高一语文上册《烛之武退秦师》教案范文。
教案课件是老师工作当中的一部分，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。只有将教案课件提前准备充分，才能完成前期设计的教学目标。最好教案课件是怎么样的呢？下面，小编为大家整理的“高一语文上册《烛之武退秦师》教案范文”，不妨参考一下。希望你喜欢！
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教学目标
1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学的地位。
3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
教学重点
1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。
教学难点
1.借助语境推断文言词语的意义。
2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
教具准备
投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学的地位。
2.了解与本文内容相关的历史史实。
3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。
[教学步骤]
一、导语
同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。
二、关于《左传》
（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。
但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
三、放录音（学生整体感知课文，正音）
资料显示（投影或多媒体）
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）
③通假字：“知”通“智”
提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？
思考：（学生速读课文，整体感知）
明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
资料显示 秦晋围郑形势图
四、简介秦晋围郑形势图
这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。
当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。
资料显示
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。
五、布置作业
1．反复阅读课文。
2．借助注释、工具书疏通文章。
第二课时
[教学要点] 1．指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。
[教学步骤]一、检查复习
提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的 。
回答：编年体史书。
提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。
提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。
资料显示：（投影或多媒体）
（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。
（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
（学生稍作思考，然后一一作答）
回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。
（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。二、指导朗读，理清思路，简析文意
1.检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。
2.教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？
文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。
关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈 “，”〈 “；”〈 “：”〈 “。”，“？”“！”〈 “……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。
关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。
关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。
关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。
（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述）
3.放录音（提醒学生要认真听）
4.齐读（速度较现代文要慢，句读要清）
5.指导学生诵读、理解
第一自然段
诵读指导：
“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
（领读，齐读）
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
（尝试背诵）
第二自然段
（让一位诵读基础好的同学先读一遍）
诵读指导：
“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
（领读，齐读）
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
（齐读）
第三自然段
（教师范读，学生齐读）
诵读指导：
①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。
②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。
③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。
④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。
（领读，齐读三段）
提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？
（学生思考，讨论）
明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
（再齐读一遍）
第四自然段
诵读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
（齐读，然后指名学生读）
提问：本文是如何结尾的？
明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。
（齐读课文）
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郑 危在旦夕 秦晋围郑
临危受命
烛之武 夜缒而出 秦军乃还
（义勇） 智说秦君
转危为安 晋亦去之
小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
（结合板书，尝试背诵）
三、布置作业
1.背诵课文
2.完成课后练习第二、三题。第三课时
[教学要点]
1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。
2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。
[教学步骤]
一、检查复习
①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。
（学生思考、讨论）
回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
②集体背诵全文。
二、引导学生质疑，词语解难
（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）
学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？
明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。
学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？
明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。
又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。
再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。
词类活用现象在文言文中常见。
资料显示（投影或多媒体）
例句 出处 类型 释义
1.刘豫州何不遂事之乎 《赤壁之战》 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍
2.箕畚运于渤海之尾 《愚公移山》 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具
3.今吾嗣为之十二年 《捕蛇者说》 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态
4.京中有善口技者 《口 技》 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长
5.醉醇醲而饫肥鲜 《卖柑者言》 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼
以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。
提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？
明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。
三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项
（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）
资料显示（投影或多媒体）
1.若
例句 出处 释义
求剑若此，不亦惑乎？ 《吕氏刻舟求剑》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史记陈涉世家》 比得上
若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：《文章繁简》 表转折“至于”
若潜师而来，国可得也 《左传殽之战》 表假设
2.说
例句 出处 释义
是说也，人常疑之 苏轼：《石钟山记》 说法
说备使抚表众 《资治通鉴赤壁之战》 劝说
请说之 《墨子公输》 陈述
公输盘不说（同“悦”） 《墨子公输》 高兴
3.辞
例句 出处 释义
秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《史记廉颇蔺相如传》 婉言
近者奉辞伐罪 《资治通鉴赤壁之战》 命令
皆好辞而赋见称 《史记屈原列传》 文学（词、赋）
动以朝廷为辞 《资治通鉴赤壁之战》 借口（由“言词”引申为“托词”）
今者出，未辞也 《史记鸿门宴》 告别
如姬之欲为公子死，无所辞 《史记信陵君窃符救赵》 推辞
4.鄙
例句 出处 释义
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《为学》 边远的地方
越国以鄙远，君知其难也 《左传烛之武退秦师》 边境
在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：《方腊起义》 昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：《出师表》 浅薄
5.微
例句 出处 释义
其文约，其辞微，其志洁，其行廉 《史记屈原列传》 含蓄不露，微妙
岭峤微草，凌冬不雕 《梦溪笔谈》 微小
见其发矢十中八九，微颔之 《卖油翁》 稍微
微独赵，诸侯有在者乎？ 《战国策触龙说赵太后》 不
微斯人，吾谁与归 范仲淹《岳阳楼记》 如果不是
微太子言，臣愿得谒之 《史记荆轲刺秦王》 即使不是
6.之
例句 出处 释义
项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记项羽本记》 他
执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：《马说》 它
蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者说》 自己
荆之地，方五千里 《墨子公输》 的
桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子扁鹊见蔡桓公》 用在主谓结构中取消句子的独立性
例句 出处 释义
慎之！ 徐珂：《冯婉贞》 仅补充音节
宋何罪之有 《墨子公输》 助词，宾语前置的标志
顷之，烟炎张天 《资治通鉴赤壁之站》 助词，用在时间副词之后
诸将请所之 《资治通鉴李愬雪夜入蔡州》 到、去
从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。
四、布置作业
1.巩固背诵课文的成果。
2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。
[板书设计]
郑 危在旦夕 秦晋围郑
临危受命
烛之武 夜缒而出 秦军乃还
（义勇） 智说秦君
转危为安 晋亦去之
[延伸阅读]阅读《晋公子重耳之亡》，进一步了解与本文相关的历史史实。
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高中高一语文《烛之武退秦师》教学案例
一主题与背景
近年来，随着教育改革的不断深入，特别是由“应试教育”向“素质教育”的转变，课堂教学改革有了很大进展，传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式的尖冰已经融化。随着新的教学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个教师的心中，并且在课堂上结出了喜人的硕果。
在一次校公开课中，一位语文老师讲解的《烛之武退秦师》给人留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了《烛之武退秦师》这篇课文，更重要的是让我反思：怎样才能把一篇文言文讲出特色讲出趣味来，让学生爱听爱说呢?那就是以人为本，构建和谐民主的课堂氛围。
二情境描述
课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词。（质疑）
师：今天我们来共同分析课文。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,无论是商业谈判,还是即兴演讲以及工作学习,口才都是必不可少的，古代更是这样:“一言可以兴邦，一言可以误国”。今天我们要学的《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们还学过哪篇《左传》呢？
全体学生：《曹刿论战》。
师：说来说去都离不开一个“战”字，这是为什么呢？大家想一下有关《左传》的历史知识。同学之间把课前查找的文学资料交流一下（同学之间探讨非常热烈）。
师：大家讨论的很热烈，下面我把我收集来的资料和大家交流一下。原来呀，《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的观察力使它在文学占有很高的地位。虽然人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可避免的。那么谁能告诉我发生了冲突的解决办法是什么？
生1：谈判。
师：也就是外交手段。那么我们今天就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧！昨天大家预习了课文，现在根据你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。
生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。
师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗？
生3：风烛残年，足智多谋。
师：看来你们的观点有共同之处，都说他年岁大了，但我还认为他少壮无为呢，能否给一个确凿的证据？用原文。
生3：“今老矣，无能为也矣”。
师：找的准确，那么性格上的特点呢？
生4：倔强、干练、怀才不遇。
师：干练有之，说话干净利落。但怀才不遇何以见得？
生4：“臣之壮也，犹不如人”。说明他年轻时没被重用。所以郑伯才向他道歉嘛！
师：有道理，还有吗？
生5：他豁达不计前嫌。
生6：不对，我认为他是个恃才放旷，口是心非的人。
师追问：何出此言？
生6：他明明想出山却故意推辞。
师：是呀，凭他的性格他是一定要出山的，为什么在“夜缒而出”之前要三缄其口，他葫芦里到底卖的什么药呢？
生6（主动站起来）：教育郑伯，要爱惜人才。他决不是为自己鸣不平，而是不希望更多的人才被郑伯埋没。不要等到“国将不国”的时候才懂得重视人才。
师：见解深刻！从他的特征看，烛之武还不至于是那种为自己利益而斤斤计较的小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师？
有生答：“晋军函陵，秦军氾南”，可以说国势危急。
师：大兵压境，的确危急。烛之武真的能退秦师吗？
生7：能，因为他的口才好，说服了秦穆公。
师：的确有主观因素。可是据说萨达姆的口才也不错，善于煽动却没能瓦解美英联军。可见主观因素不起决定作用，客观上原因呢？
生8：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。
师：秦晋可是友邦啊！有个成语叫“秦晋之好”，这怎么解释呢？
生9：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。
师（笑）：借用杜牧的《阿旁宫赋》中的一句话：“灭六国者六国也，非秦也”，你的意思是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!（众生笑）不过你说的很对，客观因素确实是退秦师的主要原因。那他是通过什么手段退的秦师呢？
生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明灭郑无益于秦。最后得出结论：郑若亡，则秦危矣。
师：说的很好，欲抑先扬，麻痹秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河的胡说，如何在最短的时间内攻克秦穆公的心理防线，我想这在当时他也是费尽心思的，在这里我们应当学习一下他高超的语言艺术。大家想一想他用哪几点理由说服了秦穆公？
生11：第一步说“郑既知亡矣”；第二步阐明“焉用亡郑以陪邻”；看秦侯心已活遂又说“舍郑以为东道主，君亦无所害”；第四步说明了主旨“阙秦以利晋，为君图之”。
师：说的很好！谁还能补充？
