语法学习心得--之情景教学。
我们会不经意地忘记对手精辟的观点，就像忘记自己愚蠢的想法一样。将读过的东西，把最受感触、最重要的部分做为中心来写。写心得体会是一项非常重要的写作训练，写心得体会可以帮助我们分析出现问题的原因，心得体会的内容要写些什么更好呢？以下由小编收集整理的《语法学习心得--之情景教学》，希望对大家有所帮助。
正所谓：无规矩不成方圆。那么是不是我们在教学语法的时候语法规则一定要讲得详细、透彻，学生掌握的程度才能更加好呢?听完2节微型研讨课以及邓老师、谢老师的讲座以后，我心中有了更加清晰的答案。
就小学生的智力和年龄特点而言，太详尽的语法知识学生未必能弄明白，相反地，有时可能越弄越糊涂，所以语法教学应遵循学生的认知规律。小学英语教学是一门语言的入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，教师设置真实的模拟情景，让学生去掌握。也就是说教师必须灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，通过隐性教学为主，显性教学为辅的教学原则教学，让学生在情景中感知，在操练中熟悉，在从而提高学习效果。反思我自己在教学过程中遇到的问题，如果一开始就给学生讲解语法知识，归纳条条框框的内容，学生就会索然无味，而且消化不了。后来自己在教学中累积了一些方法，例如：创设一些情景或甚至是夸张的景象,又或者利用形象记忆法，帮学生编一些顺口溜或chant，给学生画示意图，还有利用实物举例子,打比方,对比等等的方法，发现这样教学学生更容易记忆。
情境教学避免语法教学的枯燥性和单一性，不仅可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
汤永洁
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情景教学，让我欢喜让我忧
数学课程标准指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。
德国一位学者有过一个精辟的比喻： 将15克盐放在你的面前， 你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中， 你就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识， 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收; 知识需要溶人情境之中， 才能显示出活力和美感。
正如有的学者所指出的， 从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里， 喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。
读着张木端老师收集的资料，我不禁深深陷入沉思。
如果将数学课程本身与现实生活中学生所熟悉的问题情景联系起来，并将其数学化处理，将知识的学习融于问题的解决之中，那学习会变得更主动和生动。在执教人教版新教材《数学广角》一课时，我精心创设问题情景，使情景和问题成为激励学生积极探索的源泉，在具体的情景中认识、理解和发展数学，激发了学生自主探索知识的热情，引导学生由“被动学习”向“主动学习”的转变。
我们知道，情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。对于低、中年级的儿童，可以通过讲、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。怎样使低年级的学生学习“有价值的数学”，本节课创设的游玩儿童乐园的情景，正好符合三年级学生的心理特点和认识规律，生动、有趣极具吸引力，学生在这样的情景活动中享受数学知识的乐趣，寓枯燥的数学知识教学于充满乐趣与生机的情景之中，学生学得愉悦，教师讲得投入。诚然，这里的问题解决的策略是单一的，但在不同的情景中，以“问题”牵动了学生的思维而始终不觉得枯燥。有学生在课后说：“我喜欢上这样的数学课。”
物权法学习心得
参加xx举办的《物权法》培训班，受益匪浅。培训结束，顺路去书店买了相关的书籍，进行了自习，这次培训真是督促我自习的及时雨呀！
