缅怀玉树地震遇难同胞。
针对同一件事，同一部作品，每一个人的感受都不一样，人是复杂的，尤其是思维，心得也在一直变换。在学校的时候我们都写过心得体会，写心得体会可以帮助我们分析出现问题的原因，心得体会书要如何规范的书写呢？小编为此仔细地整理了以下内容《缅怀玉树地震遇难同胞》，希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！
缅怀玉树地震遇难同胞
空空般若，雨夜哀歌。此时的玉树，冰雹交加昏天黑地。4月21日，又是一个举国哀悼的日子。
藏民的风马旗斜插在屋顶，共和国的国旗为逝去的生命送行。祷告的祭文也是一只天行的马，随风飘去，寄出生命的哀思；国旗低垂，但尊严的旗帜高扬。
玉树，藏语里有“遗址”的意思，有遗址般的壮丽和坚毅。萨迦派的主寺结古寺，不动的经文嘉纳玛尼堆，屹立不倒的格萨尔王铜像……，这场玉树大救援，也将被世人铭记，这是藏汉相拥的纪念地。
今日的国旗，将以生命的名义，还死难者一个名字，一座墓碑，一份尊严，让生者的祭奠都有方向，让每一个回家的灵魂不会迷失。在国旗的方向，就是中国，回家的路，神圣而且尊严，你会看见，一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸。这是美丽的祖国，是我生长的地方。
让每个国人活得有尊严，是政府对国民的承诺。尊严没有生死的界限，生者活得有尊严，死者也要有尊严地离去。降下半旗，献上哈达，这是生者表达自由、尊严、信念、人道理想，这是国家向世界展现国格。
暗暗雨夜，我在微博上写下雨果的悼词：这不是黑夜，而是光明！这不是结束，而是开始！这不是虚无，而是永恒！这就是涅槃的真意。玉树精神托体同山阿，已经和祖国的星星一起，熠熠闪耀于我们上空的云层之上。
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玉树地震，大爱无疆--让逝去的生命得到了尊严
玉树地震，大爱无疆--让逝去的生命得到了尊严
为表达全国各族人民对青海玉树地震遇难同胞的深切哀悼，国务院决定，20xx年4月21日举行全国哀悼活动，全国和驻外使领馆下半旗志哀，停止公共娱乐活动。
不妨先将目光移到相似的历史现场：20xx年5月19日14时28分，神州大地，一片哀戚，国旗随着国人的泪水缓缓垂下。此前，国务院决定20xx年5月19日至21日为全国哀悼日。这是新中国第一次为一场特大自然灾害的死难者设立全国哀悼日，国旗也是第一次为普通的死难公民而半垂。在那一刻，我们读懂了生命的尊严，读出了国家对生命的尊重，也读出了国家对生还者的慰藉和关爱。这一次，国旗将再一次为遇难同胞而降，它诠释的是同样的深意，但又表达了不一样的信息。这表明国家对生命的尊重已经形成了制度性安排，如果说20xx年的哀悼日是一种突破，是上下合力的结果，那么这一次则是一种自觉，是一种自然而然的众望所归。《中华人民共和国国旗法》第十四条第二款明确写道，“发生特别重大伤亡的不幸事件或者严重自然灾害造成重大伤亡时，可以下半旗志哀”。如今，我们欣慰地看到国旗法的这一条款得到一次又一次的践行，公民的尊严在国旗半垂中得到舒展。
可以说，汶川大地震不只是汶川的灾难，是整个国家的灾难。同样的道理是，玉树地震不只是玉树的伤痛，也是整个国家的伤痛。对于这两起破坏性极大的地震，每个有良知的人无不感到悲伤。一定程度而言，公民的背后站立着整个国家，对遇难者表达尊重就需要葆有共同的悲戚之情，当国家以全国哀悼活动的方式来祭奠死难者，以下半旗的方式志哀，无疑就是把国人的悲戚上升到国家层面的悲戚，这是对死难者的最好礼遇。
全国哀悼是一种仪式，通过仪式我们能够看到国家对生命的尊重，而实际上，在全国哀悼的背后，国家对生命的尊重在默默践行。从汶川地震到玉树地震，在地震发生后，国家快速集结各种力量加紧救援，“第一还是救人”，“早一秒钟就可能救活一个人”，“只要有一线希望，就要用百倍的努力救人”……让遇难者有尊严地安息，对生还者以制度善意加以保障，让灾区群众有饭吃、有衣穿、有干净水喝、有地方住，并且加快步伐有条不紊地进行灾区重建，这同样是对生命的尊重。