生12：郑国肯定要亡了，我不是来为我国的利益考虑而是为您考虑。如果晋强则秦弱，“越国以鄙远，君知其难也”，“邻之厚，君之薄也”；不取郑则利于秦，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。
生13；晋擅长食言，不可交，有例为证“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。”“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦将焉取之？”
师：补充的好，因为秦用的就是“远交近攻”的政策。这一点烛之武肯定清楚。秦国野心勃勃想灭晋，不想看到晋国的强大。这一点烛之武也有把握，所以才能够说服秦穆公。我们以后在运用口才时，一定要注意抓住说话的要点，话不必多，点到为止。我们再来讨论一下晋文公，他为什么没有采纳子犯的意见击秦军呢？
生14：因为重耳重义气，讲究仁义，“微夫人之力不及此”。
生15：因为“不仁、不知、不武”。
师：不错，这是原文，还有没有扩展的？我们历还学过重耳“退避三舍”的故事。看看对你们有没有启发。谁能大致讲一下这个故事？
生16：晋文公年少时作为人质的时候曾路过楚国。楚国用上宾的礼节招待他。晋文公非常感动。楚王问重耳，将来如何回报我？重耳答：一旦晋楚交战，晋军将退避三舍（90里），后来，晋楚果然交战，晋依照诺言退了90里。名义上如此，实际上是诱敌深入的策略。
生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假话。根本原因是秦郑已经联盟，晋怕腹背受敌,所以讲了一番大道理。
师：分析的好，看到了实质。不过也不能说全是假话，还是有点感恩的因素的，但不起主要作用。
师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少的文字来表述，可是描述烛之武和秦穆公对话的时候作者毫不吝惜笔墨，这样厚此薄彼到底对于表现主人公有什么好处？
生17：突出主人公的口才和智慧。
师：还有吗？
生18：文章标题就是《烛之武退秦师》，所以应当详写“退”的过程。
生19：这样塑造烛之武的形象更丰满，主次分明。
师：主次分明说得好！《左传》的行文特点就这样被你说出来了：条理清晰、叙述准确、详略得当、婉曲简洁。
教师小结：本文波澜起伏的情节，繁简得当的详略处理，伏笔与照应等技巧的运用，都将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武强烈的爱国主义情操深深的感染了我们，将成为我们刻苦学习，报效祖国的巨大动力。
最后来一个课外拓展。
师：日本没有诚意反省自己的侵略史，反而一再制造周边关系紧张。制造领土矛盾，一方面，首相参拜靖国神社，为侵略者歌功颂德；另一面，苦心钻营要作安理会常任理事国，无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试着运用你的口才能力，说服小泉不要参拜靖国神社。
学生们众说纷纭，课堂气氛非常热烈。从而达到爱国主义教育的目的。下课了，同学们还沉浸在爱国主义的氛围中。
三案例分析
本案例力图从语文教学实例出发，表现出一定的高中阅读教学实践与理论意义。
首先，明确语文课堂之中，学生是主体，教师是主导。无论是对文本意义的理解，还是对人物形象及作品主题的认识，都不是由教师强硬灌输的，而是学生这一阅读主体通过探究发现的。课堂不再是“填鸭式”的课堂，学生成为了课堂上真正的“主人”。
其次，在课堂上，教师所起的是引导提高的作用。教师能够给学生以思想的自由，允许学生对其进行怀疑、否定、甚至批判。教师善于组织学生对社会中的热点问题、教材中的难点问题、疑点问题展开激烈的讨论，在你争我辩中催生新的思想，探索新的知识。
最后，在课堂教学中，教师仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转向于内在情境共存。教师是内在情境的，而不是外在的专制者。
本案例中，在探讨烛之武形象以及小泉参拜靖国神社时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，富有创建的分析更是令人赞叹。教师不是为教而教，为知识而教，固守“教师——知识——学生”的教学路线，而是为学而教，执行的是“教师——学生——素质”的教学路线。这样教师带领着学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。
可见，以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美的花朵，才能更好地导引学生的人生！
高一上册语文教学设计：烛之武退秦师
这篇《高一上册语文教学设计：烛之武退秦师》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
教学目标
（一）知识目标
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
（二）能力目标
1．训练学生古文句读能力和概括能力
2．通假字的准确识别运用
（三）情感目标
1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排：３课时
教学步骤：了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→人物形象
第一课时
教学过程
一、导语
1995年，科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
二、关于《左传》
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
三、相关资料
史书体例
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
四、背景资料
（1）秦立晋君
公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
（2）惠公背约
公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
（3）重耳过郑
公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼
（4）郑楚结盟
公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
五、疏通课文，掌握古汉语基础知识，熟悉课文情节
1、录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。通过采用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。
2、学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容,然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。
六.总结字词句
重点字词
1、夜缒而出:(名词作状语)
2、敢以烦执事:(表谦敬的副词)(对对方的敬称)
3、越国以鄙远:(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)
4、焉用亡郑以陪邻:(疑问代词，为什么)
5、朝济而夕设版焉:(于此.兼词)
6、既东封郑:(名作状)(使……成为边邑,使动用法)
7、夫晋,何厌之有：(句首发语词)(宾语前置)
8、阙秦以利晋:(使……削减，使……得利，使动用法)
9、若舍郑以为东道主:(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往来 ：（古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)
11、微夫人之力不及此。（假如没有，否定副词）（那个人）
12、不知：通“智”
13、吾其还也：表示商量语气、还是
词类活用
1、晋军函陵，秦军范南. 军:驻军,名词作动词
2、因人之力而敝之.敝:损害，形词作动词
3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词
4、既东封郑。封：以……为边界
5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语
6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词
句式：
1.何厌之有？译：有什么满足呢？（宾语前置）
2.以其无理于晋。（介词结构后置）
3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置）
通假字
1.失其所与，不知。知：智，明智
2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴
3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供
4无能为也已。已：矣
5。何厌之有。厌：餍，满足
6。焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加
古今异义：
1、行李之往来。行李：出使的人
2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人
一词多义
若
如果，连词，若使烛之武见秦君，师必退
你，代词，余悲之，且曰：若毒之乎
像，动词，山有小口，彷佛若有光
.知
知道。越国以鄙远，君知其难也
明智。失其所与，不知
能
才能，名词，今老矣，无能为也。
能够，动词，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过
说
陈说，动词，及郡下，诣太守，说如此。
杂说，名词，故为之说，以俟观人风者得焉
通“悦“秦伯说
辞
推脱，动词，不辞劳苦
告别，动词，停数日，辞去。
推辞，动词，辞曰：臣之壮也，犹不如人
鄙
边远的地方，名词，顾不如蜀鄙之僧哉？
边境，名词，越国以鄙远，君知其难也
浅陋，鄙俗，形容词，肉食者鄙，未能远谋。
之
到，动词，辍耕之垄上
他们，代词，子犯请击之
的助，词，是寡人之过也
结构助词，无意义，臣之壮也，犹不如人
七、布置作业。
赏析本文结构美；背诵课文。
第二课时
一、再次熟悉课文．
1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离
二、赏析本文结构美
1、提问学生，检查赏析情况。（每组派一个代表，以论文的形式，发表看法）
2、集体讨论，教师归纳学生的看法，并补充。
（一）两起两收的对称美
纵览全篇，首先会感到行文布局谋篇的对称美。全文共计五个自然段，根据事件进程可以划分为三个层次，一二自然段为第一层（略写），第三自然段为第二层（详写），四五自然段为第三层（略写），整体呈现“二一二”的结构布局。第一自然段写“攻”：秦晋联合，大军围郑，来势汹汹，锐不可挡；郑国岌岌可危，朝夕难保。第二自然段述“守”：国难当头，命悬一线，郑国君臣惊慌失措，一筹莫展，烛之武临危受命，勇赴国难。这两个自然段分别从矛盾冲突的双方入手，写“攻”述“守”，秦晋联合而郑国孤危。中间一段是全文主脑部分，详叙烛之武游说秦伯、离间秦晋，晓之以弊，诱之以利，娓娓道来，步步进逼，说得秦伯心悦诚服，从而改弦易辙。末尾两段分别从秦晋双方落笔，先写秦方背晋盟郑，班师回朝；再写晋方审时度势，因孤立无援只好撤兵后退。前面是秦晋联合而郑国孤危，结尾是秦晋背约，秦郑结盟而孤立晋国。两段起，两段收，首尾简洁，中间饱满，呼应对称，精警圆美。
（二）不露痕迹这对应美
全文的情节结构可以说是里应外合，前呼后应，一线贯穿，层次井然，叙事张驰有度，圆美隽逸。首段埋设伏线，伏线有二，一是围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”；二是两军阵列态势：“晋军函陵，秦军汜南。”从原因上讲，秦晋围郑，以晋为主，秦为辅，且与秦无关，秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机，也为郑人化敌为友，争取秦国准备了先决条件。而秦晋驻军分列两处，缺乏周密部署和统一指挥，这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通提供了便利，因而也就使郑国的计划有了成功的可能性。
有了以上铺陈，文章自然地进入主干部分，“说辞为一篇之主”，这段说辞分四层展开。首先，指出“亡郑”只能“陪邻”，即扩张晋的势力范围，而于秦无益，因为秦郑之间隔着一个晋国，即使灭了郑，秦国也不可能跨越晋国而将郑国纳入自己的版图。这种态势，一经点明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二层便反说，指明若舍郑不攻，秦国向东发展，反而有了一个补给军粮的通道，于秦无害而实惠，这一点对地处偏僻西隅而又时时也在图谋向东扩展的秦国来说，无疑极具诱惑力，自然也易于为秦君所接受。但作为说客，烛之武不能不估计到另外一种可能性，那就是晋独占郑的同时，许秦以割让晋国西部部分土地作为交换条件，以换取秦国的支持，因此，第三层便引晋背秦约为例，说明晋背信弃义，朝令夕改，不可信任，彻底破除秦对传统盟国晋的幻想。至此，利害得失已说得十分明确了，但烛之武犹嫌不足，再推进一层，指出亡郑的结果不只是“陪邻”，更主要的是，晋国强大以后，贪欲更大，向东亡郑之后，势必向西扩张，因而“阙秦”便势所必然。四层意思，三层言害，一层言利，语语在理，句句动心，尤其是说晋不可信任和肆其西封势必阙秦两层，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公为之震动，有拔云见日之感了。
烛之武的游说终于收到地预期的效果，“秦伯说（悦），与郑人盟。”不只如此，还留下将士为郑镇守，以防备晋军入侵，自己则率军回国。晋人见秦人背约，大势已去。尽管心中愤愤然，但多方权衡之后，也不得不撤兵。
由上可知，开篇的两处伏笔，实际上成了贯穿全文的线索，事态的发展，烛之武的说辞，乃至最后的结局，无一不为这伏笔所牵制。文章正是在这种若隐若现的伏线贯穿下，将事件记叙得跌宕起伏，扣人心弦，针密线合，天衣无缝。
（三）三抑三扬的情节美
《烛之武退秦师》除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，可是情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。总体来说，其情节结构可以概括为“三抑三扬的情节美”。
开篇写秦晋联合，攻城占地，直逼郑都，大有来势凶猛，锐不可挡之势，郑国势单力薄，岌岌可危，朝不保夕，读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗（抑）。第二自然段写佚之狐慧眼识英雄，关键时刻荐举烛之武出使秦军，“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”简简单单的十四个字，让我们从一个侧面看到，烛之武是一个可以解民于水火，救国于倒悬的乱世奇才。“必”，一定，势必之意，说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其智慧才干的坚信不疑。读到这里，我们又感觉到郑国安危系于一人，万民生死系于一行的些许希望（扬）。这是一抑一扬。
烛之武应召进见郑君，却辞曰“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相当于弼马温之类的官职），英雄末路，壮志未酬，自然免不了牢骚满腹，自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾？读者不禁又为他，更为郑国的命运担心（抑），及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时，这份诚恳自责，这番透彻分析给烛之武以极大的思想触动，他终于顾全大局，勇担重任，我们心神为之一震，郑国或许有救（扬）？这是二抑二扬。
文章结尾写子犯建议晋文公击秦，在这个秦背晋约援助郑国的敏感时刻，这种原本就不牢实的盟国关系充满了更多的不确定性和潜在危险。读之令人心神倍感紧张，似乎“山雨欲来风满楼”（抑），可是晋文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判断果断地拒绝了子犯的建议，并最终撤军后退，这又让我们心神舒缓，紧张化为轻松（扬）。这是三抑三扬。
综上所述，《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，这也是其情节吸引人的一个重要原因。
三、背诵课文。（每小组提问一两个学生）
四、布置赏析作业：本文的游说艺术，人物形象的归纳。
第三课时
一、欣赏本文的语言艺术：烛之武的游说艺术。
1、让学生先挑出烛之武的语言，并说明他在什么情况下说出何话。
2、分组讨论，每组各出一人，总结他们的看法。
3、教师归纳，并补充。
“晋侯、秦伯围郑”，大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，只用了短短的125字的说辞，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武巧妙的游说艺术给人们留下了深刻的印象。
（1）、以“利”巧攻心理。
晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。
(2)、以“害”巧析形势。
一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。
(3)、以“史”巧施离间。
烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。
烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！
烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。
二、人物形象分析
1、学生用简洁的语言概述本文内容。
《烛之武退秦师》记叙的是秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。小小的郑国被当时的两个超级大国包围，可以说是危在旦夕。紧急关头，勇于自责的郑文公采纳了慧眼识英才的佚之狐的建议，派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。
本文的中心人物烛之武，虽然因为此前郑文公有眼不识泰山埋没人才而满腹的委屈和牢骚，但国难当头，深明大义，不记前嫌。以捍卫国家主权的使命感，毅然只身赴敌营。以机智善辩的外交才能，巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人结盟，消除了郑国的危机。
2、人物形象归纳
（1）、烛之武：深明大义的爱国志士。知难而上，义无返顾的勇士。口若悬河，巧言善辩的辩士。
（2）、郑伯：善于纳谏。勇于自责。善于言辩。
（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
三、探究学习。
如何看待佚之虎的人物形象。（伯乐还是狐狸）
找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。
不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。
请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
引导学生思考，回答。
教师明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
高中语文《烛之武退秦师》说课稿
《烛之武退秦师》说课稿
我今天说课的题目是《烛之武退秦师》（板书课题）下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明