对于张雅律师的讲课印象比较深刻，不仅因为他讲了一些物权法中比较重点的问题，还因为透露了一些物权法出台背景、立法者的思想，让我们可以从另一个侧面理解物权法。
首先物权法是民商事法律的重要组成部分，乃是确认财产、利用财产、保护财产以及调整各种财产法律关系的基本民事法律，涉及财产所有权、用益物权、担保物权等一系列制度规范，是关系到国有资产保护、各种市场主体财产权益以及人民群众切身利益的重要法律。《物权法》的制订与颁行在我国法治进程中具有里程碑的意义，必将对我国经济、社会的发展和社会主义和谐社会的构建产生深远影响。
其次，它解决了人们所关心的切身利益问题。随着我国社会经济的大发展和人民生活水平的不断提高，人们的私有财产日益增多，特别是其中的房产。房产是一种不动产，价值比较大，许多家庭因此而倾其所有，与人们的切身利益关系很大。可是，住宅建设地使用权在70年后将如何处理，我国的法律则没有规定，因此大家都很关心这一问题。这次通过的物权法，对这一人们所关心的切身利益问题作了明文规定，住宅建设用地使用权届满的，自动续期。这个问题总算得到了最终和合理的解决，顺从了民意，也符合我国的国情，有利于社会的安定。
最后，它合理调整了一些人与人之间的关系。人与人之间还有一些与财产相联的关系，其中的相邻关系比较突出，物权法本着公平合理、方便生活、团结互助和有利生产等精神，对此作了明确规定。比如，物权法规定，不动产权利人不得违反国家规定，排放大气污染物、水污染物、弃置固体废物，施放噪声、光、电磁波辐射等有害物质。因为，这会对相邻的不动产权利人产生不利影响。又如，物权法还规定，不动产权利人因用水、排水、通行、铺设管线等利用相邻不动产的，应当尽量避免对相邻的不动产权利人造成损害；造成迫害的，应当给予赔偿。
总之，《物权法》主要回答了三个问题：第一，物是谁的。第二，物的所有者对这个物享有什么样的权利，其他相关人负什么样的义务。第三，怎样保护物权，侵害物权的人要承担什么样的法律责任。物权法的作用一是定分止争，通过确认物的归属，加强对物权的保护，达到维护社会正常秩序的目的。由于它与社会公众的衣食住行和生老病死等切身利益息息相关，密不可分，被称为“公民财产权利保障书”。二是促进物尽其用，通过规范物权人的权利义务，为物权人充分利用财产提供良好的法制环境，鼓励权利人创造财富，积累财富，扩展物业。总之，《物权法》是一部保障安居乐业的法，是一部促进经济发展，构建和谐社会的法。
来源：苏碧娟
五步教学法学习心得
看了今天的视频，学习了一种新的教学方法——“五步教学法”。这种教学方法包括教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、学生践行五步。这五步，是一个紧密联系的有机整体，不可截然分开，前一步为后一步打下基础、创造条件，后一步是在前一步基础上的发展与拓展。这五步是，步步为营，层层推进，实用高效。
“五步教学法”的第一步是“教学流程”。这一步是教师的课前设计，是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。同时，教学流程这一步，也是教师为教学准备材料、进行教学设计的阶段，材料准备充分了，教学设计合理了，才能为以后的“情境导入、探究活动、形成理念、学生践行”四步打好基础。这一步做好了，教师才能在实施教学时操作自如，游刃有余。我认为，这一步做成的“成果”，也可以展示给学生看，使他们对学习内容和计划有个整体感知，增强其学习的目的性。
“情境导入”是“五步教学法”的第二步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。根据视频学习和自己的理解，我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“探究活动”创造良好的条件。
探究活动是教师引导学生在熟悉情景后，对情景进行思考、分析、讨论和理解的过程。要组织好学生的探究活动，教师应该根据情景设计设置探究性问题，以使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失；同时，这些探究性问题还应该具有开放性，能够激发学生的发散思维和创新意识，让每一个学生都有话想说，都有话可说，都能够参与到探究活动中来。组织探究活动的方式是多种多样的，自主学习、分组讨论、实地调查、师生合作等这些形式既可单独利用，也可结合起来实施。需要注意的问题是，探究活动的形式必须符合情景设计和问题设置，符合学生实际（如学生的研究能力、知识状况等），必须符合教学目的，不能为形式而形式，搞花架子，中看不中用。在设置探究性问题时，我觉得可以让学生参与进来，充分发挥他们的积极性和创造性，从多角度、多层次分析情景，发现问题，从而更加全面地认识情景，这样可以提高学生的分析和解决问题的能力、思维能力等。
