生命的壮歌教学反思。
有些事情解决不了不如换个想法，像数学定理一样，它还有逆定理。观看了某些作品后产生属于自己的体会叫心得体会，在我们平凡的日常里，大家都不可避免地要接触到心得体会吧，写心得体会能够提升我们的书面表达能力。那么如何写好我们需要的心得体会呢？小编特别编辑了“生命的壮歌教学反思”，感谢您的参阅。
篇一：生命的壮歌这一课的教学，我在组内三个班分别进行的不同教学设计的尝试：带着学生用小标题的形式进行概括再细品深读；让学生运用方法进行自学感悟。
在三次教学中，我有许多不同的收获：
1、用小标题进行概括。这是我们四年级第一词进行用小标题的方式进行概括的主要内容。小标题与文章题目的作用一样，它是一段话的主要内容的概括与提示。因此，练习写小标题可以提高理解能力与概括能力。列小标题可以有两种方法：（1）摘录法，就是从课文的段落中去找词、词组或短语，做小标题。
具体步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，然后边读边看。看看哪个词或词组可以概括这一段的主要内容，摘录出来。（2）浓缩法，就是在概括段意的基础上，把主要意思加工提炼成小标题。具体步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，概括出各段段意，然后边读边想，找出最简练的词，词组，最后把几段小标题进行比较平衡，使其结构相同，字数也尽可能相同。但在整个教学中，我并没有讲清楚这样两个方法，以至于学生在自学的过程中，概括出的小标题往往就造成结构不统一，以至于在交流时浪费了大量的时间。
2、对于生命的解读。在整个教学过程中，对于蚂蚁、羚羊这两个故事的主人公本身所体现出的生命的意义和价值，做了充分的解读和感悟，学生们基本上都能感悟到动物们为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，以及它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。但是却忽略了故事中的“人”，尤其是“蚁国英雄”中那不慎引起火灾的人和静观蚂蚁抱团冲出火圈的人，他们在这样一个壮举面前所表现出的心里变化，他们对于生命的一种重新认识。
3、依托“美读”体悟情感。在上面的教学设计中谈到了这一点，但在整个教学实施的过程中，由于对于概括、品读上花了太多的时间，以至于削弱了“美读”体悟的环节，使得学生脑海中的画面感还不是很清晰，因此感悟还是显得略微浅显和浮于表面。
篇二：生命的壮歌教学反思
在教学了课文《生命的壮歌》后，感动了许多学生。这是一篇讴歌生命的文章，由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。
在教学时，文章本身感动了我和许多学生，同时我联系到了生活中的许多生死攸关的事例，让我们对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神已经有了全新的解读。在上完课文内容后，我安排了学生回去写小练笔，练笔采取了写“”这一方式，让学生将课文与现实生活练习起来，产生对生命更深的感悟。
首先让学生再次朗读课文，回顾课文内容，再次唤起学生的情感。然后让学生谈谈对课文的理解或令你感动的句子，学生都有说的欲望，并且说的都很好，含义深刻，富有感情。相信学生对文章已经有了很深的感悟。最后，又引导学生联系生活将一个个鲜活的例子引入课堂：如，在地震中老师用身体保护学生，母亲用生命挽救孩子，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安……这些不都具有老羚羊的精神吗？当说到这里，许多学生都用专注的眼神看着我，相信他们与文本有了共鸣，于是很多学生争着诉说自己在电视上看到的令人感动的一幕幕。
当看着学生们写的一篇篇读后感，我心里感慨万分，因为学生不仅加深了对文章的理解，学会了读后感的写作方法，同时更让他们体会到弱小生命间团结合作、勇于献身的可贵精神。在地震来临时，生命是如此顽强，人们的互助与献身更令人敬仰，我们更应该珍惜生命，坚强的克服任何困难，团结在一起，才会让生活更加美好。一篇读后感，给学生以心灵的洗礼，让他们的思想得到升华。
篇三：生命的壮歌教学反思
这是一篇讴歌生命的文章，有“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。这两则故事题材不同，主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。
在两堂课的教学中，我充满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习兴趣。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特别的讲解，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。
这篇课文不仅给学生进行了一次有益的生命教育，也给我进行了一次心灵的洗礼。