说教材
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，自动撤离的故事
新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元讲读课文该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在
根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式
过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容
情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神
新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析
说教法
在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力
说学法
在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯
说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开
1：导入新课，激发兴趣
人们常说：良好的开端是成功的一半所以，导入新课的开场白就显得十分重要好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣我设计的导语是：战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的口才，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利例如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵；又如诸葛亮凭不费吹灰之力，促成孙刘结盟今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的口才和个人魅力使虎狼之师不击自退？
2：落实基础，整体感知
首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力教师总结段落大意：第1段：秦晋围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离
3.分析全文，研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点
要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，用语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础引导学生分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点
4.拓展延伸
开放性讨论说说学习本课后的启发可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈（解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大）
5.布置作业
写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力
说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容板书：（可以围绕烛之武的形象设计）
人物 情节 性格
慷慨许之义
烛之武 夜缒而出勇
面见秦伯智
烛之武退秦师教案汇总11篇
教案课件是老师上课的重要部分，因此我们老师需要认认真真去写。只有教案课件老师写越充分，课堂氛围当然也会更好。有没有好的教案课件可资借鉴呢？请你阅读小编辑为你编辑整理的《烛之武退秦师教案汇总11篇》，供你参考，希望能够帮助到大家。
烛之武退秦师教案(篇1)
教材分析：《烛之武退秦师》载于《左传僖公三十年》，题目为后人所加。资料讲述公元前630年，秦、晋借口郑国曾对晋文公无礼且与楚国亲近，而合攻郑国，在自己的国家(郑国)危难面前，烛之武前往敌国交涉，于强秦面前，其不卑不亢，能言善辩，最后使秦国从郑国退兵。
《烛之武退秦师》是记述行人辞令的散文。该文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是《左传》乃至中国文学史一篇优秀范文，
教学目标
一、知识教育目标
1.学习本文精彩的人物语言说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同好处和用法。
二、潜力训练目标
1.训练学生古文句读潜力和概括潜力
2.通假字的准确识别运用
三、德育渗透目标
1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2.了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：透过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学过程：
一、导入。
1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。一个人的力量真的能抵得上五个师吗这天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》
①请一位同学读注释1。
②补充：关于《左传》。
是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。传意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做《春秋》三传。
它记述了春秋间240多年的历史，不仅仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。资料丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人带给了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有超多记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武
不是。烛之武--烛表示地名，以邑名为氏。烛地，名叫武的人
佚之狐--佚表示地名，以邑名为氏。佚地，名叫狐的人
二、阅读课文，整体感知。
1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢
2、纠正字音。
①生字：函(hn)氾(fn)佚(y)缒(zhu)阙(ju)
②多音字：朝(zhao)(例句：朝济而夕设版焉)逢(png)(人名逢孙)
③通假字：
今老已，无能为也已(已同矣)
焉用亡郑以陪邻(陪同倍)
秦伯说(说同悦)
失其所与，不知(知同智)
3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢
秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
4、解题：
烛之武退秦师。
退：使动用法，使-----撤退
师：军队
三、讲解课文。
(一)讲解第一段。
1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情秦晋围郑
2、秦晋为何围郑以其无礼于晋，且贰于楚也
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡飘过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮忙楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，立刻派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一向都很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、重点讲解：①且贰于楚也在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。状语后置句
②晋军(于)函陵军，名词活用为动词，驻军、驻扎。(省略句)
锦|军函陵，秦|军氾南，这样断句对不对，为什么这样断句呢，军是名词活用作动词了。同时，也能够明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢(这为下文埋下了伏笔)
③以其无礼于晋(倒装句)
以其无礼于晋，且贰于楚也中的于是介词，相当于现代汉语中的对于。于晋，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。且贰于楚也句中的贰指从属二主，于是介词，引出二主之一的楚。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。
④贰为数词动用，军为名词动用;以，连词，表因果关系;其，代词，代郑国;特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构于晋、于楚本来应在无礼和贰的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。
译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦能够争取;两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
(二)讲解第二段。
1、读第二段。第二段写了什么什么烛之武临危受命
2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译
②无能为也已不能做什么了。无能：不能。已：同矣，句末语气助词。
③是寡人之过也这是我的过错。是：这。(决定句)
④佚之狐言于郑伯曰倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为佚之狐于郑伯言曰;
⑤辞曰：省略句，补充完整后为(烛之武)辞曰;
是寡人之过也：决定句，也字表决定。
译文：佚之狐对郑伯说：国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军必须会撤退。郑伯听从了佚之狐的意见。(烛之武)推辞说：老臣壮年的时候，尚且不如别人;此刻老了，不能做什么了。郑伯说：我不能早点重用您，此刻危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。(烛之武)答应了。
3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武能够说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任
烛之武：满腹的牢骚与埋怨
郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度
4、①佚之狐言于师必退。
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即才)。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：臣之壮也已。
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
(三)、烛之武采取了什么方式去游说的呢有没有效果呢我们看到第三段，第三段写了什么事情智退秦师
1、重点讲清以下词句：
①敢以烦执事冒昧地拿(这件事)麻烦你。意思是说，(如果灭了郑国对你秦国有好处，)那麻烦你就来灭了我们吧。
②焉用亡郑以陪邻为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢
③夫晋，何厌之有晋国有什么时候会满足的呢这是个用之来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的之有：a何陋之有b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人d牡丹之爱，宜乎众矣。
④秦伯说，与郑人盟秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。
2、夜秦伯：说明形势危急，烛不畏危险。
3、此刻大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。(提问)
(秦晋郑)
十分好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。
秦晋
郑
(结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕亡的不利和舍的有利)
(1)越国以鄙远，君知其难矣从这个形式图中也能够很明显的看出秦的劣势。
(2)所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，郑即知亡矣，之后，说若亡、、、、、、执事，从形式图中，也能够看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)
(3)晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)
(4)要是不灭郑，会怎样样呢君亦无所害。替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)
(5)晋国以前有不讲信义的行为，还能相信吗引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也。)
(6)(秦晋郑)推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之。)
肆其西封东封郑
(7)从这个图中，能够看出烛之武的一番说词都是围绕一个利展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是天下之事以利而合者，亦必以利而离。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想(表面看来)，理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段十分漂亮的外交辞令。
3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约;②秦国驻兵守郑。
4、秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
5、知识点：
亡：动词的使动用法;利：形容词的使动用法;
阙：形容词的使动用法;
鄙：名词的意动用法;封：名词的意动用法;
厚：形容词活用为动词;薄：形容词活用为动词;
乏困：形容词活用为动词;
东：名词活用做状语;
陪：通假字，通倍;共：通假字，通供;
厌：通假字，通餍;说：通假字，通悦;
阙：通假字，通缺或掘;
以为：古今异义词，古意：把当作;今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人;今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西;今意：精神不好。
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
(四)、讲解第四段。晋师撤离
1、重点讲清以下词句：
①微夫人之力不及此假如没有那个人(秦穆公)的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过微斯人，与谁与归这个句子，其中的微也是这个意思
②吾其还也我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也(是真的没有千里马吗其，表反问语气。)b其真不知马也(恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。)
③亦去之也离开了郑国。去，离开。(这个词的古今义刚好相反。今义表示到地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。)
2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以不仁不知不武三条理由退兵，不仁只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲仁义，当初就不会发兵攻郑。不知是实质，知是理智，是对现实状况的客观分析，是对动武后果的冷静决定;不武，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是利字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想到达的目的。
4、知识点。
敝：形容词活用为动词;知：通假字，通智。
夫人：古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开;今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：决定句。
四、分析人物形象。
1、烛之武：(1)深明大义的爱国志士。
(2)知难而上，义无返顾的勇士。
(3)口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：(1)善于纳谏。
(2)勇于自责。
(3)善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
(一)、第一个人物郑伯。(善于纳谏、勇于自责、善于言辩)
1、找学生读郑伯说的话。
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
说说对他的看法。(大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。)
启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎样礼贤下士起来了呢
事到临头才开始求贤。
2、让学生们品味他的话：然郑亡，子亦有不利焉。
言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里内含威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也但是是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训
必须要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
(二)、第二个人物佚之狐。(慧眼识才的伯乐)
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗
1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣!若使烛之武见秦君，师必退!
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗
补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢
人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个伯乐的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!
