双学小组学习总结。
岁月如梭！忙碌的时间过去了，这段时间的工作辛苦了，此时就可以对工作做个总结看看自己的工作表现。工作总结不应该当成是上级安排的任务，而应该自我提高的一种自觉行动。那么我们在写总结时还需要注意哪些呢？小编特地花时间为你收集并编辑了双学小组学习总结，还请多多关注我们网站！
总结一：双学小组学习工作总结
本学期，在我校领导的关心下，开展了“双学”小组的活动，所谓“双学”，就是指青年学理论，学党章。马克思主义作为党章组成的重要内容，为此，本学期我们重点学习了他的事迹和理论，努力提高每一位成员的思想理论水平。使双学小组成为团员青年学习理论的一面旗帜，为推进学校工作，促进学校发展，起了十分重要的作用。坚持以马克思主义为指导，紧密结合学校党团工作的总体内容。在众多团员中广泛开展理论学习活动，以进一步帮助青年学生坚定马克思主义信仰、坚定社会主义信念，树立正确的人生观、价值观，不断增强和提高学生的思想认识水平。我们对马克思主义进行了认真学习，从中有了更新的认识。
我们自主开展学习活动，还在自学的基础上分小组讨论、交流，帮助同学们加深理解所学理论的精神实质。这个学期，在团员们的配合下，活动开展得很顺利，并且丰富多彩、形式多样。主要形式有组织专题讨论，演讲交流等，以此来培养大家的情感。
在学习内容上，可以分为以下几个方面：
（1）学习马克思的生平，双学小组将同学们带来的资料进行交流，进而了解马克思，使我们对他有了初步的了解。
（2）学习马克思的先进事迹，对于报纸上的报道、同学们找的资料，双学小组会及时组织学员学习，内容丰富、生动明了，给大家极大的帮助。
（3）学原著、学原文。学习小组成员学习马克思主义，主要读马克思的一些原汁、原味的文章，给每一位学员提供了丰富的理论养分，使全体成员能比较深刻地了解党的基本路线，方针、政策、了解中国共产党的主要精神，从而为自己的工作找到了理论上的指南针。这样，小组成员在工作中就不会迷失方向。
在学习形式上，我们的学习将坚持理论联系实际的原则，采取组内集中学习、自学与交流相结合，读文章与写笔记、写心得体会相结合、专题讨论等多种形式，力求使我们的学习生动有效，使全体组员在思想认识上能更上一个台阶，一学期来，不少学员在组内交流，而且在大会上作交流发言。双学小组成为学校学政治、学理论的一面旗帜。
双学小组以理论指导实践，以学习促进工作，使双学小组的成员，报名参加志愿者服务队，共建精神文明，为社区服务，为他人服务，受到这些单位的一致好评。双学小组成员以自己的模范行为，印证了学习上、思想上的提高。结合学校，发展自我特色。除了组织一些常规的活动，还要根据我们学校自己的特色举行一些同学们喜闻乐见的活动。学有所思，学有所得，并学以致用。切实做好同学们的思想政治工作，激发大家的工作主动性、积极性和创造性。
作为二十一世纪的一名青年，我荣幸地参加了我校的双学小组。几次生动全面的交流，使我更加深入地了解到了马克思主义的精神力量。
马克思主义是马克思主义在中国发展的新阶段，中共领导把马克思主义，邓小平理论和“三个代表”重要思想相结合，开辟了我国特色社会主义的新道路，我国才取得了经济发展、政治稳定、民族团结和社会进步。
我觉得学习马克思主义，不光是研究其理论内容本身，对于青年学生来说，真正以马克思主义为行动指导，不断要深入理解理论内容，更要学习其中的哲学道理及人生观态度，健康成长，才能成为真正合格的接班人。
在马克思主义的研究和学习过程中，我时刻能感受到那股朴实而执着的爱。我觉得爱国并不是在大使馆被炸之后上街游行示威就可以了，而是要从身边的每一件小事做起。譬如说，珍惜淡水，节约能源、保护环境，也许有人觉得太离谱了，但我认为，一个人如果对自己祖国的一草一木都不想爱护，他怎能会是一个真正的爱国者呢？
总之这学期双学小组的学习使我在思想上有了很大的进步。我深刻地体会到时代赋予青年知识分子的历史使命。“天下兴亡，匹夫有责”，这是多么古老而又深刻的一句话。“青年一代的成长，是我们事业必定要兴旺发达的希望所在。”邓小平也将历史的重任放在了我们的肩上，因此，珍惜优越的条件努力学习，不断完善自我，用马克思主义武装头脑，全面发展，我们义不容辞！通过对马克思主义的简略学习，使匀更加正确的认识了社会主义，坚定了社会主义信念，对党和人民更加热爱，更增强了我对祖国明天更美好的信心。
总结二：双学小组总结
双学小组旨在加强学生对党的基本知识、马列主义理论及形式政策学习，增强学生对党的认识，坚持学生正确的政治方向，提高学生的政治敏锐性和分析解决问题能力，促进学生综合素质的培养。双学小组面向全院学生，受院党支部的领导。
组织制度
一、双学小组是以班级为单位，并由团支书任组长来组织学习。同时还将支部成员分配到分配到各个小组中协助组长工作并进行监督。每个双学小组每学期必须举行不低于3次的室内学习和不少于1次的室外学习，而且每次学习必须有记录。到期末每名成员写不少于1000字的学习心得。另外每学期还将根据学习内容、方式最各个双学小组进行评优，从中选出一个创新奖和一个最佳奖。并且向学院汇报考核结果。
二、学生党员、入党积极分子必须参加双学小组的学习，其余双学小组成员采取自愿报名的方式，每学期调整一次成员名单，并按人数分成若干学习小组，确定小组负责人。
三、各小组应做好每项学习活动的考勤工作，凡双学小组成员不党的无故缺席，确因有事无法参加须向负责人请假
学习形式
一、双学小组的学习形式有：专题讲座、学习讨论、辩论、演讲、观看录像、参观学习、自学、考试、写心得体会等形式。
二、专题讲座请校党校老师或本院领导老师、团委干部主讲。
三、学习、辩论由各小组的党员协助组织。
四、每次学习之前双学小组成员应按照学习计划安排的主题作好准备工作。
党员职责
一、为了发挥学生党员的先锋模范作用，作好指导及监督工作，经学生党支部批准，由双学小组安排学生党员到各小组
二、学生党员在双学活动中的主要职责有：把握好学习的主题、指导双学展开、作好学习总结、评定学习情况等
三、学生党员不得无故缺席，若因无故不能参见，须经学生党支部书记批准。
评优制度
一、小组每学期评出优秀小组2-3个，游戏个人每组2-3个，发给奖状或
荣誉证书。
二、被评为优秀小组的班级推油给于5%的名额，作为今后评优秀班级集体的依据之一；被评为优秀个人的按院有关规定加综合测评分。
三、评定优秀个人的依据为平时学习表现、各小组的推荐意见，并结合党员的意见及心得体会的质量。
总结三：机电系双学小组总结
本学期，在我系领导的关心下，开展了“双学”小组的活动，所谓的“双学”，就是指青年学理论，学党章。马克思主义作为党章组成的重要内容，为此，本学期我们重点学习了其事迹和理论，努力提高每一位成员的思想理论水平。使双学小组成为团员青年学习理论的一面旗帜，为推进我系工作，促进我系发展，起了十分重要的作用。坚持马克思主义为指导，紧密结合学校党团工作的总体内容。在众多团员中广泛开展理论学习活动，以进一步帮助青年学生坚持马克思主义信仰、坚定社会主义信念，树立正确的人生观、价值观，不断增强和提高学生的思想认知水平。我们对马克思主义进行了认真学习，从中有了更新的认识。我们自主开展学习活动，还在自学的基础上分小组讨论、交流，帮助同学们加深理解所学理论的精神实质。这个学期，在团员们的配合下，活动开展得很顺利，并且丰富多彩、形式多样。主要有组织专题讨论、演讲、交流、比赛等形式，以此来增加我们学习的积极性。
一、在学习内容上，可以分为以下几个方面：
（1）科学发展观，是中共中央总书记胡锦涛在2003年7月28日的讲话中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论，也是中国共产党的重大战略思想。在中国共产党第十七次代表大会上写入党章，成为中国共产党的指导思想之一。
（2）科学发展观的内涵：科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续性，根本方法是统筹兼顾
（3）科学发展观的核心：第一、以人为本是历史唯物主义的一项基本原则。第二、以人为本是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现。第三、以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题。（4）科学发展观的本质及科学发展观的应用
（5）科学发展观的实践：
1、牢牢把握深入学习实践科学发展观活动的总要求2、着力构建有利于科学发展的体制机制3、通过学习实践活动更好地密切联系群众4、以科学决策促科学发展
二、在学习内容上，可以分为以下几个几特点：
（1）学原著、学原文。学习小组成员学习邓小平理论，主要读邓小平第三卷的文章；学习江泽民同志的“七、一”讲话；“5.31”讲话；学习十六大报告。这些原汁、原味的文章讲话，给每一位学员提供了丰富的理论养分，使全体成员能比较深刻地了解党的基本路线，方针、政策、了解中央领导同志的讲话的主要精神，从而为自己的工作找到了理论上的指南针。
（2）学习重要会议的重要文件，双学小组以敏锐的政治眼光，及时组织党员学习中央、市区、有关会议的报告、决议。从而把握党中央、市、区各类会议的精神，从党的十六大，到区人大、区有关教育的专项会议，这样，小组成员在工作中就不会迷失方向。
（3）学习先进人物的先进事迹、对于报纸上报道的先进人物、双学小组及时组织学员学习，除了全国性的先进人物，如查文红先进事迹，还学习本区教育局推出的“名师工程”中的名师。他们的事迹和学校工作十分贴近。成为大家学习、模仿的十分生动的榜样。
