课堂教学技巧读后感。
常言道“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，想要学到新的知识，这些经典作品就不可或缺。在阅读了作品后，心中感慨万千，不禁为作品所深深折服，对于阅读过程中的所思所感，需要用读后感记录下来。写作品的读后感，该从哪些方面着手呢？小编特意收集和整理了课堂教学技巧读后感，相信一定会对你有所帮助。
课堂教学技巧读后感范文一
总以为教师教学好不好，重要是在选课或备课上下工夫。自从我读了幼儿课程这本书的第四课《教学技巧》后，才知道教学不仅指教好某一课题或某一节课，而且还包括许多基本原则和技巧。如：建立良好的师生关系；增进师生之间的沟通等。
在幼儿的眼中，教师是个十分重要的人物。如果师生之间的关系良好，教师能获得幼儿的信赖与爱戴，幼儿就会乐意完成教师提出的要求。称职的教师还能使幼儿喜欢幼儿园，喜欢学习，乐意听从领导。因此，良好的师生关系大大有助于教师实行教学活动和教室管理。怎样才干建立好师生关系呢？在班上常有些幼儿不喜欢上幼儿园；还有些幼儿不管老师怎么批评还是不爱开口读书等。读了这篇《教学技巧》才发现，原来我和幼儿之间缺少了良好的师生关系，知道良好的师生关系会使幼儿感受到教师对他们的爱和尊敬，使他们有安全感，继而幼儿会发生学习知识和技巧的要求，并会努力表现自己好的一面，学习适应团体生活，养成良好的社会习惯和态度，例如：自己能做的事自己做，爱护公物，学习与人分享和合作，学习尊敬别人，爱护别人，守公德等，如果幼儿逐渐具备上述的品德，教师实行教学和教室管理时，自然顺利得多了。
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《优秀教师的课堂艺术》是美国作家黛安娜罗曼斯写的，它是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。此书所讲述的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。你会发现那些自我测试、寓言、歌曲和其他有趣的项目都旨在建立一个充满欢笑和游戏的课堂。这些技巧设计得简单有趣，因此你无须练习，可以马上运用。
书中有这样一个事例：一位家长观察两名教师共同在一个七年级课堂教授社会研究课。课堂非常嘈杂，充满了频繁的中断和骚动。一个小时后，一位教师叹息着，对家长说，这些孩子会让我短命的！你看到我们需要多么频繁地纠正他们吗？谢天谢地，今天的课终于结束了！我想我要赶紧回家睡觉！她踉跄地走出教室，孤独地离开了。过了一会儿，第二位老师说：他们多棒啊！情绪高昂，精力充沛！现在他们还有点散漫，但是我计划教他们如何将注意力集中在有意义的方面。我希望这些中断不要令人不安。我的目标是让他们参与到学习过程中，他们不会有时间捣乱！当家长问其秘诀所在时，这位老师回答道：我的座右铭是：每天笑一笑，调皮捣蛋都跑掉。这是大的方向，所以我要花一年的时间和学生们在一起。他步伐轻松的走出了教师，吹着口哨，挥舞着手臂。在短短的四分钟内，家长的情绪由绝望转变为欣喜。毫无疑问，热情和轻松是具有感染力的。
我特别欣赏后一位老师，因为他出色、有激励能力、热情、幽默，更富有趣味性，总之，他身上充满了无穷的魅力。
回顾自己的教育历程，沮丧、失望时常困扰着我，让我不再微笑。扪心自问，我不是一个没有热情的人，也懂得激励，可不知何时，那满腔的热情却被疲惫和无奈所取代，幽默、趣味早以悄悄地离我而去。
我读了这本书，让我想到的是：热情和欢笑具有感染力，我们应该努力寻找具有创造性的思路，改变古板严肃的教育风格，成为一名欢笑教师，寓教于乐，让孩子在笑声中学习知识。
我也发现最大的乐趣在于欢笑，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。欢笑教师有五大特征：1、创造性使用例证。2、深刻了解主题。3、有终身学习的决心。4、广泛掌握教学技巧。5、善于动员和激励。
每一位老师都清楚，教育是艺术，同时也是科学。教育的科学性孕育在教师的头脑中组织、修改教学进度；制定行政决策；设计教案。教育的艺术性则扎根与教师的心灵中以身作则；关照学生、倾听家长的意见；倡导高质教学。它呼唤游戏帮助你发觉自身的幽默潜能不仅仅是在周末或假期，而是在你日常的教学中，因为那是你拥有绝对影响力和权威的时段。