显然，所有这些都展示一个国家所具有的大爱，都彰显了一个大国的责任。杂文家邵燕祥说：“我们要以一定的仪式，向人们昭示并让后代记住，要把中国建成现代法治国家，我们要尊重并捍卫每一个公民的生存权和发展权，尊重并捍卫与生俱来的一切公民权利和政治权利……”毋庸赘言的是，在尊重生命的旗帜下，最大程度地捍卫公民的各项权利，不仅能凝聚人心，更加唤起国人抗震救灾的决心和重建家园的信心，还势必更加激发国人的向心力和创造力，从而投入到整个国家的建设当中。
20xx年2月2日，温家宝总理在剑桥大学演讲时称：千百年来，中华民族一次次战胜了天灾人祸，渡过了急流险滩，昂首挺胸地走到今天。深重的灾难，铸就了她百折不挠、自强不息的品格。中华民族的历史证明了一个真理：一个民族在灾难中失去的，必将从民族的进步中得到补偿。面对频仍的灾难，我们需要重申对生命的尊重，还需要从灾难中反刍教训。诚然，一个清醒和充满力量的民族，不仅不会被灾难打到，更能创造条件规避风险，减少灾难的破坏性，还会汲取教训，让生命有尊严，让公民生活有尊严和幸福。
学习青海玉树地震总书记“珍惜每一个生命”的讲话心得
学习青海玉树地震总书记“珍惜每一个生命”的讲话心得
14日，青海玉树发生里氏7.1级地震，正在巴西访问的胡锦涛总书记当天决定提前回国，“在这一困难时刻，我需要尽快赶回国内，同我国人民在一起，投入抗震救灾工作”。一回国便召开常委会，全面部署抗震救灾工作，紧接着在18日中午抵达玉树灾区，看望慰问受灾群众，实地指导抗震救灾工作。在玉树州体育场，总书记说：当前第一任务还是抢救被困人员，珍惜每一个生命。
总书记的言行和他的一举动都紧紧地同生命联系在一起，充分地表明了生命的重要性。人民的生命、安全和幸福，乃是国家和政府存在的基础，因此，党和国家始终把珍惜每一个生命，抢救每一个生命，作为自已的人道价值坚持和执政理念。
在我们人类赖以生存的环境中，自然灾害总是不可避免的存在着。地震、海啸、风暴、火山喷发、洪水……种种灾难永不停息地向我们发起一波又一波的攻势，在人民生命陷入危难之际，除了拯救，别无选择。
两年前的汶川大地震一样，尽管72小时的抢救黄金时间已过，尽管救援条件十分恶劣，但争分夺秒、全力以赴、不惜一切代价抢救生命，只( ）要有一线希望，用百倍的努力去拼争，决不抛弃，决不放弃，“珍惜每一个生命，”一直是党和政府在自然灾害救援时期的不二宗旨。
当然，我们理解“珍惜每一个生命”，决不能局限于救灾行为。“珍惜每一个生命”，是我们党的宗旨的本质体现，是以人为本执政理念上的核心价值，它应体现在任何时候的一切领域、一切工作之中，不能有时域的界限。“珍惜每一个生命”，我们的政府不仅要不惜一切代价去挽救每一个身陷险境的国民的生命，而且还要在任何时候，都有责任保障国民生命的安全和健康，避免生命陷入无妄的灾祸之中。
因此，任何时候都必须“珍惜每一个生命”，而且贯穿到所有时段、所有领域、所有工作中去，时时刻刻关注公共安全，不能因某些部门和机构的消极或者野蛮而导致生命的不幸，更不能成为国民生命和健康的直接威胁和迫害者。例如食品、卫生安全的问题等导致的健康危险，又如野蛮拆迁造成的人伦悲剧，城管执法过程中的血光频现，以及疏于安全管理的接连矿难等等。
“珍惜每一个生命”，这是中华民族的伟大呼唤。应当说，社会主义制度的优越性决定了我们国民的生命安全处于有力的保障之下，但在实际工作，珍惜每一个生命的理念需要在党员干部的头脑中更加深入，也需要相应的制度设计和安排不断完善，使生命们不幸大大降低和减少，使生命有更多更大保障和更少忧患。我们期待我们的社会能把“珍惜每一个生命”变成全社会的理念和行动，让世界充满阳光、充满和谐、充满大爱，让人民的生活幸福吉祥！！
诺曼底号遇难记教学反思
篇一：诺曼底号遇难记
前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，收获如下：本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于第二个目标自觉落实得还可以，主要体现在如下环节：
