荫中鸟教学反思。
每个人的想法和观念都不一样，你觉得是错的事，别人不一定觉得。对于阅读或观看过的作品，用自己的话语把它写出来，我们称之为心得体会。在日常生活中，大家总免不了要接触或使用心得体会吧，写心得体会可以提高我们对思维的训练。如何去写好一份优秀的心得体会呢？小编花时间专门编辑了荫中鸟教学反思，请阅读后分享你的朋友！
荫中鸟（一）本课的教学我是以“家”为主题贯彻始终。通过让学生欣赏美丽牧场的图片，加上歌曲《牧场上的家》为背景音乐，让学生说自己观后的感受，有着怎样的美景，学生马上进入了情境，投入状态。在歌曲感情处理的时候，我让学生感受美国朋友热爱家乡，愉快的情绪，并让学生在自己脑海中描绘着美丽的牧场，用歌声和表情来体现美国朋友的心情，学生马上就掌握了。课前我思考着一个问题：“怎样的音乐活动才是有效的？”在这节课上我结合教学内容抓住“家”的主题，设计了歌曲的拓展这个环节，学生仅仅说出对歌曲的理解，这远远不够，我让学生自己动脑，把自己对家乡的赞美编入这首歌的旋律中去，看谁编得好。学生根据自己的实际水平，用歌声倾吐自己对家乡的赞美，热爱之情，用心编织美好的未来。最后让学生上台演唱自己创作的作品，通过在歌词内容上的创作，给学生自信，使学生敢于表现自己，让学生的个性特长得到发展。
在这里，老师不再是喋喋不休的说教者，学生也不再是老师思想，情感的复制品，课堂也不再是纯粹意义上的单一的教材内容的传授。相反，从学生的个体出发，从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么，怎样学等一系列问题，学生在我的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习，我和学生成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。
荫中鸟教学反思（二）
本课欣赏《荫中鸟》以激发学生的内在潜能为重要手段，在教学中，对于不够自信的学生，教师给予及时的鼓励，并创造出各种生动的语言，极大的满足学生的成就感，提高学生的学习信心。并大胆地运用体态语进行评价，对引发学生兴趣、调节课堂气氛，创设温馨的人际环境起到一定的作用。
在教学中运用了情景教学法，把学生的认知活动与情感活动结合起来，将学生带入一种思想境界，以便发挥学生的主体性、积极性、创造性、使之在探索的乐趣中及其学生学习的一种教学。注重发挥学生的想象力，让学生在主动、探究、合作的学习方式下更好的聆听音乐。
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缝纫鸟教学反思
篇一：缝纫鸟
在讲授缝纫鸟一课时，我以“不可思议”为主线，层层深入，体会作者情感，逐步让学生的情感得到升华。
首先，是缝纫鸟编制窝的方法的不可思议。引出作者的第一次观察。
其次，缝纫鸟的窝的形状，看起来象个精致的艺术品！从而写出窝的不可思议。这是作者的第二次观察。
最后，写出缝纫鸟的窝虽然被暴风雨打掉了，但是，缝纫鸟却不放弃，表现出了缝纫鸟的坚韧不拔的精神。写出作者的第三次观察。
在以这一主线的同时，我把每一个环节都分析得很透彻，没有突出一节课的重点内容。这样，使得课程没有重点。因此，我发现，在课程的过程中，要合理安排语文知识的训练点。每节课都应设置重点内容，使得在每节课学生都有不同的收获。
比如：让学生把自己想象成缝纫鸟，用爪子抓紧树枝，用嘴巴来回穿梭、打圈，有经有纬的编织，而且要一连两天不停的这样做。让学生欢会思考体验到艰辛、杰作和坚忍不拔的精神。
有趣的一个亮点：通过强调和体验缝纫鸟的窝是多么精美的艺术品，再体会被狂风暴雨打落下来遗憾的心情，再由缝纫鸟积极的态度感受和学习它乐观的生活态度。适当渗透，说说像缝纫鸟学习什么，学了这篇课文对我们的生活和学习有什么启发。最后，落在，这样可爱的动物，我们要保护它，保护动物，（苍蝇、蚊子、蟑螂和老鼠除外）。 这篇课文在一首欢乐的歌中结束：同在蓝天下，我们是朋友。人类世界动物世界，同在一个星球。献出一点爱，保护森林朋友，同在蓝天下，我们是朋友！
篇二：缝纫鸟教学反思
本文是一篇科普性文章，但不同于本单元的其他文章。这篇课文记叙了“我”在坦桑尼亚观察缝纫鸟编织巢穴、修补巢穴的情景，表达了“我”对缝纫鸟编织巢穴的巧妙和艰辛的感叹，对缝纫鸟精致草窝的惊叹，对缝纫鸟乐观、坚韧不拔精神的赞叹。深深的情感融入在文章中，所以学完后应该让学生产生对缝纫鸟的佩服和敬畏。
一、 以“精致的艺术品”为主线，层层深入，体会作者情感，逐步让学生的情感得到升华。
（一）体会什么是精致的艺术品
由教师引导，从第二次观察鸟窝入手，引出作者感叹道“鸟窝简直是精致的艺术品”从而引发学生兴趣，引导探究什么样的物品时精致的艺术品，缝纫鸟的鸟窝为什么是精致的艺术品，这样精致的艺术品是怎样建造而成的。
（二）从文章中找寻重点的语句和词语体会缝纫鸟建造巢穴的过程和作者的情感
1. 体会缝纫鸟编织得巧妙得。
学生读完文本知道了缝纫鸟会干这些事情，但感受不到巧巧在哪儿，妙妙在哪儿。首先让学生自己抓词谈感受，重点引导体会“用人类织布的原理”、“穿梭”、“有经有纬”等词语。其次让学生体会让学生干这些活容易吗？进而感受缝纫鸟真的很了不起，因为它用一张嘴干的是人两只手干的活。
2. 体会缝纫鸟编织巢穴的艰辛和坚持不懈的精神。
想象缝纫鸟两三天在坚持做什么？（在衔草、打圈、编织）这些活是在什么姿势下干的，引导学生体会双脚抓住树枝的危险，也为自己的劳动又增加了一份艰辛。再想象两三天不停歇地干这些，也许就不能干什么。你能做到吗？学生的回答是否定的，这时学生会感慨到缝纫鸟的毅力与坚持不懈的精神。
3. 在体会中加入学生的理解与想法，设计了开放的题目。
你想对缝纫鸟说些什么？引导学生在理解的基础上，发表自己的看法，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生自身的语言表达能力。
二、体会缝纫鸟乐观、坚韧不拔的精神让人不可思议。
想象唧唧喳喳欢乐的交谈，感受它们的欢乐；体会“有的…有的…”的句式感受达到所有鸟儿都在忙碌，读出欢乐和忙碌。拓展想象“有的…有的…”缝纫鸟都在做些什么？说些什么？体会坚韧不拔的精神。拓展句式练习，升华情感，体会鸟儿乐观、坚韧不拔的精神。
三、 语文知识的训练点
第一环节编织得巧妙、编织得艰辛主要是抓词感悟能力的培养。第二环节主要是想象能力的培养。第三环节体会草窝的精致是句式对比感受训练。第四环节体会乐观、坚韧不拔的精神主要以读为主，培养朗读能力。
小黄鹂鸟教学反思
篇一：小黄鹂鸟
《小黄鹂鸟》是湘版音乐教材第八册第三课的一首歌曲，它是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整，充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。