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生命桥教学反思
篇一：生命桥
上完《生命的壮歌》中的“生命桥”一课，我有一些思考：
在教学中，我让学生理解“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”一句话时，学生根据自己的理解发表自己的见解，有的学生说“弧线”是老羚羊跳跃的方向和跳跃时的身影；有的学生说“弧线”就是“生命桥”，是年轻羚羊跳崖时方向；还有的学生说“弧线”是老羚羊的死亡……显然，当时学生的回答是不够到位的。如果我当时让学生再回到课文中，多读几遍句子，抓住句子中的关键词来理解，并紧接着追问：“老羚羊在年轻羚羊跳崖时起到了什么作用？没有老羚羊的支撑，年轻羚羊能完成第二次飞跃吗？” 然后从学生提出的许多问题中梳理出最关键的一个问题，再让学生去朗读课文自己找出答案，学生就不难理解这几话的含义了。但是，由于我驾御课堂的灵活性不够，当时没有及时追问，所以造成学生在理解这一重点时不够透彻。今后，在实施课堂教学时，要针对学生不够透彻的回答，我要学会及时有效的追问，拓宽学生的思维空间，让学生换一个角度去思考，效果可能会更好！
篇二：生命桥教学反思
本次教研课所探讨的是以校省级课题《西庐文化课程开发中教师 课程能力建构的行动研究》中涉及的如何建构敏悟型智慧课堂为主要内容。《生命桥》讲述了一个让人心颤的，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。在教学设计时主要抓住“桥”展开，抓住关键句“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
在课后教研组内进行了深入而透彻的探讨，结合我的教学做如下反思：
1、教师的时间把握不够精准。花了太多的时间在导入部分，对藏羚羊的欣赏与简介过长，可以在预备铃响了之后就进行适当的学习 。导入部分的过长直接影响到对课文的精读不够深。
2、字词归纳有待商榷。我出示了三组词语：应声、随即、山涧、划出 ；秩序、下坠、狩猎、桥墩 ；眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆，分别从声调、平翘舌和字形、字音三方面进行归纳。这种归纳方法比较奇怪，因为从反映文章主题着手，也可以看出教师平时归纳词语比较多注重字音和字形等测试时容易犯错的角度考虑，对学生 自主学习方面考虑的较少，更可以看出教师不善敏悟、不够智慧。
3关键词、切入点要找准。在教学中抓了三个动词“猛蹬、升高、坠入”不能完整准确的体现老羚羊的精神，应该更注重“笔直、断翅”等这些敏感的词语展开教学。文本中的重点 词语研读不够到位，教师应较强对文本的解读，研透教材。
4、评价语要清晰、准确。教学过程中，教师的评价语比较奇特，如：你的神经很敏锐，是啊是啊等，对学生的评价模糊不清，肯定与否定不够清晰，不能让学生清楚的理解评价讯息。教师应该要讲出清晰的评价语，模棱两可的评价语虽然不会直接浇灭学生的积极性，但是对学生的成长也没帮助，必须要让学生清楚的认识自己的理解是否到位。
5、重点不突出。在理解“生命桥”精髓时，只注重了一只老羚羊的内在精神，对后面的羚羊群没有做过多的研读。对于羚羊的精神——团结一致、勇于献身抓的不准。注重了老羚羊为了种族延续的目的，而忽略了献身的过程。
在研讨的过程中气氛很浓烈，其他教师们都将自己的想法完整而真实的表达出来，给了我很多的意见与建议，让我知道自己还有哪些不足和需要努力的地方，这样的活动让我对敏悟智慧型的课堂又有了新的认识。
篇三：生命桥教学反思
《生命桥》这则故事讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖逃生的故事。它像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了羚羊们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。读来震人心魄、扣人心弦。
备课时，我想：学生一定也会被这则故事所吸引，所感动，感动之余肯定会有所悟。于是，整堂课我把主动权交给学生，首先引导学生默读，勾画出课文中让自己感动的词句，并说说为什么感动。然后反复朗读这些重点词句，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。到理解重点句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”时，学生理解起来就容易了。一个学生说：“因为是老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，所以把羚羊们跳跃时所划出的一道道弧线比作‘生命桥’，而且这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。”另一个学生补充道：“如果没有老羚羊的身体作支撑，就没有年轻羚羊的第二次起跳，也就没有了年轻羚羊的生命。”学生理解得多好啊！看来，给学生自由发挥的空间，教师适时、到位的引导，学生一定会有意想不到的表现。相信自己的学生吧！