1、更改课题。上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写，而在黑板上写下了“伟大的灵魂”这个题目，这时学生自然要提出疑问，我顺势告诉学生：“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解，相信你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受，你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，更主要的是对重点训练项目的一个落实。因为这篇课文是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学习，学生已经具有了一定的发表自己见解的能力，此时更改课题是想让学生进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案，还包括不依赖课本，不迷信权威，要敢于向课本，向权威挑战。
2、讨论船长命令大副开枪这一命令。通过每次教这篇课文时学生的反馈来看，对于这道命令大部分学生刚开始并不理解，所以我先问：“对于这道命令，你有没有什么疑问？”引导学生自己去提出问题，然后围绕到底该不该开枪引导学生大胆发表自己的观点，学生的观点有如下几种：A、认为船长只不过是吓唬吓唬不会真开枪。对于这种观点我没有给予肯定或否定，让他们接着听其他同学的观点。B、认为女士优先，男人不该抢在女人前面，所以该开枪。持这种观点的同学最多，这时我会提醒一句：仅仅是因为男人们违背了道义就该开枪吗？这时马上出现了第三种观点：C、当时船上很乱，如果不开枪可能会死更多的人。这样经过相互交流、启发，持前两种观点的同学自然会逐渐认识到自己考虑问题的片面性，进而明白阅读要产生正确的见解，还要联系生活实际，联系上下文。
3、对于船长的以身殉职学生的看法也是各不相同，这又成为培养学生发表自己见解的一个好时机，有的学生认为船长是没有时间或机会逃生，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。在学生大胆说出自己的这些想法后我尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。
至于本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然学生感受到了船长的崇高品质，但是并没几个学生为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么强烈。我想这还是因为老师引导得不到位，问题设计得不够合理，但到底怎样的问题才能实现语言与精神的同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今天我之所以会“遇难”，都是因为在平时的教学中不够用心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用好课堂这块宝贵的试验田，大胆地尝试教师、学生、文本之间的更深层次的对话。
篇二：诺曼底号遇难记教学反思
当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。
一、引导质疑，激起阅读兴趣。
学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。
二、工具性与人文性的结合。
本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。
三、分角色朗诵体会情感
在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声！”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。
新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是“生成”的课堂教学。动态生成的课堂，给我们一线教师带来了挑战。在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕捉“动态生成”的锲机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。
篇三：诺曼底号遇难记教学反思
本周二，武汉市教科院领导来我校进行教学视导，我执教《诺曼底号遇难记》，有幸得到市教院领导张凤英老师的指导，深感荣幸，从准备备课，到二次试讲，再到正式讲课，最后到得到领导的指导，每一个环节，每一个过程，都给我留下了深深的印象，也让我收获了很多，很多。
