创设情境提问，在情境中感受。
每个人对事情，对作品的理解是不一样的，心得体会就是将自己的感想和思考整理出来的文字。在日常的生活中，说到心得体会，大家肯定都不陌生吧，写心得体会我们可以养成良好的总结方法。如何去写好一份优秀的心得体会呢？有请驻留片刻，小编为你推荐创设情境提问，在情境中感受，相信会对你有所帮助！
今天对学校开了一节公开课，我选择了《沉香救母（二）》的第二课时，一节课下来，自我总体感觉还可以，回顾这节课，有一些亮点，也有许多不足之处。这节课我注重问题情境的创设，让孩子们在具体的情境中感受课文所体现的内在情感。在学习第二自然段时，我重点抓住沉香在救母的路上所遇到的困难之大，创设具体的情境提问，让孩子们在具体的情境中能更形象地感受沉香的身体所受到的巨大的伤害，于是，沉香的对妈妈的孝心就不言而喻了。比如：我在黑板上画了一座高山，先让孩子们体会翻一座高山的困难，进而提问：“你们知道沉香翻了多少座高山吗？是一座吗？两座？三座？------”接着用同样的办法学跨深涧的困难，然后问：“你能用《练习3》的成语来形容一下沉香的艰难行程吗？”孩子们对这一句的理解就更加深刻了。再如：读到“脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕。”时，我顺势引导：“沉香的脚上怎么会有血泡呢？”“沉香的身上怎么会有血痕呢？”孩子们的想象的大门被打开了，“沉香因为跑得很快，不注意脚下高低不平的路，所以磨出了血泡。”“沉香太想就妈妈了，于是他不分日夜，晚上看不见，身上就被长满刺的树枝划出了血痕。”------“那沉香的血泡和血痕会疼吗？”答案是肯定的。接着住“一个个和一道道”感受苦难之深。在体会了沉香一路上的艰辛后，我就让孩子们想象一下沉香还会遇到什么困难，孩子们畅所欲言，“到了晚上，沉香还在赶路，这时四周传来了饿狼的叫声。沉香衣服都被狼撕坏了，幸亏他武功高强。”“白天，沉香在深山老林遇到了老虎，和老虎进行了一番搏斗。”“沉香还有可能掉进猎人的陷阱里，费了很大力气才爬了上来。”等等。创设情境提问，在情境中感受，能让孩子们更乐意学，从而学有所获。再回顾这节课，也不免有很多的遗憾，如果一开始的默词抓紧时间，后面沉香和母亲相见后的想象说话一定会精彩许多，教学效果会更好。今后要特别注意课堂上时间的安排，让课堂语言精练一些，创设具体的情境，让孩子们在情境中感受文章的内涵，相信这样的课堂一定会更优效。
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教师学习《创设教学情境能力的培养与训练》体会
继续教育网上学习，我选的这课《教师创设教学情境能力的培养与训练》给我的教学有很大的帮助。在学习后，我结合教学，谈谈我的一些体会。
课中所讲的情境，现代汉语词典中解释为情景；境地。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在音乐课教学中，良好的情境启发有利于激发学生的学习热情，形成主动学习的驱动力，形成一个良好的学习氛围。一节好的音乐课，就是要把课的主导权交给学生，让学生成为真正学习的主人。
一、巧妙导入，激发学生兴趣。
在研究和探讨有效教学模式中，导入新课这一环节非常重要，它是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的良好开端。是学习新课的开始能迅速、主动地进入最佳学习状态。论文写作 一首歌曲的前奏，它可以给演唱者和听众以情感的启示，确定演唱时的速度、音高及基本情绪。而音乐教学的导课，犹如歌曲的前奏，它能使学生做好思想上和情绪上的准备，为感受音乐和表现音乐奠定良好的基础。例如，我在上肖邦钢琴音乐这课时，在课前播放《猫和老鼠》弹奏钢琴的片段，曲子刚好和本课要欣赏的曲子相同。很多学生就停止了他们的课间游戏，都来观看让他们感兴趣的片子。学生在课前就进入了本课的情境中，而且在课前就吸引了学生的眼球，激发了他们学习的兴趣。
二、利用多媒体创设情境。
创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。在现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。例如：在欣赏非洲音乐这课，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，随着音乐的展开把学生带入非洲原始部落的意境中，让他们模仿非洲黑人击鼓、嬉笑、舞蹈，学生的视觉、听觉、感觉以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。视觉、动觉、想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。在这节课里，大家玩得很开心，从中也学到了不少知识。
三、利用表演，游戏等活动创设情境。音乐教学是以学生为主体的教学活动。在教学过程中，教师应尽力体现以学生为中心、教师为主导的教学策略，通过模拟演示和游戏活动，将学生置于真实的情境氛围中．可以化抽象为直观，心得体会 将知识融入实践，让学生成为学习的主体。例如：我在上民歌欣赏的一课中，欣赏各民族民歌时，我分成几组，让学生通过扮演不同民族的人来唱不同民族的歌曲。有些学生扮演维族人跳起了新疆舞步，并配上掀起你的盖头来的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了骑马的动作；有些学生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些学生还跳起了孔雀舞。通过这些学生自主的表演，学生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音乐的旋律，使学生的情感和学习都进入了一种最佳的状态。再如，在我的一节公开课中，我在最后的环节设计了一个对歌赛，我唱前一句，学生接唱后一句，学生分为2组进行比赛。在比赛过程中，学生热情高涨，参与积极性相当高，课堂气氛达到一个高潮。在这样的游戏比赛情境中，学生学得相当轻松，也相当快乐。通过教师对教学环境的创设，师生情感的交流，让学生在疑中学、动中学、趣中学、乐中学、学中乐。