谈生命教学反思
篇一：谈生命
《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
针对本文是一篇优美的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注重了朗读，但是，从整体来看，朗读还是不够。在理解内容、分析比喻句的含义方面花了很多时间。因为，学生阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没办法，只好临时改变主意，对学生的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的情况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读能力，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在研究这个问题，但一直都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。
篇二：谈生命教学反思
《谈生命》是人教版九年级下册语文课本第三单元的第一篇课文。这是冰心所写的一篇优美的富有深刻哲理的散文。1940年，冰心闲居重庆郊外的歌乐山，在美国 的《读者文摘》上看到了一个使她惊心的句子：
May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.她把它译为：愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。并写下了这篇散文，发表于1947年的《京泸周刊》上。这篇散文蕴含的哲理，是冰心对生命的认识，离不开冰心的生活经历与体验。
这篇课文被编排在第三单元的第一篇，足见她的地位，基于本单元的知识要求和文体特点，这篇文章我以“读”为主，安排了读、议、写三个环节。
2014年3月底，周至县教育局教研室来我校调研九年级复课及课改工作，我刚好讲到这一课，魏勤玲老师和段老师以及我校九年级语文老师听了我这节课，一起评课时，得到了大家的好评：
一、激情导入。我用屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，孟子的“舍生取义”，裴多菲的“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”，导入新课，让学生知道，我们这节课讨论的话题是“生命”。
二、有感情的范读。这篇散文语言非常优美，朗读必不可少，发挥我的朗读特长，我配着优美的钢琴曲为学生范读了一遍，虽然费力费时，但效果极佳，让学生在聆听的同时，感知了散文的内容，感受了散文的优美。
三、课堂的第二大环节，是学生的读与议，挑选自己喜欢的句子为大家朗读并说说喜欢的原因。开始的时候，学生有秩序的依次站起来回答，到后来，学生抢着争着谈自己的看法，把课堂推向了一个高潮。突破了这节课“赏析句子”这一难点，也提高了学生的能力，真正体现了“学生是课堂的主人”这一观点。
四、课堂适时点拨，激发学生的兴趣，提高了学生的课堂参与率。对于学生的观点与看法，我适时评价，或补充，或提示，或点赞。李思敏同学纵观全文，谈了自己对“我不敢说来生，也不敢相信来生”这句话的看法，我表扬她评价的很准确，她顿时信心倍增。
说到此，大家可能已经看出来了，这节课我安排了读、议、写三大环节，但却始终没有谈到“写”这一环节。是的，由于在学生“议”的这一环节中，学生激烈的发言占时过多，第三个环节：结合自己的生活经历和体验，写一个比喻句，你还可以把生命比作什么？ “写”的这个环节没有进行，这是这节课最大的失误。由于这一环节没有按计划进行，也导致课堂结束的比较仓促，这是这节课的第二大缺点。以上是我个人对这节课的反思。
篇三：谈生命教学反思
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
一上课，我就提出了本节课的教学目标（有4点），给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块（照应教学目标）。
第一个板块：引用名言导入后，推荐课文和作者，再让学生对课文进行初步感知，落实字词。这一环节主要是落实基础，积累。
第二个板块：引导学生整体感知课文，理清课文层次。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，学生用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培养学生概括提炼信息的能力。
第三个板块：探究了解，主要是突出重点，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。