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细回顾了整个的教学过程。《诺曼底号遇难记》是一篇意蕴比较深厚的文本。为了上好这节课，我认真地研读了文本，参考了网上的资料和部分教案，最后还是自己按照自己的思路设计好教案。第一次试讲是在吴承红老师班上，吴老师为了配合我上好这节课，给了学生充分的时间读熟课文，并在朗读上对学生进行了指导。所以学生对课文的内容相当熟悉，试讲那天感觉学生的表现，状态相当不错，只是自己对整个设计掌握的并不是那么娴熟，所以整堂课的效果并不好。第二次试讲，为了急于达到好的效果，于是我修改了教案，借鉴了很多别人的东西，可是，适得其反，整堂课下来反而非常生硬，不自然，感觉也不好。
经历了两次不太满意的试讲，我又再一次潜下心来，拿起课文，反复朗读，静静地思考，仔细揣摩，重新按照自己的思路，根据自己班上学生的特点设计教案。正式讲课那天，我的脑海已经有了属于自己的非常清晰的思路，学生的状态也特别好，虽然没有在课前对课文中的问题做任何提示，但是学生事前熟读了课文，所以整堂课，无论是学生参与程度，回答问题，还是朗读课文等等方面，都还不错，我也是非常投入，满怀激情，感觉比前两次试讲的效果要好一些。特别是课文最后部分的朗读，“关于船长在挽救了60个人的生命后，自己却选择了和船同沉大海的部分”，学生们通过对课文的学习，为船长伟大的精神所感动，当伤感的背景音乐配着感人的文字，学生的朗读特别精彩，情感很到位，达到了一个小小的高潮。
课后，教科院的张凤英老师和我进行了沟通和交流。张老师的对我的课进行了肯定。认为我的教学设计是合理的，整堂课的思路清晰，注重学生朗读，学生以读为主，读中品位，读中感悟。注重了中的抓住关键词句，品位语言文字蕴含的情感。
同时，张老师对我的这堂课提出了宝贵的意见。
1、文中船长这个人物形象，在我的课堂中，整堂课下来，在学生心中还没有形成一个非常丰满的形象。虽然通过学习课文，体会船长的语言，动作，神态等等，品词品句，船长这个形象，在学生心中有一定的印象，但还不够，应该让学生感受到一个有血有肉的船长。而且整堂课应该是结合文本，逐步的呈现船长这一形象，让船长形象在学生心中，一步步的深化，升华。
2、教师的主观感受过多，没有给学生充分思考，感悟。举一例子：‘船长和船同沉大海，值不值？张老师认为，不能这样问，因为值不值，老师的主观上就有了指向性，以至于对学生是一种暗示，让学生没有更好的发挥的空间。
3、解读教材还要刚透彻。例如“大家立刻不作声……人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。和“人们凝视雕像沉入大海”要挖掘内涵。
4、不管是读课文还是教课文，要给学生一种整体性，特别是六年级的孩子，不能让课文有些割裂的感觉。“例如，老师让学生先读7到11自然段，思考一个问题。然后再读哪些段落，在完成一个什么任务，…”这样不好，不能给学生一个整体的学习，应该是通读课文，让学生自由表达，教师牢牢把握自己的教学核心点，不管学生怎么说，始终要把学生引到这几个重要的点上来。
5、整堂课还是感觉老师按照自己的设计思路，让学生顺着老师的思路，一步步的往老师既定的内容，要求上牵的感觉。还没有完全放手学生，让学生没有太多自我的空间。感觉老师牵的比较多。
听到张老师的评价，我不禁感叹；专家不愧为专家，指出了很多没有引起我重视，甚至是我根本发现不了的问题。虽然她提得意见中，有些我无法在课堂上实施，甚至并不明确到底该怎么做，但是我依然有很多收获。当时谈到“不割裂课文，给学生整体性，放手让学生，给学生更多的空间’这个话题时，我当时提出，这样的方式，那么老师将会更难掌控课堂，会担心收不回来，这样对老师的要求会更高。我流露出不敢尝试的想法，张老师当时的一句话”你是教研员，你都不敢尝试吗’让我顿生许多感悟。
是啊，最初听到张老师和我们谈到的对语文课的种种想法和要求时，感觉能达到这样的要求好难，如果能做到像张老师说的那样，那简直都成特级教师了，心想，她怎么能给我们定位这么高的要求，似乎拿我们和特级教师再靠。但是，细细思考后，觉得这样未尝不可，只要利于学生能力的发展，有什么方法不能尝试的呢，也许，一下子无法达到那样一个高度，不能尽善尽美，但是起码要尝试，努力过后，就会一步步的靠近目标，就会离要求越来越近。
