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一名合格的教师应该在教学方面有自己独特的方法,教师要准备好教案,这是教师工作中义务和责任。教案是课前的模拟,是上课的流程,是上好一节课的重要前提。如何顺利写出一份教案呢?我们特意收集和整理了寓言教学反思,供你参考,希望能帮到你。
寓言教学反思 篇1《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》是《伊索寓言》中的两篇寓言。前者讲述的是这样一个故事:赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度,于是化作凡人来到雕像者店里,雕像者说出了跟他的希望完全相反、使他极为难堪的话。三问三答,略有变化,有起有伏,文章的陡转给读者以巨大的反差,结局出人意料,写得跌宕有致,耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。讽刺了盲目自高自大者的形象。
而第二篇是通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的描写,启示人们,世上万事万物,各有所长与所短。强者有短处,弱者也有长处。弱者如果能扬长避短,就可能以小胜大,以弱胜强。相反,强者或胜利者,如果骄傲自满,失去清醒的头脑,就会走向自己的反面。文章篇幅简短,却写得跌宕起伏,饶有趣味,既能抓住动物的自然特征,描摹得逼真神似,生动有趣,又能突出寓言的特点,告诉人们道理,给人以启发和思考。文章可读性非常强,是一篇很好的寓言。
初一的学生比较喜欢阅读有情节和有趣味的寓言故事,并且能在读通文章的基础上基本了解寓意,但又容易囿于书中的观点,难于跳出来做出自己的分析和理解,虽然想象力丰富,亦难发挥其在语文学习中的作用。所以,在语文教学中,如何根据学生的特点,抓住突破口,诱发学生的想象力,显得至关重要。
寓言教学反思 篇2我觉得情感美学生是最容易分析出的,而本诗是通过一个个意象来为情感的表达铺路架桥的,所以意象美也很容易分析得出,其次是结构美和音韵美,这两点有共同点,都是着眼于语言,都是抓住每节诗的固定句式分析,这两个固定句式分别是每个诗节开头的我是(你)和结尾处的祖国啊。我的第一个主问题是每节诗末的祖国啊在朗读的处理上是否一样?为什么,由这个问题领着学生分析出四个诗节诗人情感的变化,从而理出情感脉络,体会情感美的两个方面,一是情感由低回叹息到激昂热烈的变化美;二是对祖国生死相依、荣辱与共的赤诚美。
在分析情感的过程中,学生自然体会到了意象的新颖、准确。我的第二个主问题是本诗的抒情主题是我,抒情客体是祖国,诗中用一个反复出现的句式将两者紧密结合了起来,请问是什么句式,学生立
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大班语言(一)
在主课题的引领下,针对文学活动组织中班级人数较多,幼儿自由探索、自主建构的空间很小的状况,我确定以中班散文诗《捉迷藏》为研究课,力图打破传统的散文教学方法,将“自主”这一理念贯于整个活动中。现就此活动进行反思。
我觉得所有能有效地促进幼儿发展的学习,都一定是自主的学习。因此,教学活动中我注重凸现幼儿的主体地位,发挥幼儿的自主性。如,在第一个环节中通过让幼儿回忆“捉迷藏”的游戏,来唤醒孩子的已有经验,为理解散文诗奠定基础。接着出示美丽的背景图,让幼儿猜:太阳和颜色们来到这美丽的地方,它们会怎么玩捉迷藏的游戏呢?谁找,谁躲?躲在哪里呢?在这里,为幼儿创设了一个遐想的空间,鼓励他们大胆想象,大胆表述,拓展他们的思维。在欣赏散文这一环节,通过让幼儿学一学——颜色们是怎样躲的?读一读——你喜欢这首散文诗吗?你喜欢它的哪一句?用散文中的句子来读一读。说一说——其他颜色宝宝也想来玩捉迷藏,它们会是谁呢?又会躲在哪里?让幼儿根据生活经验,把自己所看到的、所知道的知识,在想像的过程中大胆表达出来。在这个过程中,幼儿不仅欣赏理解了散文诗,而且还掌握了“x色躲在xx里”这一句式,并将它内化为自己的知识经验。