第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观
这节课也有遗憾之处，特别是品读不够细腻，不够充分，教师在这一环节指导不够，学生的交流不够开放，不够精彩。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会相应地好起来，这一节课将会更圆满。
再塑生命教学反思
再塑生命（一）
本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
再塑生命教学反思（二）
《再塑生命》这部感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。在讲授《再塑生命》一文时，我尤其关注学生的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。
一、走进文本，渗透生命的意识
语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如；苏轼、李白等等。学习《再塑生命》，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，热爱生命，珍惜生命。
二、解读文本，领悟生命的真谛
语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。教育学生树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文老师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的老师？并分析文章关键语句，体会海伦凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子？学生在惊叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。
三、情景体验，触及生命的灵魂
真正的生命教育不仅仅是传授知识、传授技能的教育，而应该是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。在本课中，我让学生在一种假设的情况之下，感受到生命的可贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你将如何度过那宝贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美好的事物、美好的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。
生命是人生最宝贵的东西，引导学生关注和尊重生命，丰富学生的精神世界，促进学生的健康发展，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文老师，是我的偶像，因为她对海伦凯勒付出的耐心、爱心以及富有教育的艺术，都是我在工作中应该学习的地方。反思我们的教学，更应该在课堂上引导学生走好自己的人生之路。让每一个学生的生命都更加的美丽。
再塑生命教学反思（三）
《再塑生命》描写的是富有爱心的莎利文老师把聋哑的海伦凯勒塑造成一个令家长、社会和凯勒自己满意的生命的，也展示了一个聋哑女孩的精神追求，让人敬仰、令人称赞。我在对这篇较长的文章进行教学设计时遵循“长文短教”的思想，采用了余映潮老师的板块式教学思路：讲故事 ----- 品人物 ------ 研主旨 ----- 拓展延伸。目标明确，思路清晰。第一板块：讲故事，就是在熟读课文的基础上利用讲故事的方法概述文中发生了几件事，并指导概述要求：从具体到抽象的认识。这个环节着眼于在熟悉事件的基础上培养学生的概括表达能力，同时也梳理了文章的结构层次。第二板块：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老师与海伦两个人物形象，我让学生采用跳读、品读、仿读等方式，让学生通过具体事例、语言等品位人物形象，培养了学生的选点欣赏的能力。让学生再次深入课文中。第三板块：研究文章的主旨。这是对课文知识能力的深化，我让学生理解“再塑生命”的含义；感悟作者对莎利文老师的敬佩和感激之情；分析再塑生命的成功因素。这个环节不仅深刻理解了文章的主旨，还学会了对事物要全面认识。我及时评价学生认知事物的能力，同时也强调在事物的变化中主观因素的重要作用，让学生获得了创造性实践，也认识到事物发展过程中主观能动性的重要性。
这节课整个教学过程安排细腻，有激情导课，各个环节有总结有铺垫。我一上课就先搞心理测试：让学生进行心理想象，如果遇到这种不测我们会怎样，让学声依据字面解题；有深入，层层递进。理情节，品人物，研主旨，循序渐进，课堂教学线索清晰；有结尾，升华主题让学生在认识一些因拼搏奋斗而成功的残疾人士。所以增个教学过程以老师的引导为辅，以学生的读问思考为主。真正让学生在课堂上读、悟、品、联，突出了课堂上对课文的研究和创造的活动，使学生得到了大量的语文实践机会，展现了学生学习的自主性。