我想，在今后的课堂中，我会不断的尝试，不断的改进，不断的思考，不断的努力，不断的追求……
地震教学反思
篇一：地震
这节课我采用多媒体作为教学手段，以问题探究方式进行教学。用图片导入新课，在讲述火山的成因这一环节，我采用小组探究的学习方式这样锻炼了学生的合作学习能力，又能锻炼学生的归纳总结及语言表达能力。然后就是火山喷发的内因、喷发物、火山的利与弊以及火山的类型。
本节课贯穿于问题探究，让学生围绕老师提出的问题，依靠教材，还有多媒体视频，以及日常积累的知识进行探究，培养了学生的探究能力和思考能力。
由于是这学期才从事科学教学，在环节的实施方面存在着一些问题，并且语言没有激情，太死板，这样就达不到预计中的效果。
针对这些问题，在以后的教学中，严格要求自己做到以下几点：
首先，要认真备课，花别人几倍的精力去备课。大量阅读优秀老师的教案，以及课件等等，然后备课。再去听别的老师的课，然后修改自己的教案。
其次，在上课过程中尽量避免语言上的错误，避免口头语。
第三，保证学生的主体地位，提问问题的时候让学生多讲，尽量把他们知道的知识都讲出来。这样可以充分调动学生学习的积极性。在课堂上，有学生经常举手回答问题，抢着回答问题，他的知识面明显比别的学生要广，如果让他回答的话，别的学生根本没有起来回答问题的机会，因此我故意不提问他，孰不知，这样会严重打击他的积极性，以后在提问问题的时候，我会说一句，老师知道你懂，所以我们把这个机会让给别的同学。
最后，上完一节课一定让学生说出本节课的重点，进行小结。这样可以保证教学效果，并培养学生的归纳能力和语言表达能力。
在教学中，总是存在这样或那样的问题，这就要求我必须结合自身实际，不断地寻找教学中存在的各种问题，通过具体分析，综合比较，实践探索，从而形成新思路，找到新方法。在理论指导下大胆实践，在实践的基础上升华理论，不断提高自身的专业素质和教研能力。
篇二：地震教学反思
为了上好这一课，课前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做，引领着学生顺着正确的思路来完成本课教学内容。但是在实际的教学中，却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新课后，我设想学生猜测地震的成因时，学生能说出可能是地下的岩层受到震动产生的，或者地面受到震动产生的。而实际上学生却一无所知，此时我应该让学生联系火山的成因进行猜测，揭示出是在受到压力的作用下才产生的，从而引出下面的探究活动。但是在实际教学中，我见学生没有猜出来，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能达到随机应变顺势利导的教学效果，这一方面反映了自己课堂教学机智不足、应变能力有待提高，另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识，忽视了对学生已有知识和经验的了解，没有做好学生的引路人。
这堂课我认为还应做好以下几个方面：
1.“科学探究”过程应得到很好体现
这一整堂课，就是学生一个完整的探究过程。不管是猜想、模拟实验、分析数据、交流资料，都应体现科学性，让学生动手实践，在活动中观察，归纳，分析数据，根据获得的知识去发现问题，解决问题，从而培养学生的科学精神，体现出科学价值。
2.恰当正确的引导学生。
在这堂课上，应紧抓教学环节，设计一系列的问题，如：“试验中的木棍或竹片相当于什么？”；“岩层（木棍）在什么程度下会断裂？”；“断裂时你的手有什么感觉？ ”…… 目的就是要不断的引导学生朝正确方向走，引导他们理解老师的意图，准确实验、探究，最后顺利完成任务。
我还要让学生采用自学教材的方法，研究“避震小常识”。同时，教师要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这样，学生进行研究就有明确的目的，为本节课的成功研讨奠定一个良好的基础。让学生利用书本，这个有力武器去自学。在这里，教师逐渐放手，退到幕后，学生充分展示自己的能力。教学过程中，教师的角色是“主持人”也是“评价者”。只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会有重要的发现。
3、让学生懂得“关爱他人就是关爱自己”