（4）请专家学者来校作辅导报告，以提高学员的理论水平，这些报告，内容丰富、生动明了，给大家极大的帮助。
（5）学党章，双学小组认真组织学员学习了中国共产党章程，把学党章作为学校理论的一个重要抓手。十六大重新修改党章后，又给每一位学员发了新的党章，并分头学习有关章节，再进行交流。
2、在学习形式上，双学小组采取自学与交流相结合，读文章与写笔记、写心得体会相结合。在2年中，几乎每位学员都写了几篇学习小结。如学习查文红的心得体会，学习“三个代表”重要思想的体会，学习十六大的体会等，不少学员在组内交流，而且在全体教工大会上作交流发言。双学小组成为全校教工学政治、学理论的一面旗帜。
3、学习理论指导实践，促进工作
总之这学期双学小组的学习使我在思想上有了很大的进步。我深刻地体会到时代赋予青年知识分子的历史使命。随着时代的进步，科学精神也被不断赋予丰富的内容。今天我们所说的科学精神，基本上包括了七个方面涵义，一是勇于探索求知、敢于超越前人的探索创新精神；二是以事实为依据、努力揭示未知奥秘的唯实求真精神；三是坚信客观规律、遵从思维法则的、崇尚理性精神；四是自由探讨、相互争鸣的平等宽容精神；五是热情严谨、刻苦坚韧的执著敬业精神；六是大力协同、密切配合的团结协作精神；七是献身科学、造福人类的无私奉献精神。科学精神作为一种正确认识客观事物、探求客观真理的价值体系和行为规范，诞生于科学领域，但已不局限于科学领域。科学精神的形成和传播，对人类社会的生产生活产生了巨大影响，也是贯彻落实科学发展观所需要的。作为二十一世纪的一名青年，我荣幸地参加了我校的双学小组。几次生动全面的交流，使我更加深入地了解到了“天下兴亡，匹夫有责”，这是多么古老而又深刻的一句话。“青年一代的成长，是我们事业必定要兴旺发达的希望所在。”
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小组合作学习总结
小组合作学习总结范文一：
小组合作性学习能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮助能力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。告诉孩子学会交流、倾听、赞赏，这也是对别人的尊重，强调交流、倾听赞赏的重要性。从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探索的内容以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自己的观点。鼓励学生展开充分的想象。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，我增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了哄抢的局面。这时我顺势加入评价机制，更进一步调动学生的积极性，让课堂小组合作学习做到活而不乱。
但是，在现在的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中继续完善。
小组合作学习总结范文二：
从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力；2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；3抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力；4根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容；5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：
一、基础知识检测需要合作学习。
学习第五课《再塑生命》时，四班听写基础知识后收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。
二、解决难点问题时需要小组合作。
闻一多先生的《最后一次演讲》是一篇演讲辞，需要引导学生通过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：
特务们，你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了！
学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最后一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度可以从句式，修辞，关键词等方面综合考虑，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。
三、解决开放性习题时最好需要合作学习。
现在有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。例如：在梁启超的《敬业与乐业》中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。
由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。
合作学习研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为优秀个人，优秀小组长奖励喜报。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，它，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！
小组合作学习总结范文三：
开展小组合作学习以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内优秀生的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业情况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。（3）网络评价。根据学生一周来的具体表现，评出最佳小组长最佳组员最佳值日小班长进步之星课堂之星，此举大大增强了学生的竞争意识。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当小老师的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
小组合作学习总结范文四：
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作：
学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：
首先，培养学生的合作意识。
①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循组内异质，组组同质的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。。
第四、适时地引导深入。
在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的引导者；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为促进者；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的合作者。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
第五、合理地评价结果。
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。
进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。
在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。
二、取得的成绩
1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。
2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。
3、兵教兵的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。
4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。
5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。
三、存在的问题
1、没有最大限度地激发学生动的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生动的欲望。对此，学校的看法是学生个别动不算动，全班动才是动，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。