当然，这节课也有很多不足之处： 1 、由于手时间限制，对文本精彩语言的赏析还不够充分； 2 、受传统教学思想的限制，扼杀了一个学生创造性思维的不同意见，当一个学生说作者的成长与他的生活环境有关时，我举例力争，找出好多反面例子强调主观因素，这就犯了一个很大的错误，课堂上应该允许学生有自己的不同见解，对学生不同见解的反驳，往往会打消学生自主学习的积极性。
《谈生命》之实录及教学反思
《谈生命》之实录及
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？
上课时，我这样导入。原因很简单！在前一段时间的赛课中，杨老师给了我这样的建议，而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。我便有一种强烈的“弥补”愿望。恰巧，这一单元的第一篇，正是冰心的作品。
冰心的文字总是那么优美，那么动情。我甚至觉得就这样读吧，读吧，一直读吧，一起读吧，什么都不必讲了。因为讲不好，反而是一种肢解、一种破坏。
于是，我很慎重地去解读每字每句，去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。
在读的过程中，我尽量地在初始阶段把自己当成学生，结果发现了很多问题。文章是用一段话写成的，冰心可以为之，那学生怎么不可以为，甚至连“老三段”也不被允许？文首写道“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这句话对后文有怎样的指导意义，简单用“统领”二字够吗？为什么在第一次比喻中，冰心刻意修饰说“生命像向东流的一江春水”，“向东流”三个字意在突出什么？而第二次比喻时，她只是简单写道“生命又像一棵小树”，是不是有些不匀称，可在“小树”前加上“向上的”三个字？再一想，又生不解了！为什么冰心在形象地解读生命时，恰好用了两次比喻，不多也不少？在后文有很多议论和抒情，究竟哪里才是主旨句？
在后期的解读中，我提醒自己回到老师的角色上来思考问题。怎么构思，怎么聚焦，怎么去涵盖如许的疑问，究竟哪些疑问是可以暂时忽略的……
可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果仍旧不理想。
听说“教书是一门充满遗憾的艺术”，的确如此。为了减少这遗憾，此番我再作挣扎，痛定思痛，调整设计，以待后用。
总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启示。
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简单回顾作者资料）
文题“谈生命”，看来范围太大，不易写好，那你觉得本文写得好吗？给出理由。（自由解读，适时引导和点拨，侧重于文中的词美、句美、情理美、结构美）
我有一个尚不能解决的疑问，就是为什么冰心不多不少用了两次比喻，可以去掉任意一个吗？（明确两者有互补关系，一个侧重写生命之外在环境，一个侧重写生命之本身情态，也是反观，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）
文章的主旨句在哪里？试着找找，议议。（老师最后再次明确）
在各环节中，我想给学生的是怎么命题，怎么谋篇，怎么遣词造句，怎么兼用表达方式等。不知这样的设计，又能给学生多少收获？但只要努力，该是有长进的，所以继续前进吧。
对教学反思的“反思”
对的“反思”
——20年的一点遗憾
在20余年的语文教学中，应该说有辉煌，也有遗憾。遗憾之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记情况反思如下：
反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。
应该说，自己还算是个善于反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考结束后，对语文教学状况和管理状况做一番总结，分析得失，总结经验教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中慢慢提高，逐渐形成了自己比较独特的语文教学和班级管理的特色，取得了一点成绩。现在，班级管理新方法——星级化管理，就是我对深感困惑的班级管理工作做了比较全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮助下，逐渐形成的一套语文自主学习模式，应该说对提高学生的自学能力和语文素养起到了应有的作用。应该说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的种子。
但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有经常写教学笔记，没有进行系统的整理和研究，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大？