2、透过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他明白烛之武这么能干，为什么到此刻才举荐呢他这是一种什么心理。嫉妒、红眼病。
(三)、第三个重点人物烛之武
1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用
当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一向不被用，他了解得那么透彻想干什么
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。能够说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放下自己的期望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放下过一飞冲天的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的弼马温，怎样对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。老骥伏枥，志在千里的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们能够想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
4、深明大义的爱国志士;知难而上，义无返顾的勇士;口若悬河，巧言善辩的辩士。
5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们此刻的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢
烛之武为何不在臣之壮也的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地自赞于郑伯的驾前呢
五、写作特点。
1、情节波澜起伏。
文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢
不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明确：大军压境(十万火急)佚之狐荐烛之武(一线生机)烛之武发牢骚(波澜)郑公平息烛之武的怨气(转机)烛之武出使退敌成功(大功告成)子犯推荐攻秦(出现危机)晋公再晓之以理(一场虚惊)。
文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
2、伏笔和照应。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢
不是，而是十分自然的设置了伏笔和照应
明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是以其无礼于晋，且二于楚也，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。夜缒而出照应了开头的秦、晋围郑，国危矣。许君焦、瑕，朝济而夕设版和微夫人之力不及此，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一齐，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟带给了条件。
3、详略得当。
这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对退秦师的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间就应说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了精字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。
六、课后习题第2题。
七、有时间的话，分主角朗读。
板书设计：烛之武退秦师
附1：文言字词
1.词类活用
A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封(在东边;在西边)夜缒而出(在晚上，当晚)
B.动词活用为名词君亦无所害(害处)且君尝为晋君赐矣(恩惠，好处)
C.形容词活用为名词
臣之壮也(壮年)越国以鄙远(远方，边远的地方)共其乏困(缺少的东西)
2.特殊句式
A.省略句
(烛之武)辞曰：臣之壮也(主语)晋惠公)许君焦、瑕(主语)
夜缒(烛之武)而出(宾语)敢以(之)烦执事(宾语)
晋军(于)函陵，秦军(于)氾南(介词)
B.倒装句以其无礼于晋(于晋无礼──介宾短语后置)
且贰于楚也(于楚从属──同上)
佚之狐言于郑伯(于郑伯言──同上)
何厌之有(有何厌──宾语前置)
C.决定句
3.通假字无能为也已(矣)共其乏困(供)秦伯说，与郑人盟(悦)失其所与，不知(智)
4。古今异义
①行李之往来
(行李，古义：出行的人;今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把作为;今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人;今义：一般人的妻子)
④亦去之(去，古义：离开;今义：往，到)
附2：归纳基础知识
实词：
1、贰
①二的大写。(例：国不堪贰，君将若之何《左传隐公元年》)
②副职(例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一(例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)
④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。(例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)
⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方(例：《为学》：蜀之鄙有二僧。)
②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：肉食者鄙，未能远谋。)
③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：我皆有礼，夫犹鄙我。)
3、许
①准许。(同现代汉语)
②答应，听从。(例：许之。、许君焦、暇)
③赞同。(例《愚公移山》：杂然相许。)
④约数(例：《小石潭记》：潭中鱼可百许头。)
⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：先生，不知何许人也。)
4、阙
①qu古代宫殿前两边的高建筑物。②qu城楼
③qu皇宫，引申为朝廷④quē通缺
⑤ju挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微(同现义)②衰败国势衰微。
③卑贱(例：《史记曹相国世家》：参如微时，与萧何善。)
④幽微，精妙。微言大义(成语)⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。(例：《岳阳楼记》：微斯人，吾谁与归)
6、敝
①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：使史更敝衣草屦。)
②谦词敝人③疲惫(例：《资治通鉴》：曹操之众，远来疲敝。)
④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)
说辞见课后第三题。
虚词1、以
①以其无礼于晋(因为，连词)②敢以烦执事(拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻(表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
2、而
①今急而求子(才，连词，表顺承)②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎样能)④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)
之的好处和用法见课后第三题。
词类活用
①晋军函陵(名词作动词)②若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也(厚薄都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，意动用法，以为鄙;远，形容词用作名词，)
⑤朝济而夕设版焉(朝、夕，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(东、西均为方位名词作状语;封，名词活用作动词，作疆界。)
通假字
①焉用亡郑以陪邻(陪，通倍)②共其乏困(共，通供)
③何厌之有(厌，通餍，满足)④秦伯说(说，通悦)
⑤失其所与，不知(知，通智)
古今异义：
①行李之往来(行李，古义：出行的人;今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主(以为，古义：把作为;今义：认为)
③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人;今义：一般人的妻子)
④亦去之(去，古义：离开;今义：往，到)
文言句式
①以其无礼于晋②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置
③夫晋，何厌之有宾语前置，有何厌。
④是寡人之过也。决定句。
烛之武退秦师教案(篇2)
《烛之武退秦师》教学设计
教学设想
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说十分陌生，能够让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的潜力和自读潜力。
3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的潜力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
6、背诵一向是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。
教学目标
1、了解《左传》这部编年体史书的基本状况及其在中国文学史上的地位。
2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的潜力。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的好处和用法。
4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
教学重点
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的好处和用法。
教学难点
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时安排
3课时
教学流程
生朗读预习师范读生朗读梳理师引导生朗读赏析生朗读巩固师引导生朗读背诵
第一课时
教学要点
1、了解《左传》的基本状况及其在中国文学史上的地位。
2、了解与本文资料相关的历史史实。
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。
教学过程
一、导入
1、导入
1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。这个故事可谓是一夫敌百万之师的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。这天我们将去拜访他们的祖师，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2、《左传》其书
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前7xx年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描述战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。传意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称春秋三传。
3、史书体例
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一齐，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：透过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）
（1）、秦立晋君
公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
（2）、惠公背约
公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事十分后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
（3）重耳过郑
公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋飘过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
（4）郑楚结盟
公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言且贰于楚也之贰。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑能够说是城濮之战的余波。
二、课文学习
1、师范读课文。
2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）
3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）
4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）
第二课时
教学要点：
1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的好处和用法。
一、整体感知
1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）
每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第1段：秦晋围郑。
第2段：临危受命。
第3段：智退秦师。
第4段：晋师撤离。
二、课文赏析
第1段
（1）、生齐读第1段。
（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）
（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）
（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）
贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；
以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为以其于晋无礼。
（4）师引导学生串析本段：
晋候、秦伯围郑阐明形势：兵临城下，形势严峻。
以其无礼于晋，且贰于楚也。阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦能够争取。
晋军函陵，秦军南。阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。
第2段
（1）男生齐读本段。
（2）女生接龙串析本段。（师点拨）
①佚之狐言于师必退。
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即才）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：臣之壮也已。
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（4）学生讨论归纳本段知识点：
已：通矣，句末语气助词；
佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为佚之狐于郑伯言曰；
辞曰：省略句，补充完整后为（烛之武）辞曰；
是寡人之过也：决定句，也字表决定。
（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。
第三课时
教学要点：
1、在诵读中理解课文。（后2段）
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、体会烛之武的游说技巧。
4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的好处和用法。
5、分析各人物的形象。
一、课文赏析
第3段
（1）一生范读本段。
（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
（3）生接龙串析本段。（师点拨）
①夜秦伯：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但
却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；
鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；
厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；
乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；
陪：通假字，通倍；共：通假字，通供；
厌：通假字，通餍；说：通假字，通悦；
阙：通假字，通缺或掘；
以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第四段
（1）女生齐读本段。
（2）男生接龙串析本段。（师点拨）
晋文公以不仁、不知、不武的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，不仁只是一个借口，如果真讲仁义，当初就不会发兵攻郑。不知是实质，知是理智，是对现实状况的客观分析，是对动武后果的冷静决定。不武是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是利字使然。
（3）学生讨论归纳本段知识点：
敝：形容词活用为动词；知：通假字，通智。
夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：决定句。
（4）师引导学生即兴背诵本段。
二、人物形象分析：
由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
三、本文的写作特色。
师引导学生讨论后归纳。
（1）伏笔与照应。
（2）波澜不惊。
（3）详略得当。
四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。
分两种层面来展开：
1、本文给我们的启示。
2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题）谈
附：1、秦晋围郑形势图
3、板书
秦晋围郑
烛临危受命
之智退秦师
武第一步、欲扬先抑以退为进
退第二步、阐明利害动摇秦君
秦第三步、替秦着想以利相诱
师第四步、引史为例挑拨秦晋
第五步、推测未来劝秦谨慎晋师撤离
教学反思
一位伟人曾说过不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到全面提高学生的语文素养，弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化。并且也明确要求高中语文教学应让学生具备初步地阅读浅易文言文的潜力，在教学资料和要求中也明确规定诵读古典诗词和浅易文言文，背诵必须数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的资料和思想倾向。所以培养学生对文言文的学习兴趣是十分必要的。
初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的资料和思想倾向，从而到达学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文到达零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步到达学有所获，变老师强迫我学为我想去学、我要去学。
这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师主角的还原转化，所以在老师的导演下，学生用心主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈简单地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原先古文还能够让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。