在逃生演练前，我为了对学生进行，先让学生假象并讨论：在逃生时，如果大家都涌向门口会出现什么后果？一旦遇到这种情况应该怎么做？学生通过交流，明白了如果同学们都涌向门口，那样谁也不会逃出去，应让他人先逃，让靠近门口的人先逃，自己躲在坚固的桌子下，这样才能使每一个人的生命得到保障。为了更进一步让他们体会这种情感，还让他们阅读《地震中的父与子》。读完文章后，使每个学生深深体会到：比生命更重要的是高尚的情操。
篇三：地震教学反思
《地震》一课是五年级中的一课，由于本课反映的是自然灾害给人类带来的毁灭性打击，这种毁灭是无法用语言描述的。为了能够让学生感受自然灾害的残酷性，在教学中我分步设计，让学生体验地震的残酷与危害。首先让学生通过小实验折筷子，感受震动给身体带来的疼痛；再充分的结合四川大地震的相关图片和各种视频，让学生们亲身感受地震来临和震后所造成的灾难和损失，让学生感受到生命的可贵，知道不管以后发生什么事，都要珍惜生命，同时，也让学生们知道人与人之间必需相互帮助，相互支持，团结协作，才能战胜困难，要学生记住：人定胜天。
本课针对学生地震自救知识匮乏的现状，着重介绍了地震的常识和自救的技能。同时，让学生交流课前收集有关地震资料，了解更多防震常识，并利用所学进行防震演习，使学生在学习的过程中，体会到大难来临不能慌，沉着自救免伤亡的积极应对自然灾害的心理品质，也更加激发学生对大自然的探究欲，对科学学科的热爱。
为什么会地震
为什么会地震
总结归纳精选（1）：
为什么会发生地震？
绝大多数的地震由地壳户外所引起。刚硬的岩石在地壳户外中受到力的作用，发生形变甚至破裂，往往就会产生地震。虽然目前对地壳户外的推动力从何而来还有争论，对地震产生的根本原因也有许多推测，但关于地震是由于该处的岩石发生破裂而直接引起这一论断是毫无疑问的。绝大多数地震的发生是由于该处地下的岩石产生了新的断裂，或原有的裂缝再次发生错动，强烈的地震则多发生在地下原有断裂的地方。当地下的岩石接近破裂时，太阳和月亮引力作用、大气或水（水库）对地面压力的变化，都可促成破裂，从而引发地震。地震也常常伴随着火山爆发，超多炽热的岩浆从地层深处喷出，其体积迅速膨胀，冲击地壳，因此常常引起地震。
总结归纳精选（2）：[由整理]
为什么会发生地震
人类在揭开地震之谜的过程中，伴随着丰富的想象，产生种种神话与传说。高三霸气励志标语
大约在12世纪，日本古历书上有所谓地震虫的描述。1710年，日本有书谈及鲶鱼与地震的关联时，认为大鲶鱼卧伏在地低下，背覆着日本的国土，当鲶鱼发怒时，就将尾巴和鳍动一动，于是造成了地震。我国古代对地震这一特殊灾害，也有专门描述。民间流传着这样一个传说：地底下有一条大鳖鱼
鱼，驮着大地，时刻久了就要翻一翻身，于是大地就抖动起来，鳖鱼翻身就是地震了。
随着科学的发展，人们对地震认识从神话中走出。古希腊的伊壁鸠鲁认为地震是由于风被封闭在地壳内，结果使地壳分成小块不停地户外，即风使大地震动而引起地震。随之出现了卢克莱修的风成说，即来自外界或大地本身的风和空气的某种巨大力量，突然进入大地的空虚处，在这巨大的空洞中，先是呻吟骚动并掀起旋风，继而将由此产生的力量喷出外界，与此同时，大地出现深的裂缝，构成巨大的龟裂，这便是地震。再有亚里士多德提出，地震是由突然出现的地下风和地下灼热的易燃物体造成。
20世纪伊始，科学家们开始深入研究地震波，从而为地震科学及至整个地球科学掀开了新的一页。相继提出比较有影响的假说有三：一是1911年理德提出地球内部不断积累的应变能超过岩石强度时产生断层，断层构成后，岩石弹性回跳，恢复原来状态，于是把积累的能量突然释放出来，引起地震，这是所谓弹性回跳说；二是1955年日本的松泽武雄提出地下岩石导热不均，部分溶融体积膨胀，挤压围岩，导致围岩破例产生地震，这是所谓岩浆冲击说；三是美国学者布里奇曼提出地下物质在必须临界温度和压力下，从一种结晶状态转化为另一种结晶状态，体
积突然变化而发生地震的相变说。冒险岛特殊符号
虽然，地震之谜迄今没有完全解开，但随着物理学、化学、古生物学、地质学、数学和天文学等多学科叫交叉渗透，深入发展，使地震学科取得长足的进步。
总结归纳精选（3）：
为什么会地震？
