小课题实施方案。
计划的制定比计划本身更为重要。在工作中想要达到某一要求时，我们应该提前写好相关的活动方案。方案应以任务为导向，你是否正在关注方案方面范文?或许"小课题实施方案"是你正在寻找的内容，希望能帮助到你的学习和工作！
篇一：小课题实施方案为有效落实素质教育，提高学校教育教学质量，增强教师教育科研能力和专业成长，走科研兴校之路。学校根据市教育局和教研室的文件精神，决定以校本为依托，从解决教育教学的实际问题入手，自 20XX年3月开始，在我校开展教师小课题研究活动。
一、指导思想
以《国家中长期教育发展纲要》为指针，以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应新课改的发展需要。
二、研究意义
通过小课题研究，帮助教师发现问题、解决问题，提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高所从事教育工作和学科教学的质量。通过研究，培养教师的课题意识，学习课题研究方法、流程，为今后承担大型课题打下良好的基础。
三、工作目标
1、营造浓厚的教育科研氛围，保证教研活动课题化，提高科研成效，创建合作、共享、创新的学校文化，创建科研型学校。
2、研究和解决学校教育教学中的实际问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点。教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
3、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，将教育科研与日常教学工作有机整合，促进专业发展。
4、扎实、高效地研究解决教育教学中的现实问题，大力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。
四、小课题研究的途径
小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心，以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师可以根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同的问题进行个性化的研究，得出个性化的结论。
五、小课题研究计划安排及实施流程
（一）准备阶段（20XX年3月）
以学科教研组为单位开展教师交流，主要交流在课堂与教学中遇得到的问题与困惑，以确定自己的研究方向。
教师个人申报课题（个人学科组科研处）。学校科研处进行审定并批准。学科教研组或级部为单位组织集中开题
（二）实施阶段（20XX年4月20XX年12月）
教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思）。
学科教研组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。科研处组织中期检查与交流。开展优秀教师沙龙活动，让教师进行交流，通过思想碰撞，点燃他们的求知欲望，促进教师的专业成长。
教师继续进行实践研究。学校将继续打造典型，实行典型引领和带动。组织两轮教师赛课活动，定期举行名师示范课、青年教师的研讨课等。
（三）总结阶段（20XX年1月）
教师总结研究的成果，撰写结题报告。学校开展结题鉴定。组织开展学校小课题研究评选，结合评选优秀青年教师活动，总结好的做法，树立典型。
六、教师小课题研究的管理
实行个人、教研组、学校三级管理机制。以个人自主管理为主。即个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等。学科教研组负责组织交流与分享、包括选题阶段的教师沙龙和研究阶段的教学观摩和主题研讨，课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。学校成立教师小课题研究领导小组，由校级领导、科研处、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领，具体工作由分管科研的副校长牵头，科研处、教务处负责计划推进安排，各教研组分头开展行动研究。
七、研究成果评价及奖励办法
学校研究决定小课题研究与期末考核挂钩，小课题研究的成效由级部和学校组成的评委会评审。小课题研究的分值确定为10分。具体分配如下：
（1）小课题申请表（1分）
认真填写课题名称、研究人员、研究目的、拟研究问题、研究计划以及预期效果，教科室仔细阅读，然后签署审查意见。部室严格把关，如果发现研究课题不能很好地促进教育成绩的提高，请老师另外选题。
（2）小课题研究方案（1分）
方案的撰写包括：学生出现的问题、产生问题的原因、拟采取的措施等。全方位地考虑学生可能会出现的问题，尽可能地设计解决问题的措施。
（3）小课题研究中的资料收集、成果展示（8分）
研究的过程一定要落实方案，发现学生在研究中的变化，及时收集研究中的各种数据、表册、图片等资料，结题时以幻灯片展示和文字阐述的形式在全校展示。由全校教师和学校评估小组共同打分，评选出一、二、三等奖。其中一等奖得8分，二等奖得6分，三等奖得4分。
（4）研究成果奖励
研究成果具有创新性，有较高推广价值，获得诸城市及以上金点子、重大问题研究和创新奖、燎原奖的根据学校已有的文件规定奖励。
说明：集体成果所得分数按成员人数平分。
篇二：小课题实施方案
为使我校的教研工作具体、细化，真正地服务于全体教师的课堂教学，推进全校的校本教研工作的深入发展，现依据教研室《中小学课堂教学小课题研究活动方案》的要求，制定我校的课堂教学小课题研究活动实施方案。
一、指导思想
全面落实《基础教育课程改革纲要》和教研室《中小学课堂教学小课题研究活动方案》的精神与各项要求。确实做到以解决教师实践中提出的热点、难点、重点问题为主攻方向，以课堂教学为基地，以小课题研究活动为手段，在教师的课堂教学中，具体有效地全面落实《新课程标准》。达到推进教研教改工作的深入发展和全面提高教学质量之目的。
二、活动内容
1、印发各教研组课堂教学疑难问题调查表。要教研组长召开全组教师的讨论会，捕捉具有共性和有价值的疑难问题，填入表中，再经梳理和归纳，得入结论，确立小专题，书写实验方案，上报教导处。
2、教导处依据各教研组填写的调查表的内容，进行汇总、归纳、分析、研究，确立校本教研专题，书写方案，上报中心校，审批后，进行实验。
3、实验过程中，应起到激励教师教学方式和学生学习方式 的转变作用，激励教师研究教材、研究课标、研究学生、探索有效课堂教学和高效课堂教学的途径与方法，激励教师营造课堂教学的研究氛围，使课堂教学具有研究性、活跃性、实效性。从而提高课堂四十分钟的利用率。
三、活动原则
1、各教研组确立的课题必须以小为特点，并且是教师在实际课堂教学中遇到的实际问题。这样可便于操作，便于达到实验的预期目标。
2、课题的确立必须是提出问题讨论归纳形成专课确立课题的逐步确立过程，课题应是教师们课堂教学中存在的具有共性的、有价值的，对教改的深入发展有一定推动作用的。万万不可确立过大、过宽、漫无边际，不符实际的，形式性的课题。
3、课题研究的内容应直接服务于教师们的课堂教学，切不可抛开课堂教学的需要而去高谈阔论，成为教师的额外负担。
四、活动要求
1、小课题研究活动，属于校本教研的重要组成部分，是校本教研活动的细化工程，也是各个教研组的教改任务，应认真对待，不可敷衍了事。要做好资料的积累，用以印证活动过程。
2、学校课改小组责成教务处管理小课题研究活动工作。教务处应及时召开教研组长会议，了解活动情况，并向课改领导小组汇报各教研组小课题研究活动的进展情况。
3、本学期末学校将组织小课题实验课的评比活动，评出优秀教研组和优秀实验教师，同时给予精神和物质奖励。
4、严肃小课题的验收评估工作。主要过程可分为：（一）听取教研小组的结题报告；（二）查阅活动过程资料；（三）听评实验课；（四）课改小组成员讨论得出验收评估结论。
5、小课题研究活动取得结题资格的教研组应进行成果展示，交流经验，促进校本教研的深入发展。
希望各教研组落实本方案的具体内容与要求，搞好本教研组的课题研究活动，争取在本轮活动中取得最佳成绩，获得成功与奖励！
篇三：小课题实施方案
为落实课改精神，引导教师树立问题就是课题，反思就是研究的教育科研理念，依据小步子、低台阶、快节奏、求实效的原则，从教育教学中的小现象，小问题，小策略入手，通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，落实我校提出的教、研、训三位一体的校本研究模式，特制定如下实施方案。
一、指导思想
树立问题就是课题，反思就是研究的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为小课题，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
二、实施目标
1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。
三、总体思路
以学科组（语文组成员众多，也可以分为两个组）为单位，组织构建研究团队，开展研究，学科组长原则上就是课题负责人。教师个人也可以单独申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。
四、实施流程
1．选题。填写《滨城区二小小课题研究方案》（附件一）。学科组（教师）根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备针对性强、切口小、研究周期短的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。
2．申报立项。参加小课题研究的学科组（教师），在规定时间内向学校教科室提交《滨城区二小小学小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校教导处组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。
3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附件二、三），建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教导处将对研究进行督查指导。
4．结题（中期小结）。每个学期结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会（周期属于一学年的，要开展中期成果鉴定汇报会），学校对研究状况进行评估。
课题成果一般应是一份总结报告（附件四）和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料）。结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交学校教科室；（3）学校教科室组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。
5．成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。
五、课题管理
1．营造良好的小课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化问题就是课题，反思就是研究的教育科研新理念，以短、小、实、快为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研高不可攀的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究假、大、空的不良现象。
2．加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《滨城区二小小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。
3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。
4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。
篇四：《如何开展小学音乐欣赏课》小课题实施方案
一 、课题的提出
随着新课程的诞生，音乐艺术越来越光彩夺目，音乐教育的形式也逐渐由单一的心传心授到师生互动再到主动性与实践性相结合转变。那么如何在教师的指引下，充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢？显然，传统的填鸭式教学模式已不能满足孩子渴望知识、渴望自主的学习要求。
听，是音乐艺术最基本的特征。听音乐对一般人来说是一项在日常生活中极为普遍的休闲活动。但是当提到音乐欣赏时，大部分的人不是自谦缺乏细胞，就是自讽鸭子听雷。音乐教师也经常提出这样的问题：音乐欣赏怎么教？，为什么学生总是在欣赏音乐时表现出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不经心？。音乐欣赏难道真的是如此今人生厌？曲高和寡到难以亲近，非音乐专家不能窥之究竟吗？纵观音乐教学，不难发现，小学音乐欣赏课中经常存在这样一些常见的问题：
一些老师经常抱怨音乐欣赏课很难上，学生没兴趣。实际上教学本身存在着许多盲点，需要反思：
1、过分强调音乐故事、人物轶事传闻的介绍，而置音乐本身于次要的地位。 教师叙述的语言过多，担心学生未能理解音乐含义，结果学生听了故事、强记了许多数字，到头来对于所欣赏的音乐反而一无所知。
2、老师一味主观灌输乐曲伟大的美名，或是特意为音乐做解释，强行让学生按照同一个思路去欣赏，却未让学生在亲身欣赏的体验中直接有所感受。
3、老师对乐曲的结构、特色认识不够，未能掌握教学重点，本身也未表现出积极的欣赏态度，学生当然也不会感兴趣。
4、缺乏有效、有趣的教学法：一般所见的欣赏教学不外乎是老师播放音乐，学生正襟危坐，老师不作任何引导，放任学生神游太虚。
5、视听设备品质不佳：在现今科技发达，繁荣富裕的社会里，学生到处都可以得到高品质的视听享受。相比之下，学校的设备往往不如家庭设备的品质，再好的音乐在低劣音响的摧残之下，怎么会受人喜爱？
只要有计划的制定教学过程，通过教师简明、生动、富有启发性的讲解提示，倡导以音乐为本，从音响出发，以听赏为主的教学理念，将听者从原本对音乐无意识的听进入对音乐内涵（包括节奏、曲调、音色、和声、曲式等）的感觉和理解，每一个人都可以成为音乐的欣赏者。
二 、研究的目标
针对以上这些现象，结合《新课程标准》培养学生创新精神与实践能力的要求，并运用陶先生的教育教学理论，实施有效的教学方法激发学生浓厚的听赏音乐的兴趣，获得美好的音乐享受，养成聆听音乐的良好习惯，培养学生的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验。创设有趣轻松的教学环境，在课堂上人，乐合一。
三 、研究的内容
1 教师方面：
（1）根据欣赏重点，制定目标，设计教学活动：掌握重点，设定目标，根据目标设计教学活动，借用一些音画舞蹈等较为直观的方式，活动方式包括听、动作、歌唱、演奏、表演，听音绘画，听音写下文字。
（2）音乐欣赏过程中，以音乐为主体，讲解简明生动，增强学生听音乐的注意力，记忆力，引导学生自主进行探索，想象。
2 学生方面：
（1）收集音乐素材，比较课堂的音乐欣赏，找出两者之间的异同，从而感受每受乐曲的情绪，及时做出记录。
（2）通过色彩，图画，肢体语言来理解音乐要素的表现，展开想象。
（3）学生能通过音乐发挥自己的想象，用各自的表达方式表达出自己独特的音乐见解，形式多样。
四 、研究的方法
以课堂教学为主线，结合课外兴趣小组的辅导，学生面谈，调查，平行班教师之间的沟通等方法。
五 、课题研究计划
第一阶段：研究准备阶段（20XX年7月）
1 、组建课题
2 、确定研究对象研究对象：全校学生
3、 前测，分析和调研
通过课堂教学，及老师之间的谈论分析，总结我校学生音乐欣赏能力的现状，找到问题的切入点。
第二阶段：实施操作阶段（20XX年9月20XX年5月）
分阶段研究：
第一研究内容：学习感受区别音乐情绪，让学生用表情表达出来。
第二研究内容：展开丰富联想，展示丰富的音乐画面。结合音画。
第三研究内容：用自己的方式来表达聆听到的音乐。
第四研究内容：综合欣赏音乐。
第三阶段：总结阶段（20XX年6月）
汇报各种研究资料，分析比较，撰写结题报告，汇编成果专辑，展示推广研究成果。
六 、预期目标
1 、通过实施，教师的理论，业务水平进一步提高。
2 、学生注意力，记忆力，想象力，音乐感受和表现能力得到提高。
3、 培养学生正确的审美观，和审美能力。
4 、使音乐课堂气氛活跃，丰富多彩。
七 、课题实施的措施
1、 组织课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于教育的理论。
2、 课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思，总结，以其形成具体理论含量的教育经验。
3 、课题组人员定期进行交流活动，共同探讨，保证课题顺利开展，圆满完成。
4 、建立研究档案，注意资料的收集和随时整理。保证课题取得预定的成果。
5、建立交流的平台，利用网络和外界各相关专业人士提高交流。
6、借助多媒体等一切可利用的直观方法辅助培养学生对音乐欣赏的理解能力，提高其欣赏能力。
篇五：小课题实施方案
一、课题提出
目前小学生听.、说、读、写诸能力中，最重视不够或被忽视的要数说的能力，学生不 善于用口语与他人沟通、交流，课堂中普遍存在的问题是学生们在课堂上的口语能力差，部分学生无法用完整、流利的语言来回答老师的问题，追其根源我认为原因 在于课堂上教师只注意书本知识教学，几乎完全忽略了口语教学，一般在课堂上为了完成教学任务，课堂上老师只把机会光顾那些活跃者，所以那些机会少的同学口 语表达能力比较差，长期以往学生不愿意说、不敢说，所以低年级加强口语表达能力尤为重要，根据我班实际情况，从学情出发，特制定《如何通过讲故事提高学生 的口语表达能力》实验研究方案。
二、具体措施
1、故事是一种学生喜闻乐见的教学形式，讲故事对全面提高孩子的语言能力十分重要，所以我在每周安排故事会，通过老师讲，家长讲，学生讲的形式来开展讲故事活动。让学生学会听故事，然后再学会主动讲故事。
2、通过听故事训练孩子的听说能力，需要教师用普通话、清晰、准确、规范的语言为孩子讲故事，做好学习口语的榜样，在讲故事前要告诉孩子们要注意听，讲完之后提问题这样孩子不仅听了故事，锻炼孩子的记忆力，还能锻炼了孩子的口语表达能力，做到听说结合。
3、通过讲故事丰富孩子的词汇为说做准备，教师可精选一些生动、有趣、语句优美的故事来讲，让孩子们在听故事中积累词汇，这样日积月累词汇多了，孩子们能进行连贯、清楚的讲述，对提高学生口语表达能力很重要，同时也为将来的写作做好铺垫。
4、通过将故事培养孩子的表达能力，小学生特别爱听故事，对各种各样有趣的故事说给别人听，我盟教师就可以利用这一特点来提高学生的口语表达能力。
三实施步骤
本课题的研究计划可分为三个主要阶段
第一阶段准备阶段：是课题论证和申报立项阶段，主要是进行理论准备，学习。（20XX年4月21日至20XX年5月15日）
第二阶段是实验阶段：具体实施课题各项研究工作的主要阶段，（20XX年5月16日至20XX年9月5日）
第三阶段是总结阶段：课题研究的结题阶段主要是对前面个阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，形成最终得研究结论。（20XX年9月6日至20XX年10月15日）
四、研究的与预期效果
1、在讲故事、听故事中能充分调动学生在学习中的主动性和积极性
2、通过一段时间的培养，让学生能围绕一定主题讲清楚内容，能续编故事，情节生动。
3、学生们的语言流畅连贯，口语表达能力得以提高。
4、学生们善于用口语与他人沟通、交流。
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英语小课题实施方案
方案一：英语小课题实施方案
题研究背景
新入学初中学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多，这种现象在农村中学尤其突出，这种两极分化现象一般在七年级下册课本时开始出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。
研究的目的及意义
1、研究学生英语学习中影响分化的各种因素，有针对性地予以剥离分析。
2、针对各种层次探究提高效率的方法。