这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的用心性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，能够说预期的目的基本到达。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改善，首先就是学生不明白学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明应对新的学生，务必作好学生的状况了解，在备课中切实做到备《大纲》、备教材、备学生。
烛之武退秦师教案(篇3)
【教学设想】
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。
【教学目标】
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
【教学重点】
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学难点】
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
【课时安排】
3课时。
【教学流程】
生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵
【教学内容及步骤】
第一课时
〖教学要点〗
1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、了解与本文内容相关的历史史实。
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。
〖教学过程〗
一、导入
1、1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
3、史书体例：
⑴通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
⑵编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
⑶国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
⑷断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑸纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑹纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
4、相关资料：(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)
⑴秦立晋君公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
⑵惠公背约公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
⑶重耳过郑公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
⑷郑楚结盟公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
二、课文学习
1、师范读课文。
2、生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)
3、生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)
4、生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳理)
第二课时
〖教学要点〗
1、在诵读中理解赏析课文。(前2段)
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
〖教学过程〗
一、整体感知
1、生概述本文的故事。(1～2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。)
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第1段：秦晋围郑。
第2段：临危受命。
第3段：智退秦师。
第4段：晋师撤离。
二、课文赏析
第1段：
1、生齐读第1段。
2、师示范串讲梳理第1段。
(为学生后文的接龙串讲做示范。)
3、留时间学生质疑问难。
(让学生在字词上得到落实。)
4、师引导学生归纳本段知识点：(为后文学生的讨论归纳做示范)贰：从属二主;军：名词活用作动词，驻扎;以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
5、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
6、师引导学生2分钟即兴背诵本段。
第2段：
1、男生齐读本段。
2、女生接龙串析本段。
师点拨：
⑴ “佚之狐言于……师必退。”
①形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。
②在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
③还可窥见郑伯善纳谏的一面。
⑵辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
⑶公曰：“……”许之。
①郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
②烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
④生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
⑷学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
⑸师引导学生用5分钟即兴背诵本段。
烛之武退秦师教案(篇4)
【教学目标】
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
3．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
4．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
【课时安排】
2课时
【课前预习】
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
【教学步骤】
第一课时
【导入】
人们常用“以三寸之舌，强于百万之师”来形容那些纵横捭阖的外交家，用“不战而屈人之兵”来形容那些高明的谋略家，这并非溢美之词。相信大家学习本文将会感受到这种风采。
一、检查课前预习
1．通假字
（1）今老矣，无能为也已。（已同矣）
（2）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）
（3）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）
（4）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）
2．字音
氾fàn南佚yì之狐夜缒zhuì而出
瑕xiá阙quē秦杞qǐ子逄páng孙
3文常本文选自《左传》，《左传》是我国第一部叙事详细的史著作。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。他还作了我国第一部国别体史书《国语》。“春秋三传”
二、课文探究
1．解题
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
2．时代背景
秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
3．熟悉课文，达到背诵，特别注意把握课文的支撑句（自主学习）：
①秦、晋围郑，……且贰于楚也。
②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。
③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。
④微夫人之力不及此。……吾其还也。
4．了解主要人物（自主学习）
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
5．全文中心写了件什么事？故事情节是怎样展开的？（合作探究）
全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。
第一部分，秦晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二部分，烛之武临危受命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。
第三部分，烛之武说退秦师。
烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。
第四部分，晋师撤离郑国。
当晋国的盟军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说秦伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。
6．学生讨论交流。
讨论题：简析烛之武的形象？
志士勇士辩士
总结本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。
三、课后作业翻译全文
烛之武退秦师教案(篇5)
知识目标：
1.了解《左传》有关知识，掌握文言词语的含义及在课文中的用法。
2.理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。
3.熟读全文,赏析烛之武的说辞,并在此基础上体会人物对话的语气和气势。
能力目标：
1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
2.了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
德育目标：
学习古人国难当头，不计个人安危得失和顾全大局的爱国主义精神。
教学重点：
1.对烛之武这个人物形象的把握。
2.重点理解归纳“贰，军，辞，鄙，敢、济，肆，阙，与”和“若，说，微，之”的意义和用法。
教学难点：
《左传》的语言特点。
教时安排：2教时。
教具准备：多媒体课件
教学方法：
1. 朗读法。运用多种形式朗读，教师诵读，学生自读，学生领读等，力求做到熟读成诵。
2. 问答法。在教学过程中，多设题，巧设疑，充分调动学生的积极性，启发学生思维。
3. 拓展阅读法。适当补充《读本》中或《左传》中篇幅短小的文章，拓展学生的阅读面，? 巩固所学知识。
教学设想:
1.借助多媒体课件了解与课文相关的背景,从而加深对课文内容的理解。
2.诵读———理解———研析,着重讨论烛之武如何凭借三寸不烂之舌说退秦师。
烛之武退秦师教案(篇6)
《烛之武退秦师》教学设计
三维目标：
知识与潜力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、烛之武形象分析。
3、烛之武如何退秦师。
4、归纳整理文言文常见字词、句式。
过程与方法
1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。
2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。
3、比较式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之比较。
情感态度与价值观
1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、透过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
教学重难点：
1、烛之武如何劝退秦师。
2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。
3、重点文言词语及句式。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、相关故事背景。
3、梳理故事情节。
教学过程：
一、导入新课
在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。
烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。
巧设悬念，利用阅读期盼，激发学生急于阅读课文的欲望。
二、了解《左传》
《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描述战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》
《春秋》三传（解说《春秋》）《左传》《公羊传》《谷粱传》
三、推进新课
该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。
（一）烛之武如何退秦师的？
明确：①欲扬先抑，以退为进。（郑知之矣）
②阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也）
③替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）
④引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）
⑤推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）
文言句式及词语
①邻之厚，君之薄也。
②敢以烦执事。
③焉用亡郑以陪邻？
④何厌之有？
⑤行李之往来，共其乏困。
分组朗读第三段。
（二）烛之武为什么要退秦师？（齐读第一自然段，然后由学生回答。）
①以其无礼于晋。
②且贰于楚也。
补充故事背景：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡飘过郑国，郑国没有以礼相待；二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮忙楚国，结果楚国大败。
（三）烛之武退秦师的结果如何？
①秦伯说，与郑人盟。
②乃还。
③微夫人之力不及此。
④吾其还也。
⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
（四）齐读一、三、四段。
以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文资料，把握文章脉络线索。
四、结束新课
对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。
五、布置作业
1、背诵一、三、四段。
2、整理文言词语及句式。
板书设计
①欲扬先抑，以退为进。
②阐明利害，动摇秦君。
③替秦着想，以利相诱。
④引史为例，挑拨秦晋。
⑤推测未来，劝秦谨慎。
第二课时
教学目标：
1、复习上堂课资料，并归纳总结文言词语及句式。
2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实好处。
教学过程：
一、导入新课
以烛之武怎样退――为什么退――退的结果三个问题引出文章相关语句，
再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。
敢以烦执事。
焉用亡郑以陪邻？
以越国以鄙远。
以其无礼于晋，且贰于楚也。
邻之厚，君之薄也。
之何厌之有？
微夫人之力不及此。
焉用亡郑以陪邻。
若不阙秦，将焉取之。
焉且焉置土石。
以俟夫观人风者得焉。
宾语前置句
何厌之有？（之提宾标志词）
①何陋之有？
②莲之爱，陶后鲜有闻。
③菊之爱，同予者何人？
④牡丹之爱，宜乎众矣。
二、推进新课（从文本出发，逐步引进社会和人生。）
（一）朗读第二段，思考：
烛之武究竟何许人也？（学生探讨，分析其个性化及爱国情怀）
①佚之狐：若使烛之武见秦君，师必退。（侧面描述）
②（烛之武）辞曰：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（语言描述）
③（烛之武）许之。
④（烛之武）夜缒而出。（动作描述）
明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。
②知难而上、义无返顾的勇士。
③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。
（二）烛之武为什么会成功？
①烛之武――委婉，抓住对方心理。
②佚之狐――慧眼识英雄的伯乐。
③郑君――善于纳谏、勇于自责。
以上教学环节的设计，充分调动学生的用心性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。
三、合作探究
透过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么好处。
（―）对于古人
中国有句古话：伴君如伴虎。批龙鳞，逆圣听，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。
1、邹忌与齐威王
齐王理解皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有此所谓战胜于朝廷的美谈。
2、触龙与赵太后
抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。
3、魏征与唐太宗
唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗夫以铜为鉴，能够正衣冠；
以史为鉴，能够知兴替；以人为鉴，能够明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣！
4、管仲与齐桓公
齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。之后齐国就越来越富强了。
5、比干与纣王。
纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。最终是民怨四起。
6、召公与厉王
周厉王防民之口，甚于防川，止谤使得老百姓道路以目。三年之后，被流于彘。
（二）对于现代人
1、注重对方感受，委婉劝说，礼貌交流。
2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。
3、宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。
透过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，透过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。
四、结束新课
烛之武委婉劝说的艺术在这天的人际交往中仍有着十分重要的好处。在给别人提意见和推荐时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地理解意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。
五、布置作业
背诵全文。
烛之武退秦师教案(篇7)
文本分析：
《烛之武退秦师》被选入人教版高中语文教材第一册第二章中国古代记叙散文部分，古代记叙散文则或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹，文章结构严谨，叙事委婉曲折。面向的对象是高中一年级学生。本文选自《左传僖公十三年》，是叙事散文名篇，通过学习这篇课文，有助于提高同学的古文阅读和鉴赏能力。
课时安排：2课时
第一课时
课前准备：熟读课文，疏通生字词，把握文章大意。
教学目标
（一）知识与能力
1、积累文言常识；（教学重点）
2、了解与本文内容相关的历史史实；（教学难点）
（二）过程与方法
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。
4、能够学会抓住关键词，概述文章叙事脉络，化繁为简，提高概括能力和分析能力。
（三）情感态度价值观
5、领略烛之武的才华和品德。
教学层次设计
一、导入（2分钟）
二、文学常识（8分钟）
三、相关史实及背景介绍（15分钟）
四、初步感知课文（15分钟）
五、作业及五分钟机动时间
教学过程
一、导入
去年红极一时的清宫剧《甄嬛传》同学们看过了吗？在最后一集的时候，已经成为皇帝的四阿哥弘历还是担心自己的皇位，不放心六阿哥。他当时是怎么跟太后说的，你们还记得吗？对，他用了《郑伯克段于鄢》这个故事来暗示。大家知道吗？这篇文章其实来自于《左传》。这本书记叙了春秋时期大量的历史故事。今天，我们就来学习其中的另外一篇文章《烛之武退秦师》。在本文开始之前，我们先了解一些基本文学常识。
二、文学常识
1、本单元学习的是古代记叙散文，那么什么是散文（体裁）呢？
