小学语文教师心得体会
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我们的脑海里经常会冒出很多想法,在有新想法的时候,不妨写下来变成心得体会,心得体会是指一种读书,实践后所写的感受性的文字。您也在思考从哪方面写心得体会比较合适吧!范文资讯网小编推荐你不妨读一下小学语文教师心得体会,仅供你在工作和学习中参考。
小学语文教师心得体会 篇1从事小学语文教学已经有九年了,说实话,当时师范毕业后,校长让我教语文,我打心眼里高兴,因为我对语文可以说是情有独钟,从小我就喜欢看一些充满情趣的童话故事、战斗英雄的故事。记得有一次,我向邻居借了一本《哪吒》的童话故事书,可邻居只借给我看一天,我拿到书以后,眼都没眨的从早上看到晚上,故事里的小哪吒勇敢,有情有义的精神深深感动了我。我看《小英雄王二小》时,当看到王二小被日本鬼子杀害了,眼泪会情不自禁地流下来。我对语文教学有情,可以说是受小时候爱阅读课外书的影响,下面,我谈一谈自己对小学语文教学的一些肤浅体会。
一、给学生提供发展的空间
著名特级教师于漪说:“教育是爱的事业,师爱超过亲子之爱,因为它包蕴了崇高的使命感和责任感,没有爱就没有教育。”于是我就尝试着在学生身上播种爱。著名特级教师于永正老师说:“要想课上得好,首先就要对学生有情。”于是我对于班上有特殊发展潜力的孩子,顺势引导,使他们的潜力得到充分的发挥。班上有一位叫胡若安的女同学,她的朗读能力特别强,普通话非常标准,听她读课文那真是一种享受。对于这个孩子,针对她朗读能力强的优点,对她进行特别训练。她朗读时声情并茂,桑音特别亮,但对于语速的把握有些欠缺,我建议她每天养成收看中央电视台新闻联播的习惯,仔细揣摩播音员对新闻稿语速的把握,并借一些中央电视台优秀节目主持人的播音光盘给她听。果然,过了一些日子,她的进步很快,也能像模像样的模仿播音员那样去播音了。去年班上举办迎新年联欢会,我推荐她当主持人,她主持得非常成功,得到了与会同学的一致称赞。对班上语文成绩不太理想的同学,我首先让他们树立信心,相信自己能够成功,蓝文锋同学就是一个例子。他的作文写得很短,老是写几句话以后,就再也写不出来了,要么就胡编乱造。但他有一个优点,就是脑子特灵活,接受能力很强。于是,我就有意的关照他,让他积极地投入到学习当中去。有一次,我要教《晏子使楚》这篇课文,准备针对课文内容演一个课本剧,我让他参加了,推荐他演晏子这个角色。经过我的指导,他竟然演得惟妙惟肖,到教室里为全班同
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当我们对生活产生了某些领悟,此时应该认真思考并撰写一篇合格的心得体会,通过不断的思想总结,可以进一步提升自己,那么我们可以参考哪些优秀的心得体会呢?为满足你的需求,范文资讯网的编辑特地编辑了“小学语文教师读书心得体会”,请阅读,或许对你有所帮助!