反思之二：教育教学中的点滴细节记录不够，研究不够。
20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经充满生机的枝枝叶叶，有很多令人难忘的精彩。比如学生排演《雷雨》《窦娥冤》等课本剧时有着天才的表演，但是录像资料和文字记录没有留下，对排演课本剧的深入总结和进一步升华明显做得不够；比如学生学了《雨中登泰山》《陈情表》等散文后有了入情入境的，一个15年前曾经听过我讲课的学生说，我讲的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今还在心中流淌；比如学生自主组织的各类主题班会都有着杰出的表现，我去年带过的09届学生所组织的班会课主题鲜明，形式多样，学生的发言异常活跃，我当时就有“简直太精彩了”的激动，但是激动过后也就算了，没有很好地记录和总结；比如学生学习了《鸿门宴》后对各类人物有了独特见解，写出了精彩的文章，但是那些文章被自己丢开了没有保存，没有研究；比如自己设计了各类课前活动，曾经开展得轰轰烈烈，但是反思总结不够，难免停留在原来的水平上不能进一步提高；比如自己设计的自主学习流程，曾经在德州市产生过比较大的反响，为此德州市教育局还在平原一中开过高效课堂观摩现场会，但是精细化的反思研究还是不够，不能在纵深研究中走得更远；比如自己曾经精彩的讲解，如痴如醉，感染了很多学生，但是那些话语，那些设计只是在脑子里过了一下，没有留下深深的印记；比如自己总结的层级训练式语文体系，想法很好，但是实践不够，反思总结不够，至今成型的东西还是太少；比如自己2000年就已经开展的语文活动课，曾经引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理总结，没有及时发表，尽管课改进行得比新课改还早，但是没有产生大范围的轰动效应。。。。。。这些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍纵即逝的天边彩霞，只留下了淡淡的美丽。因为自己没有及时记下或者录下这些原生态的美丽，所以他们只能成为自己教育生命中曾经的永恒，曾经的美丽，如昙花一现，过眼烟云，倏忽而逝，只在记忆里留下了飘渺的印痕。这些教育生命里的精彩，是异常美丽的，也是令人无比遗憾的。
我想：不止是我，很多教师在自己的教育教学实践中都曾经有过教育的灿烂，可惜的是，因为缺乏进行教学反思和写教育笔记的习惯，因而很多美丽成了天上飘渺的浮云，很多精彩的细节记不清楚了，而这些细节恰恰是最可宝贵的第一手教育教学的资料，遗落了之后，就好像散失了一颗颗璀璨的珍珠，埋在土壤里沙尘中，终不见天日了，这岂非教育者的遗憾？
谨记：好记性不如烂笔头，不能够以平凡的记忆力向漫长而无情的时光挑战，还是勤快些吧，从现在做起还不是太晚。
反思之三：教师的差别本来不是太大，所差的是教学反思。
应该说，能考上师范院校最后顺利毕业走上工作岗位的，基础、智力等方面差别不会太大，那为什么有些人慢慢成为名师，而有些人“泯然众人矣”？我想原因肯定是多方面的，教学环境、机遇和自身素质等都制约着一个教师的成长，但毋庸置疑的是，那些进步较大成名成家的人，往往是善于学习、善于思考总结的教育有心人。教育人生的境界也许就是如此吧！
在当前急功近利的浮躁文化面前，大多数教师只是把教师作为一种职业—一种谋生的手段而已，很少有人把它作为神圣的事业去用心去做，因此满足于得过且过，完成任务就行，很少有能坚持不懈地学习反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比较好的素质外，坚持学习，深入反思，当是成长的重要原因。
反思其实就是实事求是，从纷纭的教育现象中总结规律，摸索教训，从而改进我们的教育生态。很多有价值的结论和经验是需要反复思索反复验证的，唯有将自己的执教生涯总结系统起来，才能深刻地洞穿表象，从而发现其中深蕴的教育规律。上一节课很简单，短短四十五分钟，如果认为上完课就是课堂的
结束，那是普通教师的做法。要想脱颖而出成为优秀的语文教师，就必须进行教学反思。只要能做到每节课后都能反思，不断总结自己的优点和缺点，日积月累，扬长避短，就可以逐渐成长为优秀的语文教师，从而使得教育生命之树枝繁叶茂，蔚为壮观。我们如果能做教育的有心人，如果有进行教学反思和写教育笔记的习惯，时时总结，刻刻研究，那我们教育工作者，不论是有所成就者还是初出茅庐者，将都会在慢慢的反思和打磨中使得语文课堂更加美丽，使得自己的教育教学技巧越来越高超，从而取得更好的教育教学效果。
著名特级教师李镇西这样认为：对教育失误的反思，能使教师把失误变成财富；对教育实验的反思，能使教师实事求是，反败为胜、旌旗飘扬；对教育行为的反思，能使教师走进学生心灵，因材施教、以情感人；对教育现象的反思，能使教师眼观六路、耳听八方、博采众长；对教育理论的反思，能使教师辨析是非、坚持真理、创新发展。
回首过往的路是为了走得更直更远。我反思，我收获，我总结，我成功。愿每个教育工作者在反思中进步，在反思中成长。