我读了这本书，想到的是：今后的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。通过不断地探索和总结，对这些技巧进行了充分的修改和补充，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，目标就是减轻学生由于缺乏幽默感和快乐所带来的痛苦，有助于解决问题，提高学习效率，并带来实际成果，成为一名欢笑教师。
另外，书中具体介绍了许多面对突发状况时的快乐策略和调节自身和学生心情的小偏方，虽然有些因为东西方文化的差异，并不全适合在我们的课堂上使用，但有了这样的理念，以及取其精华的行动指南，相信，它会真正带给我们教育者心灵上的启迪，并努力着和孩子们共同发掘学习的快乐的！
课堂教学技巧读后感范文二
作为一名普普通通的体育教师，我和大多数同行有着一种不怕流汗唯恐读书的弊病，每每拿起书本，尤其是专业书籍更是味同嚼蜡一般。然而，在市属名师班的培训学习却又特别注重理论与课堂教学实践的结合，通过多位教育教学专家的培训，渐渐地我对读书有了不同的认识，在教育教学理论方面有了稍许进步，渐渐体会到读书学习的重要性。同时，将新学习的这些知识与课堂教学实践结合的过程中，也产生了更多的困惑和思考。比如：体育新课程改革中强调学生的主体地位，提倡学生学习方式的改变，加强自主学习、合作学习和探究学习，在我们课堂教学实践中已经尝试着运用这三种学习方式，我们也清楚这种学习方式对学生的能力的提高，但是为什么要提倡这种方式？其他的方式行不行？它的理论基础是什么或者说理论依据？有点知其然，而不知其所以然。如果我们要更好的去运用这些方法就必须清楚理论依据和教育思想，还有很多的思考技能的学习方式，各自的优点在哪里？如果从理论学习中明白这其中的逻辑关系，我想我们在实践中运用起来会更加的灵活更加的自如，不会出现死板硬套的状况。
我重点叙述下本人在读《课堂教学技巧》这本书的体会。作者肯尼斯。莫尔（Kenneth D.Moore）是美国新墨西哥东部大学教育和技术学院的主任，同时也是俄克拉荷马州教师教育者协会的主席，致力于教育改革和正确性评价等领域已经有25年，他结合自身实践经验和研究成果，发表了大量科教论文，他是美国学校教育改革和教师教育的先驱者。这本书呈现了将教学理念转化为课堂中具体可操作的实践技巧的过程，是当代外国教师教育精品丛书之一。本书从计划教学、教学实施、教学评估和教学工具四个方面详细阐述了教学实践中的技巧，非常好的解释了新课程改革中出现的一些实践问题，如教师究竟需要哪些技能才能为每位学生的学习提供必要而有效的帮助？教师课堂上如何实施教学，才能满足不同学生的学习风格和学习需求呢？教师需要哪些评价技能，才能对教育学的效果做出准确的判断并及时调整教学策略而达到更好的效果呢？其中，作者对课堂教学理论中常用的一些方法做了详细的解释并举例说明了很多的操作方法，使读者更加容易理解和吸纳。
第二章加德纳的多元智能理论使我对学生的评价上更加综合，更加全面了解和分析。每个人都可能拥有多种不同的智能，在人的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能八个方面存在不同的差异。加德纳的多元智能理论至少为教师提供了两种非常有价值的工具，这两种工具能使学习更聚焦于个人的能力。第一，它有助于教师评判学生的能力和长处所在。第二，它能有效的指导教师设计不同的教学课堂活动，使学生有机会在课堂上施展各种不同的智能。这样，就能发现学生不同的潜力，而不是将他们的潜能忽略和埋没。由此想到，在体育课堂教学上我们可以用这种工具评价不同学生的能力和长处所在，也可以有效地指导我们设计不同的课堂教学的活动，使学生有机会在课堂上施展不同的智能。在体育课堂教学上应该更加注重学生综合能力的培养，发挥体育课堂的独特的开放性的优势，提高学生人际关系、自我认识、身体运动及空间等智能；尤其突出学生运动智能上的表现，利用合理恰当的方法，突显学生的自我能力，提升学生的自信心。如：针对很多学生运动能力强，但学习成绩不理想，从而在学习中表现不自信，体育教师应该从学生自身智能的优点启发学生正确认识自我，加强鼓励，提升学习的自信心。