虽然在整个活动中,我有以幼儿为主体的意识,也自认为给幼儿创设了一定的自主学习的空间,活动中有亲切的交流,有启发式的提问,有相互间的讨论,但总觉得师幼之间的互动还不够,特别是在与孩子一起学习的过程中,如何对幼儿的反馈进行回应,如何帮助孩子更好地提升语言,值得我去思考。另外在散文活动中,我觉得让幼儿欣赏两三遍还不能让幼儿真正理解作品的内容,感受语言的美。但如果欣赏的遍数多了,教的痕迹显得重了,又会影响幼儿自主性的发挥。那么用什么样的方法,才能让幼儿更好地体味散文诗中语言和文字所表现的韵味?这些都是我迫切想解决的问题。
大班语言教学反思(二)
本周是关于《秋天多美好》主题的内容,我选择了散文诗《落叶》这个集体教学活动进行了分析与反思。
描写秋天的很多,说它的绚丽多彩、夸它的硕果累累。《落叶》描写了秋天里典型的积极特征,它以优美、委婉、拟人、比喻、贴近生活的笔触向大家描绘了秋天里落叶飘飘的优美意境,展现了落叶与小动物之间和谐共处的温馨画面,激发了幼儿热爱大自然的情感,也从中学习了树叶飘落的自然现象,既有画面的绚丽多彩,又有诗的灵魂,字里行间跳动着一种“秋”的气息。这篇散文诗不
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过了六月,又是一年毕业季,毕业了,校园里都充满了离别的意味,对老师对同学,你都有什么毕业赠言呢?为方便教师更好的教学,今天,给大家推荐关于毕业赠言教学反思。一起来看下吧!
毕业赠言,相当于小学六年级的完结篇,它有一定的实用性与情感寄托在里面,如何指导学生写好毕业赠言,让六年级学生在即将结束小学的学习生活,离开母校,离开尊敬的老师、亲爱的同学时在毕业赠言中真情流淌,让个性在赠言中闪光,使其特殊的保存性、纪念性、鞭策性能达到淋漓尽致的作用,指导学生立足在生活实际上,有目的地引导学生说出自己的真情实感。
临近毕业,同学们往往有许多话要对同学、老师、母校说。“毕业赠言”为大家提供了一次表达情感、交流思想的机会;一个展示个性、展示感情的平台。本文是胡适先生1929年在中国公学18级毕业典礼上的演讲。它语言精练、生动、形象,富有时代感,饱含感情,给人以启迪。
这篇演讲的中心话题是:不要抛弃学问。全文思路清晰,行文流畅,层次分明。即:提出赠言→论说学问的重要性→指出怎样做学问→表达希望与祝愿。
学习本课,重点是让学生在阅读中感悟“不要抛弃学问”的重要性,同时学习作者按一定顺序表达情感的方法。
语言说到底是积累和运用的过程,学生只有在不断的运用中才能提高语言的运用能力。毕业赠言是语言实践的很好形式。教学中我主要通过创设情境和氛围,激活思路,打开思维,让学生有感而发,往往能出好词佳句,学生语言实践也得到了落实。这堂课将学生的课堂学习与课外生活紧密联系在一起,有效地激发了学生学习兴趣。在课堂教学中,效果是显而易见的。下面我主要从三个方面谈一下这节课:
一、创设情境,激发情感。曹明海先生指出:“在教学情感触发的教学环境里学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中,使个性与创造力得到最大限度的张扬。”
我想以聊天、欣赏六年来活动的一些照片为切入点,打开学生记忆的画面,使学生能积极主动地融入角色,并在交流过程中找到了情感的共鸣点,使学生使他们言之有物,言之有情,言之有序。但从学生的回答来看,我的引导太欠水平,因为学生的思维很多被框死在对老师和对同学的的感谢与赞美中,而对祝愿类、鼓励类和对朋友的惜别类说得太少,这时我的导向与引领作用就没有发挥好,以至于学生对情感类的表达欠缺了广度!情感激发不够!
巧用修辞这一版块的设计,原是希望通练习能让学生在修辞手法的运用上能得心应手,结果却不甚理想,花时太多,学生
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你是否在寻找相关的教案吗?一名合格的教师应该完善好自己的教育方式,要想实现教学目标,就需要做好充分的教案准备。通过教案的基本构成要素来体现授课的详细实施步骤和主要内容,“土地誓言教学反思”这篇文章栏目小编特意挑选现在向您推荐,如果合你所需,不妨马上收藏本页!
