的繁荣发展阶段，也是我国的历的隋唐盛世。
隋朝在我国历做出了哪些贡献?隋朝大运河通到哪里?隋朝为什么会成为繁荣一时的朝代?你知道隋炀帝这个人吗?应当怎样评论他?学习本课你将得到启示。
南北重归统一
1、隋朝的建立
略讲隋代周的过程：当时北周的小皇帝年仅八岁，被封为隋国公的杨坚手握军政大权，又是小皇帝的外祖父。隋朝建立的简况如下：
时间：581年 建立者：隋文帝杨坚 都城：长安
2、隋朝的统一
时间：589年
展现“北周与陈对峙→隋与陈对峙→隋灭陈，南北重归统一”的演变图，帮助学生形成应有的空间观念。在此基础上，引导学生理解隋朝统一全国的重大意义：结束西晋末年以来二百七十多年的分裂、对峙局面，开创隋唐时期三百七十余年的“大一统”局面，为经济文化的繁荣发展奠定了基础
思考：联系南北朝历史的特点，想想为什么在经历了魏晋南北朝的大分裂后，隋朝能实现重新统一?
长期的分裂和战乱，人民渴望统一
北方：经过南北朝的民族大融合，民族界限缩小，为南北统一创造了条件。
南方：江南经济的发展，南北人民要求结束分裂局面，加强双方的经济交流;
隋朝励精图治，国力强盛。陈朝统治腐败，力量衰弱。
“开皇之治”
出示两组数据：
隋初 隋盛时 结论
人口 三千多万人 四千六百多万人 人口激增
垦田 一千九百多万顷 五千五百多万顷 垦田扩大
粮仓 长安太仓 洛阳含嘉仓;洛口仓 粮仓丰实
计天下储积，得供五六十年。——《贞观政要》
后来，唐朝建国20年时，隋朝的库藏还没有用尽。隋朝仓库的丰足在我国历是少见的。
从材料引导学生探究“隋朝经济繁荣出现的原因?”
可从课文中找，也可互相议论，大体上可归纳出两点：①国家统一，社会安定;②隋文帝励精图治，发展生产。
结论：隋文帝在位时期，国家统一、安定，人民负担较轻，经济繁荣发展，史称隋文帝的统治为“开皇之治”。
隋朝大运河
出示《隋朝大运河》示意图。强调：大运河以洛阳为中心，北达涿郡，南至余杭，全长四五千里。隋朝的大运河，分为永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大河流，成为南北交通的大动脉。
提问：“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对?”“隋朝开通大运河的主要目的是什么?”
引导学生看书、议论、作答，使学生对开通大运河的主要目的有正确的理解和认识。
得出结论：隋文帝开通大运河的目的地有
游玩江都;
加强南北交通;
巩固隋朝对全国的统治。
古人评论大运河说：“天下转漕，仰此一渠。”你能说出这句话是什么意思吗?再想一想，大运河的开通有什么历史意义?
得出结论：隋朝大运河的开通大大促进了南北的经济交流。
初一历史《秦汉王朝与匈奴的和战》说课稿
第15课 秦汉王朝与匈奴的和战（说课稿）攀枝花市第三高级中学 罗义才
一、说教材
1．对教材的总体把握：
从公元前221年到公元220年，是中国统一的、多民族的封建国家形成和巩固的时期。这一时期，中国先后经历了秦、西汉和东汉三个朝代，政治制度进一步完善，经济得到发展，科技文化成就显著，边疆与内地的联系进一步加强。本课内容属于秦汉时期的民族关系。讲授本课时应注意匈奴（点）、民族关系（线）、秦汉王朝（面）三者之间的关系。
点：匈奴。匈奴是生活在蒙古高原上的古老游牧民族，在战国时期逐渐兴起经常南下到黄河流域抢掠。秦始皇末年，匈奴形成强大国家。他们的首领称为"单于"。中原王朝与匈奴之间的和战关系，直接影响到河套与西域等地的安定。但要充分肯定匈奴对中国历史的贡献。
线：民族关系。秦汉是我国统一多民族发展的重要时期。匈奴是那个时期我国民族大家庭中的重要成员。中原王朝与匈奴的战争，不同于反抗外来侵略的战争，因而不具有侵略和反侵略的性质。但要分清其正义性和和非正义性，进步性与反动性。汉匈时战时和，但统一与融合始终是历史发展的主流。授课时应抓住"和与战"的史实这一基本线索（归纳为"战、战和战和战" ）。
面：秦汉王朝。长达四百多年的秦汉王朝，是我国两千多年封建社会中的重要一环。任何事物都不是孤立存在的。授课时应当?quot;秦汉王朝与匈奴的和战"放在秦汉王朝的政治、经济、文化、军事、科技、民族关系等的大环境之中。事实上，秦汉王朝与匈奴的和与战，正是这一时期汉匈两大民族政治、经济在军事上的集中体现，也凸现了这一时期国力的兴衰。
2．教学目标的确定
根据教学大纲的的要求，结合教材及其学生的特点，制定以下教学目标：
（1）基础知识：冒顿第一次统一蒙古草原地区，汉武帝发动反击匈奴的历史条件，卫青、霍去病大败匈奴；呼韩邪单于归汉和昭君出塞及其意义；窦固和窦宪两败北匈奴。
（2）能力培养：①在教师指导下分析匈奴族对历史的贡献，进而认识祖国的历史是由各族人民共同缔造的，以培养用正确的观点分析民族问题的能力；②通过课前预习，独立收集、查找有关"王昭君"、"霍去病"等人的资料、图片和秦汉时期的成语典故，逐步培养学生自主学习能力、信息查询能力；③通过课堂讨论、回答问题、讲述成语典故、历史故事，培养学生的口头表达能力和思辨能力，增强创新意识。