在读第三章营造支持性的环境时，学习到了营造课堂环境的一些技术及不同的课堂管理模式，特别是琳达。艾伯特的合作纪律模式，她提倡教师采取一种能使自己与学生和家长合作的管理策略，将家长和学生都参与到整个的管理计划的制订中来，使学生选择合理的、受到尊重的、应大力强化的结果。联系体育课堂教学中的经常有学生家长为了使自己的孩子逃避耐久跑的考试，自己出面请假，甚至通过关系到医院开病假单的实际情况，启示我可以做以下方面的探索：一、可以随机对几个不同年段的班级发放家长对学生体育锻炼的态度的调查表，是我们清楚的了解：1. 家长对学校体育的了解和认知；2.家长本人参加体育锻炼的态度、时间、项目等；3.对自己孩子参加体育锻炼的态度等情况进行调查。研究现阶段家长对二中学生在学校体育方面的了解和态度，有可能形成报告或者论文《高中体育教学研究中不应忽视的部分---学生家长》，因为在目前在全国范围内对高中体育教学研究中还很少对这个专题进行深入的探索，我想我的研究还是很有价值的。
在第四章目标的学习中，作者用图表简单直接的解释了教学的模式，目的和目标的区别，目标的分类，细微到如何的表述目标和如何恰当的确定目标？，如何根据教学的反馈来调整目标？尤其是布鲁姆、恩格尔哈特、菲斯特等提出的三个目标领域分类：认知的、情感的和动作技能的。体育课堂教学的特殊性是技能的学习和能力的提高，特别是动作技能的学习是体育课堂教学的核心部分，如何恰当的确定动作技能目标是每一位体育教师所必须掌握的基本技能，与课堂教学是否有效的实施紧密关联。通过学习，我清楚的理解了动作技能学习中的三个不同的层次，是以后的课堂教学计划的目标制定更加的科学合理。
在读第七章强化后，学习了如何有策略的强化学生的学习兴趣和积极性，结合课堂教学实践中高三女生班，尤其是高三的文科班女生出现的惰性强、惧怕长跑、请假多的情况，启示我可以尝试进行以下方法的探索：1、建立学生身体素质档案月考表格，观察学生在身体素质方面的进步情况；2、对差生给予准确及时的评价，并与家长沟通，希望家长支持关注孩子的身体健康情况，督促学生锻炼，利用电子邮件说明孩子在学校中体育课堂的具体表现情况，比如：运动能力和人际关系等方面的表现，赢得家长的支持。对有些有疾病的学生应该如何进行合理的评价来提高学生的体育兴趣？尝试：1.口头测试；2.试卷测试；3.让学生对课堂教学内容进行分析阐述；4.让学生设计一个游戏或策划一个活动；5.变换测试项目：换一些可以合理避免身体剧烈运动的项目进行测试等方法。使部分有疾病的学生也能真正的参与的体育课堂教学中来，而不是让他们坐在教室里学习，放弃他们参与体育锻炼的机会，关爱每一名学生，使他们通过体育锻炼提高身体素质，促使他们的增进健康。
第八章提问中更是将提问的艺术、问题的等级、问题的类型、提问的技巧等做了精彩的分析，并对如何提问进行了指导。使我不但了解了提问对于教学的重要性，而且对问题的辨别和区分上有了更深的领会。特别是感到在课堂教学中的问题不是很随意的提出，而是要经过精心的设计，使利用提问引导学生更好的掌握教学内容。如在背越式跳高技术教学中，学生不能很好的理解掌握助跑和起跳的的结合，我可以做以下提问：同学们，我们在物理力学的学习中已经学过了动能定律，如何将动能转化为势能？能不能和我们的起跳联系起来？我想学生会马上明白为什么最后一步要平快落，并且脚后跟先着地制动的目的，这样才能更好的掌握动作。在引导学生怎样的方式过杆才能发挥人体的骨骼结构优势时，可以在横杆前上方挂一排球，叫学生挑起拍球，再做以下提问：同学们，我们怎样起跳才能又能摸到球而且不碰到杆，正面还是侧面？学生通过不同的实践就会明白为什么采取弧线助跑的方式起跳才是最合理的。
以上是我在读书过程中，对部分的内容的粗浅的理解和分析。总的体会是这本书非常的实用和切合实际，对我们在课堂教学中常见的方法手段和规律做了全面的分析和讲解，并且列举了大量的实例，使人更加的容易理解和掌握。
每每读到精彩之处，不由地开起小差来，马上会和自己平时教学中的很多情况结合起来，遐思迩想，进行反思和总结，获益良多。