2、穿新鞋走老路的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。
3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。
4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。
5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。
6、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内
7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学动起来，活起来，做到事事有人干，人人有事干。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！
小组合作学习总结范文五：
我校现有专职教师110人，在校学生人数1300左右，是我市一所具有一定规模的农村初中，同时也是一所具有一定文化底蕴的百年老校。随着上级教育部门、社会和家庭对学校要求的不断提高，2009年6月、2009年9月先后邀请生本教育的倡导者郭思乐教授、生本教育的实践者丹阳六中荆志强老师来校作专题报告。我校在20xx年12月月开始着手推进课堂教学的改革，20xx年10月学校的几位领导南下广州考察和学习生本教育的理论，学校组织全体教师学习了《人民教育》2010年生本教育专辑、郭思乐教授的《谛听教育的春天》和《天纵之娇》等数本生本教育的理论书籍，接触生本教育的过程中真切地感受到生本教育所推崇的小组合作学习在推进课堂教学改革中的巨大作用。
20xx年7月，我校与我市其他三所兄弟学校同时申报成为了苏州市指导学生自学实验学校，并正式启动了小组合作学习在课堂教学中的实验。
第一阶段，20xx年12月通过教师申报和学校行政推荐的方式，确定了第一批实验班级和实验老师，实验学科涵盖了学校开设的语文、数学、英语等主要学科。为帮助这些实验老师及时解决实验过程中所遇到的困惑，学校还成立相关实验学科协作组，协作组成员由校长室、党支部、教务处、教科室各个部门的行政以及相关学科的教研组长组成，学科协作组采用跟踪听课、评课，学生问卷等方式全面了解实验过程学生和教师的变化，及时帮助实验教师解决实验过程中的困惑。
学校教科室定期组织教师开展有关小组合作的理论学习和沙龙研讨活动。学校于20xx年12月24和2011年5月组织实验老师、行政和青年骨干教师两赴南通如皋金盛初中学习活动单导学和小组合作学习的成功经验，2010年12月20日还邀请金盛初中的领导、教研组长和主要学科的任课教师来我校进行活动单导学模式进行指导。20xx年11月17日部分实验教师和青年骨干教师赴张家港观摩苏派名师研讨活动，20xx年4月部分骨干教师和行政赴泰州洋思中学学习先学后教、以学定教的成功经验，通过走出去，请进来的方式，汲取人家在推行课改中的成功经验。在学习和借鉴的基础上最终确定我校课改的方向小组合作学习的实践与研究。
第二阶段，全面推进课堂教学的改革，在前期部分教师实验的基础上，学校于20xx年12月全校所有班级和所有学科推行了生本教育的经验，由校长室牵头学校成立了课改领导小组，构建起具有我校特色的以学生为中心、以学习为中心和学习效率为中心的立足三学、实践生本的课改模式，先后出台了《明德初中小组合作文化建设实施方案》、《明德初中立足三学，实践生本课堂改革实施方案》、生本教学课堂基本要求8条、学生课堂常规10条，对课堂教学的基本流程、师生的讲练时间都作出了明确的规定。同时将教师推进课改的情况进行考核，结合教师绩效考核办法，制订了《明德初中教师教学常规执行情况考核办法》并递交教代会通过。学校推进课改的过程中，从形入手，并逐步由外显的形深入到内在的神。全校所有班级初步成立9-10个4-6人的生本学习小组，民主推选了生本小组长，组内成员分工明确，每个小组都有一个个性化的组名，看似一个简单的组名可以大大地激发起学生的一种荣誉感、集体感，小组的建立可以看到学生的热情高涨，学习的主动性增强了。每个备课组都能认真编制课前活动单、教学活动单，加强了对学生课前预习、课上自主学习的指导。生本学习小组成立以后，如何加强小组的管理同样是十分重要的，每个班级有两块小组学习情况的评分表，做到每日一评、每周汇总、学期总评，学生会时时刻刻关注着自己在班内评比中的情况，充分地调动起每个学生的积极性。经过两年时间的实践，将课堂和学习还给学生、让学生成为课堂和学习的主人的意识明显增强，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养，学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高。
第三阶段，公开课汇报、成果展示和交流研讨。我校每个教研组的每位教师每月进行一次同一堂课的展示，大家在一种平等、宽松的环境中研讨，共同进步、共同成长。我校在初期部分学科、部分班级和前期全校所推行的整体实验基础上，大家积累了一些成功的做法，将探索和实践中的这些做法与其他学校分享，此举得到兄弟学校和上级领导的支持，我校于20xx年12月30日和12月31日两天时间举行了一次面向全市15所初中和兄弟小学的公开展示活动，太仓市教培中心的领导和专家、兄弟学校的近两百位教师出席本次活动，我校16位老师开设了语、数、英、理、化、政、史、生八门学科的公开课，16位老师娴熟的教学基本功，课堂上学生的小组讨论、精彩发言和上台汇报都给与会老师留下了深刻的印象，整个活动得到了市教培中心领导的肯定。20xx年3月13日，我校与苏州26中、吴江同里中学、常熟孝友中学举行了五校联动、同构异构 课堂教学研讨活动，我校的？位老师开设了？节公开课，全市所有初中的校长、教培中心的领导专家和兄弟学校的100多位教师参加了本次活动，我校独具特色的小组合作模式得到了兄弟学校的领导和老师的称赞，得到了市教培中心专家的肯定。这进一步坚定了我们推进课堂教学改革的信心和决心，我们坚信只要我们坚持不懈的努力，一定会取得预期的成果。
同时，我校一些参与实验的老师，一些青年骨干教师也能将自己的成功做法总结与提升，20xx年4月15日王晓梅老师、孙杰老师上了2堂指导学生自学的课题研讨课，20xx年11月29日我校王晓梅老师被评为苏州指导学生自学先进教师，并在苏州新区一中举行的表彰会上进行大会交流发言。袁红花老师的《充分利用*资源，让初中生学会自主学习生物知识》、王雨老师的《注重英语课前预习培养学生自学能力》、陆红亚老师的《初中英语小组合作阅读教学的实践与反思》、范惠芳《课前活动单在指导学生自主学生自主语文的作用》、藤烨平老师的《物理教学中学生自主学习能力的培养》等数篇关于学生自主学习的论文在省市教育部门组织的论文比赛中获奖，王晓梅老师被评为苏州市第3批指导学生自学先进教师，范惠芳老师承担了太仓市微型课题《在农村初中指导学生自学文言文的方法研究》、钱海燕老师承担了太仓市微型课题《初中语文小说阅读教学中指导学生自学的策略研究》顺利结题，上学期期末校教科室向全校教师征集60多篇指导学生自学方面的个人总结，有陆颐等7名学生被评为20xx年太仓市网络自主学习之星，初一年级王金逸等22名学生参加2012年省第七届数学文化节，其中10人获一等奖，6人获二等奖，6人获三等奖，初二年级金钱彬等21人参加20xx年省第七届数学文化节，其中7人获一等奖，10人获二等奖，4人获三等奖，朱佳琪等9位学生参加20xx年苏州市中学生英语能力竞赛，其中朱佳琪等3位学生获二等奖，朱楠等6人获三等奖，吴仪等3人在20xx年年度纪念建党90周年主题教育活动红色经典观后感评比中获奖，陈韵雯等3人2011年苏州市中小学寻访家园征文比赛获优秀奖，陶正冬等8名学生在太仓市第6届中小学科技节仿真模型中获奖，邵奕敏等3名学生在20xx年江苏省第11届中学生作文现场赛中分获二等奖、三等奖。
随着课改向纵深推进，我们遇到问题的阻力也逐渐地凸显出来，因为有些老师的课堂教学效果由于各种原因未能显现出来，对课改产生了怀疑的态度，课堂上的小组合作开始出现了松散的现象，小组讨论流于形式、流于表面，学生也没有刚开始对小组合作学习的强烈需求、热情也没有开始时高涨了，教室内小组评价表记录也少了。部分教师也以课时紧、任务重，部分老师还是回到以往满堂灌的情形，课堂上学生只是在被动接受。我校针对所暴露出的问题，及时召开了各年级的教师会议，会上大家也畅所欲言、交流各自的困惑与想法，校长室也把学校在今后推进课改的一些设想与各年级教师进行了沟通，我们也深知只有领导和教师的想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更稳地推进我们课改。所以，我们要多创造一些教师学习理论的机会，多交流各自的想法。同时，在评选优秀生本教师的基础上，要结合学校教师考核办法，在年终教师绩效考核方案中要对推进课改作出成绩的教师进行嘉奖。
在统一教师的思想的同时，注意教师专业成长的同时，要研究我们的学生，要关注我们的学生，要随时注意学生的一些心理变化、思想变化，要关注每个学生在小组内的表现，特别是那些边缘学生在小组活动中表现。我们要完善学生小组合作的评价方法，要通过评选优秀学习小组来给学生树立榜样，用榜样来鼓励他们，每个小组都要树立一个目标，用目标来激励他们。