3、针对既成分化层次，分析各层次的特点规律，探讨提高效率的方法。
实验原则
英语分层教学实验除英语教学的一般原则外，还要从本课题的实际出发，把握以下教学原则：
（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。
在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌一刀切的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的个体差异，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的最近发展区，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。
（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。
在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。
教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。
（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。
课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。
（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。
研究内容
1.通过分层次教学，优等生在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
2.差生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除要我学的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
研究方法
根据学生的程度，把他们分成好中差三个级别，然后在讲解，提问，布置作业，反馈要求时，有不同的针对性，也有不同层次的评价。
方案二：英语小课题实施方案
一.课题的表述：
小学英语合作化教学的课堂模式探究
二.课题涵义：
小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
三．课题提出的背景：
合作学习（cooperativelearning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称小组学习、团队学习或分享学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。
四．研究目标：
1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式；
2.探究小组合作化教学的课堂模式；
3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。
五．研究方法：
1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；
2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；
3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；
4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；
5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。
六．研究步骤：
1.研究分组方法：
2012.22012.3创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。
2.探究小组合作化教学的课堂模式：
2012.32012.5研究具体的小组合作化教学步骤，形成较成熟的教学案例。负责人：吕振红。
3.达成科学系统的小学英语评价机制：
2012.52012.6研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。阶段负责人：骆敏之。
七．成果形式：
1.研究分组方法，总结出具体成熟的经验论文。
2.探究小组合作化教学的课堂模式，形成较成熟的教学案例。
3.研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验论文。
方案三：英语小课题实施方案
英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的起始，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？
一、字母读音教学。
1、简化字母读音教学。
我在实际的教学过程中发现，由于现在学生接触英语字母的机会比较多，所以大多数学生已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每节课教
二、三个字母，学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果一开始就让学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以我在教学字母时，先花一二节课的时间教学所有的字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。
2、强化个别字母教学。
尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。Gg和Jj强调[dэ]的发音。Hh注意[ei]的发音。Ll要讲清结尾两种发音的不同用法。Qq和Rr要让学生能辨清与语文课中音序表发音的区别。Uu和Ii要让学生把音发到位。
3、注重读音归类教学。
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握？通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用摘苹果、找朋友、钓鱼等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。
4、丰富字母读音操练。
简化字母读音教学并不是缩短字母教学的时间，而是把时间更多地放到字母读音的整体操练上了。字母的其中一个作用是根据字母表的顺序在英语字典中直接快速地查找单词，这就要求学生对字母表的顺序了如指掌。对此我采用了一个较简单但十分有用的游戏：接龙。学生逐个说出字母，并要求学生碰到元音字母拍手表示。还可以采用Findyourneighbour的游戏。把字母卡片发给学生，然后教师说一个字母，持有该字母卡片的同学马上起立，而持有该字母前后字母卡片的同学也马上起立，三人一起大声朗读手中的字母。
二、字母书写教学。
1、字母形的教学。
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。还可以让学生自编谜语，充发发挥学生的想象能力。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。在猜的过程中，学生的积极性十分高涨，对字母的形状观察得十分仔细，这比单纯由教师强调字母的形效果和效率都要高得多。
2、字母写的教学。
字母的书写是小学生的一个薄弱环节，但小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。我认为无论什么书写教学一定要从规范抓起。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。我发现教师对学生要求是否严格，是学生书写是否漂亮的一个重要原因。如何培养学生良好的习惯和漂亮的书写呢？首先在刚开始学习书写的时候我就十分严格地要求学生的书写，一有不合格的笔划就要求学生重写，尽管对教师来说，批改作业十分累，但其实也是一劳永逸的事，只要一开始严格地要求，学生自然就养成很好的书写习惯和态度。其次，要让学生树立信心。我在教学中发现，英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，我先让他们在我的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。3、字母笔顺教学。
由于有许多字母形与语文教学中的拼音字母接近但又不完全相同，而且英语字母还有印刷体和书写体之分，容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。特别是字母的笔顺很难在作业中体现出来。我在读字母以及拼读单词的时候，都要求学生用手指在空中比划，以便能及时发现学生的书写笔顺的错误。我们还可以以游戏的形式在课堂上多进行字母的书写练习。如可以让学生用头写字母，用脚走字母，或几个人一起造字母，学生通过参与这些活动，更好地掌握字母的书写。4、字母格式教学。
教师可以通过对字母在四线格里所占位置的归类，让学生掌握字母格式。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。三、字母应用教学。学以致用，在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性，即搞清楚为什么要学习字母，有什么用等。
我们可以通过字典让学生了解到：字典是根据字母表的顺序来排列单词的，学好字母你就能在英语字典中查单词了。能根据字母表的顺序直接快速地在字典里查找单词和编写人名、地名、国家名称等的顺序这是《新标准英语》对字母表运用的要求。
另外还可以让学生从日常生活中了解到字母的作用。向学生介绍一些常用的缩略语。如：ＣＣＴＶ、ＵＳＡ、ＰＲＣ、ＵＫ、ＫＦＣ、Ｗ.Ｃ.、ＡＭ、ＰＭ等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如：衣服上的Ｓ、Ｌ、Ｍ的标记。数学课中的ｍ、ｃｍ、ｍｍ等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。
课题实施方案
课题实施方案（一）
一、课题研究的提出
（一）本课题研究的现实背景
课题研究是教育科研活动的重要形式和载体，从一定意义上讲，教育科研部门的各种科研管理活动都是围绕着课题管理来进行的。因此，课题管理是县（市）教研室（教科所）教育科研管理的一项重要内容，能否规范、有效地实施课题研究的过程管理是县（市）教科研管理部门需要研究的一个重要课题。
目前，随着学校、教师科研意识的不断觉醒和科研能力的不断提高，我县群众性的课题研究活动呈现出良好的发展态势，课题研究的数量也有很大增长，仅20**、20**年度，我县就有各级立项课题441项，其中国家级课题1项，省级课题（包括省规划课题和省教研系统立项课题）28项，还有大量的市、县级立项课题，而且研究内容也涉及学校教育教学的各个领域。但与此形成很大反差的是，我县教科研管理的力量却相对单薄，目前县教研室仅专科员1名，虽然其他学科教研员也承担起了一部分教科研管理任务，但还是很难有效地承担起对实施课题的全程管理和针对性的服务指导工作。
众所周知，课题研究的质量形成于课题研究的过程之中，有什么样的研究过程，就会有什么样的研究质量。要想使课题研究工作实现预期目标，真正落实于教育教学实践中，真正对教育教学质量和品位的提升、学生的发展和教师的发展产生应有的促进作用，就必须提升课题管理和指导的质量，实现过程管理的优化。但在实际中，由于对课题研究过程的管理、监控、指导的不到位，极大地影响了课题研究的质量。目前，我们在课题研究过程管理中，遇到的主要的问题和困难是：
1、很难对更多的立项课题实施全程的监控。由于无法比较原始、比较直观、比较全面地了解课题研究的全过程，仅凭终端性的检查和评估使一部分科研动机不纯的教师有虚可乘，甚至产生了重立项、轻过程的形式主义倾向和盗编、拼凑、伪造成果等非道德的功利主义倾向，对课题研究工作带来了很大的负面影响。
2、很难对更多的课题实施有效的面对面的专业引领和指导。目前仅凭教研部门自身专、兼职教科员的指导力量，一方面由于时、空的限制，不能满足更多数量的基层教师的指导需求；另一方面，由于专、兼职教科员自身研究领域的局限，个人的智慧和学识很难满足各种不同类型课题的指导需求，也不能用有效的机制发挥本地区教师的集体智慧；同时，不能对课题的过程研究给予及时的点拨指导，时效性差，这些因素大大影响了科研指导的质量和水平。
3、很难实现课题研究的信息化管理。由于没有一个课题研究的信息化平台，各课题间，特别是相关课题间很难建立起一个信息交流的渠道，仅凭我们教研部门组织的几次有限的课题协作、交流活动，效率很低。因此，严重影响了各课题研究的活动动态报道和与外界的沟通研讨，不能及时发布相关研究信息资料和阶段性研究成果，无法实现资源的共享和协作攻关，也影响了成果的及时推广。
4、很难有效地建立起清晰、丰富、动态的研究素材库。课题研究原始资料的积累是课题研究的一项重要工作，只有厚积才能薄发。我们也设计使用过书面文本化的研究过程记录册，但由于书面文本自身特点的限制和设计的局限，影响了资料积累的丰富性和简易性，如资料的分类不够清晰，积累不够灵活随机，容易让一些点点滴滴的灵感流失，多媒体资料不能轻易呈现等，同时同一课题组成员间的研究心得也不能及时交流分享等。
因此，这几年我们一直在思考如何来建立一套科学的课题动态管理机制，来解决上述我们在科研管理中遇到的瓶颈性问题。
在寻找问题解决路径时，我们首先想到了现代信息技术和网络环境。因为目前我们教研室依托海盐教育网（海盐教育城域网或海盐教育信息化），已经建立起了相当完善的海盐教研网，在网络教研等方面进行了积极的探索，也取得了很多经验。特别是自去年下半年开始，我们又创建了海盐教师博客区和教研互动区，运行几个月来，人气很旺，也很受教师欢迎，技术也日益成熟。
因此，如何依托我们的“海盐教研网”，利用博客技术，创建一个课题研究过程管理的平台，探索新的运行机制，提高课题管理的水平和效率，成了我们特别想研究和尝试的课题。
（二）本课题研究的现实意义
博客被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。其作为一种快捷易用的知识管理系统，已经越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学和研究领域。教师博客最大的功能是以其“平等、开放、共享”的发布机制，可以营造一个良好的学习反思、交流反思、自我积累、知识共享的氛围，加速教师反思型特质的形成，而促进反思、交流、共享正是我们课题管理的重要目标之一。那么能否在我们的教研网上建立一个基于博客技术的课题管理系统，让每个课题都创建一个属于自己的博客，从而作为我们教科研管理部门实现课题过程高效管理的重要形式之一呢？我们的理解是：
1、用博客来实现课题的过程管理，我们可以随时随地了解该课题研究的最新动态、研究进程、阶段性研究成果，真正实现对课题的全过程管理，避免因终端性管理带来的负面影响。
2、用博客来实现课题的过程管理，可以实现跨时、空，即时有效的课题点评与指导，同时可以获得更多层面、更多教师同行的交流点拨，获取更丰富、更有价值的指导意见，克服因科研指导力量单薄而带来的指导低效。
3、用博客来实现课题的过程管理，可以让课题组每个参与者都能及时快速地分享到其他同伴最新捕获的信息和研究成果，容易产生思想激荡，在交流中生成智慧。还可以在获取信息的同时，寻找新的研究点，避免重复低效研究。
4、用博客来实现课题的过程管理，可以使研究者以文字、多媒体等方式，分门别类、即时即地将研究的感悟、心得、案例、叙事、论文、课件等上传或发布（也可隐藏），超越传统时空局限，及时将隐性知识显性化，丰富研究素材。
5、用博客来实现课题的过程管理，可以让研究者更直观、更便捷地回顾、追溯自己的研究历程，回味自己的研究过程，不断回溯、反思，积极修正，让反思提升研究的质量。
正是基于上述理解，我们认为通过课题博客系统的建立和运作，是可以更好地实现课题管理的目标，也可以开始实践和探索一种新的课题管理模式，甚至可以重塑一种全新的教师研究方式、工作方式、学习方式、交流方式和生活方式。
二、课题研究的目标
1、依托海盐教研网，利用博客技术，研究和建立一个科学的、具有较强管理功能的课题动态管理系统。
2、通过对该系统的实践运行，探索基于博客技术的课题管理系统的操作运行模式，提高课题管理的效能。
3、通过与传统管理模式的比较分析，研究基于博客技术的课题管理新模式对提升课题研究质量、研究者素养、研究效益的积极作用。
4、重构在网络环境下教师从事课题研究新的研究方式、工作方式、学习方式、交流方式和成果推广方式。
三、课题研究的主要内容和初步设想
1、研究如何来建立基于博客技术的课题管理系统，解决技术问题
目前信息化已渗透到教育的各个方面，许多地方也尝试利用网络技术建立对课题的管理，有的是一个课题做成静态网页，有的是多个课题做成动态网站，但更新很慢，效果不是很明显，究其原因有三点：一是网站制作和管理的技术原因，二是缺少论坛的交流反馈和激励功能，三是无法实现自我管理和团队协作。
而我们试图以博客技术来实现课题研究的信息化管理，解决上述技术问题：一是博客是零技术，只要会WORD就可以建立自己的博客区，二是博客具有评论和留言功能，在实践中反思研究，在交流中分享和提升是博客的核心思想，三是避免了网站中众多课题千篇一律的模式，博客可以定义自己的界面，设置自己的分类，随时可以发表文章也随时可以修改自己的文章，可以对外发布也可暂时隐藏等，实现了自我管理功能，可以是一个人管理，也可以是多个人管理，真正体现了团体协作的思想。
在众多的博客软件中我们选择性能较好的OBLOG，基本ASp+SQL平台，功能强大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作层面外，还有较好的管理层面。系统的构建大致是：
1、系统级课题立项分类（目前三级，支持多级）：
2、系统级课题内容分类（目前四类，支持多类）：
3、用户级课题内容分类：
进入教师自己的课题博客区，可以根据各课题实际需要，进行分类。
2、研究如何来建设基于博客技术的课题管理资源库，解决取材问题
课题博客是课题组所有成员基于一个共同主题和共同利益的集体操作。每个课题以课题名称为名注册一个博客，为课题组人员所共有，每个人都具有管理权，都可以通过共同的注册名和密码进入管理中心，然后可以发表文章、修改文章、回复文章等，为该课题的研究提供各类原始材料。根据课题研究的特点，呈现的资源类型设想分研究方案、研究动态、研究案例、研究叙事、研究文献、研究成果等几个模块；呈现的资源形式可以是文本、图象、课件、实录、动画等。
3、研究如何来运行基于博客技术的课题管理系统，解决使用问题
这是本课题研究的重点和难点，主要研究的内容是：①如何发挥系统的监控、评价、导向功能。设想采用档案袋评价的方法，建立对研究资源上传的有效考核指标和评价办法，对课题研究的过程给予过程性的形成性评价和综合性的终端评价，把研究素材的积累并作为课题结题、评奖的重要依据，以此来落实课题的过程管理。并让博客成为教师课题研究的电子档案袋；②如何发挥系统的指导功能。设想建立以教研员、学校科研骨干为成员的专门的课题研究的导师团队，赋予他们管理员身份和管理权限，划分指导项目，以“回复”的形式开展跨越时空限制的、及时、有指向性的网上指导点评活动。③如何发挥系统的多方互动评价功能。设想建立必要的考评机制，发动和鼓励导师团队以外的更多教师以“回复”的形式，对自己和他人的研究进行点评，聚集群众的智慧，促进交流，为课题研究出谋划策。④如何发挥系统的成果传播与共享功能。设想建立相关课题博客群，实现资源与信息共享；建立网上成果发表的奖励机制，引导课题组及时传播推广最新研究成果。
4、研究如何促进教师课题研究方式的转变
通过开放的动态管理系统的运行和评价，根据基层学校和一线教师的研究特点，逐步建立起在课题（主题）引领下，以活动案例、教学课例、学生个案、研究叙事、教育反思、主题研讨为主要载体的行动研究模式；通过网上论坛活动，倡导一种良好的、开放的、具有分享心态的学术研究交流氛围；通过博客资源的建设过程，培养教师善于学习交流、敢于发表展示、勇于反思积累的研究习惯和研究精神。
四、课题研究的预期成果及基本步骤
本课题以行动研究法为主，辅以调查法、文献法等，在具体工作实践中不断尝试、修正行动计划，预期成果是：课题研究报告及相关论文、课题管理系统软件、优秀课题研究博客案例、有关使用管理、考核奖励办法等。
基本步骤：