小学语文教师读书心得体会(篇1)已经很久没有耐着性子,将一本厚厚的书慢慢读完的经历了。如今利用假期,断断续续地将《小学语文情境教学》拜读完了。
《小学语文情境教学》一书,指出“讲究学生的积极情绪,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡把学生经常带到自然中去,通过观察,不断积累丰富的表象,让学生在实际感受中逐步去认识世界,为学好语文,发展智力打下基础”。
作为一名经验不足,而又渴望提高自己业务水平的语文教师,给我留下深刻印象。课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分。李老师认为,教学不仅是为了学生的学习,还为了学生主动的学习;教学不仅是为了学生知识的学习,还为了学生精神世界的丰富;教学不仅是为了学生的未来作准备,还为了今天获得最初的幸福人生。教学过程应该是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。
正是在此基础上,李老师开始对情境教学进行了探索,在经历了创设情境,进行片段语言训练;带入情境,提供作文题材;运用情境,进行审美教育;凭借情境,促进整体发展四个阶段以后,逐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“练”为手段,以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。
我最感兴趣的是情境教学对过程的优化,它分别体现在组成语文教学的三因子识字、阅读、作文的教学过程中。识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境,是体字形象化;可以利用汉字结构创设情境,认识形声字的构字特点;可以凭借情境丰富词汇,在整体中认读运用;可以利用汉字音同、形近的特点,高年级进行阅读前的归类识字。
在阅读教学中,情境的创设、优化,梳穿在整个阅读教学过程中的。初读创设情境抓全篇,重在激发动机;细读强化情境,理解关键词、句、段;精读凭借情境品尝语感,欣赏课文精华。作文教学方面,李老师是采取下列步骤优化其过程的:
1)观察情境,提供源泉;
2)进入情境,激发动机;
3)拓宽情境,打开思路;
4)范文引路,教给方法;提早起步,螺旋上升。
这样的教学方法不正是深受孩子们喜爱的吗?枯燥,直白的讲解不是语文,含情、入境
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回首从教之路,没有轰轰烈烈的壮举。生活的平凡赋予我平淡的经历,但平淡的经历中蕴涵着真实的感动,正是这种感动激励了我,培养了我,塑造了我,使我不断成长。
身为一名教师,我每天面对的是一个个鲜活的生命,一颗颗娇嫩的心灵,更肩负着培育祖国未来的神圣使命。所以,我深知必须锤炼自己的语言,丰富自己知识的积累,因为拥有了精妙的语言技巧、灵活的应变能力,实际上就是拥有了一笔取之不尽的财富。而这些能力的获得,只能信赖于书!只有读书,我们才能拥有源头活水,滋润学生求知若渴的心田;只有读书,我们教起书来才会得心应手,妙趣横生;也只有读书,我们才能引领自己的学生也爱上读书!
在我从事十年来的教师生涯中,对我教育教学有帮助的书籍有不少,《小学语文教师》是其中的一本。《小学语文教师》风格朴素,内容实在,里面的文章短小精粹,实用性很强,非常贴近教改前沿。它给我的心灵带来巨大的震撼:原来教学工作是可以这样多姿多彩的。读《小学语文教师》,就犹如与许多专家、优秀的同行娓娓谈心。在无声的环境中,我的思想在与他们碰撞,心灵在与他们交流,教学水平在交流中提高,工作热情在交流中高涨。不管教哪个年级,《小学语文教师》都给我
我出谋献策。《小学语文教师》让我如获至宝,捧着她就舍不得放下,细细品味,慢慢揣摩,其乐无穷。她是我教学生涯中的一盏导航明灯,总在我迷茫、困惑时指点迷津,让我拨云见日。
《小学语文教师》这个刊物的特点很鲜明,它特别关注基层一线老师的教学,注重呈现教师的实践智慧。刊物的广告这么说:哪里有小学语文教师,哪里就有《小学语文教师》。也就是说,《小学语文教师》这本刊物的用稿特点是非常强调实践性,操作性的文章。比如课堂实录、课例研究,案例反思,教材研读,再比如教学随笔,园丁故事等等。《小学语文教师》这本书,它对老师们提高教学水平有着直接、切实的帮助,可以说,这本杂志已经成为我的精神伴侣、亲密朋友,它引领我不断的成长、发展。
现在,我要不断增加书籍,各种书同样如一把把金色的钥匙,帮我打开阻塞前进的厚重之门。但我永远不会忘记是《小学语文教师》让我感受到读专业书的乐趣和好处,永远不会忘记是她把我领进了语文教学的另一个天地。这确实是一本对我专业成长有益的书。
今后,我依然会与好书为友!因为读一本好书就象严冬里遇到了炭火,它会以无私的自信,给你燃起澎湃与激情。读一本好书就像酷热的夏天遇到了浓荫,在你孤芳
自赏时,
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回首从教之路,没有轰轰烈烈的壮举。生活的平凡赋予我平淡的经历,但平淡的经历中蕴涵着真实的感动,正是这种感动激励了我,培养了我,塑造了我,使我不断成长。
身为一名教师,我每天面对的是一个个鲜活的生命,一颗颗娇嫩的心灵,更肩负着培育祖国未来的神圣使命。所以,我深知必须锤炼自己的语言,丰富自己知识的积累,因为拥有了精妙的语言技巧、灵活的应变能力,实际上就是拥有了一笔取之不尽的财富。而这些能力的获得,只能信赖于书!只有读书,我们才能拥有源头活水,滋润学生求知若渴的心田;只有读书,我们教起书来才会得心应手,妙趣横生;也只有读书,我们才能引领自己的学生也爱上读书!