指不讲究韵律的散体文章。散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，文学体载包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。
2、中国古代散文可以分为哪几类呢？
先秦时期散文主要有两种：历史散文和诸子散文。古代记叙散文源自于先秦历史散文，主要为编年体、国别体、纪传体三类。《左传》是第一部叙事详细的编年体史书，第一部编年体史书是《春秋》。最大的一部编年体史书是《资治通鉴》。第一部国别体史书是《国语》，另一部《战国策》。第一部纪传体史书是司马迁的《史记》，班固所著的《汉书》是断代史史书。
3、《烛之武退秦师》选自《左传僖公十三年》。那么《左传》是一部什么样的书？
《左传》全称《春秋左氏传》，原名《左氏春秋》。它记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、春秋三传：
《左传》、《公羊传》、《谷梁传》都是为解说春秋而作，被称为“春秋三传”。
三、相关史实及背景介绍
同学们先齐声朗读一遍，疏通生字词，注意语气和停顿。（基本解决字词读音，停顿）
接下来，我请一位同学来讲讲本文讲了一个什么故事。
好，下面我们先从地图上分析一下当时各国之间的关系。这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。公子夷吾出逃，后以厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公派兵护送他回国并拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
没想到晋惠公借秦国之力即位后，就反悔了，拒绝割地。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
文中提到的晋文公重耳曾在外流亡十九年，期间经过郑国，郑文公不太看得起他，所以没有以应有的礼遇接待他。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
公元前632年，晋楚之间发生了一场城濮之战，楚军大败。晋文公一跃成为春秋霸主之一。当时，郑国地处两国之间，又因为曾经无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。于是，晋与郑结盟，也就是郑国承认了晋国的霸主地位。但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
四、初步感知课文，理清文章脉络。
先请全班齐声朗读。通过课前的预习，相信同学们对于本文已经有了一定的了解。我们先从文章标题看起，烛之武退秦师，“退”是“使…退”的意思。全文也是围绕着这一“退”字展开的。下面，请同学们回答我几个问题，看看你们预习的怎么样。
1、烛之武是谁，他为什么要退秦师？
2、秦师有同伙吗？他们之间关系怎么样？
3、烛之武为什么不是选择退晋军而要退秦师？
4、烛之武是怎么退秦师的？有没有用什么计谋？
全文分为四段，每一段都十分简短，却意思非常清楚。你们能不能用更简短的话来概括每一段的大意？
五、作业
下节课我们将对本文进行更加细致的分析，请同学们课后细读课文，找出文中出现的古今异义的字词，“之、以、于、焉”字，看看它们有几种意思。
六、板书设计
第二课时
教学目标
（一）知识与能力
1、理解和掌握文言文中常见虚词的用法，词类活用以及特殊句式；
2、了解和欣赏古代记叙散文的叙事艺术；
（二）过程与方法
3、学生质疑，教师点拨法，解决文言文词句方面的知识；
4、反复朗读，体会烛之武高超的语言艺术和叙事艺术；
（三）情感态度价值观
5、以古鉴今，通过文章中分析各国攻伐与结盟关系的实质来反思当下。同时，从国家之间的分分合合来看人与人之间的交往。
教学层次设计
一、导入及回顾（5分钟）
二、文本分析（25分钟）
三、欣赏叙事艺术（10分钟）
四、五分钟机动时间及作业布置
教学过程
一、导入
上节课我们已经介绍了本文的相关历史背景，对文章页有了大致了解。下面请同学们先朗读全文。上节课结束的时候，我要求你们找出古今异义的字词，我请同学来说说，找到了那些。好，看来大家课后还是看了书的。那么，看到课后习题二，解释这些词的意思。
行李、以为、夫人、去、东道主
二、文本分析
一）通过检查，发现同学对上节课知识的掌握还不错，希望没有记住的同学在早自习的时候多花点时间记住。这节课我们将深入学习本文。
第一自然段
(齐读)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。后句“晋/军函陵，秦/军汜南”注意断句。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
（领读，齐读）
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二自然段
（齐读）“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
第三自然段：教师重点分析烛之武退秦师这一段（齐读）
秦晋围郑，郑既知亡矣。
（示弱。郑已经知道自己抵不过秦晋的军队，房地姿态，减轻秦伯的戒心）以退为攻
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（翻译）
（灭郑对秦国没有好处，即使因一时意气灭亡了郑国，也难以维持在郑国的统治）
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（翻译）
（铺陈利弊，灭郑国除了对秦国没有意义之外，相反会带来不利，会增加晋国的实力。会使自己在与晋国的较量中居于不利地位）
若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。
（进一步陈述了留郑的有利，将利害关系展现在秦穆公面前，让他知道是否该选择攻打郑国。）
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（分化瓦解。若只是铺陈利弊，让秦国考虑退兵，秦穆公或许会考虑到与郑国的同盟关系，不好独自先退兵，但是，烛之武重提晋文公背信弃义之事，使秦穆公减少了对维持同盟关系的顾忌，同时考虑同盟的可信度。）
夫晋，何厌之有，既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（翻译）
（从根本上说明郑国灭亡后，秦国也会深受其害，秦国帮助晋国攻打郑国，只不过是帮晋国增加领土,这是烛之武谁退秦师的最关键的一点，仔细为秦穆公分析当前的局势，让他明白秦，晋，郑三国所处的地位与利害关系。）
阙秦以利晋，为君图之。
（烛之武说动秦穆公之后，并不是直接请求秦穆公退兵，“为君图之”是让秦穆公仔细考虑，但其实结果已经知晓，烛之武用这种方法维护了秦穆公作为君主的决断权，不会让别人以为是烛之武让秦伯退军，秦伯就听从，而是在陈说利弊后，由秦穆公自己做出决定。）
烛之武请求敌国退军但又不失其气势，以退为进，层层推进，不是一味的请求退军，而是站在秦国利害关系的基础上进行劝说，并援古例今，全方位的考虑各方面的情况。
第四自然段
（齐读）“微/夫人之力/不及此”句，（翻译）“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
提问：晋军为什么没有追击秦军？
明确：从仁、智、武三个方面考虑。
（齐读课文）我们已经将全文过了一边，请问同学还有没有什么不明白的地方，请举手提问。
二）、总结：
1、重点虚词
“之”字的用法。
1）代词，在句中做定语或宾语。例：许之
2）连词。○1连接定语和中心语，表领属关系或修饰关系，相当于现代汉语“的”；例：寡人之过也○2主谓结构之间，取消句子的独立性，使主谓结构变成偏正结构，在句中充当主语、宾语或状语。例：臣之壮也，犹不如人。
了解了“之”的用法后，我希望同学能真正理解。
提问：请同学找出文章中的“之”字，并判断属于哪一种用法。
（作代词：1.许之；2.若不阙秦，将焉取之？3.为君图之。4.杨孙戍之。5.子犯请击之。6.亦去之。7.何厌之有（注意：这里是做代词，复指“有”前面的宾语。
“的”：1.寡人之过也。2.因人之力而敝之
取消句子独立性：1.臣之壮也。2,邻之厚，君之薄也。3.行李之往来4.君之所知也）
（第二个重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下几种）
“以”字的用法。
1）介词，表原因，相当于“因”“因为”
2）介词，“用”“拿”，表示动作行为以某物为工具或凭借
3）连词，连接两种行为，表示前后关系。
4）（下面，请同学根据讲解，判断下面“以”字属于那种用法）
以其无礼于晋。敢以烦执事。以乱易整，不武。越国以鄙远。焉用亡郑以陪邻。
（○1.属于第一种用法○2○3属于第二种用法.○4○.5属于第三种用法）
“而”
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
“于”字用法
1）表处所、时间
2）介绍涉及的对象。
“焉”
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
2、词类活用
1）使动用法——所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。
1.烛之武退秦师（使退）
2.若亡郑而有益于君（使灭亡）
3.阙秦以利晋（使获利）
2）名词用作动词
1.晋军函陵（驻扎）
2.越国以鄙远（边邑，这里用作动词，使成为边邑，使动用法）
3.既东封郑（疆界，这里用作动词，使成为疆界，使动用法）
3）形容词用作动词
邻之厚，君之薄也（变雄厚，变薄弱）
（了解了一些词语的用法之后，我们一起来看一下本文的一个特殊句式，这个句子在多文言文中都会出现，让我们一起来了解一下）
3、特殊句式
①以其无礼于晋介词结构后置。②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置。
③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。④是寡人之过也。判断句。
（“何”是有的宾语，“之”在这里作代词，复指“有”的宾语，同样用法有我们在初中学过的“忌不自信。”《邹忌讽齐王纳谏》）
三、欣赏叙事艺术，领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
经过我们对《烛之武退秦师》这一文的详细解读，请同学归纳一下本文采用了那些技巧：
1．用人物对话推动故事情节发展，呈现故事发展矛盾。
有郑文公与烛之武的对话，有烛之武与秦穆公的对话。烛之武对郑文公的话里有话；对秦穆公说的话，完全看到了秦、晋间的矛盾，看到围郑对秦、晋的利害关系，所以能打动秦穆公。最后写子犯请击秦军，晋文公不同意，这里预伏后来的秦晋殽之战。本文中的故事是发生在秦晋围攻郑国的紧张气氛下，通过佚之狐之言引出烛之武出场。烛之武与郑伯的一段对话既可以看出烛之武曾经怀才不遇的悲愤，也可以看出面对国难时，烛之武不计前嫌，为国效力。烛之武说秦穆公这一段更是通过烛之武的言辞，讲故事发展推向高潮，并同时铺陈出了春秋战国时期国与国之间攻交伐谋的本质。
2.叙事精炼，语言简洁。
烛之武如何说服秦伯是文章的主体，因此，文章着重对此进行了描写。通过上文的分析我们知道，虽然只有短短百字左右，但是，却将秦，晋，郑三国利害关系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，叙事有理有据，非常全面。
例如其他的叙事技巧：伏笔，照应等，并举例论证相关观点。重要的是同学自己根据文章进行的有依据的分析。
四、作业
假如晋国单独对郑出兵，郑伯要你去说服晋侯，你会怎么说？就此写一段劝说词。
烛之武退秦师教案(篇8)
各位评委老师，大家好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面从教材、教法、学法、过程、板书五个方面阐述我的说课设计。
一、说教材
1、教材简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。
2、大纲要求及本课在教材中的地位和作用：《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。单元话题是“昨日的战争”，课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现 “由教到不教”，这是一个关键所在。
3.教学目标：
a知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
b能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。
c情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
4.教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
5、教学难点：烛之武高超的说辞艺术
二、说教法
语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，我在教学本课时根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学：朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言词句。
三、说学法
新教学大纲指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”
因此采用预习法、讨论法、探究法等
四、教学设计
(一)预习设计
1、并结合书下注释了解《左传》。
2、了解本课历史背景。
3、通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。
4、分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的?
5、通过本文体会《左传》语言特点。
(二)教学过程
1.导入：有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术，其中口才被排到第一位，由此可见口才在今天同样非常重要。今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的军队退却的故事，请看《烛之武退秦师》
2.设计四个大问题串连全文
①烛之武在什么情况下“退秦师”的?(讨论)
由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。
②烛之武是怎样出场的?第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?(学生讨论)
此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。
③烛之武是怎样说服秦伯退师的?
烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)
1)站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
2)说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。
3)进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
4)再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
5)从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。
④秦伯退师后，晋文公表现如何?(提问--讨论)
此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。
3、讨论总结，认识升华
①文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请总结烛之武的形象。
烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。
《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。
②《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请学生体会(讨论，提问)。
“文似看山不喜平”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。
4、延伸拓展：某同学中午休息时间在宿舍洗衣服，请劝阻。
5、小结：
本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
6、作业：将课文改编成课本剧，那个同学改写的好，明天请他当导演。
烛之武退秦师教案(篇9)
【教学重、难点】
1、理解文章的思想内容。
2、学习《左传》刻画人物的方法。
3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。
【教学设计】
1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;
2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
【教学过程】
布置预习：请学生熟读全文。
第一课时
一、《左传》及其背景介绍
1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
2、体例：是一部编年体历史著作，通史。
3、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
4、内容：
以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
5、地位：
是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
二、请学生自读课文，并试图口译全文
1、重、难点句子解释：
⑴ 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
⑵ 我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
⑶ 如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
⑷ 越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?
⑸ 假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
⑹ 晋国有什么满足的呢?
⑺ 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：(略)
三、小结
四、布置作业
熟记常用字词的意义和用法。
第二课时
一、回顾上一节课的内容
二、本文的结构
1、请学生在此基础上概括各段大意：
第一段：秦晋围郑。
第二段：烛之武临危受命。
第三段：烛之武退秦师。
第四段：晋师撤离。
三、人物形象
1、问：本文的主要人物形象是谁?(烛之武)
2、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢?
明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
3、概括这个形象的特点：
⑴ 长期得不到重用;
⑵ 发牢骚，真实的存在;
⑶ 义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;
⑷ 胸有成竹，对矛盾了如指掌;
⑸ 言辞委婉曲折有感染力。
四、写作特色
1、伏笔与照应：
秦、晋围郑的原因(矛盾小)──退秦军(伏笔)
“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”
“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件
2、波澜起伏：
大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退
3、详略得当：
详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。
略：其他经过。
五、字词总结
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今异义：
⑴ 东道主：古，东方道路上的主人;今，主持某项活动的主人。
⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一词多义：
⑴ 军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。
⑵ 其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”;连，“如果”，“假使”;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。
⑶ 焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾，……的样子。
六、小结
七、布置作业
完成本课 《课课练》。
烛之武退秦师教案(篇10)
学习目标
1、理解下列文言词语:贰、军、辞、鄙、陪、共、济、阙、说、行李、肆。
2、归纳下列文言词的义项:若、夫、微、之。
3、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。