通过理论学习与实践结合，论文网 我觉得教学情境的创设，教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标进行，创设出富有个性特色的教学情境，让学生在其中学到知识，获得能力，并能体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。
章晨霞
问题情境学习心得
问题情境学习心得
所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。研究表明，学生接受新知识或新事物，离不开原有生活经验和已有知识经验。在教学活动中，教师应努力创设一种学生喜闻乐见或身临其境富有生活气息的课堂氛围，以激发学生内在的已有生活经验地呈现，以提高课堂教学效率。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。下面是我对小学中“问题情境”创设的认识：
一、创设问题情境不能过于生活化
随着课程改革的不断深入，很多老师在教学中都很注重问题情境的创设，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块课堂时间在“非数学活动中”溜走［1］。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？数学学习为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？
二、创设问题情境要联系生活，要具有生活的气息
在前面的论述中我们论述了问题情境不能过于生活化，但是同样问题情境不能脱离生活，要在揭露数学本质的同时和生活有机的结合起来。问题环境越贴近生活，能见度就越高，问题激活的程度就越好。比如，黄爱华上《百分数的认识》这 一节课，当他在绍兴上这一节课的时候，创设了一个介绍绍兴特产，从而引出绍兴黄酒，把百分数带进课堂。这样凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。
三、要创设充满生活趣味的问题情境
问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生思维的作用，教师要设计富有趣味性的问题情景知识，以增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，使抽象、枯燥的数学知识变得生动形象，饶有趣味。如低年级的学生对、童话还有动物感兴趣，那么在我们的课堂中可以引入这些角色，甚至可以给数学知识编个童话故事，当然这个要符合数学的本质。贴近生活的趣味故事往往可以调动学生的热情，让她们全身心的投入到课堂中。
四、要创设真实性的问题情境
创设真实性的问题情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历中，让学生体会数学来源于生活，数学是有用的。比如，我在《确定位置》教学中提出这样一个问题：今天我们班的曾伍强同学想请大家帮个忙，你们愿意吗？我们一起来看看本周英语公开课大家进入演播厅的情景，（利用多媒体课件）先播放背景音乐，屏幕出现全班学生进入演播厅的情境，同学们看到自己在屏幕上的身影，欢呼雀跃。突然本班的曾伍强同学跑过来，原来曾伍强迟到了，找不到自己的位置，只听见曾伍强说：“聪明的你们能帮我想个方法快速找到我的位置吗？”正是这个真实的问题激起学生浓厚的学习兴趣，让学生体会数学是可以用来解决实际问题的。
五、要创设以学生为主体的问题情境
以学生为主体是创设问题情境的核心，数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。让学生更加体会到自己是课堂的主人翁。例如在五年级教学《求两个数的最小公倍数》时，上课伊始，请座位号是4的倍数的同学举起左手，请座位号是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。
总之，问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径和手段，只要教师精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果，打造高效的课堂！
情境教育心得体会
前不久，首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。笔者留意到，中央电视台播放李吉林和李希贵的专访时，曾打出“个性与情境教育：基础教育新方向”的字幕。虽是简短的一行字，却体现出了国家对情境教育独特优势的高度评价以及对基础教育新方向的指引，给我们留下了广阔的思考空间。
首先，它昭示着教育教学改革的新方向。李吉林情境教育一贯主张情感是情境教育的命脉，并在各科的课堂教学实践中全面实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的策略。这就从根本上颠覆了长期以来重知识灌输，忽视情感培养的唯理性教学传统。
情感是人的本质属性。哲学家李泽厚就提出“情本体”，因为情感是人生的根本。情境教育正是把情感既作为手段又作为目的，提出的“以美激爱，以爱导行，以情激智”“以情为纽带缩短与儿童的心理距离”充分利用情感，激发学生主动学习的驱动力，同时又通过儿童道德情感、审美情感的培养，提高人的素质。
教育本是充满爱心和情感的事业，但现实中，学校以狭窄的应试为目的，使之异化为简单地灌输和反复地操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。情
情境教育“以美为境界”“让艺术走进课堂”“情感活动与认知活动相结合”的育人模式，给教育教学注入了新的活力。