在我从事十多年的教师生涯中,对我教育教学有帮助的书籍有不少,《小学语文教师》是其中的一本。《小学语文教师》风格朴素,内容实在,里面的文章短小精粹,实用性很强,非常贴近教改前沿。它给我的心灵带来巨大的震撼:原来教学工作是可以这样多姿多彩的。读《小学语文教师》,就犹如与许多专家、优秀的同行娓娓谈心。在无声的环境中,我的思想在与他们碰撞,心灵在与他们交流,教学水平在交流中提高,工作热情在交流中高涨。不管教哪个年级,《小学语文教师》都给我
我出谋献策。《小学语文教师》让我如获至宝,捧着她就舍不得放下,细细品味,慢慢揣摩,其乐无穷。她是我教学生涯中的一盏导航明灯,总在我迷茫、困惑时指点迷津,让我拨云见日。
《小学语文教师》这个刊物的特点很鲜明,它特别关注基层一线老师的教学,注重呈现教师的实践智慧。刊物的广告这么说:哪里有小学语文教师,哪里就有《小学语文教师》。也就是说,《小学语文教师》这本刊物的用稿特点是非常强调实践性,操作性的文章。比如课堂实录、课例研究,案例反思,教材研读,再比如教学随笔,园丁故事等等。《小学语文教师》这本书,它对老师们提高教学水平有着直接、切实的帮助,可以说,这本杂志已经成为我的精神伴侣、亲密朋友,它引领我不断的成长、发展。
现在,我的书架上又增加了许多书籍,这些书同样如一把把金色的钥匙,帮我打开阻塞前进的厚重之门。但我永远不会忘记是《小学语文教师》让我感受到读专业书的乐趣和好处,永远不会忘记是她把我领进了语文教学的另一个天地。这确实是一本对我专业成长有益的书。
今后 ,我依然会与好书为友!因为读一本好书就象严冬里遇到了炭火,它会以无私的自信,给你燃起澎湃与激情。读一本好书就像酷热的夏天遇到了浓荫
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篇一:小学语文国培计划心得体会
“国培计划——小学语文教师培训”是我期待之久的饕餮盛宴,是基础教育阶段教师神圣的殿堂。20xx年11月1日,有幸成为朝圣一员的我,虔诚地聚集在“国培计划”的麾下,零距离感受大师的智慧与魅力。和我一样幸运的多名小学教师在美丽的泽州县高都镇泊南小学,在幽雅的教室,静静地分享智慧,悄悄地传承文明。身世职业的默契感,文化的认同感,尤其是自我发展的紧迫感使得本不相识的我们特别亲切,尤为珍视这次充电的机会。
几天的学习,时间是如此短暂又那么充实。短暂,是各位前辈的讲座时如此精彩让我流连忘返,充实,这短短几天几天对我来说汲取了那么多精华,让我受用终生。
心中有梦,累也不苦。从教师到学员,身份的变化带来了众多的不适应,一路在赶场:公用场合要排队,进教室要签到,出校门要请假。休息时间打折授课质量不打折,德艺双馨的他们精心准备,恨不得把一生积淀的精华浓缩进三个小时的讲座里。
我们呢,如久旱逢甘霖的树木,最大限度地快速吸收营养,“乱花渐欲迷人眼”, 来不及记笔记和消化,新的美味又来了——面对每天六个多小时的讲座,我们听得眼花缭乱,记得手软指麻,坐得腰酸背疼,生怕错过了这种高强度、
、高密度、高质量注入的信息。真累啊!
可是你要是问学员:假如下次有机会,你会不会再来?我们会毫不犹豫地说:愿意!不奇怪,因为大家权衡过了——物有所值,甚至是物有超值,所以心甘情愿。要做的事情总找得出时间和机会;不要做的事情总找得出藉口。 我们深知打造健康的肌体不能仅靠补血,更需自己有主动造血功能:勤奋学习反思,这非一朝一夕之功。我们不孤单,因为有大师在前方引路:折服我们的不仅仅是等身的学术成就,更重要的是大师们精益求精、勇于创新、挑战自我、超越自我的人生态度。这种零距离感受所激发的创造力,像火种一样被150名学员放大扩散,后续效应和无形价值,怎一个“大”字了得?