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课堂教学的五十个细节读后感
课堂教学的五十个细节读后感（一）
课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着不相同的意蕴。这本书的内容很直白，就像一面无形的镜子，照出了一位教师在教学中容易出现的问题以及面对各种各样的问题怎么去解决。随着新课程理念被越来越多的教师所接触和接受，现行的课堂教学过程中不时闪烁体现新课程理念的亮丽火花。这种火花是新旧课程理念冲撞下的自然生成，是教师渐次接受新理念装化为教学行为过程的必然现象。但是现行的课堂教学无论是教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中一下具体细节方面都存在着大量的问题。作为一线的老师，在新课程理念的指引下到底该如何将这些理念内化为行为是我们迫切需要解决的课题。在阅读了【课堂教学的50个细节】一书以后，感受颇深。
成功的教学离不开细节的研究与雕琢，【课堂教学的50个细节】一书更多的从实践一操一作层面引领我们如何关注教学细节，关注课堂实效，关注教育智慧。本书所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。再熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理念与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向这本书的的确确是教师参考学习的一本好书。
课堂常规教学过程中，师生免不了要进行相互交流沟通，但是有几个用语值得注意。例如，你在想什么、连某某都已经举手了、同学们课上不许（不要、不能）。这里有几个共一性一的问题：一是课堂教学用语的终极目的是什么，这必须在教师表达之前要构思好。学生在课堂上偶尔注意力转移现象，这时一句你在想什么，或者用语言对学生的神态进行描述无法将学生的注意力转移到课堂的教学内容上来，反而给更多同学注意力转移机会。课堂教学的任何用语一定要是对教学任务完成有用的，尽量减少没有结果或者让学生注意力转移的用语。用语应是引导学生关注自己教学内容、明确结果以及增强学习动机。二是课堂用语要考虑学生心理接受能力，不能打击学生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教学方面的合理引导。
由此引发我许多联想。他山之石，可以攻玉。人家如此重视课堂教学的细节处理，讲求很实用的教学技巧，是很有道理的，很务实的。
其实细节虽细，但并非小事。你的学生在10年、20年之后，肯定不记得你当年讲课的具体内容，但是他们却能够回忆起许多细节，并且告诉你正是这个细节让他一生记住了某个历史事件、某个道理、某个思考问题的方法。你上课时对细节的技术处理就是你的教学风采，也可能成为你的学生一生的一精一神财富。
近20年来，教育界出现了一波又一波研究教育理论的热潮，提出了许许多多口号与方法，特别是新课程标准颁发之后，人人都在谈新理念，个个都在搞新模一式。毫无疑问，教学必须改革的思想能够普及到每一所学校、每一位教师，是一件大好事。现实中有些老师理论与实践两张皮，说课稿写得很好，教案中的教学方法很时尚，上课则不敢恭维了，特别是一些细节和偶发一情况的处理，完全忘掉了自己在说课稿中所说的教学理念，完全用的是落后的、不科学的教学方法。那些细节上的败笔，就成了这节课上不了档次的关键。每遇这种情况，我总是想起前几年曾经风行过一句话细节决定成败。
我们这些中学教师是教育改革的实施者，每天都要面对学生，每天都要走进课堂，所以如何做到注意教学活动的每一个细节，把那些科学的教育理论很自然地转化为课堂教学以及指导学生活动的技巧，这对教育事业整体的发展，对我们自己的成长都是至关重要的。教育理念结合到学科教学的实际更需要的是踏踏实实地研究和解决具体问题。专家可以对教育教学进行宏观的研究，我们就不能仅仅从宏观上考虑问题，必须一边学习、消化那些国际一流的新理论，一边学以致用，从微观的角度思考每一节课怎么上好，每一个细节怎么处理。