（3）思想认识：匈奴族对我国北方草原的统一和经济开发做出了贡献；呼韩邪单于归汉和昭君出塞为汉匈两大民族的友好合作做出了重大贡献。
要处理好三者的的关系：寓历史教育和能力培养于基础知识的传授之中。
寓教于乐。
3．教学重点、难点
重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病大破匈奴；昭君出塞。
难点：正确理解当时的民族关系。
二、说教法
采用问题讨论式教学法为主，结合"读、讲、议、练"的综合教学方法。目的是限度的体现教师的主导地位和学生的主体地位。教师针对教材内容精心设计一些问题，激发学生积极思维，鼓励和指导学生盼侍庠亩两滩模缓笳箍肿樘致郏е淙翰呷毫Γ〕げ苟掏ü献餮埃餐饩鲋氐恪⒛训阄侍狻Ｊ寡鞫兄分? ，通过分析理解得出问题结论，成为课堂的主体，教师在课上起到组织、引导、点拨的作用。整个教学过程采用多媒体进行演示，注意教学形式、教学方法、教学手段的多样化。
三、说学法
从某种意义上说，教法和学法 是统一的，有什么样的教法就有什么样的学法。应该说教学思想决定了教学模式，教学模式决定了教法和学法。无论是教法还是学法，都必须重视学生的存在，以学生的学习为中心，充分调动学生的学习积极性和主动性。学法指导是一件长期的任务，就是要教会学生学会学习，达到教是为了不教的目的。本课的基本思路也是基本方法，就是要在老师和教学目标的指导下尝试自学，充分调动学生的学习积极性和主动性。让学生做到：课前预习收集，课堂讨论参与，课后巩固整理。尽量让学生动手（找一找、做一做）、动口（议一议、说一说）、动脑（想一想、为什么）。注重学生的创新意识和实践能力的培养，体现新教材和新大纲的要求，全面推进素质教育。
四、说教学过程
1．导入新课(3ˊ)
课前放一段王昭君的古典音乐。由此导入新课：昭君出塞是怎么回事？它给汉匈两大民族带来了什么影响？
2．展示课题：(2ˊ)
第15课 秦汉王朝与匈奴的和战
强调本课讲述的是秦汉时期的民族关系。秦汉王朝与匈奴的关系是一种错综复杂的和战关系。
3.新课研讨(30ˊ)
1）展示问题讨论（一）
① 冒顿单于是怎样使匈奴强盛起来的？
② 什么是"白登之围"？
③ 汉初是怎样实行"和亲"政策的？
④ 汉武帝时是怎样打败匈奴的？
⑤ "昭君出塞"是怎么回事？
⑥ 东汉同匈奴的和战情况如何？
●本组问题注重基础知识，目的是让学生熟悉教材。指导学生带着问题阅读课文，同时在书上圈点，同桌间可以互相帮助，共同寻找问题答案。在学生自学基础上教师组织学生回答这六个问题。要求回答得简明扼要，条理清晰，有理有据，史论结合。在学生回答的同时，教师巧妙安排板书并作适当补充。学生讲到哪里就把幻灯片切换到哪里。
（2） 展示问题讨论（二）
研讨题①汉高祖时汉败匈奴胜，汉武帝时汉胜匈奴败出现这种结果的原因各有哪些？
研讨题②"昭君出塞"与白登之围后的"和亲"有何异同？研讨题③匈奴对我国历史有何贡献？学习本课受到什么启示？
●在理解的基础上，教师出示三道讨论题。本组讨论题有一定的深度和难度，是基础知识的扩展和升华。教师先将学生分成三个大组，再几人为一组，指定一题进行讨论；教师深入各组了解情况，适时点拨。讨论结束，各组选派一名代表发言。老师再将要点呈现给同学们。
（3）教师总结，及时肯定，提高认识。
抓住"和"与"战"的史实进行总结。（抓住线索，突出重、难点）
4．巩固练习（5ˊ）
课堂练习是一节课的重要组成部分，必须精心设计。考虑到好、中、差不同层次的学生。既要注重基础知识的掌握，又要注重对知识的理解、记忆、升华，使学生的综合能力提高。
5．布置作业：同步训练15课。
6．活动设计
① 课前收集"昭君出塞"、霍去病的历史故事、典故、诗词、图片等。
② 带问题阅读教材，回答问题。
③ 按教师引导，展开讨论，得出结论。
④ 观看CAI课件演示。
⑤ 对本课进行总结。
⑥ 参与做练习。
附板书设计：
第15课 秦汉王朝与匈奴的和战
一、 匈奴族的发展和白登之围
1． 冒顿统一蒙古草原
2． 匈奴经济的发展
3． 白登之围 （公元前200年）
二、卫青、霍去病大破匈奴
1． 汉武帝反击匈奴的历史条件
2． 卫青、霍去病大破匈奴（公元前119年）
三、昭君出塞
1． 呼韩邪单于归汉（公元前1世纪中期）
2． 昭君出塞（汉元帝时）
四、东汉和匈奴的和战
1.南匈奴和北匈奴
2．窦固、窦宪两败九 年 义 务 教 育 初 级 中 学 中 国 历 史 第 一 册
第15课 秦汉王朝与匈奴的和战（说课稿）
感谢您拜读范文资讯网教案频道的“初中初一历史教案：两汉经营西域和秦汉对外关系”一文，希望“初中初一历史教案：两汉经营西域和秦汉对外关系”能解决您的教案需求，同时，Fwr816.com还为您精选准备的新人教版初一历史教案专题！