探究活动的目的和结果是达到“五步教学法”的第四步——形成理念。形成理念，就是对教材知识的回归、认可与接受。通过探究活动实现理念的形成，对学生来说，是在不知不觉中完成的，没有教师板着面孔一味说教的感觉，因此对从探究活动中获得的知识、理念愿意认可，乐意接受，才会在以后的生活学习中自觉地践行。由于探究活动中所有的结论、观点并非都是我们所需要的，因此在这一步中，教师要善于对学生探究的结果进行归纳总结，要引领学生回归教材。
知识如果不用，就没有任何价值，必须学以致用。所以，“五步教学法”把最后一步设置为“学生践行”。“学生践行”是对第四步“探究活动”的进一步深化和发展，是学生对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识，学生才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力，进而促进自身全面健康发展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。
教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、学生践行，这五步既步步为营，各有各的特点，又层层深入，前一步为下一步的完成打好基础、创造条件，后一步是前一步的深入；这五步相互联系、综合运用，符合学生的认识规律和身心发展特点，有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性，有利于知识的接受与消化吸收，有利于教师教学目标的达成。一句话，“五步教学法”实用高效。只要我们在教学过程中认真实施“五步教学法”，一定能够收到意想不到的效果，一定能够获得师生共同发展的“双赢”！
精心设计“情景教学”，小投入，大回报--国培体会
精心设计“情景教学”，小投入，大回报
刘毅伟老师从多角度阐述了提高教育智慧的方法及必要性。其中她举的关于著名学者斯霞老师巧设情景，让学生轻而易举地牢记汉字“灭”的形和义的例子给我留下深刻的印象。
在全班学生面前点燃一支拿在手里的火柴，任其熊熊燃烧。眼看火焰就要烧及手指，全班学生惊呼，“快弄灭！快弄灭！”不慌不忙的老师把火柴头放在讲台上，拿起一块儿板擦顺势一压，火就“灭”了。于是老师胸有成竹地在黑板上写下了“灭”。
试问，经历了这样形象的教学过程学生还会轻易地忘记“灭”这个字吗？这种方法是否比直白地告诉学生“灭字是火上加一横，回去写十遍”来得有效呢？
想想看，我们繁重的实际教学任务是多么需要多一些巧妙设计有效情景教学的教育智慧啊！
高中英语教学中有一个难点就是对“让步”状语从句的理解和掌握。一开始我严格地把语法书中该从句常启用的引导词及结构上的注意问题一字一板地告诉给学生。第二天进行复习性提问时，学生也能够用恰当的引导词造出呈让步关系的主从复合句。但是课下有一个女同学问了我一个问题，“老师，对于时间或原因状语从句我很容易就理解了它们的含义和功能，但是我不明白为什么昨天我们见得那些从句要被称作让步状语从句？”我愣了一下，想想自己阅读的诸多语法书中确实没有专门介绍过这个问题，但我觉得对“让步”两个字的理解对该从句的透彻把握真的很重要。于是我对她说，“你让我想一想，今天晚自习的时候咱俩针对这个问题详细地谈一谈吧！”下午我坐在办公室中盯着手中的多个包含让步状语从句的例句，发现主从句一般翻译为“虽然……但是；即使……还是；无论……仍然”也就是说从句虽然叙述了一个情况或条件，但主句内容的存在或发生不受其影响；换句话说就是从句的内容要为主句的内容“让步”。唉，也真难为给这种从句起名字的语法研究者了。晚上我给那位女同学这样解释了一下，她表示清楚多了。那天晚上回到家我又多准备了一些更典型的表示让步关系的例子，并润色了一下自己的教学语言。第二天我在课堂上向全班同学阐述了“让步”的含义。
这个过程我觉得应该是开发了一回自己的教育智慧吧！