课堂教学的细节就是在课堂实施教育的过程中，在某一个相对完整的步骤，或者在两个教学步骤之间进行过渡时，做出的细致安排，或对临场出现的问题做细微的处理。它包括三种情况：一是在教学准备阶段教师有意识地设计细节，如：采用什么教具，什么时候出示某件教具，设计课前导入营造教学氛围，等等；二是教师没有事前准备，课堂教学中根据学生的状态，应变修订教案，即席做出的反应一性一安排，比如讨论中，学生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品虽然与本节课的教学有一定的关系，但其观察角度却与教师的设计不尽相同，教师就要做临场调节，等等；三是针对课堂教学过程中的各种偶发一情况，比如学生提出一个教师事前没有准备的问题，怎样应对，等等。细节事情不大，学问可不小，而且是一些我们每天都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它，研究它，采取葵合你自己和你的学生情况的技巧来处理它，那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。
教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉与有效开掘这些一精一妙的细节，方可于细微之处见一精一神！
课堂教学的五十个细节读后感（二）
玖了郑金洲老师的【课堂教学的50个细节】感触颇深，深感这位前辈的经验丰富，把自己的感触记录下来，在以后的教学中多多反思，多多学习。
在郑金洲老师的课堂教学细节（6）中郑老师提到了这样一个问题：提问的内容。郑老师说到：
这个问题回答的对不对？，对；他（她）回答的好不好？，好。课堂上教师与学生之间这样的一问一答，教师一呼，学生齐应的现象，我们大多遇到过。这样的问题，教师问的直接，学生答的明了，课堂气氛很是融洽，可以说是另一种师生和谐、其乐融融的互动。
这样的互动无疑活跃了课堂气氛，对激发学生的学习热情有一定帮助。
但在一堂课上，如果这样的对话过多，也会影响教学的深度推进，也会使教学停留在浅表的层面上。
看到郑老师这番话我想到了自己的教学过程，上课的时候经常问学生类似的问题，是呀，这样是活跃了课堂气氛，可是这样下去学生就不在自己思考，非常容易偏离老师的教学思路，造成老师讲老师的，学生想自己的，因为学生只要说：是、对、好就行。根本不用大脑思考。想明白这个问题后我提问时尽量让学生说出答案，而且有重点的提问某些同学。这样提问做到了提问的作用，学生一一精一力非常集中，成绩也有了进步。
在郑金洲随笔：课堂教学的细节（7）中郑老师提出了这样一个问题：记住学生的名字，郑老师这样写道：
叫出学生的名字，其实反映了对学生的尊重，也反映了教师对学生的关注与重视。一个人的名字是一个人的标志，在这个名字里，体现着这位同学不同于其他同学的特质，也是这位同学把自己看作独立于他人的重要特征。
每个名字都有自己的含义，都有和这个名字紧密联系在一起的各种特质，对教师来说也是如此。当其他人称呼教师为你的时候，教师本人会有什么样的心理感受？不尊重，没有将我与他人的区别突出出来，没有关注到我与他人的不同之处，我想这样的心理感觉教师也会有的。对我们的学生而言，他们又何尝不是相同的心理感受呢？！
以人为本，体现在各个方面。能否叫出学生的名字，也是是否体现以学生发展为本的细节表现。
玖了这些以后我感到惭愧万分，我总是以各种理由为借口，很少去记学生的姓名，结果一个学期下来我能叫上名字的学生非常有限，学生课下非常热情的跟我打招呼，我想叫他名字的时候才发现自己不知道人家叫什么，只能草率的应一声。想想这样真的很不对。记得一位前辈也曾教导我：记住学生的姓名，这样非常有利于教学，开始总是不当回事，再次读到郑老师的书时感触深了很多。决定记住所有学生的姓名。现在我已经可以叫上百分之九十以上的学生了，学生也更喜欢我了。
在郑金洲随笔：课堂教学的细节（8）中郑老师提到这样一个问题：老师自己阅读，而没有让学生去尝试。郑老师这样说到：
一次听课，看到这样的一个场景：老师说：请同学们闭上眼睛，听老师读一遍课文。伴随着舒缓的音乐，老师声情并茂地读起了舒婷的致橡树。老师读的确实不错，无论是语音、语气、语调，还是对诗文的理解，都体现的淋一漓尽致。