在这首歌曲的教授时，大部分老师都把重点放在二声部的教学上，而我则把重点放在了一声部的节奏练习上，因为我分析得出：这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样，只有中间有所变化，主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说，出现很多“后十六”是正常现象，并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时，学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此，我觉得专注第一声部，让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。
结果证明我的想法是对的，学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了，很快就掌握的第二声部。合唱讲究的是和谐，每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律，而不是一味地只会大声唱自己的声部。
本节课总体富有条理，循序渐进，环环相扣。只是从导入环节，可以看出，学生在音乐欣赏方面还没有形成良好的听赏和思考习惯。和音乐能够产生共鸣的学生数量稀少。这也是自己今后备课上课要引起注意和加强努力的一个重要方面。
通过这节课，我深深体会到，真实是音乐新课程期待的核心，只有真实才能引起学生的共鸣，使学生感到音乐课的价值，使教师不断规范和完善自己的教学行为。真实的课堂有利于学生形成健康人格；有利于提高音乐教育的实效性。
一个好习惯的养成需要不断的强化、反复，学生如此，教师亦如此。作为教师一定要有耐心、信心、恒心，不断运用科学的思想和教育方法培养自己良好的教学习惯，培养学生的良好学习习惯。相信，当我们和我们的学生在快乐中收获了习惯、收获了性格，那么我们的课堂教学也一定会充满快乐，一定会是成功的。
篇二：小黄鹂鸟教学反思
《小黄鹂鸟》是湘教版音乐教材第八册第三课的一首歌曲，它是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整，充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。
我在教这首歌曲时，并不像大部分老师把重点放在二声部的教学上，而我则把重点放在了一声部的节奏练习上，因为我分析得出：这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样，只有中间有所变化，主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说，出现很多“后十六”是正常现象，并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时，学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此，我觉得专注第一声部，让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。
结果证明我的想法是对的，学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了，很快就掌握了第二声部。合唱讲究的是和谐，每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律，而不是一味地只会大声唱自己的声部。
当然，这节课也是有很多不足的。在导课时，虽然我有让学生们说说自己对蒙古族的认识，但是忽略了音乐导入。如果这个时候我能用一首具有代表性的蒙古族长调进行聆听导入，不但起到了导入的作用，又与后面要学习的《小黄鹂鸟》这首短调形成了鲜明对比，让学生更容易理解蒙古族民歌的两种体裁：长调和短调。我相信这样一举两得的效果将会更好。
篇三：小黄鹂鸟教学反思
《小黄鹂鸟》是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整，充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。
在这首歌曲的教授时，大部分老师都把重点放在二声部的教学上，而我则把重点放在了一声部的节奏练习上，因为我分析得出：这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样，只有中间有所变化，主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说，出现很多“后十六”是正常现象，并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时，学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此，我觉得专注第一声部，让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。
结果证明我的想法是对的，学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了，很快就掌握的第二声部。合唱讲究的是和谐，每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律，而不是一味地只会大声唱自己的声部。
当然，这节课也是有很多不足的。在导课时，虽然我有让学生们说说自己对蒙古族的认识，但是忽略了音乐导入。如果这个时候我能用一首具有代表性的蒙古族长调进行聆听导入，不但起到了导入的作用，又与后面要学习的《小黄鹂鸟》这首短调形成了鲜明对比，让学生更容易理解蒙古族民歌的两种体裁：长调和短调。效果将会更好，一举两得。
珍珠鸟教学反思
篇一：珍珠鸟
《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
篇二：珍珠鸟教学反思
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用：它为的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文素质的重要手段之一。
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。在执教这篇充满着“美”的文章时，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感，进而培养学生良好的语感。
一、在朗读中培养语感 。
“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。