体育小组合作学习总结
总结一：体育小组合作学习总结
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。由于效果显著，小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。虽然各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，但其实质都是一样的。如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习，笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、把握有效合作的要素，组建合作小组
根据学生个性及学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
二、为合作学习创造适当的时间空间和物质材料，不断提升合作学习的效率
合作学习需要适当的时间空间，新的课程标准明确规定，教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者。在体育教学中，教师必要的技能传授和指导练习之外，应当为学生的合作学习预留一定的时间，在充足的空间环境中，运用教师所提供的物质材料，通过学生的互动，合作，分享，交流进行合作学习。
合作学习并不是绝对排除教师的引导与教育，合作学习中，学生肯定会遇到合作小组无法解决的问题和困惑，这都需要教师来引导学生或启发学生来解决。在合作教学中，应当充分发挥部分优秀学生的积极性，使他们部分担当起指导或组织任务，使得合作学生顺利进行并保证一定的效率。
合作学习也应当关注那些不太喜欢体育，动作发展较为迟缓的后进生。促使这些学生的身体素质和体育技能的发展也是教师新课标的重要内容。发挥优秀学生的积极作用与推动后进学生的协同进步不是对立的，处理的好，可以相互促进，相互完善，相得益彰，进一步提升合作学习的效率。
三、合作学习不仅存在于师生之间，也广泛存在于生生之间
传统的体育教学偏重于教师对学生的技能和动作传授。作为施教者，教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有之义，但如果把教学仅仅理解为这一点则有失偏颇。
指导学生对所学习的内容进行必要练习，发现学生的问题，不足和困惑，并以合适的方式进行解决，弥补或解答，也是合作学习的基本内容。合作学习也广泛存在于生生之间。英国教育家贝尔（andrewbell,1753—1832）和兰卡斯特（josephlancaster,1778—1838）就曾经首创“导生制”。此后，导生制推广开来并在英美两国深受欢迎，为这两个国家的教育做出了不可磨灭的贡献。教师也可以参照导生制，将学生中组织能力强，运动能力强，技能掌握好的优秀学生设为小组合作学习的组织者和带领者，充分发挥他们的组织和传帮带作用，这样不仅可以大大减轻教师的工作压力，还可以进一步提高学生的课堂参与程度，进一步提升课堂的效率。
四、合作学习中教师应当发挥作用，进行必要的监控协调引导和帮助合作学习应当避免两个极端：
一是教师不敢放手，处处控制，时时干涉，为合作学习预先设定过多的障碍和限制，不敢充分发挥学生的积极性和能动性。
二是过于自由放任，远远脱离教学内容和教学任务，无组织，无目标，更无效率可言。对于中学体育课而言，后一种倾向尤其应当注意。不少教师和学生认为，体育课的合作学习就是学生一起打球，做操，嘻嘻哈哈下课就行。教师觉得指导协调起来麻烦，学生觉得没有必要进行指导和提高。这样的教学过程偏离了教学内容和教学任务，谈不上合作，也谈不上提高，也没有什么效率可言。在实际的体育教学中，教师应当端正认识，采取措施防止这两个特别应当防止第二个错误倾向。
五、合作学习中，教师应给予及时的适当的评价
在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人(组)的距离，认识到不足，明确努力的方向。
教师应当深刻理解新课标有关合作学习的精神，并在实际教学中切实贯彻。在具体的体育教学中，教师一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。同时教师也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期的职责，让学生学会有效地合作更是教育工作者的追求。
总结二：小组合作学习在体育教学中的作用总结
实现学生的主体性发展是教育教学活动的目的,也是对一切教育教学活动成效的评价依据,“自主学习”就是从根本上确立学生的主体地位。小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想,改变了传统教学的师生角色,使学生在相互合作、共同追求小组目标的过程中,充分发挥主观能动性,从而提高认知水平,掌握各种运动技能技巧,促进非认知因素的发展。
目前我国普遍存在一种错误的观念,把学校体育限定在“体育”就是“身体训练”加道德模式内,其实必须把两方面有机结合起来,才能一方面拓宽学生的知识领域,提高健康教育和体育的认知水平,进而有助于学生形成正确的生活态度,选择文明健康的行为方式,减少或排除生活、心理和社会等不良因素的干扰,增进健康;另一方面,学生能用科学的体育理论与方法指导运动实践,增强体质,进而增进健康,并在增进体质的过程中得到“内化”,形成一定的价值观和行为方式。通过小组学习的方式把体育教育和健康教育有机结合起来,不仅对学生进行团队精神、意志品质的教育,还要培养学生良好的修养、自信心,塑造健全人格，开发身心潜能,使学生行动自律、心态自控、情感自悦。
随着社会的发展,竞争日趋激烈,心理健康已成为培养人才的一个重要方面。各类研究调查表明,青少年学生的心理健康问题不容忽视,其中以强迫症状、人际关系敏感、行为异常、心理承受障碍等表现较为常见。小组合作学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主,这符合儿童心理发展的需要,尤其对一些在以往竞争中处于劣势的个体,改变学习环境后,有利于调动其积极性,激发其内在潜能。传统教学产生的个体之间的竞争式的课堂情境,谁要想取胜,就必须战胜所有的对手,竞争的结果使多数人都会产生挫败感,不仅自信心受到打击,也使相互关系紧张。由于小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。小学时期是儿童亲社会行为发展的敏感期,融洽的关系,共同的目标有利于学生间的相互亲近,形成良好的合作关系。在这种良好的人际环境下,学生在学习过程中易保持良好健康的心理状态和健全的人格,并在与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,提高成就期望。同时,同学间相互启发、欣赏也提供了发展和表现个人能力、个性特长的机会和场所,从而在学习中激发创造灵感和培养创造能力。
由于小组合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的,小组有共同的目标,小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩,而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,同时也有利于培养学生的集体意识。良好的自主学习品质要求善于与他人沟通与合作,能通过各种途径寻求解决问题的方法,在学习中遇到困难不气馁,而小组学习创造了这种条件。小组合作学习的倡导者把班级视为一个社会体系,这为我们认识教学过程提供了一个新的视角,教学不仅是一个认识活动系统,还是一个社会活动系统,存在着一定的社交结构,有着一定的人际关系网络。小组学习活动中,学生由于对运动技术的认知程度不同,在学习中所处的角色也不同,而这种角色又随着学习内容的不同不断变换。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,改变以往以自我为中心的学习方法,同时小组合作学习的成绩评价多采用个体提高分的计分方式,保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会，只要自己努力,相互帮助,就有可能提高成绩，为集体作贡献，同时取得最终的成功
体育教学中,小组合作学习作为培养学生“自主学习”的一种手段,需要掌握其内在的规律,同时也需要在实践中不断总结经验,建立保证其顺利开展的机制。
教师正确引导学生开展小组合作活动,指导学生在学习过程中发挥自身的优点,互帮互学,共同提高。另外教师对活动成绩的评价要切实从对个体的评价转向对小组的评价,而且对同一小组的成员必须做到一视同仁,使学生真正意识到自己是小组中的一员,自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关,这是开展小组合作活动的内在激励机制。