但是教师为什么没有让学生去朗读，而是由自己越俎代庖呢？在那堂课上，老师首先让学生听自己朗读致橡树，然后又找了台湾诗人席慕蓉的一首诗，仍然是由自己来朗诵，同样是要求学生闭上眼睛静听。在这样的场景中，教师实际上是用自己的行为替代了学生的行为，用自己对诗文的理解替代了学生对诗文的理解，用自己的感受替代了学生的相关感受。
这样的场景背后，隐含的是教师对个人行为的高度关注，以及对学生行为关注程度不够。教学中仍把自己当作重心和中心，没有真正实现教学重心下移，没有设身处地从学生的角度思考问题，没有将学生的感受、体验当作自己教学设计的支点。
这点我深有感触，由于自己经验不足讲课的时候自己总是讲个不停，从不关心学生的感受，从没有让学生参与进去，总是站在自己的角度思考问题而忽略了学生的想法和感受。记得一次校长去听我的课，下来以后校长告诉我自己应该少讲一些，让学生多参与一些，不要总是一家言。这样效果不好。想想校长和郑老师的意思是一样的。就是把学生放在第一位。改变以前的老师讲学生听满堂灌的教学模一式，变为学生为主教师为辅共同学习的模一式。今后教学中一定要注意这点，要记住以学生为主。
在郑金洲随笔：课堂教学的细节（9）郑老师提到这样一个问题：不能为教参所束缚，郑老师这样写道：
一段时间以来，我们的教师越来越倚重教参，甚至有的教师离开了教参就不知道如何进行教学了，对教参的依赖程度越来越高，自身的行为越来越受教参支配。教参在中国起于上世纪初。废科举，兴学校，洋学堂出现。洋学堂区别于原有私塾教学的重大特点，就在于洋学堂是以班级上课制为教学主要形式的，教师由原有的个别化教学转为班级教学，需要有相应的教学法指导作支撑，教参此时应运而生。一个世纪过去了，教参的作用和价值在今天都需要重新认识和限定，教师对教参的态度也应该从原有的简单借用和依靠转变为参考和借鉴，但对一些教师而言，似乎还没有做到这点。
我们常说，教学是充满智慧挑战的活动，如果确实如此的话，教参就应该降低其地位和作用，教师在课堂上的动一态生成与即时资源的利用，就应该成为教学的常态形式。上述现象的存在，说明我们有的教师对教参仍言听计从、亦步亦趋，没有跳出教参看教学，离开教参写教案。教参的答案不是唯一答案，将这些答案看作教学中的目标指向，并将所有教学活动都维系在这些答案身上，更值得商榷。
退一步讲，即使教参上的答案是正确的，教师也应该引导学生充分认识自己的答案与教参答案之间的差距，对产生这种差距的原因进行探讨和剖析，进而探寻解决问题的正确途径和方法。上述案例中，虽然学生最终也得知了所谓的正确答案，也知道了答案的来源，但并不知晓如何得出这样的答案，以后遇到类似的问题，仍处在原初的认识水平上。
郑老师说的太对了，平时怕自己知识掌握的不牢固，我也是重点参考了教参，有时候把教参上的话背下来，上课的时候在背出来，好多都没有经过自己思考，没有经过自己加工。我讲的云里雾里，学生听的雾里云里。达不到很好的效果，后来我改变了方法，尽量自己思考，自己组织语言，设身处地的想问题、想办法，用最容易的方法让学生学会。这样要比单纯依靠教辅效果好一些。
郑老师的教学细节非常值得我们这些年轻的教师学习。他提到的问题都是年轻人容易犯的错误。身为一个年轻教师，我以后会多学习多总结。在不断的反思学习总结中提高自己。做一名合格的人们教师。
课堂教学的五十个细节读后感（三）
文/张俊恳
今年暑假，我在网上读了【课堂教学的50个细节】书，感触颇深。郑老师把中小学课堂教学的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了课堂教学细节的关键核心问题进行了研究。其实在现实生活中这些课堂中的小事我们经常遇到，只不过我们没有放在眼里。而这些小事在郑老师的眼中却是不可忽视的大问题。
在本书中郑老师从课堂教学的七个方面进行了细致的分析和严密的阐述。感受最深的是【并非井然有序的课堂】一文。新课程倡导重过程、重体验、重探究，主张自主、合作、探究学习。真正把这些教学理念落到实处，课堂就势必在一定程度上由静取绝代之动。学生动了、活了，教学重心下移了，而每个学生的知识结构、能力水平各有差异，由此出现的学生之间你快我慢、你说我停、你动我静等一系列现象也就不足为奇了。接下来的任务就是要进一步探讨什么样的乱有助于提高课堂效率，书中引用美国学者的话适度混乱的人、机器和系统，经常比组织一性一高的群体更有效率，更具有恢复能力，并且创造一性一更强。乱是学生主动思考、积极探究。