准备阶段（20**年2月——20**年3月）：设计管理系统意图及其模型，开发系统软件，建立海盐县教研网课题研究博客区。
实施阶段（20**年3月——20**年7月）：运行和使用课题管理系统，研究资源建设和使用策略，出台有关使用和考核办法，听取学校使用意见、建议，组织该课题的研讨论证，不断完善管理系统和管理办法。
总结阶段（20**年8月——20**年9月）：撰写研究总结和研究报告，邀请有关专家评估使用情况和使用效果。
五、课题研究的经费
预计1万元（不包括有关技术设备购置）。
六、课题组成员
课题组长：杜伟明（海盐县教研室教科员、中学高级教师，负责课题的全面实施，重点负责管理系统的使用、运行的研究）
副组长：丁光明（海盐县教研室信息技术教研员，中学高级教师，负责课题的全面实施，重点研究软件的开发与系统的维护）
指导顾问：陆李松（海盐县教研室主任，中学高级教师，提供行政、经费的支持，负责课题的指导。
课题实施方案（二）
一、课题研究的背景
改变以往的教学方式，由原来的单一、枯燥、被动的学习方式转变成结合生活情景创设、自主探究、提出问题、解决问题、合作交流等多种有效的学习方式。变被动学习为主动学习对学生进行了全体的发展、在愉悦的环境中使学生自主地发展。因此，是一种“以发展为本，以学生的学习为中心”的教育方式。在教学中引导学生主动参与，最大限制地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧前能释放出来，学生成为知识的发现者和创造者，是学生学会学习。只有这样，学生才能学的主动，学得轻松，才能发展学生的个性、特长，学生的素质才能全面提高。为此，根据学校的实际情况，确定了“如何抓好课堂教学的实效性”的课堂教学研究的实验研究课题。
二、研究目标
1、树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。
2、以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力。破除以教师为中心的教育观念，改掉教师过去一统课堂、独占减胎、蚁教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面。
3、课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨，引导学生主动参与学习过程。
4、让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促进全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。培养学生学习的兴趣。能从学习中获得积极的情感体验。
三、课题的界定（小学1——6年级）
四、课题研究的内容
1、在课堂中如何有效的探究新知。真正的使课堂实效性落到实处。
2、通过主体的创造性的学习活动，实现自主性发展。
3、教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体。自主学习强调了培养学生学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。（即：主动参与，自主学习）。而不是被动地或不情愿的学习。
4、培养学生翁体意识、探究意识、能力的培养、使课堂教学更具有实效性。
五、实验设想
通过专题研究共同探究出真正抓住课堂实效性的策略。
六、研究的主要方法
1、探索法2、观察法3、实践法4、调查法5、实践法
七、课题研究各阶段的方法和措施
（一）准备阶段
共同商讨确定积极研究课题，明确研究任务，以所带年级为实验班。
1、研究时间：20**年8月——20**年12月
2、课题：在中如何抓好教学实效性。
3、实施步走骤：
（1）确立研究课题。
（2）成立课题研究小组，明确分工。
（3）细化研究任务，使教学实效性贯穿于课堂教学的始终。
（4）落实研究仍无，分阶段进行课题研究。
（二）意义
1、在教学中落实三为目标，注重学生解决生活的能力。
2、使学生的主体地位能很好的体现，能撞我数学知识和技能。
3、培养学生积极参与，相互合作的良好习惯，用数学知识解决生活中的问题，培养创新能力。
（三）本课题研究解决的主要问题
1、能在教学中调动学生的积极性让学生积极参与教学。
2、教学方法要灵活，要注重培养学生自主探究，解决问题的能力。
3、教学活动中要体现以学生为主体，使课堂教学真正发挥了实效性。
（4）研究阶段：
第一阶段：（20**年8月——20**年12月）常识、实验。
第二阶段：（20**年1月——20**年7月）确定研究课题。
第三阶段：（20**年8月——20**年12月）活动有效性的验证。
八、实施阶段
1、加强理论学习，认真学新课程有关资料，进行学习交流。
2、对课题研究中有关的问题共同商讨。
3、根据课题进行实践探索。
九、课题研究效果分析
1、能用生活问题进行情景引入，把数学知识生活化，学生主体意识，探求新知的欲望，能力的培养都得到了进一步提高。课堂教学中学生勇于发言、敢于问题、主动质疑、乐于交流、共同探索、解决问提。
2、学生学会了自主学习，真正成为了学习的小主人。
3、从合作探索知识，课堂评价等真正使课堂教学的实效性达到了好的效果……
十、研究课题目前存在的问题。
1、由于部分教师现未能在职，给研讨工作带来不便。
2、对个别学生在教学活动中的一些策略部内有效实施，使研究工作不能顺利落实。
这些研讨活动还有待我们进一步探索，探索出更为有效的实施策略。
课题研究实施方案
方案一：个人课题研究实施方案
课题标题：民族地区小学中段口语交际教学策略研究
所属学科：语文
研究方法：
一,课题研究的背景及意义
口语交际的教学是培养学生语文实践能力的重要环节，但老师们往往轻视这一环节。少数民族地区的学生由于受民族方言影响，不能在交际情景中用普通话准确的表达。民族地区学生由于视野的局限，在交际情景中无话可说，缺乏主动积极的参与精神和兴趣。因此，我希望利用课标要求和教学排序等理论，研究出适用性，操作性强的教学策略。使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
二，课题界定
民族地区，主要指少数民族聚居区。口语交际教学策略是指在口语交际教学活动中的序列计划。师生间连续的有实在内容的交流技巧及对数学活动的调节，控制过程。
本课题以对恩施土家族苗族自治州部分学校三四年级口语交际教学活动的调查为基础，针对其现状展开研究。
三，课题支持性理论
1，《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具......语文是实践性很强的课程......语文是母语教育课程......。
2，孟轲指出：盈科而后进。
3，美国查尔斯m拉格鲁斯的教学排序论。
四，研究内容
1，调查民族地区小学中段口语交际教学的现状，理论与实践相结合，展开分析，指导研究。
2，在教学活动中探究科学的序列计划与交流技巧。研究对教学活动的调节，控制。
五，研究过程
1，调查阶段（20xx年6--8月）。调查恩施州部分学校三四年级口语交际教学活动的现状，完成课题方案的设计，向恩施州教育科学规划领导小组办公室申报课题，请求立项。
2，思辨阶段（20xx年9月）。深入学习孟轲及拉格鲁斯的教育理论，与实际联系，展开分析，指导研究。
3，实施阶段（20xx年10月--20xx年5月），在理论指导下展开学习实践，实施研究。并请专家指导，以手记等形式展开中期研究成果。
4，总结阶段（20xx年6月至8月），总结，反思，撰写结题报告，上交研究成果。
六，预期成果
1，调查报告一份
2，研究随笔，案例，教学反思，小论文若干篇
3，结题报告一份
4，反思随笔若干篇。
方案二：课题研究实施方案
一、本课题的提出
1、理论知识和训练途径都有待全面深入进行研究。
议论文写作技法及其训练途径，不少地方开展了研究，有些地方的研究还比较系统，比较深入。
上海对议论文写作的研究开展比较早，也比较深入，取得的成果比较有价值。云南、江苏、湖南等地的一些中学在议论文写作方面也有较好的研究，取得了一些有借鉴意义的成果。
上海的程红兵研究开放式作文教学，在议论文写作方面，他主张引导学生深入生活，让学生对有感悟有认识的生活作分析发议论，这样才能让学生写出真实而深刻的议论文。云南的王崇武重视让学生临摹，要求学生熟悉行文形式，注重思维训练与立意方法指导。湖南的刘晰研究引析联结议论文四步程式。南京的金林王搞高中议论文写作技法指导，他在提出论点与分解论点、俭省地使用论据和全力地分析论据、熟悉议论文结构模式等方面有较好的见解。这些成果，都可作为本课题研究的参考和借鉴。
但是，在议论文写作实用技法方面，尚未见系统的研究成果；议论文写作能力训练方式和途径的研究，也有待全面深入进行。
2、本课题研究是课堂教学的实际需要。
高中作文教学主要练习议论文写作，高考作文也以议论文为主，但高中语文老师有一个同感，即现在的高中生写议论文很多人不会章法，不懂技法：审题无方，立意凭感觉；随想随写，想到什么写什么，没有章法意识；论点似是而非，论据成了累赘，论证苍白无力，基本的论证方法和行文技巧都用不上，等等。
高中议论文写作教学遭遇困境。
基于上述背景，我们决定开展《农村高中生议论文写作技法训练研究》这一课题研究。
二、本课题的研究意义
1、理论意义：可以丰富议论文写作知识，完善高中议论文写作教材，深入认识议论文写作教学的规律，找到议论文写作教学的有效途径。
2、实践意义：可以为高中议论文写作教学提供系统内容和有效的能力训练方式，帮助教师解决写作教学难见效见效慢效果小的难题，看得见地提高高中生的议论文写作能力和水平。
三、本课题研究目标：
1、系统研究农村高中生议论文写作所需的各种实用技法，研究这些实用技法的教学方式和训练途径，从而弥补高中新教程议论文写作教材方面的缺憾，充实农村高中议论文写作技法教学的内容，提供农村高中生议论文写作技法训练的有效途径，提高议论文写作教学的效果。
2、通过本课题的研究，教师系统掌握高中生议论文写作技法的教学内容，教学方法和训练方法，掌握农村高中生议论文写作能力成长的规律，能合理选择教学内容确立教学目标，撰写科学的教学方案，并能选用适宜的训练方式方法，组织有效的教学活动，提高教学效果。
3、通过实施本课题研究，学生学习和掌握议论文写作主要的实用技法，经过科学训练，能熟练地运用这些技法，全面提升议论文写作整体技能，从而改变学生议论文写作不讲章法不讲技法的现状，切实提高高中生议论文写作水平。
4、摸索议论文写作技能向记叙文写作教学和阅读教学迁移的途径，带动教学效果的全面提高。
5、掌握农村高中生议论文写作能力成长的规律。
四、本课题研究的主要内容：
1、农村高中生议论文写作技法掌握程度的调查研究。
①农村高中生议论文写作技法教学现状的调查研究；
②农村高中生议论文写作运用技法的能力现状的调查研究。
2、农村高中生议论文写作所需各种实用技法的研究。
3、农村高中生议论文写作技法学习途径的研究。
①农村高中生议论文写作技法传授方式的研究；
②农村高中生议论文写作技法有效性学习途径的研究。
4、农村高中生议论文写作学用技法训练单项能力的有效性途径的研究。
①农村高中生议论文写作学用技法训练能力的程序的研究；
②农村高中生议论文写作学用技法训练能力的方式的研究；
③农村高中生议论文写作学用技法训练能力的具体途径的研究。
5、提升农村高中生议论文写作整体技能的可行性训练途径和方法的研究。
①农村高中生议论文写作运用技法的整体意识的培养；
②提升农村高中生议论文写作整体技能的可行性训练途径和方法的研究。
6、议论文写作技能向记叙文写作教学和阅读教学迁移的研究。
7、农村高中生议论文写作能力成长规律的研究。
五、本课题的研究方法
1、总结心得法：总结个人写作的心得和写作教学的心得，总结课题研究的各个阶段的经验，促成感性认识到理性认识的转化，揭示写作和写作教学的规律，使之上升为教育教学理论，形成议论文写作技法的理论体系。
2、文献研究法：研读教育学心理学等理论知识，为从事课题研究提供理论指导。收集与课题有关的各种资料，了解跟本课题类似的课题研究现状、成果和趋势，研究并撰写议论文各种实用写作技法。
3、调查分析法：拟制问卷，调查议论文技法的教学现状和学生的能力现状，以科学制定对策。
4、个案研究法：在调查的基础上，建立学生能力现状个案和能力成长档案，具体情况具体指导，使每一个同学都能快速高效成长。
5、比较研究法：比较研究教师传授的方式和学生自学的方式的特点和优势，找到更科学更合适的教学方法。比较同题用异法、异题用同法等训练途径，总结训练的有效方式。
6、评价修改法：研究教师指导学生评价、修改议论文，学生自主讨论、评价、修改同学议论文的方式，找到学生从修改中学习写作的较好的方式方法。
六、本课题的研究步骤
一、课题研究过程
1、课题准备阶段（20xx年6月～20xx年9月）
①设制调查问卷，深入调查研究农村高中议论文写作技法的教学现状和农村高中生议论文写作运用技法的能力现状，为课题研究找准目标。
②广泛收集议论文写作文献资料和高中议论文写作教学方面的论文专著等，为研究准备好资料。
③深入学习研究议论文写作理论和教学论文专著，为课题研究做好理论准备。
④研究和撰写农村高中生议论文写作所迫切需要的主要的实用技法，为本课题研究做好具体的前期准备工作。
⑤撰写开题报告并撰写课题总体研究方案。
二、课题实施阶段（20xx年9月～20xx年1月）
1、第一阶段（20xx年9月～20xx年2月）
①进一步摸清高中学生议论文写作运用技法的能力现状；
②建立班级学生运用技法能力现状登记表和能力成长档案；
③确高中学生议论文写作技法能力成长评价方案；
④借助精选的实例，教师传授、学生学习各类议论文审题和立意的方法，议论文拟题、选材、构思（含构思、理清思路、安排结构等）的方法，研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；
⑤精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、议论和评析，进一步掌握各种已学的技法，培养技法运用意识，积累技法运用范例；
⑥创制议论文审题和立意技法训练、拟题训练、选材训练、谋篇布局训练系列题目，对学生进行能力训练，研究写作技能训练的有效性途径。
2、第二阶段（20xx年2月～20xx年7月）
①复习巩固上学期学习和训练的内容。
②借助精选的实例，教师传授、学生学习议论文各种行文技法，包括开头结尾的方法，引论的方法，中心论点的分解展开的方法，围绕中心论点从不同角度作辩证论证的方法，运用道理论据和事实论据的方法，综合运用表达方式的方法，过渡和照应的方法等，继续深入研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；
③精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、讨论和评析，进一步掌握已学议论文行文技法，增强行文技法运用意识，积累技法运用范例，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。
④创制已学议论文行文技法能力训练系列题目，对学生进行能力训练，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。
⑤做好阶段性总结，写好中期研究报告。
⑥研究农村高中生议论文写作能力成长的规律。
3、第三阶段（20xx年8月～20xx年1月）
①复习巩固前两个学期学习和训练的内容。
②进行议论文写作综合能力训练，大幅提高议论文写作整体技能，研究提升整体技能的可行性训练途径。
a.同一个题目运用不同技法的训练；
b.不同题目运用同一技法的训练；
c.根据论证需要选用最佳技法的训练；
d.根据自身特点和材料积累状况选用合适的技法的训练；
e.各类议论文写作选择技法运用技法的能力训练。
f.讨论、修改作文，在修改中学习技法提高整体技能。
a.在教师指导下修改自己的作文的训练；
b.讨论、评价、修改同学的作文的训练。
③研究议论文写作技能向记叙文写作教学和阅读教学迁移的方法。
④研究农村高中生论文写作能力成长的规律。
三、全面总结阶段（20xx年1月～2月）
①撰写研究论文，编辑《高中生议论文写作实用技法》一书，力争出版，作为校本教材。
②撰写课题研究相关论文。
③撰写课题研究典型课例。
④撰写课题研究主体论文。
⑤撰写个案研究报告，汇编《高中生议论文写作能力成长个案集》。
⑥撰写课题总结报告。
七、本课题预期研究成果
八、本课题研究的保证措施
1、本课题顾问：
汤苏明中学特级教师
冯智武中学特级教师
刘治和中学高级教师
2、负责人的研究水平
（1）、本课题负责人被同仁誉为学者型教师，多年来对教学做了多方面的研究工作，写下的论文和专著等达71万字，研究成果丰硕，备受各方面赞誉。
（2）、本课题负责人积累了丰富的写作理论知识，有较深的写作素养、较强的写作能力和扎实的写作教学基本功。
（3）、尤其对高中语文新课程议论文写作教材的优势和缺憾有较深的研究，对高中议论文写作教学改革有独到见解和主张。
（4）、在省高中语文新课程试验工作中，积累了一些课题研究经验。在学校主持的课题研究中，在语文教学教研活动中，本课题负责人提出的研究策略和思路、发表的评价和意见，往往最有价值和份量。
3、课题组成员的研究水平
（1）、王健蓉从教以来，对高中语文教学充满热情，积极探索学生在作文写作中存在的问题，摸索能提高学生写作水平、增强学生写作能力的途径，取得了一些成果。经其指导过的学生，写作水平和写作能力都有不同程度的提高。指导学生参加由全国青少年基金会主办的春蕾杯作文比赛，两人次分获全国二等奖和三等奖，其本人也获优秀指导教师称号。
（2）、王志强从事语文教学已十三年之久，从初中到高中，一直对学生的写作问题颇为关注，并积极在教学实践中摸索提高学生写作水平的成功之道，渐渐取得了一些成果。经其指导过的学生，写作水平均有不同程度的提高。
（3）、贺文彪、周丽工作责任心强，教学重视方法，教学成绩优秀；对议论文写作教学研究颇有兴趣，并且取得了一些成果。
（4）、胡小燕从教五年，已经熟悉高中语文教学，积累较丰厚，工作热情高，教学成绩优秀，科研能力强，也有一些科研成果。
（三）、时间保证
1、负责人方面：工作热情高，研究干劲足，会充分利用所有工作时间和大部分休息时间，来确保研究有序进行，高质量完成。
2、教学方面：两周安排两节写作课，还可以利用每周一次晚自习的时间。
（四）、资料设备，科研手段：
1、学校拥有齐全的软硬件设备。藏书12万册，电子阅览室三个，还有多个电教室，有很多写作教学光盘。
2、学校重视科研，肯投资，重指导，重鼓励。
方案三：课题研究实施方案
一、问题的提出
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备体验分析、探究、实践的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。
从本校实际情况看，我校在培养学生质疑问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。我校的教学设备充足。这一切表明，我们可以进一步探索对学生问题意识的培养。因此，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把培养学生问题放在首位，以全面提高学生整体素质为目标，确定教学中培养问题意识，提高学生创新素质为研究课题，科研促教，把我校建设成为适应21世纪要求的现代化学校。
二、课题的理论依据
心理学认为，人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑的实际问题和解决问题，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题。当人的大脑处于问题状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的推陈出新意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。
现代教育论认为，学生是重要的教育资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要求，有强烈的探究的欲望和能力基础。而对学生资源的开发，也无过于培养其问题探究的意识。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，培养学生问题意识，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习的过程，发展能力的有效方法。
不少教学实践表明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养；一切创新、一切创造反正无不源于问题，又终于问题。