传统体育教学中,学生习惯跟着老师走,脱离了教师便无所适从,这是开展小组合作学习的极大障碍。因此,开展小组合作学习,首先要克服学生的依赖心理,树立“自主学习”的意识。教师要创设情境,激发学生的学习动机,久而久之,实现了对学生学习自主性的强化,使学生在不断的学习体育课转型的思路及其制定的模式相协调,在汲取过去实践操作中的教训的基础上,引起教育方的应有重视。在解决伤害事故的赔偿问题时要严格的依据客观事实,遵照相关的政策、法规,使责任人承担相应的民事法律责任(有时是刑事责任),并建立和完善这方面的法律规范,只有这样,才能从根本上保护受伤害者的合法权益,从而,较大限度地减少学校体育运动中伤害事故的发生。
小组合作学习的合作模式可以是多样化的,根据学习内容和教学目的的不同,可以让学生自愿组合,可以按学生的兴趣分组,也可以根据完成教学目标不同分组,这样可以充分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”、“玩好”。教师在教学过程中起组织、引导、监督和评价的作用。教师应在最短时间内讲解教学内容、要求,指出学习的重点和难点,并示范,为小组合作活动提供载体。学生按课堂教学目标的要求,在小组内开展互帮互学,具体的学习方式可以是多种多样的,可由小组的某个成员示范,也可由小组成员各自练习交流感受,发现错误,提出纠正的办法,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。甚至教师提出学习的目的和要求,让学生自己创造设计一些活动内容,这样有利于充分发挥学生的主体作用。
小组合作学习作为体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一,经过实践证明是行之有效的,但也不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习形式,因此,探索更多更好的有利于学生“自主学习”的教学方法和措施,让学生在活动和娱乐中养成积极思考、互帮互学的良好品质,是当前体育教学值得重视和探讨的内容。最后，通过在教学过程中不断交流与合作，学生的合作能力也有所提高，学生自主学习的能力也有了一定的变化，这就弥补了目前独生子女占绝大多数学生合作能力普遍较弱的弊端，学生的身心健康得到进一步改善。综合以上几点，我们可以认为在体育教学中应用小组合作学习是合情合理，能够发展学生的身心健康，提高学生的独立自主的能力。但是从调查结果中我们也可以看出，目前中学生的一般生活满意度普遍不是很高，学生的整体水平处于中等偏下；另外，我们还发现在体育教学中应用小组合作学习时，要不断的改变分组的标准，单独一种标准采用的时间不宜太长。我们将在今后的研究中不断的深入，争取将小组合作学习的优势和体育教学的特点更好的结合起来，让双方的优势在我们的教学中发挥得淋漓尽致。
总结三：体育小组合作学习总结
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，我校已深入课改打造“高效课堂”这一浪潮，经过一段时间的实践、论证，小组合作它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为我校广大教师所接受。它在各学科中都发挥着重要作用，针对体育教学的特殊性，在教学中我根据学生个体差异、身体素质、运动技能、爱好兴趣等因素划分不同的学习小组,通过学生之间的交流、合作，以促进他们认知、情感和社会等方面的发展，满足学习需要,提高了教学效果。
一、小学体育课中小组合作学习的长处
1、营造了愉快的学习氛围
小学体育课中小组合作学习是在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。回首以往的体育课堂教学，体育课有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学,这就在很大程度上制约了学生锻炼的热情，学生上体育课热情不高，练习时较被动，往往教师教什么学生就学什么，是一种灌注式加训练式的教学，学生根本没有主动参与。而小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，且课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和技能，还大大拓展了学生的课外知识，为终身体育打下了良好的基础。
2、促进学生主体作用的发挥
在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。如教学障碍接力跑时，在以前往往摆好障碍，排好队伍，讲解一下规则和要求，就发令比赛。现在我们就可以安排在一定的条件下，可以调整队伍次序和障碍摆放，学生就会思考、合作，每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都会参与进来，都会有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。
3、让每个学生都能体验到成功的喜悦
小学体育课中小组合作学习共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,真正让他们领会到什么“笑一起笑，哭一起哭”的同甘共苦精神。
二、小学体育小组合作学习的关健
1、要以发展学生身体素质为主
体育教学必须姓“体”，发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质仍是体育教学的主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务的。
2、要重视学生实际
在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。在开展研究性学习之前，教师要充分了解学生实际拥有的知识、技能与目标之间的差距；不能只为了研究而研究，应为课堂教学服务。对学生要积极给予辅导，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出，保证研究性学习的可行性和有效性特别有效。
三、小学体育课堂教学中进行小组合作学习培养目标
1、让学生学会倾听
有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言、吸取他人的见解，从而修正自己的想法、指导自己的行动。而小学生经常是几个同学围在一起，我说我的，你说你的，等大家把自己的想法说完，等到反馈的时候，还是说：我觉得……我认为……不能达成小组共识。
2、培养学生说的能力
第一，鼓励学生敢说。合作前，教师可以运用导向性语言，如：“对于这项活动内容，老师希望其中一个小组的同学能够先说自己的观点。”在小组合作时，老师要及时鼓励一些思维能力弱、不善言谈的学生发言，用期待的眼神注视他，采取不同的评价标准给予表扬；合作结束后，先问一问：“你们小组还有谁没来得及说？”如有，教师就给他一个机会：“请你在全班同学面前说一说，好吗？”经过一段时间的强化，学生们都知道了合作时要敢于发表自己的见解。
第二，培养学生能说。当学生基本都敢说后，教师应适时发挥那些思维敏捷、表达清楚的学生的作用。再反馈是让他们带头先说，然后引导大家参与评价和学着说。要让学生知道，发表自己观点的时候应该声音响亮、语句通顺、吐词清晰，要有理有据、有自己的见解，敢说别人想不到的话，以提高学生能说的水平。
第三，让学生学会争辩。合作学习时，常常会有不同的观点，这就要求学生在聆听同伴发言的基础上，善于协调与同伴之间的分歧，有效地解决各成员间的冲突，使各小组成员在争辩中明理，达成共识，使合作学习能真正达到取长补短、共同进步的效果，并从中培养学生与他人交流、协作的能力，提高合作学习的效率。
四、小学体育课建立小组合作的具体方法
1.性别分组这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。
2.体能分组一般可分为abc三组，或ab两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。还有ccc这、组合，差差组合，即把身体素质差或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足心理需求。
3.兴趣分组根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。
4.友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。
5．混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康心理。
6．心理特征分组。根据平时对的学生观察和了解，按学生不同的个性心理特征来分组。分组时既要培养学生的个性心理，又要通过活动逐渐克服学生的不良心理，促进他们健康心理的形成。如性格外向的学生愿意在公开、激烈的氛围中学习，而性格内向的学生则愿意在相
对安静的状态下进行学习，教师在小组巡回指导时，应灵活运用多种学习方法和形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的良好性格，健康心理。