评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力是不是集中，如果学生把注意力放在学习上，这样的课堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学习上，这样的课堂教学就叫乱。由此可见，虽然学生为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个问题。这样的课堂教学，表面上看似乎有点乱，实际上是活。但这种活中也要有新的要求，过于放纵不管不利于提高课堂教学效率。要让课堂规范就要掌握课堂调控，要求教师既要放得开，又要收得回，教师应具备较强的组织课堂的能力。总之为了调动学生的学习积极一性一，我们的课堂还真需要活乱的存在。
总之课堂教学也是一个艰辛的的旅程，我们不仅要关注课堂的这50个细节，在平时的课堂中我们要勤观察、多思考，时刻关注课堂上容易被忽视的细节，只有这样才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的深入发展。五十个细节虽然只是给我们指出了改革的方向，却没有明确的解决方法，所以我们教师应该在自己的工作实践中不断摸索、不断提高自己教学中存在的问题。因此，我们要努力朝课堂教学细节的规范发展。
吴正宪课堂教学策略读后感
吴正宪课堂教学策略读后感
终于结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下【吴正宪课堂教学策略】这本书，回想这一年多的浅短的教学经验，确实能从书中得到一些启示和想法。
在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施以学定教还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提领会课标一精一神；做到一个基本读懂教材；树立一个意识研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学，感受颇深。
一、把握一个前提领会课标一精一神
课程标准是教育的纲领一性一文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。【义务教育数学课程标准】中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验，提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解，并详细到每个行为动词上，至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。
二、做到一个基本读懂教材
在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到心中有数，进而教学有术。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会产生原来以前的知识可以用在这引出新知的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。
三、树立一个意识研究学生
教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡以生为本的有效课堂教学策略。书中给了三个方法：在班中选择教学内容进行学生前测与分析，进行群体研究；也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈，进行个案研究；还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰，让教学更符合学生的需要。之前居老师也提到过这个思想，并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣，在课上给予学生成功的体验和自信感。