本课题借鉴中外关于问题意识培养的宝贵经验，着眼于从乡镇小学实际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。
我们借鉴以下理论：
1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7－12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行问题意识的培养。
2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。
3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系统是相互联系和相互作用的。问题意识的发展，会促进学生认识和心理品质的发展。从而使学校的整体教育和教学水平提高到一个新的水平。
三、课题的研究目标体系
本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次、学校目标层次和社会目标层次。
1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对问题意识的培养，提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：
（1）挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲；
（2）使学生具有发现问题的敏锐性；
（3）帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力；
（4）培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。
2、学校目标层次。对学生的问题意识的培养是由学校领导和教师共同实施的，因此，课题的实施也必然会因此学校自身的变化。通过课实验，学校内部要达到的目标是：
（1）学校的领导全面掌握课题研究的方法，树立新的教育教学观，科研兴校；
（2）学校的教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平；
（3）教师能写出可供发布的专题课改论文，学校完成并出版一部以上有关教改的专著；
（4）学校的硬件建设达到较高的水平。
3、社会目标层次。
（1）学校争取在问题意识培养方面达到同等小学先进水平；
（2）学校学生在整体素质方面在市内进入先进水平，在区名列前茅；
（3）使学校在省市教育界具有一定的知名度。
四、课题实施的方法原则
1、学生为主体的原则。学生在问题意识的培养中是无可争议的主体。问题意识的培养，应该成为这个教学模式方面的改革，使学生真正成为教学活动中的主体。
2、面向全体学生的原则。
3、适应学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的科技内容和方法或方式。
4、实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。
5、实事求是、因地制宜的原则。
五、课题研究的组织实施
1、组织形式。教学中培养问题意识，提高创新素质的探索研究课题由市教育局与区教办共同领导，由校长专门负责，由本校学科带头人组成研究小组，分层管理，分工合作，条块分明，带领全校师生共同实施研究。
2、师资培训。师资素质是决定改革成败的关键。除本校培训外，我们还请市富有经验的教育学专家到校培训。
3、家长工作。家长的支持十分重要。我们重点是求得家长，尤其是家长学校的骨干委员、各年级家长代表的理解和支持。我们通过家长学校的讲座、座谈会、家访等方式引导他们，使他们支持学校的工作。
六、课题研究步骤
学习与设计方案阶段：20xx年8月至20xx年6月
教师培训阶段：20xx年6月至20xx年12月
方案实施阶段：20xx年7月至2004年6月
方案四：课题研究实施方案
为适应新课程改革的需要，切实促进学校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将学校教育科研向更深层次推进，引导教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现学校教学工作由经验型向科研型的战略转变。经学校研究，特制定如下实施方案。
一、指导思想
树立问题就是课题，反思就是研究的教育科研理念，从教育教学中的小事情、小现象、小问题入手，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为小课题，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
二、实施目标
1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
2．从机制上保证教研活动课题化，营造教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。
三、总体思路
以备课组为单位，组织构建研究团队，开展研究。备课组长要做好引领工作，教师个人要单独申报一项小课题进行研究，形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察并发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同事的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。
四、实施流程
1．选题。填写《小课题研究方案》（附件一）。学科组（教师）根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应具备针对性强、切口小、研究周期短的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。
2．申报立项。参加小课题研究的学科组（教师），在规定时间内向教科室提交《中学小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教科室对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。
3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附件二、三），建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教科室将对研究进行督查指导。
4．结题（中期小结）。程序是：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交教科室；（3）教科室组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。
5．成果鉴定与推介。学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖并纳入学期量化考核，对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。
五、课题管理
1．营造良好的小课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。不断强化问题就是课题，反思就是研究的教育科研新理念，以短、小、实、快为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研高不可攀的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究假、大、空的不良现象。
2．加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。
3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。
4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。
六、小课题领导小组
组长：李居涛
副组长：刘甲田
成员：孙晋斌张会侯成峰赵炎马强赵雪梅
微型课题实施方案
方案一：微型课题实施方案
为了把校本研修工作落实到实处，并能扎扎实实的开展，真正为教师的专业化成长提供广阔的空间，进而促进学校办学水平的总体提高，达到学生各方面能力的发展，特制定校本研修和微型课题研究的具体实施方案。
一、校本研修的组织和管理体系
（一）校本研修的管理体系：建立学校、教研组、备课组三级管理研修体系。
1、校本研修领导小组
组长：xxx
副组长：xxx
成员：xxxxxx
2、校本研修质量评价小组：
组长：xxx
副组长：xxx
成员：xxx
3、校本研修组织实施小组
组长：xxx
副组长：xxxxxx
（二）各组织机构职责
1、学校领导小组的主要任务是根据学校实际，提出落实校本教研的具体措施，组织全校性的校本教研活动，开展对本校课堂教学的评价工作，选拔本校的课改骨干教师和优秀骨干教师，加强对学校各学科组校本教研的规划管理，总结，推广校本研修的经验。
2、以各教研组为单位，建立学科校本研修小组。其主要任务是规划本组的校本教研活动，组织每周一次的研修活动，落实区、校级校本管理机构的任务，确定本学科校本研修的专题，组织开展同伴互助和案例研究。
3、以学科备课组为单位，建立学科年段研修小组。组织本组教师研究和解决在课程实践中遇到的问题，督促教师自觉进行自我反思。落实学校、学科组的校本研修任务。
4、教研组要提交校本培训计划，确保校本培训主题、内容源于教育教学实际需要。
二、时间安排：
1、2009年10月10日～10月30日（第一轮10月15日，第二轮10月30日）
（1）制定学校校本研修工作计划，并上报区有关领导。
（2）各教研组对教师进行宣传和动员工作。
（3）各教研组作好研修课题申报工作，拟定学科组研修课题实施计划，设计实施方案并于10月20日前教务处（高中交新校区教务处，初中交老校区教务处）
2、2009年10月21日～2009年年11月30日
①根据区领导对规划的审批意见开展校本研修的第一阶段活动。
②对研修活动进行资料积累。
③及时总结经验教训，提出改进措施。
④各教研组对前期工作开展情况作汇报（书面和召开专题研讨会），由教务处组织。
3、2009年12月一2010年1月
①在对第一阶段工作总结的基础上，对下阶段校本研修工作进行进一步的规划和部署。
②接受第二阶段的检查工作
4、2010年22010年4月
（1）各教研组研修课题全面总结工作
（2）接受学校质量评价小组的验收
5、2010年5月
接受区师培与教育研究中心的组织验收
三、校本研修的管理
1、教务处组织教研组制定学期研修计划，并由教务处审核。
2、教务处实行定时间、定地点、定内容、定结果制度，每周一次与集体备课时间同时进行。
3、教研组根据区师培与教育研究中心拟定的研修课题，提交各备课组选择。
4、教研组长参与研修并实行考勤。
5、各备课组长做好研修活动过程记录和研修活动总结。
6、各教研组每一阶段向教务处汇总活动情况。
四、校本研修的评价及奖励。
（1）根据对研修资料和研究课查验的情况评定等第，分为优秀、合格和不合格
（2）每学期末，学校对教研组、备课组，开展活动情况进行总结、评定，评选先进教研组、先进备课组，并予以量化，一定奖励教研组长、备课组长。
（3）凡未组织校本研修的教研组教研经费人平扣30元，不合格的教研小组人平扣10元。
（4）凡是取得优秀成果的教师个人在职称评定，区级优秀，名师选拔上享受优先和加分待遇。
方案二：微型课题实施方案
为了适应新课程改革的需要，切实促进理化生组教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我组教研教改工作向更深层次推进，引导教研组的教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现教学工作由经验型向科研型的战略转变。经本组研究，依据《柞水县教育科研微型课题管理办法》，特制定如下微型课题研究实施方案。
一、指导思想
树立问题就是课题，反思就是研究的教育科研理念，从教育教学中的小事情、教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为微型课题，以小见大，开展实实在在的研究，并通过微型课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
二、实施目标
1．通过微型课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
3．通过微型课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。
三、总体思路
以教师个人为单位单独申报进行微型课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。
四、微型课题研究的途径
微型课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在微型课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
五、实施流程
1．选题，教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备针对性强、切口小、研究周期短的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。微型课题研究周期为一个学年。
2．申报立项。微型课题负责人限定1人，课题组成员一般不超过3人，同一时间内只能申报、参与一项微型课题研究，结题前不得申报或参与新的微型课题研究。参加微型课题研究的学科组（教师），确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校教务处组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的微型课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。
3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附件二、三），建立微型课题研究档案袋。将常规教研与微型课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教务处教研组将对研究进行督查指导。
4．结题。每个学期结束，都要开展微型课题研究成果总结鉴定汇报会，学校对研究状况进行评估。课题成果一般应是一份总结报告。结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交学校教务处；（3）学校教务处组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。
5．成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的微型课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介并推送赴县评选。
六、课题管理
课题组的组织机构：
组长：李忠旗
副组长：赵涛
成员：胥指伪 邹君嵩
1．营造良好的微型课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化问题就是课题，反思就是研究的教育科研新理念，以短、小、实、快为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研高不可攀的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究假、大、空的不良现象。
2．加强组织领导。成立微型课题领导小组，具体负责微型课题研究的指导和评审等工作。加强研究的过程管理，对立项的微型课题研究建立电子档案。制定微型课题研究的组织、实施、评定等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。
3．培训微型课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。
4．深化微型课题研究。要把课堂教学作为实施微型课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的微型课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。
方案三：微型课题实施方案
一、课题介绍及研究背景
《小学生生活习惯与学习的关系的研究》对于大多数教师来说已不是一个新问题，但凡在讲台上有过一年半载经历的教师都能认识到小学生的生活习惯对学习有重要的影响。很多教师都极力地规范孩子的生活习惯，养成良好的学习习惯。老师自身教学任务很重，没有把工作做到位；家长对这个问题不重视不配合，社会不良习惯侵扰着孩子，所以这个问题始终困扰着每位教师，得不到有效解决。再者，尽管很多老师意识到这个严重的问题，但很少人对其做系统的研究，采取有效的措施。教育家陶行知说生活即教育。究竟生活与教育之间能否划为等号，暂且不论，但至少说明这两者之间断然是不能分割的。当下很多人片面的认为学生只能以书为伴，以题为友。忽视他们的生活习惯和行为方式，导致在学习上提不高，生活上不快乐，最后讨厌一切。这就犯了一个大忌把生活与学习孤立开来。我希望我的研究能在局部使这个问题取得一定的突破。
二、课题研究要实现的目标
（1）从理论和实践论证生活习惯与学习的关系
（2）形成有效的训练学生良好生活习惯的措施
三、课题研究的思路和设想
（1）观察现象，收集信息，提出问题。从亲身工作经历中，掌握真实，有效，全面的观察信息。选择10个典型的同学为研究对象，以聊天的形式挖掘出他们内心的想法，再和班级同学以及其父母沟通。
（2）针对问题分类总结分析。宏观表现反映学生心理变化，宏观表现导致的客观事实，外界事实作用于学生心理，心理作用于外界作用怎样形成良性的互动。以社会生活心理作用学习生活为主线。
（3）提出合理可行办法和意见。回归人的自然属性，从规范生活习惯入手，其次才是提炼学习生活中的知识。阐明生活是第一性的观点。使父母明白学习好的前提是让孩子爱家庭，爱自己，爱生活，最后才能爱学习。
（4）后期跟踪观察，检验理论的科学性和有效性。
四、研究原则和方法
原则：采集信息客观真实性
选择对象具有代表性
分析从现象到本质
方法：行动研究法；访谈法
问卷法；观察法；
五、研究过程（三个阶段）
准备阶段：20xx年9月至20xx年12月
选定课题 课题论证 申报立项
实施阶段： 20xx年3月至20xx年8月
制定方案3月1日至4月10日
启动开题4月11日至4月30日
实施研究5月1日至8月31日
总结阶段： 20xx年9月至20xx年10月
成果总结9月1日至10月31日
鉴定结题11月1日至11月30日
六、预期研究成果
（1）以论文形式论证小学生生活习惯与学习的关系
（2）形成有效的训练学生良好生活习惯的措施
（3）对孩子的学习有促进作用
地理课题实施方案
方案一：地理课题实施方案
一、本课题的研究现状述评及选题的意义：
1、就目前的初中地理教学现状而言，虽然一再强调素质教育，强调学生的主体地位，强调培养学生的创新精神，但事实上勿用讳言，仍然停留在升学应试考试的教学层面上，教师的努力，学生的任务仍然是围绕着高的升学率及考入更好的学校。但是就目前师生共同努力的结果却是：一小部分学生奋力挤入了重点高中，一部分进入普通高中，仍有一部分直接进入社会，服务社会。而进入高中的这一部分学生仍然是肩负着考试机器的重任，仍为考分奋斗。而进入社会的这部分学生在接触生活、生产实践的过程中，所学知识却不能应用，遇有问题不能分析解决。即缺乏科学解决问题的方法与思维，缺乏科学素养。这样的结果实际上是与学校教育的初衷相悖的。但尽管如此，教师在中考的重压下，严重缺乏这样的改革精神与改革精力，更缺乏这方面的专题研究。
2、随着新课改的实施，新的教育理念和社会对教育的更新要求，教师们必须在这方面有新的考虑，新的思维。要从培养对社会直接有用人才，教给学生科学思维方法，即授之以渔，而不是授之以鱼。选择这一话题的意义在于：①以新课程的理念，对教育提出更高的教学能力要求，不能仅仅充当教书匠，而要当好导师、导演和演员和不断学习的学员，以课本为素材，教会学生学习的方法，分析的方法，归纳演绎的方法；②力求在地理教学的课堂导入这一环节中，有所突破，有所创新，以激发学生学习地理的兴趣为出发点和落脚点，使得地理课的教学在一节课的开始就对学生充满吸引力，尽而使地理课堂教学高效进行。③通过师生的共同努力，培养出具有科学思维能力，直接服务于高中教学，服务于社会的新型初中学生。