7．学习方式分组。即根据学生的学习习惯与学习特点进行分组。如有的学生喜欢先练习，然后思考改进技术动作；而有的学生则喜欢先思考，然后练习；有的学生则习惯边思考边练习；还有的学生喜欢观察、模仿,然后再练习。对于学生的学习方式，教师要及时了解、准确把握，以便科学、合理地划分学习小组。
8．目标动态分组。（这也是评价的一个表现方法）教师根据教学内容的性质、结合学生的自身条件、掌握技能的进展情况以及教学目标的要求，把学生分成不同的级别的小组，提出不同的要求。如跳绳教学中我用闯关的方法开展教学，学生们通过自己努力达到或接近上组级别的，上升一级，而练习不认真、技术停滞不前的，则降为下一级，从而使学生“学有目标、学有所获”。
三、结论
小学体育教学如何实现合作学习，关键在于小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。合作学习能力应从小学，特别是小学体育教育教学中着手抓起。通过自主学习“合作探究”，学生能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务中个人的责任。
英语小组合作学习总结
总结一：英语课堂小组合作学习总结
英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。
一、什么是小组合作学习？
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。
二、英语课堂小组合作学习的现实意义
１、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。
2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。
3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。
4．小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
三 英语课堂小组合作学习的实施策略
1．合理分组 、规范操作
英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间结构)六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4－6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，you all did a good job in the discussion ，let’s see which group will win, group one got the highest grade. 师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。
2．明确任务、形式整合
在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。
因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教people and work中，我选择了 make a survey这一任务让学生开展调查访问活动；我在教a traffic accident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的“dos”和“don’ts” .这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间．如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的交流。
合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后， 首先进行分工， 每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
3．全班交流、资源共享
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以 chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
4．教师主导、合理评价
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果；在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
随着课程改革进一步深入，参与课改的英语教师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》（go for it）的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的实施，教师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。
四、英语课堂合作学习的体会
学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中， 英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。
新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。
总结二：英语小组合作学习总结
小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。
一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。
二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。
三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。
英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。
总结三：英语小组合作学习总结
随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的氛围也日益浓厚。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。
1、英语合作小组分组原则
为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。
2、英语合作小组的运行机制
初一的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：
1）、小组要求
每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
2）、合理分工
建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。
学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录；纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；
一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。
3）、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助差生、教会差生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。对于成绩差一些的学生培养他们勤问的习惯。
总结四：在小学英语课堂中小组合作学习总结
课堂教学中如果能有效开展小组合作学习，将有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。那么如何使小组合作学习更有效呢？我有如下的思考：
一、学生会分组
学生要分组合作，首先要设立一个科学的小组，这个组内部得有组长、记录员和组员。在组内有合理的分工，组长负责组内的分配与组织工作，记录员负责记录经过合作学习得到的知识，而组员是在组长的组织下进行讨论与研究的人，在组内各司其职才能有序地进行小组合作学习。否则，小组合作学习也不过是一盘散沙，合作的效率也不高。记得，刚刚开始提倡小组合作学习的时候，我为了让生尝试一下小组合作学习，于是就自然地以课上的座位为基准，让学生四人一组，并没有给学生明确分工，就开始让学生小组合作探究新知，导致了整个课堂上，很多学生不知道怎么去研究，都你看着我，我看着你，结果还是我一言堂教下来的，我的小组合作学习根本也没有达到相应的目的，那堂课成了失败的课。所以，在小组合作的时候一定要有明确的分工，各组员协调合作，才能取到较好的效果。
二、学生要合作
学生的合作意识并非与生俱来的。何况我们在教学中，要求学生要独立思考，自己能做的事自己做。原来的教学中，我们的学生往往是在教师的主宰下去小组合作活动，他们成为了被动的机器，丧失了主观能动性。因此，我们教师要创设适宜学生学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生要合作的意愿。在小学英语教学中，单词的教学一般在教师的指导下学习，只有在学习对话交流时，学生才会觉得光靠自己的能力可能无法完全掌握，才会有合作学习的意愿，因此在这样的小组合作学习中提高了学生综合运用语言的能力。比如，三年级学生刚刚学习了“what ’s your name? i’m……”“how are you? i’m fine, thank you.”等简单句型时，学生就会急于在小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。
三、学生能合作
新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题——学生没有合适的、足够的合作材料即学具，正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生没有要学习的材料，只是空想罢了，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。
对于学习材料的准备，我总结了两个方面：
一是教师准备学习材料。对于农村学校的学生来说，有的教学内容，学生无法去准备一些教学材料，但是用小组合作学习才能取得更好的效果，这样的材料最好让教师来准备。比如说在教学单词的过程中，学生没有新单词的学习卡片，这样的情况下，教师可在网上搜索一些相关的图片，供学生来观看与学习，每组分一套，在学习过程中学生的积极性就高一些，学习兴趣也浓一些，学习的效果就好一些。
二是学生自制学习材料。如我曾经教学小学五年级的what can you do?a部分单词sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的时候前四个词组要求学生四会的词组，因此，我教学完这几个词组的发音后，就让学生在我的指导下写一下这几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上，empty the trash这个词组是要求学生会听说认读的词组，我让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，学生也学会了，不过这个词组我也让学生在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，学生就会利用各种形式进行巩固，学生的学习效果非常好。
四、学生会合作
作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言，非常重要，但要让学生的小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动，才能取得预期的效果，学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。
1.学生要学会倾听。在相互交流中，每个学生一定要会倾听他人说话的习惯。在小组成员进行语言交际的时候，学生必须先听清发言者的话，听懂对方的语句。有些英语句子非常容易混淆，如果学生没有认真倾听，往往会答非所问，从而影响到小组合作的效果。
2.学会表达。在小组交流中，要求学生清楚地表达自己的想法与见解，让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种情况：有的同学自己理解得很到位，但是语言表达得不到位，导致伙伴们听不懂他的发言，这样也会直接影响到小组合作的效果。
3.另外还有一些基本的技能：如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能，只有掌握了这些技能，小组合作才会有序地进行，合作效果才能更好。
五、小组合作学习与其他教学形式相结合
小组合作学习，作为一种学习形式，并非万能的，有的教学内容不适合小组合作学习时，必须要求其他形式的教学。比如，在教学语法知识的时候，必须要求教师提供示范，学生跟读录音或跟教师读，这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。
总之，在小学英语课堂中，小组合作学习的教学方法并非灵丹妙药，它需要长时间的摸索、研究、实践才能成功，教师坠子良好的学科知识外，还要掌握一定的合作学习的掌控技能，设计好的合作方案和教学活动，而且要用得巧妙，恰到好处，小组合作学习才能取得最佳效果。
语文小组合作学习总结
总结一：语文小组合作学习工作总结
近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。 本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作：
一、合理分配小组成员。
进行小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。
二、明确小组合作学习的任务。
最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
三、 照顾全体学生，重视人人参与。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
四、小组合作注重自主学习。
自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
五、提供充分时间，保证从容参与。
合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，让学生在自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。
六、加强感情交流，做好成果展示。
成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
七、运用激励机制，进行正确评价。
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参与，才能真正发挥作用。学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。
总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式。
总结二：一年级语文小组合作学习总结
随着导学案的推进，小组合作学习显得尤为重要，它是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、团队精神有着非常重要的作用。
一直以来，我认为一年级的孩子进行小组合作学习会很乱，不敢放手，其实，一年级的孩子也可以合作学习。你看下课后，几个小伙伴往往在一起玩游戏，玩得很开心，这说明他们具有合作的意识和能力。于是我就想：一年级学生上课时好动，注意力不够集中，有时还会和旁边同学说悄悄话，尤其在口语交际课上不太爱听，不如根据学生的这些特点，适当选择合理的问题，组织学生小组合作学习，让学生在小组中尽情地发表自己的想法，说个够。大胆试一试，就算失败也就无所谓，不就是一节课吗，而且可以从中找到失败的原因。于是，在学习“打电话”时，我就组织学生2人一组讨论，同时向学生讲明合作要求，一人说，另一人听，然后换位进行，最后表演，结果小组的学生热烈地讨论着，绘声绘色地表演着，轻松愉悦地掌握了要学习的内容。没想到尝试之后，发现使用小组合作学习的方法，可以充分调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣挺高的，他们在小组中交流、讨论、甚至是激烈的争论，比起老师的知识讲解效率更高，于是在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己竭尽全力地去讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索。
不过，我在尝试小组合作学习的过程中也有过失败，导致课堂很乱。但是我从失败中总结了一些经验教训，教师一定要对学生讲明合作要求，让每个孩子了解合作学习要解决什么问题，要按怎样的程序去做。其次，合作时间要短，问题一解决，马上停止。如果时间一长，学生的注意力就要转移了。
在学生合作学习的同时，还要正确评价，教师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚学习讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。此时，教师的教学评价应以小组为标准，，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进行评比互动，有了学习的榜样，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小组加分、发红花等，培养了学生的团队精神。
总结三：小组合作学习总结
自从实行小组合作教学以来,我经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结.
所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的同组异质，组间同质的合作学习小组。
小组合作学习具体功用的探索及成果：
1、让每个学生抓住学习的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个年轻的语文教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前近六十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，每个学生展示自己，表现自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
小组合作学习的具体实施：
1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
小组合作学习我们才刚刚试用了不长时间，还处在一个摸索阶段，对它的研究仍有很多的问题等待我们去解决。这对于我们来说也是一个挑战，如何让１+1+1+1大于4，创建一个真正具有实效的语文课堂将是我们继续努力研究的目标！
班级小组合作学习总结
总结一：班级小组合作学习总结
我班近期实行了小组合作学习教学，通过近两个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：
一、分组原因：
课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习语文的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。
我班学生年纪小，质朴可爱，集体荣誉感不强，良好的学习习惯有待培养，大多数学生不能主动的学习；家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低；老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成；有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：
按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、小组学习的好处：
1、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
2、通过小组合作，变要我学为我要学。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
3、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
4、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。
5、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
四、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有几位同学特别活跃，发言欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，它，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
总结二：班级小组合作学习总结
随着导学案的推进，小组合作学习显得尤为重要，它是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、团队精神有着非常重要的作用。
一直以来，我认为一年级的孩子进行小组合作学习会很乱，不敢放手，其实，一年级的孩子也可以合作学习。你看下课后，几个小伙伴往往在一起玩游戏，玩得很开心，这说明他们具有合作的意识和能力。于是我就想：一年级学生上课时好动，注意力不够集中，有时还会和旁边同学说悄悄话，尤其在口语交际课上不太爱听，不如根据学生的这些特点，适当选择合理的问题，组织学生小组合作学习，让学生在小组中尽情地发表自己的想法，说个够。大胆试一试，就算失败也就无所谓，不就是一节课吗，而且可以从中找到失败的原因。于是，在学习打电话时，我就组织学生2人一组讨论，同时向学生讲明合作要求，一人说，另一人听，然后换位进行，最后表演，结果小组的学生热烈地讨论着，绘声绘色地表演着，轻松愉悦地掌握了要学习的内容。没想到尝试之后，发现使用小组合作学习的方法，可以充分调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣挺高的，他们在小组中交流、讨论、甚至是激烈的争论，比起老师的知识讲解效率更高，于是在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己竭尽全力地去讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索。
不过，我在尝试小组合作学习的过程中也有过失败，导致课堂很乱。但是我从失败中总结了一些经验教训，教师一定要对学生讲明合作要求，
让每个孩子了解合作学习要解决什么问题，要按怎样的程序去做。其次，合作时间要短，问题一解决，马上停止。如果时间一长，学生的注意力就要转移了。 在学生合作学习的同时，还要正确评价，教师不能只为了鼓励学生，就只说好或很好真棒真厉害等。一年级学生刚学习讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。此时，教师的教学评价应以小组为标准，，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进行评比互动，有了学习的榜样，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小组加分、发红花等，培养了学生的团队精神。
总结三：班级小组合作学习总结
近几周县局提出了先学后教，小组合作的教学模式。经过两周的实践探究，我感觉到让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，是在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，而是落实到实处，有利于学生的共同发展 小组合作的建立不只是几个人围在一起，漫无目的的合作，而是对学生纪律、卫生、学习，品德等为了共同的集体目标而组合在一起的一个共同体。我们在合作过程中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的成员每个学生在小组中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。
在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 小组合作学习具体操作
（一）学习小组的组建，把班级六十四名同学组成八个学习小组，每组八人，其中每个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分配任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。
（二）组名的创建，每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，同时让他们自己制定组规来要求规范本组成员的行为，对于本组成员表现不好的学生小组长进行处罚，如：上周和本周我们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。
（三）小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。
（四）组长职责
1、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员，是小组学习带头人，分管本组的学习任务，带领小组成员开展一切学习活动。如：每天检查本小组成员的作业；检查本小组成员背书情况；等等，同时每天向老师汇报本组的学习情况；
2、其他两位组长一位分管本组的纪律，时时提醒本组成员的一切情况；另一个组长专门记录其他小组的违纪情况。
（五）个人学习评价 分三项：
1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分
2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分
3、考试成绩，按照每门学科的名次进行排名，把每科成绩排名得分相加再化成百分制给予奖励。
（六）个人操行评价
分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分 纪律表现
1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。
2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。
3、上操集会做到快、齐、静，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。
4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。
5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣1分。
6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。
7、放学不及时回家一次扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。
8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。
9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。
卫生表现
1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。
2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。 3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。
分管工作 每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。 表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。
（七）总评 每周一评比
每周日进行总评，把本班成员的课堂表现、作业、各科测试、行为规范、总扣分情况后三名的学生要求请家长。把本组成员的所有得分相加，评出小组名次在班会上公布，采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，并进行颁奖活动。同时采取星级奖励，增强小组和学生的荣誉感，增加他们的动力。
总结四：班级小组合作学习总结
小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。小组合作学习的优势是有目共睹的，《语文课程标准》中指出：语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。所以无论是观摩课，还是平时的随堂课都有小组合作学习形式的出现。然而如果小组合作学习的把握原则和实施方法不恰当，往往导致表面热闹非凡，而实际收效甚微。在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题，如合作方法不当，合作时间不充足，合作时机不当等。
在这一学期的教学中，我总结了以下经验：
1. 教予合作方法。刚开始开展合作学习，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所措。因此需要教师清楚讲明合作方法和要求，让学生有方可循。
2.给予充分的时间。教师要把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论
3、给予充分的鼓励，营造探究氛围。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。
4、把握恰当的合作内容。合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以一是教师设计学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。
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