重难点:
1、掌握常见的文言现象:实词、虚词、古今异义、句式、词类活用、通假字
2、体会《左传》的语言魅力。
自主预习
一、了解背景
当时的秦国都城为壅,晋国都城为绛,郑国都城为新郑。晋郑彼邻,秦如攻打郑国,的确如烛之武所言:“越国以鄙远。”当时,晋军驻扎在函陵,即新郑县北;秦军驻扎在汜水南面,离新郑也不远。大军压境,郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角,他身负君命,只身赴秦,说退秦军,实属不易。
公元前651年这一年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、却芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君,即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公,“晋君”即晋惠公,“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约(公元前650年)晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”,“君”指秦穆公,“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑(公元前637年)这一年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟(公元前632年)这一年四月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。当时,郑国处作战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”。
二、春秋时期形势简图
三、秦、晋围郑形势图
四、讨论探究
(1)文中是如何交代秦晋围郑的原因及形势的?这与整个故事发展有何关系?
(2)烛之武为了说服秦穆公退师,采取了哪些高超的攻心战术?
(3)烛之武是一个怎样的人物?
烛之武退秦师教案(篇11)
教学要求：
1．掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。
2．在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。
3．熟读并背诵全文。
教学重点：
课文第三段即说秦部分。
教学难点：
体会人物对话的语气及特点。
教学课型：
讲读课
教学时数：
三课时。
教学过程：
第一课时
初读课文和讲读第一、二段。
教学步骤：
一、引入课题和释题（5分钟）
1．标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。
2．简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。
二、展示并简释教学要求。（5分钟）
三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）
原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。
四、讲读第一段（10分钟）
1．抽生朗读本段，注意生字词读音。
2．讲析本段
译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。
3．让学生齐读全段。
4．处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。
五、讲读第二段（15分钟）
1．抽生朗读本段，注意生字词读音。
2．讲析本段
① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。
② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。
③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。
3．生齐读本段，然后处理相关练习。
4．指导学生背诵本段。
六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）
七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）
方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）
（下课）
第二课时
讲读课文第三、四段。
教学步骤：
一、复习导入（5分钟）
1．检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2．检查三个文言词的用法。3．检查三、四段的通读情况。
二、讲读第三段（25分钟）
1．讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。
2．语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。
3．处理课后相关练习，方法同前。
4．布置学生试背本段。
三、讲读第四段（10分钟）
1．抽生读文。
2．讲析方法
基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。
3．背诵本段。
4．处理课后练习一（4）
四、小结全文（5分钟）
1．写作特点
① 结构线索：单线，时间为序。
② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。
③ 表达：语言（对话）描写为主。
2．文言文的学习方法的指导
① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。
（下课）
附：板书设计
说退 军队
↑ ↑
13烛之武退秦师 《左传》→注释
要求：
1．若、说、辞、鄙、微、之
2．字词句，写作特点、语言艺术。
3．熟读、背诵。
第一课时：若、辞、之第二课时：鄙、微
若鄙
1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）边远的地方
2．（若使……）假如 2．（越国以鄙远）边境
3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）浅陋
辞微
1．（辞曰）推辞 1．（则名微而众寡）微小
2．（辞去）告别 2．（微闻有作作索索）暗暗地
3．（不辞劳苦）推托 3．（但微颔之）稍微、略微
4．（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是
之
1．（辍耕之垄上）到、往（谓动）
2．（子犯请击之）他们（秦军）（动后作代） ★释词译词要诀：★译法要诀：
3．（是寡人之过也）的（名前作助） 实词看上下文 直译为主，
4．（臣之壮也）不译（主谓之间） 虚词看语法 意译为辅。
第三课时
朗读、背诵训练和完成课后练习。
教学步骤：
一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟）
1．朗读要求：对话的朗读要表现人物的情绪和思想、态度。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的写作手法运用上的作用。
2．朗读要逐段进行，要结合课文的练习进行。
二、背诵指导（15分钟）
1．在朗读熟读的基础上进行，还要注意结合对课文内容的理解。
2．注意背诵要讲究方法，长段要分层，特别是要注意容易混淆出错的地方的区别方法，训练要突出重点，力争在课内完成。
三、完成课后练习（15分钟）
1．审题、做题方法的指导。2．注意为答案找理由。
四、师生一起交流总结本课文学习的方法、心得。（5分钟）
师最后作归纳：1．知识要点的学习。2．学习方法的运用。
（下课）
教后记：
1．文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。
2．文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。
3．教学步骤要简明扼要，安排要有条不紊，特别是要根据教学的重难点和教学内容与规律合理规划和分配好各步骤的教学时间。
高一语文上册《别了 不列颠尼亚》教案范文
这篇《高一语文上册《别了 不列颠尼亚》教案范文》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
[教学目标]
知识目标：
1、 了解特写新闻的特点。
2、 整体感知课文内容。
3、 思考文中重点语句的深刻含义。
能力目标：培养速读短新闻、筛选出有用信息的能力。
情感、态度、价值观目标：进一步培养学生热爱祖国、珍惜领土的思想品质，激发其民族自信心和自豪感。
[教学重点]
1、欣赏特写新闻的语言，品味文中蕴含的丰富感情。
2、学习特写新闻的表达技巧，培养健康的审美情趣。
[教学难点] 理解文中重点语句的深刻含义。
[教学方法] 速读、品读、感悟、讨论。
[教具准备] 多媒体投影。
[课时安排] 一课时
[教学步骤]
一、知识积累
消息，也叫新闻。新闻这一概念有狭义和广义之分。狭义的单指消息；广义的指消息、通讯、报告文学、特写、评论等等。消息是用概括的叙述方式，比较简明扼要的文字，迅速及时地报道国内外新近发生的、有价值的、群众最关心的事实。
1.标题
消息的标题，分眉题（又称引题、肩题）、正题（又称主题、母题）和副题（又称辅题、子题）。多行标题，一般有三行，即中间一行是正题，是标题的核心，用来揭示主题或提示重要事实；正题上面一行是眉题，用来引出正题，说明事实，交代背景，烘托气氛，揭示含义；正题的下面一行是副标题，用来补充说明情况或说明正题或依据。
如：经贸部负责人发表谈话（眉题）
希望海峡两岸实现直接贸易（正题）
愿与台经贸主管部门接触协商解决双方贸易中问题(副题）
2.导语
消息的导语，就是消息的第一段或第一句话。它是由消息中最新鲜、最主要的事实或精辟的议论组成，以吸引读者。平常所说的消息的结构是“倒金字塔”式，原因就在于此。
3.主体
主体是消息的主要部分。它承接导语，阐述导语所揭示的主题，或回答导语中提出的问题，对消息事实作具体的叙述与展开。
4.背景
背景是指事件发生的历史环境和原因，它说明事件发生的具体条件、性质和意义，是为充实内容，烘托和突出主题服务的背景既可在主体部分出现，也可在导语或结尾部分出现，位置不固定。
5.结语
结语是消息的最后一段或一句话。阐明消息所述事实的意义，使读者对消息的理解、感受加深，从中得到更多的启示。
二、了解背景，整体感知
1、简单与学生回顾交流有关香港的历史背景和历史事件，为下文的理解学习作铺垫。（师生之间自由畅谈交流，不局限答案）
香港回归的背景：英国人的到来，使得香港卷入世界性事端。十九世纪，英商来华进行鸦片贸易，赚取大笔财富，换取中国的白银、丝绸、茶叶和香料。清廷担心老百姓受到鸦片烟毒影响，决定禁止鸦片的进口。英商方面，渴望在港口加强地位，不受满清朝廷控制，因此导致鸦片战争（1840～1842年）的爆发。英国船坚炮利，中国战败。香港岛就在一八四二年所签订的《南京条约》中，永久割让给英国。*同志在接见时任英国首相的撒切尔夫人的时候，明确地表达了中国政府将收回香港主权的意愿，同时，这也是国家主权神圣不可侵犯的体现。
1997年7月1日零点，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港升起，经历了百年沧桑的香港终于回到祖国的怀抱，中国政府开始对香港恢复行使主权，这是中华民族的大事，也是世界历的一件大事。
文章出色地记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香港的最后时刻，将某些重要和精彩的场面，生动、形象地再现在读者面前。
2、学生听课文录音朗读，分析本篇报道的导语、主体、结语三部分的内容，理清思路。
明确：⑴导语（第1自然段）：交代“不列颠尼亚”号将最后完成接载查尔斯和彭定康撤离香港的使命，香港即将回归中国。作用：点题、揭示文章主旨。
⑵主体（第2-10自然段）：按照时间顺序，具体叙述了英国殖民者的告别仪式。
⑶结语（第11自然段）：为英国在香港统治的历史做了小结。
三、研习课文：认识特写手法，体味场景描写
1、文章是一篇特写，特写性消息，也称作新闻速写、新闻素描。主要是运用类似于电影特写镜头的手法反映事实，使某些精彩的场景生动、形象地再现在读者面前。
2、在本文中，作为历史的见证人，作者集中描写了英国撤离香港那一天的几个具有典型性的场景，把生动的现场气氛传达给读者。请快速阅读课文，找出这几个场景。
明确：场景一：6月30日下午4：30，末代港督告别港督府，降港督旗帜。
场景二：晚6：15，添马舰东面广场英国举行告别仪式。举行第二次降旗仪式。
场景三：7月1日子夜，中英交接仪式上的易帜。
场景四：0：40，查尔斯王子和彭定康离开。
3、报道重大历史事件，描述现实场景的同时，兼顾历史的回顾，可以增加作品的厚重感。《别了，不列颠尼亚”》一文在这方面堪称典范，说说课文中现实的场景和背景材料两方面是如何有机地融合在一起的。 请找出来（在哪些段落里），体会它们在文章中的作用？
如：第4、7、11自然段。
背景中有港督府的修建，历史事件回顾，英国统治香港的天数，英国米字旗和港督旗的升降等，都有准确的记载，虽然只写了一天中发生的事件，但有很大的历史跨度，容量非常大，使人在丰富的知识中感受到深厚的历史内涵，也让人更加体会出仪式本身的现实内涵。
四、合作探究
1、从哪一角度来写新闻的？
作者没有写交接仪式现场多么庄严，也没有写回归的人群是多么激动，更没有对这一时间进行政治分析，分析其意义和影响，而是选择了英方撤离这一角度，显得比较新颖，并且在简介英国人降旗参加交接仪式登上“不列颠尼亚”号回国这一系列事件的过程中穿插了英国人登上香港，开始殖民统治的历史，这样就增强了文章的历史厚重感。
2文章的标题往往是文章的眼睛，文章的中心，新闻标题更是如此。如何理解本文的标题含义？
明确：⑴从字面上看，参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港，消失在南海的夜幕中，这是现实的场景。
⑵ “不列颠尼亚”号的离去，象征着英国殖民统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终被洗刷。标题一语双关传递出中华民族在这种特定历史时刻的自豪感。这个标题不仅揭示了事件的主题，而且新颖别致，寓意深刻。
3、对比手法
v 1、但这一次不同：永远都不会有另一面港督从这里升起。
v 运用对比，强调了这次升旗是具有标志意义的最后一次，象征着英国殖民者在香港的终结。
v 2、停泊在港湾中的皇家游轮“不列颠尼亚”号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆图案，恰好构成这个“日落仪式”的背景。
v “不列颠尼亚”号和巨幅紫荆花图案构成形成鲜明对比，说明英国在香港的统治即将结束，而作为特别行政区象征的紫荆花图案将在香港上空冉冉升起，香港即将回到祖国的怀抱。
v 3、大英帝国从海上来，又从海上去。
v 短短的十三个字，运用对比手法，包含这无穷的意蕴：当年从海上耀武扬威地来，今天黯然地从海上离去。胜利的自豪之情，溢于言表。
4、请同学们概括本文的中心
本文通过描述中英香港交接仪式的四个场景，出色地记录了象征英国殖民统治的“不列颠尼亚”号撤离香港的最后历史时刻，充分表现了香港回归这一深刻的历史主题。
5、最后一次降旗仪式结束后，彭定康将离去。世界各大媒体的记者都把镜头对准了港督府,中央电视台现场直播全过程,世人也都把目光聚焦在这里,等待着彭定康最后的离去,但是出人意料的事情发生了,镜头中末代港督神色黯然，降落的米字旗叠放在他的膝头,带有皇家标记的“劳斯莱斯”并未驶离,而是缓缓地围着港督府绕开了圈子……如果你是现场记者,对观看实况转播的亿万观众该说什么?
参考：中央电视台记者白岩松的现场解说词是：“彭定康的车轮原地转起了圈子，但历史的车轮是不会在原地转圈的。”
高一语文上册教案范文《鸿门宴》
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一、教学目标
1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词。
2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。
二、文言基础知识
1.注音释义
旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)
鲰生说我曰(鲰，zōu，短小，浅陋)
戮力(戮，lù联合，一同) 瞋目(瞋，chēn发怒时睁大眼睛)
目眦尽裂(眦，zì眼角) 按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)
彘肩(彘，zhì，猪) 刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)
2.通假字
距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)
要项伯(要通邀，邀请)
不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
不可不蚤来(蚤通早)
令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)
因击沛公于坐(坐通座，座位)
3.词性活用
A名词用作动词
籍吏民(造户籍册或登记)
范增数目项王(使眼色)
刑人如恐不胜(用刀割刺)
道芷阳间行(取道)
B名词用状语
于是项伯复夜去(连夜)
吾得兄事之(象对待兄长那样)
日夜望将军至(每日每夜)
常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)
头发上指(向上)
C动词使动用法
项伯杀人，臣活之(使……活)
从百余骑(使……跟从)
D形容词用作动词
素善留侯张良(交好)
4.古今异义
沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)
约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)
备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)
５．句式解析
（1）判断句
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
今人有大功而击之，不义也。
亚父者，范增也。
沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎，我为鱼肉。
夺项王天下者必沛公也。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
（2）倒装句
具告以事(介词结构后置)
具以沛公言报项王(介词结构后置)
得复见将军于此(介词结构后置)
籍何以至此(疑问代词作宾词前置)
大王来何操(疑问代词作宾语前置)
沛公安在(疑问代词作宾语前置)
（3）被动句
若属皆且为所虏(“为所”表示)
（4）省略句
为击破沛公军(省介词宾语“之”)
加彘肩上(省略状语“于盾”)
（5）固定结构
财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)
孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)
何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)
三、难句解析
１．沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南……”
“旦日”即明日，“臣”是刘邦自谦的称呼，“戮”是联合，一同的意思，“河北”、“河南”指黄河北岸、黄河南岸。全句译为：沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王，到达鸿门，赔不是说“臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝，将军在黄河北岸作战，臣仆在黄河南岸作战。”
2.沛公则置车骑：脱身独骑，与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
“置”，放弃。“车骑”指战车。“道”用作动词，取道。“间”可译作从小路或秘密地。全句译为：刘邦就丢下他的车马与随从人员，独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌，快步离去。从骊山下，经过芷阳抄小路逃走。
3.臣请入，与之同命。
“之”可指沛公，也可代项庄，两种说法都成立。一般取前说，即“与沛公同命。”。全句译为：我请求进去，跟沛公同命运。
4.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。
“撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”，在这句中“撞”作击刺讲。全句译为：亚父接了玉斗，放在地上，拔出剑来击破了它。
四、内容主旨
本文共七段，可按“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会、宴后三个部分。