玖完认识到自己的不足之处，细细体会吴老师的这三招。努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步！
有效课堂教学的实施与策略1600字读后感
有效课堂教学的实施与策略1600字读后感
教师的知识储备既要专又要博
影响有效课堂教学的因素很多，比如说，教师的爱岗敬业精神、教师的学识、教师的教学技巧、教师与学生的沟通能力、教师的责任心、教师在教学上所投入的时间和精力等等。我今天主要从两个方面谈谈我对《有效课堂教学的实施与策略》这本书的认识。
一、教师应该成为他所教学科领域的专家
按照初中教师的特点，我们应当把我们专业知识的深度定位在大学本科层次，但这并不意味着我拿到了本科毕业证就达到了本科层次。其实，要真正达到本科学术层次，毕业后不经过三年五年边工作边学习的刻苦深造，我们在本科学来的那些知识也就随着年复一年、忙忙碌碌的教学生涯慢慢地还给了我们的老师，最后只剩下很多老师感叹过的叫什么就是什么水平的那一点点看家本领了。理想的做法是，应该把本科或大专毕业参加工作视为学习的新起点，一方面把大学学过的知识重温一遍，巩固住，并在此基础上把它们消化，变成自己的营养；另一方面就是把涉及初中、高中的专业知识向横向拓宽，越宽越好，越宽我们使用起来就越得心应手、游刃有余，这就是成语深入浅出的道理。只有知识深入到一定程度，当然这个深还同时包含着宽，我们才能在传授知识的时候用浅显的语言，用学生能理解的知识，在学生丝毫没有感到学习新知识的情况下就把知识学会了而且会应用了。现在有很多老师抱怨有些课不好讲，难度太大，学生接受起来很困难；其实，这就是教师自身知识储备既没有达到应该达到的深度也没有拓宽到应该达到的宽度的典型表现。教师知识的储备用一碗水、一桶水、一缸水或是一条河的水来形容是最恰当不过了。我们在哪一个学术层次上，我们的课堂教学效果就在哪个层次上。要想达到理想的教学效果我们必须成为我们所教学科的学术专家，小学有小学的专家层次，初中有初中的专家层次，高中有高中的专家层次------，所谓的专家层次就是我上面谈过的知识深度真正达到本科层次，知识的宽度达到最大化，这是教师有效课堂教学的最基本保障。
二、教师的知识储备除了深和宽之外还要博
教师知识储备的深度和宽度是教好学的必要条件和基本要求，但这并不意味着只具有必要的知识储备就能胜任教学工作，就能取得良好的课堂教学效果。一位教师的非专业性知识也是优秀教师取得良好教育教学效果必备的先决条件，也就是说我们教师的非专业性知识一定要广博。可话又说回来，如果一位教师的专业知识真正钻研到一定深度和宽度的话，那他的课外知识一定是很广博的，因为他一定是一位爱读书的人，而且个人的兴趣会十分广泛。一位爱学习的教师总是能跟上时代的步伐，因为时代在变化，知识在更新，新人、新事、新技术层出不穷，这就要求我们教师要关注社会的发展变化，及时吸取和学习新知识、掌握新技术，了解学生的兴趣与爱好，只有这样我们教师才能在课上传授知识，在课下与学生交流的时候，根据当时即时情景的需要恰到好处地、自然而然地把知识传授给学生，使学生在不知不觉中、在轻松愉快的环境中学到了知识、丰富了趣闻、增进了师生感情，使学生愿意听你的课、愿意跟你交流、愿意向你吐露心声。。。。。。
教学无小事。老师们可以想一想，对于正在增长知识的初中生来讲有什么知识没有用呢？要想在学生不知不觉中，在他们感受不到困难的情况下把知识领悟、学懂并且能够运用，这就要求我们教师的知识储备必需既要专又要博。有的教师可能会有疑问：一位教师知识的深度也有、宽度也够、课外知识也丰富，如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他能教好书、育好人吗？但我要反问的是：如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他又怎么可能把自己的专业知识钻研得足够深、足够宽，又怎么可能利用点滴的时间去博览群书，去学习新知识，掌握新技术呢？（作者：汉沽管理区第一中学 刘军山）w