教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第6自然段时，告诉学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。用心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。
二、在想象中培养语感。
联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……
在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、在比较中培养语感。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生找出作者对珍珠鸟的独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。通过比较，学生领悟语言的意蕴的语感能力就得到了一次锻炼。在引导学生感悟“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”让学生换一种说法，学生说出了“信赖，就能创造出美好的境界”通过比较，学生就感受到了反问句更能表达出作者此时强烈的感情，对信赖的呼唤。这样培养了学生对语言的情味的语感能力。
四、在体验中培养语感。
课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍珠鸟，就更易于走进珍珠鸟的内心世界，体验珍珠鸟信任我的渐进过程。教学中，我设计了这样的一个环节：同学们现在你就是珍珠鸟，我是你的主人冯骥才，你愿意和我谈谈心吗？小家伙，我正在写字，你为什么啄我的笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我的手指？“主人，你快停笔吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地理解了人鸟之间深深的情谊。
五、在表达中培养语感。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我出示了这么几句话，
信赖是一座桥， 让我们心灵相通；
信赖是一首歌， 让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一盏灯，点亮了我和朋友的友谊”“信赖是一本书，丰富了我的人生”“信赖是一阵雨，涤清了友谊路上的障碍”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
语感的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的艰苦劳动的过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的语感放在重要位置，真正领会叶圣陶先生所言的“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感”的含义，因为有了较强的语感，也就有了较强的语言文字基本功，从而达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最佳境界。
篇三：珍珠鸟教学反思
一、人与自然之间爱的颂歌
“ 真好 ! 朋友送我一对珍珠鸟 .” 一开篇 , 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声 , 并以此奠定了全文的轻松基调 . 通读全篇 , 读者始终被作者的笔牵引着 , 被人对动物的关爱之情笼罩着 , 与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动 .
在关爱之情的驱使下 ,“ 我 ” 主要为小鸟儿做了两件事 : 第一 , 虽然小鸟儿已经有了 “ 舒适又温暖的巢 ”, 但 “ 我 ” 仍旧精心为它重新加工 , 布置了一个幽静 , 安全的居室 , 并按时给它们添食加水 ; 在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟 “ 轻松自在 ” 的叫声 , 也许就是它对主人的感谢 . 第二 ,“ 我 ” 按捺自己的好奇心 , 决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活 ; 在以后的日子里小鸟对 “ 我 ” 的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报 .
由于有爱 , 作者格外认真地观察着小鸟的一举一动 ; 另一方面 , 由于细心的观察 , 进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱 . 文章中这种满溢着爱意的描写非常多 , 作者用轻盈活泼 , 疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象 , 谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌 .
二、信赖创造出美好的境界
文章按照时间顺序叙述了 “ 我 ” 和珍珠鸟一家三口从相识 , 熟悉 , 亲近 , 到相依相伴的关系变化过程 . 写珍珠雏鸟与 “ 我 ” 由疏远到亲近的感情交流过程 . 表面上看 , 小鸟从 “ 离我较远 ”, 到 “ 一点点挨近 ”, 到 “ 淘气地陪伴我 ”, 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”, 与 “ 我 ” 的形体距离越来越近 . 在这个过程中 , 是小鸟主动来亲近 “ 我 ”; 而实际上 , 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的 . 可见 , 人与鸟形体距离的逐渐接近 , 清晰地表现了二者心理距离的不断缩短 . 在这个变化过程中 ,“ 我 ” 的举动起到了决定作用 ,“ 我 ” 用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松 , 自由的空间 , 也因此赢得了它对人的信赖 .“ 信赖 , 往往创造出美好的境界 .” ——结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔 , 闪耀着动人的思想光彩 . 不仅是人与动物 , 人与人之间又何尝不是如此尊重对方的生存空间 , 思想空间 , 真正做到不以强凌弱 , 不以大欺小 , 这是建立信赖关系的前提条件 , 而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩 .
