探究惯性与速度有无关系。
我们常说读书可以陶冶情操，可以获得进步，读书，热爱阅读，是一个人成功的不二法宝，阅读过一本书之后人们内心多多少少都会有所感悟，我们需要将这些感悟梳理出来，以加深我们对作品的理解。作品读后感究竟该如何写呢？由此，小编为你收集并整理了探究惯性与速度有无关系建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！
让我们看看自行车在高速情况与低速情况下拉动前刹车分别会有什么反应。
低速行驶：缓慢地行驶，突然紧紧拉住刹车，稳稳停住。
高速行驶：快速的行驶，突然紧紧拉住刹车，以车头作为圆心，以车尾到车头的距离作为半径，在空中划一道优美的弧线，BOOM！完美落地。接下来就是医务人员的事了
那么，为什么会发生这样的事呢？让我们看看以下两个答案：
一．因为速度的快慢与惯性的大小。速度越快，惯性越大，突然改变这种它的惯性，使自行车停下，必然会发生这种事。
二．因为任何有质量的东西都有惯性，速度越快，动能越大，要停下来所需的摩擦力（刹车的距离）就越大，所以才不容易停下来，与速度毫无关系。
究竟哪个才是正确的观点呢？已知速度越快，动能越大，要探究速度与惯性有无关系，我们用控制变量法做一个实验：
两个铁球从同一斜度的坡上滚下来，行走路程一样，一个重0.1kg，另一个重10kg，在同样的力的阻挡下，会发现，比较重的那个铁球要比另一个难阻挡。这说明，惯性与速度有关。（动能与速度有关，速度一样，动能一样）
两个重1kg的铁球从不同斜度的坡上滑下来（速度不同），行走的路程一样，在同样的力的阻挡下，那个速度快的比较难以阻挡。但这与惯性并无关系，速度不同，动能也不同，动能大，停下来所需的摩擦力（刹车的距离）也很大，所以才不容易停下来。可见，惯性与速度无关。
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《我爱你，与你无关》读后感150字
突然静下心，看了一篇题为我爱你，与你无关的文章。故事是真实的，一个女人从15岁至33岁的少妇，从青涩女孩风尘女子背叛丈夫的下贱贵妇最后美丽死亡，她在他的眼里，只是三个片段，仅有的只是背影。他不知道，她们其实就是她自己，一个普通女人，为了能出现在他的生命里，耗尽了近20年的岁月。
我佩服那个爱情至上的女人，可以不顾一切的在他面前展现自己的美的勇气和对爱的执著。身边的感情故事有很多种，一直看好的感情对，在不知觉的时光里，洗净的感情，变得不爱了，就放手了，这是对他们最好的选择。还有曾经笑着说要请我们喝喜酒的，直到他们彼此都各自成家，都没喝上所谓的喜酒，只能默默送上祝福。
当然还有在不被看好的，时光见证他和她的婚礼，幸福的生活。无论是爱情至上的少妇，还是身边的人，这就是你的选择。只是有的人坚持，有的人放弃，这都需要勇气。有的人勇敢出击，有的在等待，有的只是在对的时间遇上对的人。无论是那种，都要用你真诚的一颗心去感受，无论是爱或是不爱。
《我爱你，与你无关》读后感100字
突然静下心，看了一篇题为我爱你，与你无关的文章。故事是真实的，一个女人从15岁至33岁的少妇，从青涩女孩—风尘女子—背叛丈夫的下贱贵妇—最后美丽死亡，她在他的眼里，只是三个片段，仅有的只是背影。他不知道，她们其实就是她自己，一个普通女人，为了能出现在他的生命里，耗尽了近20年的岁月。
我佩服那个爱情至上的女人，可以不顾一切的在他面前展现自己的美的勇气和对爱的执著。身边的感情故事有很多种，一直看好的感情对，在不知觉的时光里，洗净的感情，变得不爱了，就放手了，这是对他们最好的选择。还有曾经笑着说要请我们喝喜酒的，直到他们彼此都各自成家，都没喝上所谓的喜酒，只能默默送上祝福。
当然还有在不被看好的，时光见证他和她的婚礼，幸福的生活。无论是爱情至上的少妇，还是身边的人，这就是你的选择。只是有的人坚持，有的人放弃，这都需要勇气。有的人勇敢出击，有的在等待，有的只是在对的时间遇上对的人。无论是那种，都要用你真诚的一颗心去感受，无论是爱或是不爱。
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探究韩寒文风
记得寒风侵袭校园那会我在读高一。韩寒就好象是突然从地底下冒出来或者说从天上掉下来一样，迅速成为众生一时谈论的焦点，连研究课都讨论起了韩寒现象。继《三重门》和《零下一度》先后出版，韩寒在经过了大红大紫后在文坛又好象销声匿迹了，那时传言他已去玩赛车。一年多之后，韩寒又推出了《像少年啦飞驰》及《毒》。这次韩寒好象很低调，少了媒体的大肆渲染，销量也不太好，不知这是否成因果关系。他在文坛好象厌倦了争强好胜，转而在赛车中寻找飞驰的感觉，也许这就是韩寒推出《像》的初衷。前不久暑假时，有幸在实话实说中一睹他的庐山真面目。一袭黑衣，长长的头发，帅得掉渣，酷得一塌糊涂。令人不禁惊叹，韩寒之寒意是由表及里的，通过外表进入性格透出文风。这是一个流行玩黑色幽默的时代，韩寒正是这一先驱者。有人说《像》写得挺烂，内容没有《三重门》精彩，叙述风格太过单调，幽默也只是差强人意。而我认为《三重门》是韩寒在长篇小说处女作上激情追求的产物，这是一种自信的表现;而像则是平凡中的平淡，没有《三重门》的花枝招展，是一种朴实无华，这正体现了他在逐渐成熟。但不可否认，《像》中也不乏一些俗套的
(一)关于人物姓名
《像》中除了女人名比较像名外，男人名大都很搞笑。要么俗不可耐，要么酸涩至及。如像头铁牛的铁牛，性焦的校长，做枪手的老枪，做鸭子的杨伟后又改名为杨大伟，叫狼和野狼的体育老师，以及喜欢唱歌的周伦(让人想起周杰伦)等。主人翁则由我贯串始终。远不像《三重门》中的人名那样动听或者说正常。这让我想起了郭敬明《幻城》中的人名，如卡索，樱空释，星旧，蝶澈等。与像的相比，简直是大雅与大俗，抽象与形象的鲜明对比。从起名中可以看出，韩寒有些在书中故意作恶的感觉。他把人名附上自己的感情色彩，极具讽刺意味。
(二)关于语言风格
韩寒不喜欢无谓抒情，表达太含蓄他认为矫情。他习惯采用就事论事，直接表达。有时描写甚至有些露骨。里面的脏话如他妈的，傻出现频率较高，不知他是否在刻意为之。他把青春解释为青年人发春，把上海大众说成伤害大众，把张柏芝说成张白痴。显然，有些刻意在文字上做文章的嫌疑，但其幽默效果是十分明显的。在幽默的背后，语言上有些偏黄。不知韩寒是偏爱它，还是偏恨它，才使其频繁出现。他把罗大佑穿过你的黑发的我的手戏说成穿过你的那个的我的手;说伪色狼的表现是每天装作一副昨夜纵欲无数今天肾亏过度的样子;说(野山)师范中男女比例严重失调，女的看见男的都表现出一副性饥渴的样子，而男的看见长长那样的女的都表现出一副性无能的样子。可以说韩寒如此大胆张狂地写这些东西，是他性格直爽，喜欢直言不讳的表现。但笔者认为这些东西的出现应适可而止，因为毕竟不是主流。
(三)关于逻辑转折
韩寒喜欢用逻辑转折的方式叙说情节，而且用得较多。其中包括急性转折和慢性转折。急性转折可以让读者感到感观事物迅速转换而产生阅读的快感，进而达到幽默及讽刺的效果。惯用词语如是没错的，错就错在，这是不幸的，但更不幸的是。当然，这是用显性转折词连结的。而文中大部分是隐性的，运用直接叙述转折。如此人非常漂亮，长发披肩，和蔼可亲。到后来，书君告诉我们，她果然是和蔼可亲的，任何人都可以亲她;那年我的确比较悲观，觉得这个世界上的确都是爱的踪影，爱骗人，爱吹牛，爱贪便宜，等等。慢性转折则造成了幽默的长久性，让读者感到锋回路转，回味无穷。如描写老夏与徐小芹的对话时，由这话让老夏顿时感到失望到感到有望到感到无望，再到绝望。喜剧成分融入其中，喜剧效果令人捧腹。
(四)关于故事情节
韩寒在像中的故事编排是不算连贯的。他在序言中已声明：这不是什么叙述风格或文学技巧，而是由自己懒散造成的。书中大情节之间似乎联系不大。也许韩寒只是想通过这些分裂开的事来说明主人翁我的生活飘摇不定，暗淡无光，所以蜜月刻意乡串联。在书中他关注的是下层人的生活境遇，不知这是否与他的亲身经历或者是接触此类人有关。韩寒好象天生骗爱黑色，只是偏爱，绝不是向往，因为他向往的是像少年啦飞驰。一种置之死地而后生的积极向上，在绝望中不断提升希望。像中的我在黑暗中摸索应属情非得已吧，在生活之路及文学之路上坎坷而行，承受颠簸。开始时，写我与铁牛的故事稍显幼稚。小学时的故事嘛，河浅水少实属正常。所以初读像时，显得有些乏味。但从第二部分写我进入了流氓圈子与老枪一起做枪手时，材料逐渐变得丰富起来，而我的生活却越显单调，为了生计打拼却感到前途无亮。从八十部分开始写我与老夏在野山师范中文系过活，仍然是混日子，郁闷时喝酒，无聊时研究汽车。时我对车的情有独衷凸显出来，那是我的追求，随后写我参加辩论赛，借机会去了香港，似乎接近了自己理想的地方。回来后却感到那地方并不属于我，于是我继续寻找。从我与老夏的音乐创作再到飙车的日子，最后依然寻求未果。结尾处让人联想到：也许理想就应该摆在遥远的地方作为动力，过去十分向往的东西当得到了又觉得不过如此。
放慢速度——读《小王子》有感
不知道这是第几次读《小王子》了，只知道小王子，B612星球上唯一的居民，再一次让我的心一温一暖了起来。《小王子》这本书仿佛是我心中唯一认定的不朽之作，像是一个魔咒，让我忍不住地想去了解他的一性一格，他的生活，还 有他那颗遥远的B612行星。我读过它的中文版，英文版，甚至连最近改编的电一影也看了，莞尔一笑，这个过程跟一位有名的女作家读《灰姑一娘一》的经历颇为相似。从小时候对这部作品的不理解，到对文章认识的一步步深入。总觉得现在，我可以讲好这次的故事了。
——题记
“人们不再有时间去了解事情了，他们总是到商店里买现成的东西。”是《小王子》中让我印象颇深的一句话。这句话总让我和现在的社会状况——快餐化联系在一起。在这个喧嚣的场域中，人们的行为节奏越来越快。尽管随着市场竞争的愈加激烈，信息的快速传播，快餐化显然是历史潮流的产物，但是在这个世界上有72亿人口，有多少人选择了无视身边绽放的美丽，将目光聚焦在上班的大楼或是学校？又有多少人能做到放慢速度，静下心来，去发现身边的奇迹？
耳朵
放慢速度，我们能够听到什么？窗外的燕语莺声，大街上的锣鼓喧天，教室里的朗朗书声。小王子也在他的星球上用耳朵发现了身边的奇迹。他聆听到了生命的萌芽，一株美丽的玫瑰花在他那颗小小的星球上扎下了根。正是因为小王子发现了身边绽放的美丽，那株玫瑰成了他心中独一无二的花朵。在生活中，我们听到过太多太多的声音，数也数不清。假如要说，我曾经发现过的身边最美的声音，便是父母的教诲。父母的叮咛，像是一阵微风，里面总会夹杂着一些信息，就像夏风预示着下雨一样。父母的教诲里总有一丝鼓励，又间接向你传授着待人处事的方法。记得父亲曾对我说过“永远年轻，永远热泪盈眶”，青春不是一个年纪的终结，而是永远有冲一刺梦想的心情和挑战的勇气。放慢速度，耳听八方，每个人都能在这个世界中发现一些让自己有感触的声音。
眼睛
放慢速度，我们能够看到什么？或许我们能观察到云的飘动，看到风的足迹，甚至能知道大自然的美丽。小王子因受不了玫瑰的虚荣心，来到了地球，在跟飞行员相处的时间里，他成长了许多。小王子说：“我那时什么都不懂，我应该根据她的行为，而不是根据她的言语来判断她，她香气四溢，让我的生活更加芬芳多彩，我当初真不该离开她的。”就像电闪雷鸣时，总是先听到雷声，再看到闪电一样，人的眼睛总是比耳朵慢了一步。但也正因如此，当我们用眼睛发现身边的美丽时，这份美丽又多了一份凄清。我看过这么一篇文章，主人公因为和母亲吵架离家出走，偶遇一位老人为他做馄饨，感动之至，老人却不理解为什么家人为你无私地做了十几年饭，你却不曾感动？主人公事后才发觉母亲深沉的一爱一。其实，做饭这件事很普通，普通到不足为奇，但为什么我们不能发现其中的真善美呢？或许在人们心中有一个“只有从未见过的新奇之事才是美”的思维定势，这也正是人们不能从极其普通的事物中发现美的原因。放慢速度，眼观六路，你会发现奇迹不分先后，美不分小大。
心灵
放慢速度，我们能够感受到什么？心灵总是能发现一些更深层次的东西，亲情，友情，一爱一情。正所谓“只有用心灵才能看清事物的本质，真正重要的东西是肉一眼看不到的”，小王子在要离开飞行员，返回自己的B612星球时，说过这么一句话“因为有一朵我看不到的花，星星才显得如此美丽“。这正是因为小王子喜欢他那株独一无二的玫瑰，所以当他在夜里仰望星空时，才觉得很美，因为所有的星星都像开满了花儿。心灵所发现的美，总是带有朦胧感，但却是最为美丽的，最让人陶醉的。就那星星来说，每个人心中的星星都是不一样的。对于旅行的人，星星是向导；对于天文学家，星星是需要去探索的对象；对于一些人来说，星星是可有可无的东西。而你的星星，谁都没有见过，所以才显得与众不同。
星星依然每天闪烁光辉，太一陽一依旧照常升起，这个世界依然美好，始终如一地而又千变万化地运动着。对于一些人，世界没有变化，但变化正是要去发现才能称为奇迹。所以，请放慢你的速度，或许你会对这个快餐化的世界有不一样的看法，找到那颗属于你的星星。
《探究教学论》读后感3000字
古人云：人才之盛衰，其表在政，其里在学。道出了学习的真谛。认真拜读了《探究教学论》，发现此书贴近一线教师的教学实践，充分反映了教育界最新的教育教学研究成果，为我们教师提供了系统的探究教学的教育观念、教育管理的基础知识，教学设计的策略以及教学课程的科学性知识。
细细品味此书，印象最为深刻的是探究教学与创新教育一节。书中说到，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为我国整个教育改革的灵魂。江泽民同志高瞻远瞩地指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，教育应该以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要建立一个创新型的国家，必须把创新变成全民的自觉行动。要作到这一点必须从学生抓起。在现代教学中，如何在课堂教学中培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生的创造性的个性品质，是摆在每一个教师面前的一个重要课题，值得很好地进行研究。
创新教育所体现的教育追求是多方面的。首先，教育应当培养具有创造性的人才，赋予每个人以创造性。其次，要通过教学方式、学习方式的根本性变革来促进人的创造能力的发展。总之，要使学生的学习在体验性、探究性、合作性的框架下进行，为培养他们的创新精神、创造能力和实践能力创造一个良好的教学环境。要更切合实际地发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，课堂教学应遵循以下四条原则：
一、求异性原则
求新、求异、求变是创新教育的灵魂．提倡教师在教中创，学生在学中创。教师的创新意识，创新精神，创新品质是创新教育的前提条件。教师要努力在自己的教学中天天都有一种美的追求，学生才能在自己的学习中时时都有一个新的收获。在小学英语新的教学理念中，如何帮助小学生实行探究性学习是一个亮点。创新精神就是解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略，即通过将学习内容转化为一定形式的有价值，科学性、创新的问题，引导组织学生在主动探究中，解决问题，掌握知识，增强创新意识，能利用一词多意组词造句，灵活运用。
积极创设情景，激发学生学习英语的兴趣。学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会乐在其中，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的情景后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。积极构建学生的创新意识，努力培养学生的创新动机，有效发展学生的创新思维，逐步树立学生的创新精神。
二、实践性原则
动手、实践、操作是创新教育的重心．努力实现教、学、做合一。教师要在做上导，学生要在做中学，做中创，充分发挥教师的引导、服务作用。教师引导要科学，服务要到位。师生共同参与教学过程的始终，把教与学，学与做融为一体，使它们得到完美的和谐。这其中教师的导是关键，学生的学是基础，学生的创是升华。第一是要重视学生的剪纸、拼图、动手实验、社会调查等操作活动，以此来培养学生的创新能力；第二是教师要在学生动手之前向学生提出适当要求指明具体任务，切忌唠唠叨叨，没完没了，要敢于放开学生的思维镣铐，以此来培养学生的创新策略；第三是在动手实践过程中，教师要树立服务到位的思想，不要随意地对学生指手划脚，以免影响学生创新技能的形成；第四是在学生的实践后，教师要及时地对成功的学生给予肯定，对失败的学生给予指点；第五是在学习小组的构建上，教师要指导学生学会分工，学会配合，使学生懂得互助，懂得合作。
三、民主性原则
民主、和谐、融洽的气氛是创新教育的基础。提倡学生大胆质疑、猜测、推断，敢于向书本挑战，敢于向权威挑战，不惟书言、不惟师论地发表自己的意见。不管是对过程的更改，还是对结论的修正都可以；不管是先举手后发言，还是边举手边发言，甚至是来不及举手就发言都可以。教师要转变观念，放下师道尊严，蹲下来看世界，给学生一个自由的空间，让学生无拘无束地任凭思维的翅膀在知识的天空飞翔。相信学生会主动的认识无限的世界，会创造出更加完美的东西。其具体的功能是能激发学生的创新情趣、创新激情和创新灵感。具体做法是：第一是对待学生的学习形式上，主张采用自学、讨论、总结、巩固的基本学习模式；第二是在结论的认定上，主张采用质疑、批判、修正、完善的基本学习思想；第三是在学习过程的控制上，主张计划与发展相结合，不会因教学任务的完成而忽略学生的发展。调整学习速度的快慢、目标的高低是创新教育必备素质。
四、鼓励性原则
接纳、认同、赞扬、鼓励是创新教育的催化剂。教师在学生获得成功后要给予肯定性的赞扬，让学生懂得体会成功的喜悦；教师在学生探究知识的过程中，不管学生研究的成功与否都有给予赞美性的肯定，让学生养成品尝拼搏的滋味；教师在学生受到挫折时、失败后要给予精神上的安慰，使学生能够学会咀嚼失败的味道。我们要让学生清楚：人生是酸、甜、苦、辣、咸五味俱全，在人生的道路上不只是铺满鲜花和伴随歌声，有时或更多时候需要披荆斩棘，需要峰回路转的再坚持。另外，教师还要学会从行为上接纳学生的不足和错误，从心理上承认学生的不足和错误是合理正常的；更要懂得处处去欣赏学生，养成时时去欣赏学生，习惯事事去鼓励学生；给学生一个均受教育的权利，还学生一个自主发展的空间。切不可因学生的不足而去抱怨、指责；也不能因学生的冒失而生气、发火；更不能因学生的错误而去惩治、处罚。如若不然，我们的教育即便能培养出一些高分守纪的人，但他们走向社会后也只能是胆怯、懦弱的人，也只能是安分守己、无大作为的人，也只能是坐享其成、常失良机的人。我们的教育是为社会培养合格的劳动者和建设者，决不是为社会雕刻一尊尊为人楷模的泥像，更不是为社会复制一步步替人劳动的机器。
创新教育的课堂教学基本原则就是求异性、实践性、民主性和鼓励性。我个人认为既是教学原则就不必太多，否则又等同于给教师带上了创新的镣铐。只要教师在这四项基本原则的基础上深入研究，仔细琢磨，就一定能培养出更多的具有创新能力的学生。
综上所述，教学过程是我们每位教师每天所经历的过程。通过品读此书，给我们一线教师的实践教学中注入了理论的指导，为我们平时的教学指明了方向，更确定了目标。
《探究式科学教育教学指导》读后感
在前些日子里，我读了《探究式科学教育教学指导》这本书，我认为《探究式科学教育教学指导》，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。
探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题……在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识和日常生活相联系。
美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。
在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育究竟是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，还是本身就作为一种课程的目标。〈科学课程标准〉认为，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。对年幼的学生来说，可能学习探究的过程比掌握具体的知识更应引起我们的重视。
我们认为，小学的科学教育中只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。如果不是在儿童的认知发展规律和儿童已有的科学基础上精心选择和组织儿童探究的内容，而只是在课堂上采用零碎的、杂乱的案例，那么这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也不可能达到培养儿童探究能力的目的。因此，在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑。
教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，但不是学生探究进程中掌握主动权的人。教师可以因势利导和设置环境，单进行探究活动的主体是学生，能不能达到预定的目标，最终取决于学生本人的情况和努力。作为科学教师需要掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律。
在对学生进行探究式科学教育时，我们强调学生应有一本连续使用的记录本，这是科学研究的需要，也是教育的需要。记录可以帮助我们对探究的过程进行评估，帮助我们了解学生学习的进展情况。