第二，它昭示着创新人才培养的新方向。作为情境教育的开创者，李吉林始终重视儿童创造力的培养。早在20世纪80年代初，她就提出：情境教学应“以发展思维为核心，着眼创造性”。后来，又提出：培养学生的创新精神是“教育的灵魂”。李吉林不仅提出要重视创造潜能的早期开发，更通过长期的教育实践证明：“培养儿童的创造力，只有在学科学习中结合能力训练，发展儿童的想象力才能得到真正的落实。”在她的实践中，学科教学与创造教育是相互交融的，这就为我们的创造教育提供了新的启示。将创造教育局限于创造性思维或创造技法训练，或许能收一时之效，但非长久之计，有意识地通过启发想象将创造力培养渗透于日常的各科学习中，应成为今后创新人才培养的新常态。
最后，它昭示着教师成长的新方向。创新人才的培养离不开具有创新精神的老师。李吉林的教育创新之路，就是一个创新型教师成长为教育家的典型范例。她最显著的特征就是对教育教学现状的永不满足，因而才会不断自我突破，达到新的高度。从“情境教育实验与研究”到“情境教育促进儿童素质全面发展”“开
发情境课程的实验与研究”以至“情境教育与儿童学习的实验与研究”，她用20年时间做了四期教育部重点课题，但始终围绕“情境”这一主题，锲而不舍地追寻儿童教育的完美境界。当代教师不正需要这种积极进取，努力超越自我的创新精神吗？
李吉林的实践创新是与她的不断学习紧密相连的。为了追逐自己的教育梦想，她到博大精深的中国文化经典中去寻“根”，反复研读古代文论“意境说”并从中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鉴吸纳西方现代教育学、心理学理论，坚持“学、思、行、著”的研究道路，这才形成了具有本土气息和时代精神的情境教育主张和教育思想。由此可见，当代教师不能再像过去那样只顾埋头苦干，而应努力开阔自己的视野，既要从传统文化中汲取智慧，又要学习国外先进的理论，边学习边反思，并与自身的实践相结合。唯有如此，才能在未来纷繁多变的信息社会中，为国家培养出既具适应力又能开拓创新的全面发展的人才。
《教师创设教学情境能力的培养与训练》学习心得体会
，是一种特殊的环境，是教师为了发展的心理机能，通过一定情感氛围的教学活动，调动情商来增强教学效果，而有目的的教学环境。教学的基本要素为：
1.情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素。
2.情境包含丰富的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素。
3.情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素。
4.教学情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素。
5.情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索的兴趣，有较好的对进一步拓展空间。
教师在创设教学情境时要注意以下原则：
1.诱发性原则
在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。因此创设教学情境时，最好要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，使他们产生积极思考的欲望。
2.真实性原则
在创设情境时，一定要尽量使情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到的。学生在眼见为实的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境相关问题的探究。完成对主题的意义建构。如果对某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。创设教学情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境，有条件的学校还可以让学生走出课堂，走出学校，走向社会，开展调查实践活动，在观察体验中，广泛收集信息，寻找解决问题的方法和答案。
3.接近性原则
在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的最邻近发展区理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，同化和顺应才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需跳一跳，够得着。
4.合作性原则
时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
5.冲突、和谐统一的原则
教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂乱起来，让课堂活起来;而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界。
6.层次性原则
认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律，因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
有效的教学情境设计，教师所设计的问题符合学生一般认识规律、身心发展规律，并与他们所学习的内容相适应、相匹配。有效的教学情境能引起学生的认知冲突和有意义的学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战，并为学生提供更大的思维空间。
通过有效的教学情境能使学生体验知识生成的过程。
在课堂中创设有效的教学情境有几种常用的方法：
1、创设真实的生活情境，虚实结合。
2、创设有趣的故事情境，引人入胜。
3、创设有思考价值的问题情境，恰到好处。
4、创设多种感官参与的活动情境，激活热情。
创设有效的教学情境需要自己在平时的教学中慢慢地积累和尝试。只有通过不断的努力，教师才能提高自己的教学水平。
马君