从地球的表面看来，似乎很平静，因此一说到地震，人们总以为是罕见的事。其实，完全不是这样，地震经常都在发生的。就像刮风、下雨一样，是一种很普遍的自然现象。据科学家们用精确的仪器观测，地球上发生的地震，每年大约有500万次，平均1天就要发生1万多次。但是，这些地震绝大多数都是很小很小的，不用仪器观察，人们就不会感觉到，这样的小地震约占一年中地震总数的99%；人们人们能感觉到的，但是1%，其中能造成破坏的约有1000次。
为什么地球上会常常发生地震呢？绝大多数地震，是由于地壳户外引起的。在户外中刚硬的岩石受到力的作用，发生形状的改变，有时发生破裂，这时就会产生地震。虽然对推动地壳发生户外的力量是从哪儿来的，目前对此还有争论，产生地震的根本原因是什么，又有许多种推测，但发生地震的直接原因是由于那里的岩石发生了破裂是没有疑问的。或是原来就有的裂缝再次发生错动。许多强烈的地震都发生在地下存在着断裂的地方。当地下的岩石
受力的作用接近于破裂时，太阳和月亮的引力作用，大气或水（水库）对地面的压力的变化，都可促成破裂的发生，对地震有触发的作用。
其次，地震常常是火山爆发的伴侣，在地球上有许多火山，每次火山爆发时，超多炽热的岩浆从地下喷出，体积迅速膨胀，冲击地壳，因此也必然会引起地震。
既然地球上每年发生这样多的地震，为什么我们感觉不到几次呢？原来，地球上发生地震时，释放出来的能量有多有少，震动也有大有小，按照他们的大小，大致分为三类：微震、弱震和强震。弱震可使器皿叮当坐响，使电灯、吊钟和壁上的挂图发生晃动。强震能够使墙壁开裂，房屋倒塌，山石崩落。一些很强烈的地震还能在几秒钟内破坏整个城镇，如1976年的唐山地震，这样强烈的地震在地球上平均每年约发生10多次，但有些时候并不发生在像唐山这样人口稠密的地区，因此对人类造成的灾害也不会像唐山那样严重。弱震不会造成破坏，微震就更没有多大影响了。大部分地震是微震。
一次地震的发生，只是在必须范围内的人们才能感觉到。地震时，震动的发源处叫震源。震动从那里以波动的形式向各个方向传出，叫地震波。地震波的能量在震源处最大，在传播过程中能量会逐渐消失，越传得远就越减弱，传到必须距离，就能够弱到
人感觉不出来。如果我们住的地方在这次地震中人所能感觉得到的范围以外，我们就感觉不出来了。
刚硬的岩石为什么会破裂呢？首先，正正因它是刚硬的，因此才会破裂。如果它像生面团那样有很好的塑性，就不容易破裂了。如果是液体，更无所谓破裂。绝大多数地震都发生在地下70千米以内，个性集中在地下5～20千米上下，这不是偶然的。正因在地下较深的地方，温度高，压力大，在长期缓慢的力的作用下，虽是坚硬的岩石也具有必须的塑性，就不那么容易破裂了。
岩石具有受力后发生破裂的性质，这是它会破裂的根据，但还得有力作用于它的身上才能使它破裂。在地下，存在着各种形式的力的作用，而且这些力会在地下某些处所积累加强，当增大到使那里的岩石承受不了时，破裂就发生了。在这个变动中起主要作用的是地壳户外。
在地壳户外的过程中，地壳的不一样部位受到了挤压、拉伸、旋扭等力的作用，那些构造比较脆弱的处所就容易破裂，引起断裂变动。这种变动成为地震的主要原因。全世界90％以上的地震，都是由于地壳的断裂变动造成的，这类地震称为构造地震。此刻我们要预报、预防的，主要就是这种构造地震。此外，火山爆发、洞穴坍塌等也可造成地震，但数量都很少，规模也很小。因此地震也能够说
是现今地壳户外的一种表现。
地球表面的构造户外。地球表面分成若干块，即板块。板块在它下方的软流层流动的驱动下，不停地移动。
在板块边界，由于板块户外和碰撞引发的地震，叫板缘地震；在板块内部由于断层活动而发生的地震是板内地震。
科学家发现，在太平洋等大洋底的中部都有一列巨大的山脉，称为大洋中脊，岩流沿着大洋中脊的裂谷溢出，受到低温冷却后构成新的地壳。没有溢出的岩流则在地壳下向中脊两侧户外，并驮着新的洋底一齐移动，当到达大陆与大洋交界处的海沟时，洋底就俯冲下去，重新构成地幔的成员，并可能在这一带产生地震和火山。
地球与断层。地震是地球内部物质户外的结果。这种户外反映在地壳上，使得地壳产生破裂，促成了断层的生成、发育和活动。有地震必有断层，有断层必有地震，断层活动诱发了地震，地震发生又促成了断层的生成与发育，因此地震与断层有密切联系。
地壳中的断层密如织网。断层从较小的破裂一向到上千公里的断裂带，有各种不一样的尺度和深度，断裂带是多条断层的聚合带。
与地震有联系的断层是活动断层，过去虽户外但如今稳定的断层叫休眠断层，或称为死断层。