二、课题研究的主要思路、重要观念。
1、一个人的一生是短暂的，所学的东西是极有限的，尤其在初中阶段。初中地理教师不能评书本、讲书本，更重要的要教学习化学的方法，学习地理的思维，重过程、轻结果，为今后的学习打下基础。
2、初中地理教师不能仅有初中教学的本领，仅有初中的地理知识能力。要在新课改精神指导下，彻底转变观念。即强调教学是学生在教师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的活动，是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程，是师生互动的交往活动。通过研究，要提高教师在这方面的能力。
3、初中地理课教学虽然仅担任了整个地理教育中的启蒙教育任务，但是本学科属于学生感兴趣的自然学科，有着十分优越的学科特点。通过实验操作、现象分析、理论推理、演绎结论、举一反三、多学科渗透等，对初中学生科学素养的提高是一个十分重要的环节。
三、课题研究方法及侧重点
1、在研究的准备阶段，采用文献研究的方法与系统的方法，构建详细的课题研究操作的实施方案，分工协作，分部实施。
2、在研究的实施阶段，根据初中地理教学特点及初中生的知识结构，拟采用热点讨论、活动表演、听写自查、多媒体导入等方式方法开展研究，积累资料。并侧重学生科学素养培养的校本课程进行实验，加强个案研究与阶段成果总结。
3、在研究的总结阶段，采用逻辑的方法与经验筛选的方法进行总结，撰写研究报告。
四、课题的理论意义，应用价值
1、树立新型教学观的需要。根据新课改的的要求与精神，通过实践、研究、彻底破除以教为基础，先教后学，学生只能教师学，学生只能复制教师讲授的内容的局面。而达到教是为了不教、教师的责任不在教，而在教学，在教学生学的境界。
2、树立新型学生观的需要。我们面临的学生都是发展中的，尚未成熟的生命个体，具有巨大的潜能与极强的可塑性。他们也是独特的人，存在个体间的差异。但是每个人都有可能在某一方面或某件事情上获得成功。这就要求教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，而不应用一套陈旧的、千篇一律的教学方法去教他们，让他们只学会一点可怜的书本知识。
3、适应新课改的需要。
4、新形势下教师自身成长发展的需要。
五、课题借鉴的主要理论：
新课程标准、科学教育理论、现代教学论、系统论、认知心理学、主体教育理论
六、预期效益
教师论文集、教学课件集、优秀教案集、教学展示课等。
七、课题的研究步骤（20xx年11月――20xx年7月）
为了保障课题研究有条不紊地进行，我们结合学科特点制定研究方案，确定研究进度，基本情况如下：
（一）20xx.1120xx.3准备阶段；
（二）20xx.320xx.3实践阶段
（三）20xx.320xx.7总结阶段
（一）研究的准备阶段（20xx年11月――20xx年3月）
这个阶段的主要工作是确定研究课题，设计研究方案，确定课题组成员分工，做好实施的充分准备。
在这段时间内，我们将建立课题组，确定课题组的研究成员，并召集全体课题组成员召开课题组会议，确定课题研究的具体内容，拟定具体的研究方案。
在具体的研究工作中，我们将做到：
1、每学期单周周五下午定为我们的集体活动时间(与其它活动时间安排有冲突时，为双周周一进行)，加深对课题研究内容的认识、理解，共同探讨研究方法。在对上一周研究内容进行总结归纳的同时确定下一步的研究具体活动，及时交流感想体会。
2、进行理论学习，集体研究《走进新课程》、《科学素养的基准》《探究教学论》《研究型课程》等先进理论，提高自身修养和素质，为课题研究打下坚实的基础。并对学习过程中遇到的问题和认识进行交流，共同探讨，共同提高。
3、对学生现有情况进行摸底，分析目前学校学生的具体情况，以便研究工作能够有的放矢地进行。
4、讨论研究具体的实施方案，并今后的研究工作明确方向和方法。
5、明确研究人员分工。
（二）研究的实施阶段（20xx年3月――20xx年3月）
这个阶段的主要工作是开展研究与实践，总结阶段成果。加强理论方面的研究，定期组织交流。具体实施中分为三个部分：
第一部分：20xx年11月――20xx年1月：安排听课，交流讨论活动，进行教学反思。力求做到：
1、每人写一篇关于培养学生科学素养的体会和感想。
2、每人设计一节教学方案，并进行教学设计交流，对设计方案进行修改，形成优秀的教学设计。
3、每位教师公开展示一节课，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。
4、进行反思，集体交流，总结经验，以指导下一步实践。
第二部分：20xx年1月――20xx年7月：研究教学媒体对培养学生科学素养的影响，组织制作适合课程的探究式教学课件。具体的工作安排如下：
1、研究新课程，对课程改革的实质做到准确把握，认真落实。
2、深入体会探究教学模式对科学素养培养的作用，设计体现培养学生科学素养的教学课件及教学方案，并进行教学设计评选，交流设计体会。
3、选出优秀的课件及教学方案，进行公开展示，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。
4、集体交流，适合农场中学培养学生科学素养的教学方法，在今后的研究中推广实施。
在完成以上基本的研究工作后，课题组成员再次进行集体交流，完成本阶段的研究总结。
第三部分：20xx年7月――20xx年3月：实施校本研究课，集体编写研究课教案，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作：
1、课题组成员集体编写研究课教案，教师互听互评，对教学设计中存在的问题及实施的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计，教学课件，教学课例。
2、力争在校本教研活动或其它教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见。
3、整理学生反馈意见。
4、总结经验体会。
（三）研究的总结阶段（20xx年3月――20xx年7月）
总结完成课题研究的分析报告。汇编教学论文、优秀课件、研究课教案。在这一阶段中，具体工作包括：
1、理论学习，对学习的理论进行更深入的理解和认识，提高自身修养。
2、课题组成员总结归纳研究心得，积极撰写经验论文。
3、对课题研究工作进行分类整理，归纳资料，整理文件，总结成果，汇编结集。
4、撰写研究分析报告。
方案二：地理课题实施方案
一:课题提出的背景
中学地理课程标准和新教材改革方案都贯穿着以活动激发学生学习，以问题探究引导学生学习，素质教育也要求课堂教学不仅使学生学到知识,更要学会学习,学会合作，引导学生主动学习，学会学习的方法，培养学生的创新精神和实践能力。地理课堂教学有自己特有的学科特点和学习辅助工具，如何找好问题，解决问题，利用问题引导学生借助地理学习工具，根据地理学科特点，掌握适当的学习方法，主动学习，获取知识，培养能力，使课堂教学充满活力，便成为地理课题教学研究的重要问题。
长期的地理课堂教学实践发现，学生通过预习，借助地理学习工具，大约能知道一半左右的基础性知识。但从当地理课堂教学来看，教师往往注重知识的讲授，重复学生已经知道的知识，缺乏对知识融会贯通的灵活运用；注重教法，轻视学法指导的现象比较普遍；对教学中学生的合作学习认识不到位，缺乏组织和应用；课堂教学中学生的参与性、主动性、创造性能力的培养未得到重视。因此，期望通过课题试验研究，探求地理课堂教学中培养学生学习能力，合作意识，创新精神的途径和方法。
二、课题的理论依据
课题试验研究的理论依据主要有合作教育理论，创新教育理论和学习的心理活动因素。主要理论要点有：
１、学生有个性差异。合作学习有利于学生的个性发展，有助于激发学生主动学习的动力，利于提高学习的效率和质量。
２、现代学生可从多种渠道获取信息。要相信学生，为学生创设自主学习、主动参与、主动发展的时间和空间，使学生以主体的角色积极利用各种形式获取知识，发展能力，主动学习。
３、创新的基础是学习的主动性。学生在主动学习中能正确的认识自我，激发学习动机，勇于探索，大胆质疑，形成创新意识，培养创新能力。
三、课题研究的目的和意义
进行自主创新型地理课堂教学的试验研究，力求探索出一条即能发展学生个性，又能培养学生创造精神的让学生动起来的课堂教学模式。同时，实施素质教育，培养创新性人才是教育面向２１世纪的需要。课堂教学是培养创新性人才的主要途径，只有对课堂教学进行不断改进，充分发挥学生的主体作用，在学生活泼、积极、合作、主动学习，全面发展的基础上，培养学生创新意识、创新精神，提高学生的创新能力，才能使学生学会学习，学会合作，学会创造，为培养跨世纪的创造性人才奠定基础。
四、课题研究的内容
根据现代教育理论的指导和教学实践具体情况，研究地理课堂教学中学生学习能力、合作精神、创新意识和能力的培养和操作模式。主要有：
１、学生合作学习的组织形式，操作模式和应用效果，使学生学会合作；
２、课堂教学中学生主体性的体现形式，使学生能够主动学习的方法、策略，学生创新意识的引导和培养，使学生张扬个性，让地理课堂充满活力；
３、学生学科学习方法的形成和应用研究，使学生学会方法，提高运用方法自主学习的能力，使学生学会学习。
四、课题研究的原则和方法
课题试验和研究遵循以下原则和方法。
１、操作性原则
课题的研究源于教育理论和教学实践，但在实际运用过程和研究结果上要有可操作性，能为学科教学提供基本教学模式。
２、针对性原则
课题研究要不断发现、适应教学实际，研究要有针对性，根据研究的具体问题，提出解决办法。切忌空泛和盲目。
３、主体主动性原则
课题研究中要时时发挥学生的主体性和主动性，落脚到学生的主动发展上。
４、基本方法
主要采用观察法、文献研究、比较试验研究法、交流研讨法。
五、课题研究的步骤
课题的试验研究拟有三个步骤。
第一、理论学习和提高阶段。计划由本学期初始，用３周的时间学习有关现代教育理论，提高理论水平，熟悉试验班级，搜集原始数据，拟定小组合作，进行前期准备工作。
第二、整合和成型阶段。这是研究的重点工作，计划自第４周始，用２个月的时间，对试验班级进行教学实践的试验研究，采用走出去，请进来的办法，不断整合课堂教学，做好试验数据的对比分析，研究、改进教学形式，并逐渐形成促进学生全面发展的创新型课堂教学模式。
第三、总结和应用阶段。在取得成功的课堂教学模式之后，要进行比较系统的理论总结，以研究论文和公开课的形式汇报研究成果，并力争在第二学年进行大面积应用。
六、课题的组织和实施
课题主要由教导处，政史地教研组组织，由曹务春负责课题的具体试验和研究。
方案三：地理课题实施方案
一、研究目标
1.提高教学理念的有效性
转变教师的教学理念，提高教学理念的有效性是有效教学研究的首要任务，也是基本目标。在此基础上，探索、研究有效教学策略、教学模式、教学方式与方法是高中地理有效教学研究的重要目标。
2.养成良好学习习惯，进一步改进学生学习方式
营造良好的学习环境，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与学习，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实现学生的主动发展是教育教学的根本目标，也是本研究的重要目标。
3.学生学习地理兴趣与地理素养不断提高。表现为学生对地理的喜欢程度不断提高，地理教学目标达成度不断提高。
4.教师课堂教学水平不断提高。针对不同的课型，构建若干具有一定的个人特色或学校特色的教学模式。
5．教师教学研究水平不断提高，每年都有相关的研究文章在市级以上刊物发表。课题结束时，争取出版一本研究成果---高中地理有效教学研究。并通过课题带动，让一部分青年教师尽快成长，出现更多的优质课获奖者、教学能手。
二、有效教学的基本内涵
有效教学源于20世纪上半叶，是西方教学科学化运动的产物。当时，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准，期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。
在引入与研究有效教学的时候，我们必须明确两点认识：一是有效教学的支持理念与理论基础，二是我国的文化背景、教学条件、学生学习情况与国外的区别。
就国外有效教学的形成背景而言，它是教育活动科学化的产物，是工业管理理念引入教育教学的产物。半个世纪过去了，国外人们的管理理念与教育形势发生了深刻了变化，有效教学的内涵也必然发生根本性的变化。同时，我们必然把有效教学与我们的教学实际有机地结合起来，切忌简单的模仿、照搬。
现在，理解与阐释有效教学的关键是对效字的理解。与效相关的主要词条有四个，一是效率，二是效益，三是效能，四是绩效，成绩。
效率是指某一特定系统在单位时间内的投入与产出之间的比率，是指单位时间内完成的任务，它追求的最大的产出（效果）与最小的投入。
效益是指某种有益的效果，即达到合乎目的、主观期望的满足程度。它反映了人们的投入与所带来的利益之间的关系。
效益是评价各种活动的基本指标，其活动效益的高低直接影响着活动的生存和发展。根据效益形成和影响的时间期限，可分为长期效益和短期效益。凡对事物长期发展甚至终生发展有持续促进作用的，称为长期效益；凡有助于眼前评估的则为短期效益。二者相辅相成，辩证统一。
绩效又称效绩、业绩，体现于完成的工作，取得的成绩。这种成绩既可以表现为事物变化的结果，也可表现为事物变化的过程或个体的行为。绩效也可以理解为效果。
效能本意是指事物所蕴藏的有利的作用，即既能有效地达成目标，又保持这种生产能力。一般来说，效能包含以下三个方面内容：第一是优秀的工作成果，包括质与量两个方面在内的积极成果，这些成果应该基本满足该事物所面对的社会的合理要求；第二是高质量的内部结构和人员素质；第三是通过改革创新而实现的对环境变化的适应能力既能从变化的环境中努力吸收更多的资源，又能通过自身完善对环境做出更大贡献。由此可见，效能区别于效率的另一个指标是获取的途径、方法不同。
效率、效益、绩效与效能四个概念既有联系，又有区别。效率是指投入与产出的比率，其产出有效指标是效果。绩效强调工作所取得的结果，重点表现在量的大小，并且这些成果是通过劳动取得的，既包括有益的成果，又包括无益的成果。效益（成果）是有益的效果。假定某产品不符合市场需求，积压，变成废品，那么这些产品（效果）就没有效益。效益是指系统有效产出（效果）与系统全部投入关系，强调的是有效性。
效益不是效能。效益目标的实现与否并不标明高的效能。效益是衡量工作好坏的重要依据，但不是唯一依据。效果的好坏体现着效益的有无，却不一定体现效能的高低。无论是好心办错事，还是坏心办好事都不是高效能的产物。
用效能观取代效率观、效益观、绩效观是我们思想的一次重要的超越。效能观既重视组织行为的效率，也重视组织行为的效益，同时也密切关注组织内在结构和素质的优化。在这充满竞争的市场经济时代里，无视效率显然是不理性的，因为没有效率的效能就是不计成本地消耗资源。同时，提高效能就是要能更多地满足社会的要求，只有在明确方向，在满足了社会的要求的前提下，做得越好、越经济，就越有效益。不仅如此，还要关注内部的可持续发展，只有内外都能达到和谐成长与建设，才是有效能的。
确立教育（教学）效能观是当代教育发展的必然要求，同时，它的确立也标志着教育发展观树立了新的价值尺度。为此，研究和贯彻教学效能观既是适应时代发展与需求的新的思想，也是深化教育教学改革，满足社会对优质教育需要的一种策略。
有效教学应该是追求高的教学效能的教学，它是指教师协调教学系统因素，有效组织教学，实现教与学一体化，持续地、最大化地实现教学目标。其主要指标包括：第一，效果性。高效教学的第一要义是优质教学。第二，发展性。不断改良的认知结构与不断提高的认知能力。高效教学的第二要义是学生的认知能力的不断发展。第三，经济性。最小的投入，最大的产出。第四，批判性。自我反思，自我调整，自我否定，不断发展。只有来自自我批判的力量才是最持久的、最根本的发展动力。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，学生获得了预期的进步和发展，包括兴趣、知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
有效教学的基本特征有：
（1）关注学生的发展
一是学生个体的全面发展，指学生的各个方面都能达到发展的最佳效益。学生的发展首先是健康心理的发展，其次是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。二是全体的学生的共同发展。让每一个学生都能均衡发展是有效教学的基本追求。三是学生的持续性发展。认知结构更加趋于合理性，持续发展的基本保证。
（2）关注教师的发展
有效教师是有效教学的基本保证。教师的发展包括敬业精神的发展、专业水平的发展、教育理论水平的提高、基本技能的提高、教学反思与自我批判的发展等综合性发展。
（3）关注效率
从经济学的视角上看，用最小的投入，争取最大的产出。产出，即上面提到的学生的发展与教师的发展。
三、有效教学的基本策略
教学策略是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到一定教育(教学)目标而制定的基本方针。教学策略不同于教学原则，更具灵活性和导向性。
就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各家教学理论(学说)之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学校教学实际情况，确立具有时代特征的教学策略。
我们认为现代中学地理教学的基本策略有：
1.教学氛围愉悦化
建立愉快、喜悦、和谐、融洽的(教育)教学氛围(包括学校、社会和家庭氛围)，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。
(1)建立具有时代特征的新型师生关系
师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点：
第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。
第四，教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。
(2)运行外部赏罚机制
学生学习的根本动力来自学生的内在动机，但外部赏罚等外在因素在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内在动因。
①教学内容设置使学生产生跳一跳，能够得着的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。
②帮助学生增加成功与获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能一帆风顺。当学生学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以暗示、提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学的喜悦及获得成功的喜悦。这种喜悦往往成为学生继续参与的加油站。实施小步子、快节奏的教学策略，会进一步增加学生学习上成功的机会。
③教学处罚要有针对性。切莫过于严厉，因为处罚的目的是使学习者获得矫正信息。传统教学往往忽视这一点，对于学习错误要么不予理睬，要么予以训斥，这些都会不同程度地损伤学生的自尊心与学习积极性。
2.教学起点问题化
按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化。来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。
问题来源是多方面的。常用的办法有：
第，借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢?
第二，创设问题情境。如在地球上的气压带和风带教学时，一开始让学生根据风是怎样形成的中的原理，绘出大气环流图。然后再对照地球上的气压带和风带图，看看有什么不同。其结果肯定大相径庭。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，即产生问题的情境，引出地球上风的偏向。
第三，知因求果与知果索因。例如：若地轴倾角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?
3.教学内容图像化
直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。
怎样充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用呢?我们认为：
第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好三板教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。三板教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。
第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简化。具体作法有：
①变死图为活图，即让死图说话。如利用地球公转演示仪或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。
②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。
③变文字为图像。五种地形的异同点可用图展示。
④创设寓意图。利用苦难的母亲、小鱼的哀求等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。
4.教学过程活动化
实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。
主要地理活动方式有：
(1)地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。
(2)地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。
(3)社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。
(4)地理体验活动，包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。
(5)合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，(课堂上)小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。在这一过程中，各小组轮流主持，提出问题，其他小组进行枪答，并统计得分，评出优胜小组。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
5.教学小结结构化课程设计
教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，选择、组织教材所遵循的原则和规范不同，从而形成不同特色的课程设计模式。
目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国传统教材属于典型的学科中心模式的产物。地理新教材力图吸收三种模式的优点，将教材变为学材。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征，可将课堂教学分为两个阶段：第一阶段，采用以激发、强化学习兴趣，培养和发展学生地理思维能力为主要目的的启发引导式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后，利用。最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。
四、有效教学的基本内容
1.教学准备的有效性。
2.课堂教学的有效性。
3.教学反思的有效性。
五、有效教学模式
一般认为，教学模式是指在一定的教育理论指导下形成的各个教学环节相对稳定的课堂教学结构。教学模式不是固定不变的，而是以一定的基本模式为基础的一套变式。不同的教学内容、教学情境、学生学习情况、教师个人风格应该有不同的教学模式。教学模式一旦模式化，那么这样的教学模式就是死的模式。结合我市高中地理教学的实际，我们提炼出下列不同课型的基本教学模式，供教师们参考，并要求每一个课题组成员结合自身的特点，建立具有个人特色的基本教学模式。
数学课题实施方案
方案一：数学课题实施方案
一、课题的提出
1、教育现代化是教育研究向纵深发展的一个方向，随着信息技术的日新月异，从而为小学数学教学的改革和发展带来了新的契机。为了适应信息化社会的需求，培养具有信息素养的有用人才，信息技术教育已成为学校教育中不可或缺少的重要内容。
2、当今社会，信息技术广泛渗透到人们的生活、学习和工作中，它在极大地改变着人们的思维习惯和学习方式的同时，也促进着学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。面对日新月异的数字化教育教学环境，研究和探索信息技术与小学数学教学的有效整合成为教育领域的崭新课题，整合教学成为新时期全面推进素质教育、深化教育教学改革的重要途径。十五期间，全国上下的整合研究开展的如火如荼，研究工作也取得了可喜的成绩。但是，面对这样一个崭新的课题，我校的研究工作还显得肤浅和零乱，研究成果的推广和借鉴意义也略显不足。要推出更具理论和实践价值的研究成果，整合课题的研究必须更加深入持续的开展下去。
3、全面推进素质教育，深化教育改革是关键，特别是要改革传统的课程教学方式，变被动学习为主动学习。根据课程整合的理念，将信息技术与小学数学教学进行整合，拓宽学生解决问题的思维，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创新精神与实践能力，真正发挥信息技术对小学数学教学变革的推动作用。如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于小学数学学科教学之中，促进教学过程的变革，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，仍是我们基础教育研究亟待解决的现实课题。
4、作为信息技术应用相对落后的农村小学，我们学校缺乏这方面的教学研究、教学平台支撑软件及丰富的教学资源库。因此，通过课题研究，来探索确定一种适合我校特点的现代化和实施信息化的教学，已成为我校教育改革的重中之重。我们的研究目的就是要研究探索如何将信息资源有效地应用到小学数学学科教学过程中，使各种信息资源和各个教学要素、教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整合优化的基础上产生聚集效应，从而促进小学数学教学，为推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力作出贡献。
二、课题的界定
信息技术与农村小学数学教学有效整合就是指信息技术能够有机的融入小学数学学科教学之中，通过对信息技术的合理运用，切实解决传统教学中的教学困难，真正改变教与学的方式，在提高小学数学教学质量和效益、提升师生信息素养的同时，使师生都能够通过教学获得充分的富有个性的发展。
该课题的研究是要在现代教学理论的指导下，探索信息技术与小学各学段数学学科知识领域、不同课型实现有效整合的模式与方法，特别是网络环境下实现信息技术与小学数学教学有效整合的模式与方法。
三、课题的研究目标
1、通过对课题的学习，让学生充分发挥自己的主体性
2、正确处理教师操作电脑和教师主导的关系
3、通过对本课题的研究与实践，改进教学方法，优化教学过程，探索适合我校实际的信息技术与小学数学教学有效整合的模式；
4、通过信息技术与小学数学教学的整合、学习制作多媒体课件，培养师生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力；提高课堂效率，让信息技术在农村小学发挥最大的效益；
四、主要理论依据
小学数学课堂教学离不开信息技术，如何在小学数学教学中有效的使用信息技术，实现教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的转变，如何为学生创造多样化的学习环境，使信息技术真正成为学生认知、理解、探究和解决问题的工具，达到提高学生学习的层次和效率的目的，是我们全体小学教师一个长期不懈的研究课题。
1、新的课程改革理论：新课程的培养目标中要求：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为实现上述目标，课程实施过程中要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2、现代教与学理论：有效整合的模式与方法研究是对教学实践的研究，必须在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如：人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度、不同侧面阐析了教学过程的本质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研究提供有力的指导。
五、完成课题研究任务的条件分析
我校骨干教师具备较高的理论水平和应用能力，他们的教育教学观念新、热爱教育事业，有严谨的科学态度、奉献精神和较强的团队协作能力。我们有能力、有信心完成本课题的研究。
我校领导高度重视多媒体硬、软件建设。正逐步完善学校电教设施和资源库的建设。大力鼓励和培养中青年教师对多媒体网络教学的学习应用。
六、研究内容
通过对课题的研究能做到：1、激发小学生的学习兴趣和欲望；2、让学生感知到学习的形成过程；3、让学生通过对学习的了解，能自主探究合作的进行学习。
七、实施思路，操作原则及研究方法
实施思路：
本课题研究的总体思路是由课题组统一规划组织，对课题研究任务进行分解，设置对照班、试验班，确定各成员及试验教师的分工及任务，各成员及试验教师根据自身实际和课题总体规划开展有效整合教学实践，最终课题组对各成员及试验教师的研究资料和成果进行提炼、汇总，形成体系化的研究成果。
操作原则：
1、前瞻性原则
本课题研究应努力反映新世纪科技和社会发展对公民的科学知识的需求，使我们的课题研究具有新时代的特征，从而促进师生的可持续发展，这是我国现代化建设的需要。
2、科学性原则
在选择与使用教学策略方面，必须考虑小学生的身心特点，特别是学生的认知、情感和个性特点，把学科的逻辑体系和学生的认知发展规律结合起来，并以信息技术与学科整合的研究成果作为工作的指导。
3、协同性原则
要根据信息技术与课程整合的不同特点与功能，优选各自的长处加以整合，使之在教学过程中扬长避短，优势互补，形成合作、协调的运行机制，充分发挥整合后的整体功能，实现教学的整体优化。
4、创新性原则
在信息技术与小学数学课程整合的原理、特征、功能和操作方式、措施的研究中，要联系对学生学习规律的研究成果，结合学科特点，创造性地设计出系列性的能够促进学生可持续发展的各种新颖的教学策略。
研究方法：
本课题采取以行动研究法为主，文献法、调查法、对比分析法等为辅的研究方法。
八、研究步骤
1、准备阶段
工作目标：
①制定小学数学教学与信息技术整合的研究课题研究方案；
②建立课题组，确定课题组人员及分工；
③配置相应的课题研究信息技术教育环境；
④组织实践教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术；
⑤进行相关信息资源的开发、收集与设计。
2、实施阶段
工作目标：
①统揽教材，共同研讨，分析教学中存在的困难以及通过信息技术可能解决的困难，开发相关的教学资源；
②初步确定课题新模式研究框架和原则；
③交流研讨研究成果，分析解决研究困难。
④课题研究中期评估。
⑤下阶段课题研究规划。
3、总结阶段
工作目标：
①进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究报告与有关论文；
②搞好总结、定期组织鉴定验收，开好总结、结题会。
③完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、新绿杯优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
方案二：数学小课题研究实施方案
课题名称：如何在课堂教学中培养学生的数学语言的表达能力。
课题研究的背景：
长期以来，数学语言的教学在我校没有得到足够的重视,很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。在进行交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的机器，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是满堂灌，把课堂教学的双边活动变成了单向活动。
课题研究规划：
一、确定研究的对象：完善课堂教学中学生数学语言的表达；
二、研究的内容：在课堂教学中培养学生数学语言的表达；
三、研究的方法：课堂实践操作法、个案法等。
四、研究的步骤：
1、联系课堂教学实际进行个案研究分析。
2、完整记录教学实录，形成反思。
预计成果展示形式：论文、案例、课堂实录与反思。
方案三：初中数学课题研究实施方案
一、研究实验的课题
数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究
二、研究的意义及目的
教学永远是一门遗憾的艺术，课题研究是它永恒的主题。吹尽黄沙始现金，让我们以没有最好，力求更好来不断改进我们的教学方式，实现真正意义上的与时俱进，发展学生的数学素质和创新意识也就有了载体。
全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。培养学生的创新精神和实践能力的重点是以学生发展为本，因而课题研究的目的是教师冲破传统的教学模式，探索适应义务教育课程标准、实验教科书的教学方法。着力改变偏重于记忆和接受的学习方式；帮助指导学生形成主动探求知识，并重视解决实际问题的学习方法：自主探究、合作交流就是一种新型的，有利于学生终身学习有效的数学学习方式。
三、课题研究的理论依据
本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》以及全日制义务教育《数学课程标准》的指导下进行，其理论源头是布鲁纳的探索是教学的生命线的教育观；理论依据是邓小平的教育要面向现代化、面向世界、面向未来的教育理论；江泽民关于教育的重要讲话：要迎接未来科学技术的挑战，最主要的是坚持创新，勇于创新。我说过，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。
四、课题研究目标
以课题研究为切入点，推进校本教研，利用现代教育技术。探索实现新课程教学目标的策略和方法，关注学生全面和谐而富有个性的发展，确立整体教学价值观，全面提高教育教学质量。
（一）课堂教学目标
1、创设问题情境，提供有利的交流空间，营造探究合作的活动场，让学生经历自己探究与合作交流学习的过程。
2、变式问题情境，整合学习资源，巧设探索性问题，启迪学生的智慧，激活学生的思维，增加学习的兴趣。
3、铺垫问题情境，激励合作交流，在教师指导下分析问题形成的过程，让学生独立思考、并结合问题展开探究、交流的学习活动。
4、加强师生互动，教师要引导学生积极参与学习活动的过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探究、合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。
5、关注生活中的数学，拓展学生的知识面，增强应用意识，提高应用能力。
6、主动建构自主探究、合作交流学习的教学模式。
（二）教学成果目标
深化素质教育，真正使自主探究、合作交流成为学生的重要学习方式，不断提高数学教学质量。
（三）教师成果目标
经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。
（四）学生成果目标
人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
五、课题研究实验原则
1、坚持数学教学面向全体学生的原则。实现：
人人学有价值的数学；
人人都能获得必须的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展。
2、坚持培养学生自主探究、合作学习的原则，坚持在探究过程中师生互动、生生互动，在合作交流中拓展思路，感受数学的思想、方法。
3、科学性原则。
4、理论联系实际原则。
5、可操作性原则。
六、课题研究步骤与内容
（一）实验班级：七、八、九年级，共18个班。
（二）实验步骤
第一阶段：2006年秋2007年春，准备、立题、开题、实验阶段。
第二阶段：2007年秋2008年春，实验探究、阶段性总结。
第三阶段：2008年秋研究、结题阶段。
（三）子课题
a、数学课例教学中的有效互动研究。
b、自主探究、合作交流学习方式的途径研究。
c、在课堂教学中学生探究与合作交流的策略研究。
七、课题研究方法
1、注重理论学习与教学实践。潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书，并注重拓广自学的内容，搞好有关数学教研的培训；在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习1本教学论著，细心研究学习新课程标准、教科书的内容；在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构、教学内容；采取合适的教学策略，帮助指导学生进行自主探究、合作交流的学习。
2、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台。为学生提供探究、交流的时间和空间，感受解决问题的策略和方法，积累数学活动经验。教科书为学生自主探究、合作交流留有较大空间，想一想中的诱导发现，议一议中的问题提出均有一定深度和相当大的弹性，不同的学生可以找到自己感兴趣的问题，在读一读中引出多种思路，对问题解决有很大启发性，试一试中具有挑战性，让学生感受经历数学化的过程，获得成功的体验。
3、整合教学资源，注重对学生学习过程的评价。确立新的教学理念，构建问题情境、探究合作、解释应用的模式，让学生经历自主探究、合作交流的学习过程，找到解决问题的方法和途径，关注评价学生的学习过程是否积极思考、是否自主探究和主动交流、是否获得解决问题的方法，能否发现并提出新的问题、能否尝试从不同角度分析和解决问题。
4、形成人人参与，合作研究的氛围。在课题研究过程中，注重实用性，突出研究的针对性，师生互动，目标明确，齐心协力做好课题实验研究，形成自己对教育教学实践的感悟，反思问题研究的过程，提高实施与研究的能力，提出解决重点、突破难点的方法和策略。
5、注重日常课堂教学行为研究，提炼研究模式。开展综合研究课题活动，提高教学水平和课题研究能力，练真功，过硬招，勤于笔耕。撰写教育教学实践中获得的案例、教育故事、教案、课堂实录、论文。反思课题研究的形式与过程。在课题实验中做好以下基本研究：提练模式----做模式课----形成优秀模式课。
八、课题研究的组织与管理
1、课题研究负责人：张中建、李小勇
2、课题研究实验组
第一小组
组长：王绍毅
实验教师：李英祥罗琼郭小平张岚
研究课题：自主探究、合作交流学习方式的途径的研究
第二小组
组长：李小勇
实验教师：卢斗敏黄健黄学中黄艳
研究课题：数学课例教学中的有效互动研究
第三小组
组长：向昭利
实验教师：张中建周义权陈平祥李永成
研究课题：在课堂教学中学生探究与合作交流的策略研究。
3、注重成果呈现，
对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好实验课实录；交流实验优秀课；制作活动图片、活动光盘；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，阶段成果、每学期末上交利川市教学研究室建档，鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。
方案四：小学低年级数学极速口算研究课题实施方案
一、课题的提出：
口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。它是一个公民必备的基本要素之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。学生口算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到口算,比如在商场买卖东西的时候,就要用到加减乘除的口算,如果口算能力强,口算速度快就能很好地进行人与人的交流,提高效率。当前，不少教师对于口算与笔算的内涵及相互关系理解不透，在教学实践中暴露出了不少问题。近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我们发现孩子的计算能力下降了。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
《新课程标准》指出：义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。
二、课题研究的目的和意义
小学数学教学大纲指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。口算是学生学习数学的重要基础和重要基本功之一，口算，它不借助任何计算工具，全部运算过程都在头脑中运行，口算能力的优劣，对学生的计算速度及计算质量有着直接的影响，特别是低年级口算。
三、课题研究的内容：
(一)目前小学低年级学生出错原因分析。
1.非智力因素的差别
在一年级的学习中，学生智力因素的差别因数学内容而没有体现出来，因此这时更多体现了孩子非智力因素方面的差异。
（1）粗心大意--引起感知失真
学生口算时，首先必须通过感官来感知数据和符号组成的算式。他们往往由于粗心大意，对那些相近或相似的符号、数据感知失真而发生错误。如将+看成-把7写成1 。
（2）情感脆弱--引起心理紧张
有些小学生在计算时，一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。分析原因，就是由于情感脆弱引起心理紧张所造成的。
2.视觉的不稳定性
有关专家指出；幼儿的视力一般不太好，主要因为幼儿的眼球呈现出生理性远视的特点，5岁以后，逐步转为正常。
一年级学生的视觉上的发育还不十分完善，因此经常会出现看错、抄错、写错或漏写的情况。
3.思维的形象性
一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过度，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主，虽然能在观察、比较物体的过程中掌握物体的固有属性，但却不容易抽象出规律。也就是说，一年级乃至二年级的学生的思维特点是以形象的直观思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。因此当学生抛开木棒等学具；来进行运算时，对于学生而言难度加大了，当然出错的机会也增多了。
对于低年级学生口算出错原因进行相应的整改措施外，我拟从以下几方面入手。
（二）提高低年级学生口算能力的知识构建
1.了解低年级学生的年龄特点及相应的心理、生理上的特点，避免学生出现某一问题时老师或家长只是一味地批评。
2.培养学生的良好的学习习惯。这也是学生良好的非智力因素体现的方面。让学生首次感知新知识时，进入大脑的信息不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内就会难以清除。因此口算练习时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。
3.形式多样，训练灵活
（1）经常练习。
口算能力的提高，需要经过一定的训练，使学生养成良好的口算习惯。首先，可在导入新课时用2-3分钟进行口算练习，既能集中学生精力，又能训练学生的口算能力；其次，可用在新授内容结束时，用两分钟左右进行口算练习，既使学生在紧张的学习中得到放松，又能完成了口算练习；再次，可在未授练习前进行两分钟左右的口算练习，使学生精力再度集中，提高学习效率。
（2）同桌互说。
在学生基本掌握算法的基础上，可通过同桌互说想的过程来提高学生口算的准确性和熟练程度。这样做一方面可消除学生的紧张情绪，更好的理解算法，而且思考更积极；另一方面可以互助互学，培养学生对口算的信心及助人为乐的好品质。
四、课题研究的方法：
1.文献资料法。成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。
2.调查分析法。成员通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。
3.课例研究法。成员采取一课二上三讨论的方法即：课前说课；成员讨论；教师上课；课后成员讨论；教师再次上课，课后成员再次讨论；教师课后反思。
4.经验总结法。成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
五、课题研究实施步骤：
本课题计划用一年的时间完成，即完成时间为20xx年12月，共分为三个阶段：
第一阶段：方案准备阶段：（20xx年3月20xx年4月）
(1)做好课题的申报工作，争取立项。
(2)深入学习新课程标准等有关理论知识，明确研究方向。
(3)制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。
第二阶段：方案实施阶段：（20xx年5月20xx年10月）
(1)设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。
(2)回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前学生口算中存在的问题。
(3)结合实际情况进行有计划的口算技能训练。
(4)进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。
第三阶段：方案总结阶段：（20xx年11月20xx年12月）
(1)搜集整理研究成果。
(2)对课题研究过程进行反思。
(3)提出结题申请，撰写结题报告。
六、课题预期研究成果
1.提高小学生口算能力的策略研究的研究报告。
2.提高小学生口算能力的策略研究的相关论文。
3.课题组教师依据实施方案进行教学实验的优秀个案汇编。
4.完成结题研究报告。
七、参考文献
《新课程标准》、《20xx--20xx年第二学期小学数学课程实施指导意见》、《教育观念的转变与更新》
初中课题研究实施方案
方案一：初中课题研究实施方案
一、课题的题目:
解决分组探研中学困生积极参与学习讨论的问题
二、课题提出的背景：
课堂上小组讨论时免不了会有声音，有的同学借机会开始做一些与课堂无关的事，有的学生打着讨论的幌子，借机聊天，不参加讨论，有的纪律较差的同学干扰其他同学的正常讨论的问题，造成组内不团结，有的组内同学能力强，不参加讨论，以自我为中心，而这些问题都没有被组长的正确解决。
三、课题研究的目的及意义
研究解决分组探研中学困生积极参与学习讨论的问题，使小组的合作更加密切，没有无所事事的学生，实实在在的做到分组探研的和谐高效；使生物课堂成为每一个学生的课堂，从而有效提高学习成绩。
四、课题研究的内容
1、学习情景创设
2、分组探研时问题的设置
3、分组探研时无所事事的同学的各种心理及表现
五、课题研究预期达成的目标
1、能够让每个学生明确自己的责任
2、积极的投入到讨论中，并且有的放矢
3、分组探研时力求做到一帮一、一帮二等互帮互助
六、课题研究的方法
主要采用行动探究法、个案研究、比较研究等方法。
七、课题研究的步骤与措施
步骤：1、准备阶段，时间划分：2013年3月2013年3月中旬。
本阶段的主要工作：确立课题，对课题论证，拟定课题研究初步方案，对课题申报进行设计。
本阶段预期成果：前期论证、完成申报、评审书的填写。
2、实施研究，时间划分：2013年3月中旬2013年8月。
本阶段的主要工作：修正课题研究方案，实施研究方案，进行研究实践，取得中期成果。
本阶段预期成果：调查报告、教学案例、等。
3、总结阶段，时间划分：2013年8月2013年9月。
本阶段的主要工作：根据实验目标，对实验结果进行分析总结，撰写报告和论文，邀请研训
员及上级领导对课题进行评审鉴定。
本阶段预期成果：课题结题报告、课题论文集等。
措施：1、与同组的教师研究在课堂中从问题的设置入手
2、尽量把讨论的问题细小化，让学生都能够有兴趣并参与到讨论中来
3、讨论时发挥组长的作用调控好每组的纪律等
4、指导个别小组或同学的讨论，帮助学困生提高学习兴趣，在同组成员的帮助下积极投入到讨论中，让其学有所获。
5、解决问题
八、课题组成员
主持人：付磊成员：杨成军
九、课题研究的成果形式
1、课堂教学展示
2、积累教学设计案例。
3、教学反思。
方案二：初中课题研究实施方案
一、研究实验的课题
数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究
二、研究的意义及目的
教学永远是一门遗憾的艺术，课题研究是它永恒的主题。吹尽黄沙始现金，让我们以没有最好，力求更好来不断改进我们的教学方式，实现真正意义上的与时俱进，发展学生的数学素质和创新意识也就有了载体。
全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。培养学生的创新精神和实践能力的重点是以学生发展为本，因而课题研究的目的是教师冲破传统的教学模式，探索适应义务教育课程标准、实验教科书的教学方法。着力改变偏重于记忆和接受的学习方式；帮助指导学生形成主动探求知识，并重视解决实际问题的学习方法：自主探究、合作交流就是一种新型的，有利于学生终身学习有效的数学学习方式。
三、课题研究的理论依据
本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》以及全日制义务教育《数学课程标准》的指导下进行，其理论源头是布鲁纳的探索是教学的生命线的教育观；理论依据是邓小平的教育要面向现代化、面向世界、面向未来的教育理论；江泽民关于教育的重要讲话：要迎接未来科学技术的挑战，最主要的是坚持创新，勇于创新。我说过，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。
四、课题研究目标
以课题研究为切入点，推进校本教研，利用现代教育技术。探索实现新课程教学目标的策略和方法，关注学生全面和谐而富有个性的发展，确立整体教学价值观，全面提高教育教学质量。
（一）课堂教学目标
1、创设问题情境，提供有利的交流空间，营造探究合作的活动场，让学生经历自己探究与合作交流学习的过程。
2、变式问题情境，整合学习资源，巧设探索性问题，启迪学生的智慧，激活学生的思维，增加学习的兴趣。
3、铺垫问题情境，激励合作交流，在教师指导下分析问题形成的过程，让学生独立思考、并结合问题展开探究、交流的学习活动。
4、加强师生互动，教师要引导学生积极参与学习活动的过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探究、合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。
5、关注生活中的数学，拓展学生的知识面，增强应用意识，提高应用能力。
6、主动建构自主探究、合作交流学习的教学模式。
（二）教学成果目标
深化素质教育，真正使自主探究、合作交流成为学生的重要学习方式，不断提高数学教学质量。
（三）教师成果目标
经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。
（四）学生成果目标
人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
五、课题研究实验原则
1、坚持数学教学面向全体学生的原则。实现：
人人学有价值的数学；
人人都能获得必须的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展。
2、坚持培养学生自主探究、合作学习的原则，坚持在探究过程中师生互动、生生互动，在合作交流中拓展思路，感受数学的思想、方法。
3、科学性原则。
4、理论联系实际原则。
5、可操作性原则。
六、课题研究步骤与内容
（一）实验班级：七、八、九年级，共18个班。
（二）实验步骤
第一阶段：2006年秋2007年春，准备、立题、开题、实验阶段。
第二阶段：2007年秋2008年春，实验探究、阶段性总结。
第三阶段：2008年秋研究、结题阶段。
七、课题研究方法
1、注重理论学习与教学实践。潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书，并注重拓广自学的内容，搞好有关数学教研的培训；在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习1本教学论著，细心研究学习新课程标准、教科书的内容；在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构、教学内容；采取合适的教学策略，帮助指导学生进行自主探究、合作交流的学习。
2、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台。为学生提供探究、交流的时间和空间，感受解决问题的策略和方法，积累数学活动经验。教科书为学生自主探究、合作交流留有较大空间，想一想中的诱导发现，议一议中的问题提出均有一定深度和相当大的弹性，不同的学生可以找到自己感兴趣的问题，在读一读中引出多种思路，对问题解决有很大启发性，试一试中具有挑战性，让学生感受经历数学化的过程，获得成功的体验。
3、整合教学资源，注重对学生学习过程的评价。确立新的教学理念，构建问题情境、探究合作、解释应用的模式，让学生经历自主探究、合作交流的学习过程，找到解决问题的方法和途径，关注评价学生的学习过程是否积极思考、是否自主探究和主动交流、是否获得解决问题的方法，能否发现并提出新的问题、能否尝试从不同角度分析和解决问题。
八、课题研究的组织与管理
1、课题研究负责人：xxxxxx
2、课题研究实验组
3、注重成果呈现
对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好实验课实录；交流实验优秀课；制作活动图片、活动光盘；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，阶段成果、每学期末上交利川市教学研究室建档，鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。
方案三：初中课题研究实施方案
一、课题研究目的、意义
阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好；阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。不少教师在阅读课上大多注重知识的传输，理解过程中也大多注重讲解，训练的过程中很多的注意力放在答案的正误上，却没有把语文最重要的学习阅读的方法教授给学生，学生最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题，因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解，从而达到叶老所说的教是为了达到不需要教的境界。
为此，我们提出该课题研究，引导语文教师关注学生学习状态，研究语文学法指导，总结有效经验，引导学生掌握系统的、科学的阅读方法，养成阅读习惯，激发阅读兴趣，形成阅读能力，促进学生语文整体素养的提高。
二、课题研究内容
1、研究、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的阅读方法。
精读文本要引领学生感知一理解一揣摩，多角度阅读，要学会方法，形成能力；
略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力；
诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学点欣赏。
2、研究、指导不同年级学生语文阅读方法
①初一年级侧重于指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法，指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文阅读感受的指导。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫。
②初二年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生阅读体悟的指导。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现。
③初三年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。
3、研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导。
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。文章文体不同，阅读方法也应有侧重。要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行阅读指导。
现代文大致分为三大文体：记叙文(要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(对象特征、条理、方法)、议论文(论点、论据、论证)，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
4、研究、指导各个学习环节中的语文阅读方法。
指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文阅读方法，如预习采用读标抄想，听课要求听记思问，复习运用结查练评，注重解题技巧的指导。
四、课题研究方法
本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革，综合采用文献研究、调查研究、行动研究、实验研究、个案研究、比较研究和理论研究等多种研究方法。
五、具体措施及预期成果：
具体措施方面，从时间、指导、活动、课堂等四要素开展阅读教学。通过优化课内阅读、开设专题阅读方法指导课、增设阅览课程、抓好兴趣小组、组织专项比赛，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究、创意生成，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得阅读方法，提高阅读能力，提高读书的品味和质量，养成读书习惯。阅读活动中倡导个性化阅读、多元解读，激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，提高学生的语文素养。
本课题力求形成丰富的具有较强科学性、实用性的研究成果。力求整理、总结出教师指导学生阅读方法的途径；力求摸索出语文阅读的四种能力（认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力）的培养途径；力求总结出指导学生阅读解题技巧的方法。研究成果包括研究方案、调查报告、论文、专刊、课程实施方案、辅导读物、多媒体课件、教案、上课实录、学生作业、学生作文、学生试卷等等。
语文课题实施方案
方案一：语文课题实施方案
通过研究唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质。
一、问题的提出
1、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、无我的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
2、从学校自身的发展来看。我校开展立项课题《自主创新教育》研究以来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。
3、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
二、课题的界定
自主学习是一个与他主学习相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
指导是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的目标
1、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。
2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
四、主要理论依据
1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。
五、完成课题研究任务的条件分析
1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。
2、参与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。
六、研究内容
1、研究小学生自主学习的具体目标。
2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。
七、实施思路、操作原则及研究方法
1、实施思路
具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师指导的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
2、操作原则
为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：
（1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。
（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
（3）师生合作原则。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个学习共同体。
（4）整体发展原则。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
（5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
3、研究方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
（4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
八、研究步骤
1、准备阶段
工作目标：
（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
2、实施阶段
工作目标：
（1）点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
（4）课题研究中期评估。
（5）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段
工作目标：
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。
（3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、新绿杯优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
九、成果形式
1、课题研究报告。
2、小学生自主学习的具体目标。
3、小学生自主学习的指导策略经验集。指导策略分三个层次：一是带有全面指导意义的指导策略，二是学科指导策略，三是个案型指导策略。
4、小学生自主学习情况调查报告。
5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。
方案二：语文课题实施方案
一、提出问题
《语文课程标准》中明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。为此，为了强调阅读的重要作用，突出阅读在语文教学中的地位，落实《语文课程标准》精神，进一步搞好语文课程改革，所以语文试题中的阅读分值不断增加，题型更加新颖灵活多样，试题内涵也越来越丰富深刻，试题除考查学生对阅读材料的理解分析概括能力以外，考查情感态度，价值观及表达观点的能力也成为明显趋势。因此。加强阅读教学，培养阅读能力已成为搞好语文教学，提高学业成绩的重要课题。
四川省教育厅人文社科重点研究基地，四川省教育发展研究中心课题《语文阅读学习对中小学生能力的影响及教育对策研究》报告指出：语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在。那么我校造成这些问题的原因是什么呢？现归纳如下：
从教师来看
1、学校及班主任重视不够，缺乏良好的阅读氛围。
2、课堂阅读教学，仍然以分析讲解为主要方式，没有把一言堂变为群言堂。教学方式的空洞化，使所要把一言堂变为群言堂。教学方式的空洞化，使所要取的阅读教学效果没有达到。
3、我校课堂外阅读教学几乎没有涉及，即使有课堂外阅读教学，教案设计也是千篇一律，没有凸现不同阅读课型的差异。
4、教师不善于阅读，对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。
从学生方面看
1、学生阅读兴趣不浓，阅读时囫囵吞枣，粗粗浏览即是阅读。
2、很少做读书笔记，很少深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯。
从阅读教学双向交流的实际来看
1、阅读教学形式与学生实际需要不一致。课堂上学生阅读时间太少，阅读量严重不足；课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重受限，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，学生的阅读情趣不佳。但如果仅仅学习课本又不能提高阅读教学的有效性，对提高语文教学质量不利。
2、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一致。语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范（规范是课标的要求）可循的，因而教师在安排教学内容时，要考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系，但语文阅读教学对这一对应关系考虑存在严重问题，课堂上常常出现草草阅读即了的现象。
3、多媒体化造成阅读教学的失色。之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为多媒体化，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的直接感受、形象思维和人性亲和力的对话。所有这些，都是造成我校语文阅读教学效率不高的原因，有待于进一步加以改善。
《课程标准》中以初中三年级的阅读要求来看：例一、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；例二、对课文的内容和表达有自己的心得，能进行自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；从例一中在通读课文的基础上，理清思路我们通常通过听课看到，不少学生并未达到这样的效果；从例二中对课文的内容和表达有自己的心得，在教师的教学实践中，要得出这样的心得常常是很艰难的；从考试成绩来看，阅读部分失分依然严重，特别是现代文的阅读，2007年中考现代文阅读共10分，从绵阳考区b56号（本）试卷学生平均分不到6分。可见语文阅读教学的有效程度不高。导致学生学业成绩不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间。
本课题就是基于以上原因，提出《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》，目的是从师生的阅读现状出发，从教师语文阅读有效课堂教学策略出发，积极探索提高学生学业成绩的方法与策略，力求达到农村初中语文阅读学习的效益最大化。
二、课题的界定和依据的原则和理论
（一）课题界定
语文阅读包括课外阅读和课内阅读。课外阅读，是学生增长知识和拓展视野的一种手段。课外阅读是中学生特有的一种高级需求，对于社会发展和个人的成长有重要的作用。课外阅读是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式，课内阅读指教师在课堂上指导学生阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技艺。使学生获得发展。即知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的协调发展。
学业成绩，是从整体上检测师生在教学中对语文新课程标准要求的贯彻落实情况。具有较强的客观公正性和科学性。也是对语文阅读能力和语文素养进行量化检测。从而促进语文阅读能力和语文素养全面提升。反之，语文阅读能力和语文素养的提升，促进学业成绩的效益最大化。
（二）依据的原则与理论
1、主体性原则
学生是语文阅读教学实施个性化的主体，教师在新的课堂教学活动中，充分发扬教学民主，促进师生之间平等和谐地对话与交流，努力做到把关注的目光，洒落在每位渴望知识的孩子身上，为他们的终身与未来着想。主体性原则是我们这个课题研究首先应用到的教学原则，如果连主体性问题没有搞清，那么实施改革教法，开创阅读教学的新局面将是一句美丽的谎言。
2、开放性原则
我们所处的21世纪是知识经济时代，信息化和网络化使世界陡然之间变得很小。这就要求我们语文教师必然以大教育思想来指导自己更新阅读教学行为，如对学生阅读的评价体系呈现多样化。使我们的语文阅读与写作具有前所未有的开放性，实现阅读与写作之间互动、互融、互促。
3、继承与创新相结合的原则
作为个性化的阅读，理应吸收传统语文阅读教学有价值的内容，兼收并蓄，推陈出新。因为即使是应试教育，里面也有许多值得借鉴的东西。
三、课题目标
对于该课题的研究，我们确定了两大目标：
1、学校及教师因势利导为其营造个性的阅读氛围，开展阅读活动，把学生由课堂一方小池引入广阔的生活海洋。创建书香校园，让学生在阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。
2、改革阅读课的教法，开创阅读教学的新局面。阅读教学要加强思想交流，重视理解的深刻，强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力，转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观，从而提高学生学业成绩。提高学校声誉，真正实现科研兴教这一办学理论，实现学校可持续发展的战略思想。
四、课题的主要内容
1、探究学生阅读效果不佳的真正原因。
①学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成，提高的机制、程序、途径。
②学生语文阅读学习中学校、家庭、社会的指导与训练的动机，价值取向，可能性，期望值。
2、课堂阅读教学改革，形成自主阅读操作模式和具体方法研究。
①指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提高学业成绩的目的。
②学生语文阅读学习的主要活动形式和操作模式研究。
3、提高实验教师阅读教学能力，促进其专业成长，指导学生语文阅读学习的有效性和学业成绩效益最大化关系研究。
五、课题研究方法
1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响学生阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。
2、行动研究法。教师在教学的实践中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。
3、文献研究法。加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
4、经验总结法。研究中把实践的经验形成报告论文使研究成果具有真实性和实效性。
5、实际观测法。通过学生学业成绩测试作出对我校语文阅读教学策略研究的效果的进一步评判。
六、课题实施步骤及研究措施
（一）课题准备和调查研究阶段
组建课题组，成立课题组，制定课题研究方案
1、撰写课题研究方案，做好申报，立项及论证工作。
2、落实课题研究网络。
3、进行资料收集，整理并编撰成册。
4、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
5、召开课题组成员参与两课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。
（二）课题实施研究阶段
1、设立问卷调查，从初一、初二各抽100名学生进行调查阅读状况及解决的方法。
2、组办：让读书成为习惯，让校园沐浴书香，启动仪式：
①由学习吟诵《弟子规》
②演讲《文明，从诵读经典开始》。
③学生代表演讲《我读书，我快乐，我成长》
④讲话《让读书成为时尚，让学习成为一种习惯》。
⑤提出希望和要求，提出所有活动奖品以赠书的形式。
启动仪式要达到激发阅读兴趣为目的。扩大课题影响。
3、制定确实可行，行之有效的措施，营造阅读氛围。
①学校图书室整理图书，列出书目、序号。提出学生借阅管理办法。公布阅览室开放时间以及阅览要求。
②召集班主任成立班级书柜，由学生捐献１２本书，由语文科代表管理。举办让读书成为习惯，让校园沐浴书香，读书成就梦想，的主题班会。
③校团委成立广播室，招聘播音员，组建记者站，收集整理学生来稿。宣传读书活动。播放经典《论语》、《道德经》《弟子规》来浸润书香，滋润心灵，精极人生。
④初一、初二语文教师要求学生坚持清晨一诵、午间一读，晚间一省，每周一记，每月一得，每班一集，每期一会和举行演讲比赛，朗诵会等多种形式读书活动。让学生充分享受到书香的浸润，领略到传统文化的魅力。
4、改革阅读教学课堂
《语文课程标准》中强调；阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是把所学语文知识进一步运用到实践中的技能，这种技能其实是一种复杂的心智活动，但是阅读并不可怕，它有法可依，有规律可循。
①、针对不同文体、整理、编撰阅读方法。
② 改革课堂阅读教学方案（试行）
Ａ、每一单元讲授课，教师为学生示范如何把深广阅读知识，阅读理论阅读方法，充分运用邓阅读的具体过程中。
Ｂ、每一单元的自读课，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文，在这一过程中，根据不同层次的学生因人而点拨。
Ｃ、适当选编课外阅读练习，在江油统考、绵阳期末统考的试卷中，选取阅读题，训练时讲究适度、梯度、力度。
Ｄ、此试行方案分别每人编好一篇示范教案，写好教学心得，跟踪学生阅读变化，根据阅读能力变化，做好学生学业成绩数据变化统计。推荐学生课外阅读书目。每人写好论文。方便下阶段总结推广，以点带面。
（三）课题总结和完善阶段
对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的阅读教学水平的全面提高。
1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。
2、撰写课题研究报告。
3、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。
4、做好课题研究成果的宣传推广工作。
（四）研究措施
1、落实课题研究的组织管理
①完善课题管理体系：校课题组语文学科组试验参与教师。校课题负责课题研究管理和理论、实践指导。
②语文学科组（备课组）课题，确定实施方案。
③学校教导处负责课题的研究管理和指导。
④纳入对学校校本教研工作的考核。
（五）加强课题研究的宣传发动
①教导处通过会议、简报等渠道，广泛宣传省、市、县有关课题研究的文件精神和要求，全面提高社会、学校、教师和学生对课题研究的认同度和参与性。
②学校加强课题的策划和宣传，动员全体教师尤其是参研的语文教师深刻学习和理解课题研究的必要性和重要性，积极主动向社会、学生家长和学生进行宣传，增强学生的参与面和参与度。
③注重宣传策略和方式，把课题研究对我校学生语文阅读学习能力的提升放在首位，把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位，提高课题研究宣传的有效性。
（六）强化课题研究的专业指导
①每常年度组织23次市（县）内课题研究研讨会，安排骨干成员交流经验，通过同伴互助优化课题研究。
②定期邀请市课题组的学者、专家开展课题研究学术报告和讲座，培训和指导参研教师，提高教师研究能力和水平，增强课题研究效益。
③加强与上级总课题组的联系，及时收集和精心选择省内外、市内外优秀课题研究资料，为课题组提供先进的理论和实践参与借鉴学习依据。
⑤ 在师生自愿的基础上，组织动员师生订阅国家级优秀刊物、本课题指定读物《学语文之友》杂志，引领各级课题研究的不断深入和发展。
（七）搭建课题研究的活动平台
①每学期组织一次课题研究专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。
②每学年度开展一次课题研究的优质课竞赛，优秀论文评选，优秀习作评选等活动，并择优推荐参加上级和《学语文之友》杂志社组织的有关评优推选活动。
③及时准确介绍省、市总课题组研究活动信息，组织参研骨干教师代表参加学习培训研讨活动。
（八）建立课题研究工作的激励机制
①表彰鼓励参研教师中的佼佼者。
②每学年评选次优秀课题研究教师，表彰、奖励在课题研究工作中的先进个人。
③参研教师的课题进展情况及效果纳入绩效工资的考核，并与评优、晋级挂钩。
（九）确立课题研究效果的检测制度
①每学年由课题研究小组对学生语文学习能力进行一次综合测评，检验课题研究实施的实际效果。
②通过教学质量调研，验证课题研究实施的水平和质量。
③组织学生参加课题组开展的有关知识能力竞赛，验证课题研究实施的的客观成效。
七、预期成果和效益
推出具有成功经验的典型课例或阅读活动现场；编制学生读书笔记集；编制论文集；形成具有可操作性的研究报告和相关成果。研究期间，我们将研究成果向总课题组推荐公开发表。研究结束后，部分研究论文及调查报告将结集、最终形成《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》论文集。另外，本研究由《学语文之友》杂志社参与，还将形成《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》资料汇编，以课外辅导书、杂志等形式出版。
1、《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》，使中小学生语文阅读学习的能力得到大幅度的提升，具体反映在有深厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，有科学的阅读方法，有实在的阅读效果。
2、教师在语文阅读教学和学生阅读学习方面，有强烈的阅读教学指导和训练意识，掌握科学的阅读指导策略，能有效引领和帮助学生获取阅读知识和技能，在实践中形成和发展学生高水平的语文学习能力和素养。
3、学校、家庭在中小学生阅读环境、氛围、条件等方面有明显的改善，初步构建学习型校园和学习型家庭的生态环境。
4、中小学语文教育教学质量有进一步提高。
5、深入推进素质教育的实施，丰富中小学生的情感世界并提升其审美情趣，促进青少年学生健康快乐成长。
方案三：语文课题实施方案
一、选题缘由
我们课题组之所以要选定和研究这个课题，是基于以下几个原因：
1、信息化社会的需要。随着时代的发展，社会的进步，我们已经跨入了信息时代，而获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人向社会获取信息的能力。曾祥芹和韩雪屏两位阅读专家曾研究，新世纪的人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战。世界很多国家和地区都意识到阅读在人的终身发展中的不可低估的作用，人们一致认为阅读的深度、广度、效率的形成，最佳时期就是中学阶段，这就迫切需要提高中学生的阅读能力。而阅读能力和阅读兴趣又是相互关联的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。爱读是会读的基础，是养成良好阅读习惯的前提。
2、教育改革的需要。新的《语文课程标准》的实施，使阅读在教学理念上也有了较大的变化。阅读能力不只是指能够解答好考试中的阅读理解题，更重要的是指搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。在阅读中培养爱国主义感情，社会主义道德品质，从而形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣。因此，培养学生的阅读能力越来越被摆在一个突出的地位加以关注和研究。当阅读的地位越来越重要的时候，学生发出了提高阅读兴趣的强烈呼声。在语文阅读教学中，学生的惰性和单向性积习已成常态，课堂教学缺乏活力，整个教学活动中教师大包大揽，占用了大部分时间，而学生只是机械应答、学习，处于极被动地位，自主性得不到体现，出现了一种高费低效、简单机械学习的现象。学生的被动接受导致的一个结果是厌恶语文阅读学习或无积极意识学习，只是课堂上为学习而阅读，课外根本不涉及阅读知识，这又导致了学生阅读、写作水平极低的现象。学生极期望一种开放、合作、探讨的教学态势的形势，期望教师由知识的单向传授的权威模式中走出来。因此，教师要注重培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识的大门。
3、农村中学校情的需要。《课文课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。然而在农村，由于父母双双外出打工，留守中学生数量剧增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一种读书的家庭氛围，好多学生阅读积极性不高。我校就属于农村中学，正是由于办学条件及社会、家庭的影响，学生自幼就阅读兴趣不浓，课外阅读量少，阅读基础较为薄弱，阅读活动往往具有盲目性和随意性，阅读能力没有得到相应的提高。虽然老师也强调他们要多阅读，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。这就需要我们结合我校的校情，寻找有效途径与方法来提高学生的阅读兴趣。
4、研究空白填补的需要。近年来，我校先后完成了国家级子课题、市级、县级的作文教学课题研究，并取得了可喜的成果，但阅读教学的研究还不够系统。我们在教学反思中发现，我们的日常阅读教学存在明显的弊端：很多时候我们在阅读教学中，没能让那充满人性美，洋溢人文意趣的阅读成为教师的乐趣、学生的渴求，成为师生忘情的精神享受；相反，阅读已成为枯燥乏味的一种技艺，一种望而生畏、做而生厌的训练。我们时常只是让学生粗略地扫描一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后便是梳理出几条所谓的规律，让学生记记。遇到公开课更是去追求表面的繁荣与新奇，而学生却很少真正地走进文本，我们教师也并没有从真正意义上培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。这是阅读兴趣的培养意识淡薄，培养方法盲目、混乱、低效以及阅读兴趣的培养理论缺乏造成的。因此，我校语文组的老师一致认为培养学生阅读兴趣的研究对我校来说既是一项研究的空白，同时又有较大的研究空间，应该去研究，也值得去研究。
初中生物小课题研究实施方案
初中生物小课题研究实施方案
课题的提出：随着我国基础教育与课程改革的启动与深入，对课程设置、课程目标体系等进行了全面深刻的变革，给课程的内涵和外延都赋予了新的内容。强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去诠释课程的教育功能和目标。 并以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”鉴于此，我把“多媒体信息技术与初中的整合”作为研究的课题。
研究对象：八年级学段学生
研究内容：
1. 通过调查研究，来确定多媒体信息技术与生物课程整合的关键因素。
2. 利用多媒体信息技术在生物课堂创设有利于学生探究学习的情境。
3. 如何恰当使用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣，打造高效、优质课堂。
4. 通过开展信息技术媒体组合实验教学实现多媒体信息技术与生物教学整合。
5. 通过实践设计出合理的教学方案。
6. 在教学论理论视野下探索以适应新课程和现行教育的信息技术与生物课程教学整合 的实践方案。
课题研究的理论依据：
1.以初中生为理论依据：本着一切为了学生全面发展的研究理念，借鉴先进的 课题研究成果。
2.新课程改革的理论指导：新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习，合作学习，科学探究的学习方式，可有效的改善学习态度、促进技能和在新情境下概念的应用与创造性能力。
3.利用成功教育的理论作为研究的理论指导：多媒体信息技术为学生提供了加深概念理解学习，再建认知结构的新途径；能够减少学生学习生物学科中的挫折和困难，体会到学习的成功和喜悦感，会使越来越多的学生喜欢生物学，今后选择生物学作为职业。
4.建构主义教学理论背景下的抛锚式教学作为理论指导：重视有效地设计学习情境和 学习途径来促进概念的学习与转化。借助多媒体手段开展有效的实验教学，促进了学生的观察、实践和分析能力。
课题研究的方法：
1.文献研究法 多媒体信息技术与生物课程整合应该在教学论思想的指导下，对学科 教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析。
2.案例研究法 通过对教学中一些滥用多媒体信息技术手段现象或不能正确有效使用多媒体信息技术手段的课堂个案进行整理和分析，由现象得出结论，为实验操作提供参照。
3.调查法 在教学中选择不同的班级就同一课题进行不同方式的多媒体信息技术与生物学科整合，调查学生的学习感受、学习兴趣、学习效果，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）。
4.经验总结法 组织生物教研组的教师对自己平时在生物教学中多媒体信息技术与学科教学整合方面的经验与教训进行座谈、讨论。即在课题研究中，教师之间相互合作，在研究中反思、总结、提升。
课题研究的过程：
（一）准备阶段： （2014-3——4 ） 1.查阅资料并进行相关文献分析 2. 调查目前学生对多媒体信息技术在生物教学中应用的意见和建议
（二）具体实施阶段： （2014-5——2014-11）
第一阶段：2014-5——6 1.针对现状策划出干预措施 2.设计出 3 个符合整合措施的教学案例 第二阶段： 2014-9——10 1. 再次调查经过多媒体信息技术与生物教学整合后学生的学习状况 2. 收集相关数据第三阶段： 2014-11 1.对数据整理、分析 2.设计出科学合理的教学模式
（三）课题总结阶段2013-11第一阶段：2013-4——11 1.准备结题材料，完成实验工作报告、研究报告 2.编汇《多媒体信息技术与初中生物教学的整合》课题研究材料 第二阶段：2014-12 整理档案资料和研究成果，上传教科所，准备结题。
（四）申请课题结题（2014-7——9）
预期研究成果：
1.撰写系列实验论文汇编成册
2.形成个案研究案例
综合实践课课题实施方案
这篇《综合实践课课题实施方案》，是小编特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！
课题名称:小学生看广告课程类型:教学活动课需要课时:一个学期
学习目标:
引导学生关注社会现象,思考社会事物,参与社会调查,开阔眼界,扩大学生知识面,活跃思维,在活动中认识事物,培养各方面能力,从而辅助语文学科学习,提高学生的语言水平.
学习活动:
每周用两个课时来做这个综合活动的课题,周一交报告书,布置新的题目;周四教师把已经整理好的学生报告书在班上组织学习,然后对下一份报告书进行一些指导,鼓励他们在周末都去调查.
准备工作:
1.调查学生对广告的兴趣和了解情况
2.联系专家,设定活动计划
3.联系商家或收集商家联系方法
4.组织学生做汇报展示
5.鼓励学生在现有的语文知识基础之上,进行更高层次的学习.
教师角色:引导者,帮助者
教师角色:引导者,帮助者
学习过程:
第一步:调查学生对广告的认识.
第二步:根据学生的第一份报告书中的问题,分组调查人的生活要素(衣,食,住,行)与广告.
教学过程的一个片断
第三步:研究广告
研究商业广告
(1)《伊利和蒙牛的品质比较》(视频)
(2)《伊利和蒙牛的市场策略调查》
(3)《伊利和蒙牛在深圳的竞争对手调查》(视频)
(4)《牛奶营养报告书》
(5)《伊利和蒙牛广告和推销方式大比较》
研究公益广告
(1)《地球妈妈现状报告书》:为了让孩子们了解环保的意义,先要他们了解环保的目的和迫切性.
(2)环保小标语的设计:针对地球的现状,请学生设计环保标语.
(3)环保平面广告图设计:一个公益广告要起到它的宣传效果,光有警人深省的标语是不够的,如果能图文并茂,效果会更好.
(4)《做个环保人的倡议书》:根据前面所做的工作,我们希望把环保的讯息传播的更远,范围更广,我们就分组在网上发布了倡议书,号召大家做一个环保人,走在潮流的最前线.(环保心得)
第四步,利用现代技术,把学生的研究成果做成网站
第五步,学生举行广告活动现场会,展示自己的学习成果.
学习结果:
每个小组最后都成立了广告公司,设计了自己的品牌产品,并设计了广告方案,有的还制作了产品模型,最后就由公司的董事长(小组的组长)在广告发布会上宣传自己的产品和广告方案.
(小小实业家)
评价:
《小学生看广告》是探究式活动课,是跨学科的综合学习活动.这个活动课具有系统性,综合性和长期性的特点,并且该活动课的设计符合学生的心理发展特点,学习形式活泼多样,增强了学生的学习兴趣,能充分调动学生的积极性.在活动过程中,教学的活动范围突破了只局限于教室的传统的教学模式,而是把课堂扩大到整个社会,把学生引入了社会.这种理论与实践相结合的教学可以让学生了解社会,为学生将来踏入社会奠定了基础.《小学生看广告》从学生的实际情况安排活动的过程,活动的目的定位正确.
小学综合实践活动课教案——身边的垃圾
九里小学杨瑜
一、活动目的：
1、通过活动，使学生了解垃圾的危害，增强环保意识。
2、通过写垃圾处理方案，培养学生的创新能力和想象能力。
3、通过活动，增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识，
帮助客户解决问题。只要解决了客户的问题，就是好的策划书。《小课题实施方案》如果还没解决您的需求，请访问我们为您2024准备的“小课题研究实施方案”专题！