这幸福,更源自成长的满足。
大师们的讲座有不少经典课例,看名师的课堂,或大气磅礴或幽默风趣或激情高昂或诗意洒脱或智慧灵动或清新自然或朴实无华或巧夺天工或行云流水或浑然天成。课堂上的摇曳多姿,精彩纷呈,其实源于各自不同的个性魅力。点点滴滴的细节传达出他们对课程深刻醇正的解读、对学生博大人文的关怀。名师的精彩讲义如小学生如何学好语文,如何教授认字,口语交际,阅读与作文等,无不彰显着长期积累的重要性,教师的文化底蕴理论素养将决
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我于8月1日参加了县教体局组织的全县小学语文老师暑期培训,有幸聆听了关于低年级识字教学、拼音教学、阅读教学、古诗教学、口语交际教学等各种语文教学经验的介绍及策略解读,感到受益匪浅,特别是李文文老师作的有关低年级阅读教学《让识字与阅读比翼双飞》的报告更是让我明白了低年级阅读教学应注意的问题。
李老师首先讲了阅读教学的环节,即创设情境,自读识字——合作交流,整体感知——词句引领,读中感悟——反馈巩固,拓展延伸;同时又做了相关的解读以及其他应注意的问题,让我感到受益匪浅,同时也让我有所感悟,以下分几点谈一谈我对低年级阅读教学的一点看法:
一、图文结合。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们要充分利用课文中的插图,让学生通过看图,说说图上画了什么,然后图文对照读课文。
二、读思结合。《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,要注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
三、读说结合。“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信
信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说:冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
四、读演结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。
五、读画结合。这里讲“画”有两层意思;一是边读边用笔画出课文中的生字,新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。
六、读写结合。写离不开读,读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之,我认为在低年级的语文阅读教学中,我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合,相互渗透,就会相得益彰,取得很好的教学效果。
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xxxx年7月12日至15日,有幸聆听了xxxx几位小学语文教学专家的报告,目睹了他们精彩的课堂情境教学,感受到他们的风采,在这次学习中,我对情境教学有了更全面的认识。
通过学习我知道了:情境教学法是从教学的实际需要出发,充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式、方法。它以“创设情境”为突破口,着眼于儿童的身心发展,其特点有形真、情切、意远、理蕴。
老师在运用情境教学的过程中,儿童不光是靠耳朵听,靠眼睛看老师的演示,而且以教师的“情”去拨动儿童的心弦,促使他们用心眼去学习,这样主客观的一致,智力、非智力的和谐,就统一在整个情境中,从而带来令人愉快的效果,保证语文教学任务的全面完成。
几节展示课中,执教老师充分利用音乐渲染法、表演体验法、角色转换法、课件演示法等多种方法,把学生带到情境之中,比如张老师执教的《水》一文中,让学生转换角色,把自己当成小记者去拍摄当地缺水之苦、盼水之切,再把自己想象成当地的小孩,体会极度缺水后天降大雨时孩子们的那种快乐、兴奋之情,顺势采访学生,让其描述雨中感受,让学生很自然地把课文的语言转换成了自己的语言,这样不但有利于学生理
理解课文的主旨,还训练了学生的口头表达能力,更重要的是在张老师的语文课堂上,学习不再是枯燥的了,而是充满了快乐。唐老师执教的《乡下孩子》则用诗一般的语言把孩子们带到了清新的乡下生活中,让孩子们领略到了乡下孩子的生活乐趣。在学习中唐老师巧妙带领学生带着强烈的感情朗读课文,进入角色时,使孩子们分别站在不同人物的立场上,把自己就想像成文中的主人公,使自己身临其境,和乡下孩子一起逮鱼,一起捉蝴蝶来体会乡下孩子多彩的生活。课堂上老师还让学生扮成课文中的人物进行表演,如那只馋嘴的小花猫让学生表演的生动极了,让人看着忍俊不禁。这种方法更能激起学生的兴趣,与生活也更接近。这样的课堂谁不不喜欢呢?难怪在课堂上所有的学生都跃跃欲试!
通过听课及聆听专家讲座,我也明白了在小学语文教学中,情境教学法可以激发学生的兴趣,锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力,掌握起知识来也会是得心应手,在此同时可让情感得到陶冶,心灵受到净化。所以教师应该熟悉情境教育的教学模式,贴近儿童生活,熟练而恰当地运用现代教育技术,巧妙地创设各种情境,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的整体语文素养,这应该
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