土地誓言教学反思【篇1】端木蕻良是东北流亡作家群的重要成员。这个创作群体包括了“九一八”事变之后从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者,除了端木外,还有萧红、萧军、舒群、骆宾基、罗烽、白朗和李辉英等人。他们以集体的姿态出现在20世纪30年代中期,表现出了独特的群体思维和群体意识,给文坛带来了强烈的震撼。他们开辟了抗日文学的先河,以强烈的爱国主义情绪把作家的情感与东北的茂草和高粱交织在一起,将日寇的暴行、人民的屈辱和铁蹄下的杭争真实而具体地展示了出来,呈现出了苍凉悲壮的时代风格和强悍粗犷的艺术特色。除此之外,他们还怀着淡淡的忧愁和哀伤回忆起那片魂牵梦绕的破碎家园,字里行间渗透了对故乡山水和民众深切真挚的眷恋,并进而对民族的命运和人生的遭际展开了深入的内省和反思。因此怀乡的主题在东北作家群的笔下,不太可能有牧歌式的悠然和童话般的静谧。东北的长白山和黑土地,是作为国仇家恨的历史见证而存在的,它必然要承载起复杂而深沉的情感。《土地的誓言》正是这样一个有着独特韵味的怀乡作品,它是远离故土的游子以全部的热情和思索吟唱的一曲大地之歌。
在中国现代的作家中,很少有人像端木蕻良这样,将土地看成自己的命脉和根基。正如他在《土地的誓言》中宣称的那样:“土地是我的母亲,我的每一寸皮肤,都有着土粒……我是土地的族系,我不能离开她。”东北本来就是满族的发源和聚居之地,作为一个满族作家,端木对于养育了祖辈的土地,始终怀着一种与生俱来的宿命感和宗教意识。在他看来,“我活着好像是专门为了写出土地的历史而来的”。因此,我们阅读端木的小说或散文,常常感觉似乎直接触摸到了雄浑而广裹的东北大地,在聆听着昂扬而悲恰的呐喊,感受着每一个地之子心灵忧伤的悸动,因而往往能够唤起强烈的情感共鸣,与作家一起来到他生长的地方,回首那些悲喜交织的“关于土地的故事”。
在端木的笔下,故土的山水风光都以诗化的语言得到了充分的展示。他如数家珍地描绘着著名的兴安岭上“摇曳着银光的白桦”“性情刚烈的落叶松”“通体漆黑的棒棒鸡”和令人垂涎的山珍之首“飞龙肉”①。那里还有
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本周我上了一节语言课《微笑》。现在的孩子都是独生子女,在比较以自我为中心,都比较欠缺怎样给别人送去微笑。所以我觉得上这节课很有必要,通过这个活动,让幼儿体会到朋友之间的友爱之情。
在活动的第一个环节,我出示了两张表情图(一张笑脸、一张哭脸)并提问:你喜欢哪张表情图?为什么喜欢微笑的表情?通过师幼间的问答环节,引出《微笑》这个内容。第二个环节,我通过猜一猜、听一听、说一说,充分理解故事内容,真正感受到了小蜗牛把微笑送给大家,让大家快乐的情感。这个教学策略抓住幼儿喜欢故事的兴趣和特点,注意了动静交替,让孩子在猜一猜、听一听、说一说的活动中获得有关经验。
活动的第三个环节,我采用的是看图讲故事,每位幼儿一本书,先自己看,自己想,然后请个别语言表达能力比较好的幼儿来讲,再是我来结合幼儿活动材料和那几位小朋友讲的来完整的讲述这个故事。通过这个环节,我发现我班幼儿的语言表达能力还是非常不错的,结合图片,能讲述整个故事的基本内容。但是幼儿的倾听习惯不好,有小朋友在讲故事的时候,其他的小朋友听的不认真,接下来我们要注重培养幼儿的倾听习惯。
活动的第四个环节时是把微笑送给你先请个别幼儿说说你想把微笑送给谁?为什么要送给他?结合纸工《小蜗牛的微笑信》,幼儿自制微笑信。在这个环节中,孩子们的积极性都非常高,幼儿的动手能力都还不错,都能独立完成作品,并能把微笑信送给朋友。通过幼儿间互送微笑信,让幼儿真正体会到幼儿间的友爱之情。
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