第一部分(1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。主要写了五件事：一是曹无伤的密告。这是矛盾的“导火索”。二是范增分析刘邦的前后情况，说明他有“天子气”，劝项羽“急击忽失”，这是火上添油，使矛盾更为激化。三是项伯夜访张良，紧张的形势开始有了转化。四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。项伯被收买，为下文替刘邦说情，及“以身翼蔽沛公”留下伏笔。五是项伯劝说项羽勿击刘邦。
这一部分写形势从紧张到渐趋缓和，从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面，并为下文作铺垫。
第二部分(3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。
刘邦到项羽军营，说了一番好话。项羽虽设宴招待刘邦，宾主双方都各有打算，斗争时紧时弛，变幻莫测。可将宴会上的情节概括为三起三落。
三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽动手杀刘邦，气氛趋紧张。二起范增见项羽“默然不应”，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到潮，紧张气氛达到了极点。
三落：一落项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称之为“壮士”。二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩，被他斥责一顿之后还赐座。三落是刘邦“如厕”是名逃脱是实。
这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的矛盾，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的矛盾。这两种矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，使人为之惊心动魄。
第三部分(5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，失掉消灭刘邦的机会，而且加深了他与范增间的矛盾，埋下了最后彻底失败，自刎于乌江的祸根。而刘邦诛杀了曹无伤，内部则更加团结了。
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤密告始，到曹无伤被杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。
五、写作特点
司马迁在历史事实的基础上，把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现。他既没有插入第三者多余的说明和解释，也没有作静止的心理剖析，而是通过典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。
以项羽为例。项羽的性格特点是沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，就答应项伯“善遇之(刘邦)”，等到刘邦到了鸿门，说了一番谎话后，他洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说出来，以表明自己原来对刘邦无成见。宴会上范增的多次杀刘邦的示意，他都置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也视若无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他有板有眼地训斥一番，他不仅不暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒，赐生彘肩，赐座。其实樊哙的话，是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换一个角度来说而已。而他在虚伪的“仁义”幌子前，却感到刘邦和樊哙的话全是对的，而自己却反有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以至刘邦的脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置之座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。
刘邦的善于用人，能言善辩，善于应变；范增的老谋深虑；张良的老练多谋；樊哙的勇猛豪爽。作者寥寥数语，就生动刻画出人物的个性特点。
此外，作者还善于运用对比手法，使人物性格特点更为鲜明、突出。如主帅项羽和刘邦，谋士范增和张良，部将项庄和樊哙，内奸项伯与曹无伤，除曹无伤着墨不多之处，其他人物无不栩栩如生，互相映衬，跃然于纸上。
高一语文上册《小狗包弟》教案范文
这篇《高一语文上册《小狗包弟》教案范文》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
一、【教学目标】
（1）知识目标：
透过细节描写来叙事，或隐或显地表现感情的写法；学习文章精巧的构思和布局。
（2）能力目标：拈取生活中的小事，以小见大的构思技巧；培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。
（3）德育目标：认识*给人身心造成的巨大伤害；能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为；领悟作者深刻的思想和真挚的感情；培养学生珍惜生命、热爱生活、善待他人的美好情愫。
3、【教学重点】领悟作家深刻的思想和真挚的感情
4、【教学难点】正确评价作家放弃小狗包弟的行为
三、教学方法:
四、课时安排： 一课时
五、教学过程：
（一）导入
师：同学们你们回忆一下都学过哪些关于“狗”的成语和歇后语？
（学生举例）
师：这些成语似乎都含有贬义，但是现实生活中，狗是一种很可爱的动物，而且人类和狗之间发生过许多感人的故事。今天，老师就为大家推荐一篇巴金先生写的关于“人和狗”的故事《小狗包弟》（教师板书课题）。相信你们能从中感受到这种小动物的可爱与伟大。
（二）新课：
1．教师提出问题，学生默读课文并从中找答案。
师：这篇文章用细腻的笔触为我们描写了人与狗相处的点点滴滴，那么哪些具体的语段写了人与狗的相处呢？请大家默读课文，并拿起笔将有关的句子划下来。
【明确】第二自然段：“狗来了 …… 不停的作揖。”
第三自然段：“它不咬人……引客人发笑。”
（正面描写）
第三自然段：起由女士两年后依然对他念念不忘。
第五自然段：“听妹妹们说 …… 等我们出来。”
（侧面描写）
2．从这些语段中我们可以看出包弟的什么特点？
【明确】可爱、聪明、重感情，通人性。
3、作者为何要描写包弟的这些特点呢？
【明确】包弟越是可爱，作者一家越是不忍心让它离开，为后文做铺垫。
4、尽管包弟很可爱，很聪明，它仍然逃脱不了厄运，请大家阅读课文7 —— 9自然段，思考这样两个问题：
（1）包弟很可爱，最后为什么会成为作者一家的包袱？
（2）想把包弟作为礼物，但是无法把它送出去，这又是为什么呢？
【明确】（1）小狗包弟成为作者一家包袱的原因是：它是日本种的小狗；它的旧主人是瑞典人。
（2）除了前面讲过的小狗是一个包袱的原因外，也反映了当时那种人人自危，人人力求自保的社会现实，“*”要封“四旧”，和小狗没关系，但是狗都遭遇了摧残，何况是人？可见“*”那个疯狂时代的惨无人道。
5、写到这里，作者与小狗的故事也就结束了，我们回头看一下，作者一共写了几个故事？（两个），对照这两个故事，请大家将两个故事中的主人公和情节进行对比，看看二者有什么异同。
【明确】相同点：都写了人与狗的故事。
不同点：前面的写了狗的忠诚，后一个则写了人的背弃。
（通过对比说明作者的自责的必然性和忏悔的必要性）
6、作者一家虽然很喜欢包弟，可在残酷的现实中，他们不得不背弃那份难得的感情：包弟终于被送走了，我们来看看包弟送走后，作者的心情是怎么样的？请一位同学朗读第10自然段，其他同学用笔划出文中表现作者心情变化的词语和语段。
【明确】轻松 沉重 自责
7、作者为什么感觉很轻松？
【明确】从红卫兵开始封抄“四旧”开始，小狗就变成了全家的包袱，使他们整日生活在心惊胆战中，害怕小狗包弟给他们带来灾难。如今，包弟送走了，没有包袱了，自然很轻松。
8、那他为什么后来变得沉重了呢？
【明确】作者想到了解剖台上的包弟的惨象，进而想到了自保，自己将相处了七年的、有着深厚感情的包弟牺牲掉，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。
9、这种包袱使作者的自我谴责，请大家找一下，哪一句话表明了作者的自责？
【明确】“不能保护一条狗 …… 不能原谅我自己”。
10、我们时常说：时间能改变一切，可是时间真的能抚平心灵上的创伤吗？我们来集体朗读课文的后三个自然段，然后思考：作者写了时光的流逝，又写了庭院景况的改变，目的是什么？(学生先独立思考,然后小组讨论)
【明确】作者要说的是整整13年过去了，作者所住的庭院面目全非，但那种愧疚的和自责的心情仍然没有减少一份，反而与日俱增，而且作者认为“这种煎熬不会终结”，除非“给自己过去十年的生活作总结，还清心灵上的债”。所以巴金老人在他76岁高龄时，仍然带病写着心中真诚的忏悔，最后辑成《随想录》一书。
（三）课堂讨论：对于作者为了自保，而放弃了小狗的行为，我们该如何看待？
（学生发表意见）
教师总结：一种观点认为作者的行为是自私的，另一种观点认为作者的行为是可以理解的。这两种观点都有道理，持前一种观点的同学，你们的是非观念很强，能在大是大非面前摆正自己态度。而持后一种观点的同学，你们则多了一份理解，多了一份宽容.虽然我们没有经历“*”，对“*”所知甚少，但从文中的片段中我们依然看到了那个时代的动乱，因此我们对于生活在那个时代中身份特殊的作者，应该给予一定的理解。况且，在*结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴金老人作为一个时代的受害者却站出来忏悔，这种勇气和力量是永远值得我们学习的。
（四）激qing总结，深化主题。
是呀，文明人类远离大自然，靠复杂的技巧谋生，透过知识的眼睛观察其他生灵，看到的只是皮毛，完整的形象却已失真，岂不知它们与我们共同生活在这个充满辉煌与痛苦的世界上，并与人类建立起了单纯、真诚的感情.而在人的世界里，却存在着冷漠、鄙视，甚至是卑鄙和下流。所以,人不该以衡量自己的标准来衡量身边的动物，因为人和动物间的感情有时是人与人感情所不及的。人，作为高等动物，不应在文明中淡漠我们善良的本性，而应在平等中交往，在和谐中发展。我们的同学也是一样，你们来自不同的地方，并将走向不同的地方，相逢是短暂的，希望你们珍惜短暂的美好时光，彼此尊重，互相友爱，和睦相处。
六、布置作业
写一篇关于你和动物的之间的故事,尝着运用以小见大的写作方法.
高一语文上册《大堰河─-我的保姆》教案范文
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［学习目标］
一、认识大堰河这个人物形象。
二、诵读诗歌，体会作者的感情。
三、情感目标：加深对母爱的认识。
［学习重点］
对大堰河形象的认识。
［学习难点］
作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。
［教学时数］
1课时。
［教学过程］
一、导入新课
1．利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。
2．1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
二、作者介绍
艾青(1910--1996),原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1929年在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。比利时诗人凡尔哈仑给他的影响。1932年创作第一首诗《会合》，此诗以笔名“莪伽”发表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。
1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，并组织春地画社。7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇《大堰河——我的保姆》。接着创作了《芦笛》、《巴黎》等。
1935年10月，经保释出狱。1937年抗战爆发后到武汉，写下《雪落在中国的土地上》。1938年初到西北地区，创作了《北方》等诗篇。同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》，此间较重要作品有《诗论》。
1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。此时代表作有《向太阳》等。1944年获模范工作者奖状，并加入中国*。
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。
1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。*中一再遭到批判。
1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长， 1979年彻底平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等大量诗歌。
1985年被法国授予文学艺术勋章。
诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《归来的歌》等，论文集有 《诗论》、《艾青谈诗》等。
从诗歌风格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。
其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。
三、文章疏导
《大堰河──我的保姆》是一首带有自传性质的诗。追溯诗人的身世，可以为我们找到解读这首诗的钥匙。
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
1932年，艾青因为参加进步活动被国民党*关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。
四、整体把握
1．这首诗一共13节，可分为三部分。
第1、2节为第一部分，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。
第3～10节为第二部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。
第3节，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。
第4节，诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限温暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/在你……之后”，连续用了8个“在你……之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。
第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”
第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用六个“她含着笑……”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。
第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。
第9、10节，写大堰河临终的情况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着遗憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。
第11～13节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。
2．关于《大堰河——我的保姆》
《大堰河——我的保姆》是在狱中写的成名作。诗中的人物形象可说是实有其人和实有其事。它与《我的父亲》是姊妹篇，都是研究艾青早年生活及其家庭的重要诗篇。
大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小。这个女孩子从小嫁到畈田蒋做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时只有一口很简陋的棺木，一手把纸钱的灰，用几把稻草盖一盖棺材，旁边也围点稻草，就算是一个坟墓。
大堰河的确是一个勤劳朴素的农妇，我的姑母早年丧夫失子，住在畈田蒋，时常赞叹大堰河，说她很勤快，可惜死得太早了。旧社会的童养媳都是悲苦的，连一个自己的名字都没有。我们村子里就有许多童养媳，都像大堰河一样，用出生的村庄的名字代替她们的名字。
有人问，大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写？我说，看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家开始做工的那一段，写到“然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不愉快呢？
五、问题探究
1．这首诗在意象运用上有什么特点？
诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。
2．这首诗形式上的自由表现在哪里？
艾青的诗在形式上都具有这样的特点，即在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗13节，少则4行一节，多则16行一节；少则每行2字，多则每行22个字。全诗不押韵，但有11节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上，这首诗与《雨巷》《再别康桥》形成了鲜明的对比，但它同样成为新诗中的名篇佳作。
3．如何理解这首诗表现出来的阶级观念？
在阶级斗争年代里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的同情，并坚定地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农民有着割不断的情缘的农民的儿子。作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。在新的时代里，阶级分析方法渐渐过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可以因为它只是众多方法之一种就否定它呢？回答是不能。首先，诗人创作这首诗的年代，也正是那种阶级意识非常鲜明的时代，一些进步的知识分子，为了革命理想，抛弃自己富有的家庭，告别自己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一边，为人民的解放而战斗，这是普遍的现象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是非常真诚的，不是空喊口号，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，社会仍然存在严重的不公，像大堰河这样勤劳善良却又命运悲苦的下层人比比皆是，需要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的，至少可以唤起一些人的良知。
六、创作回忆
《大堰河──我的保姆》是我1933年1月写于狱中的一首抒情诗。
我在1932年4、5月间从法国回到上海。不久，我参加了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术研究所”（即春地画会）。1932年7月12日，我们12人就被国民党*逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处我有期徒刑六年。一天早晨，我从看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口气写下了这首诗。我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反复修改。
我出生在浙江金华畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。
“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写到：“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳……”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家庭。
“大堰河”一共生了五个儿子。她与前夫生了三个，前夫死后，从邻村上姜村招赘，又生了两个。1953年和1973年我两次回家乡，都去看了他们。《大堰河》这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在“大堰河”家里，我才感到温暖，得到宠爱。“大堰河”很爱我，我也爱她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。
这首诗写好后，我就放在身边。后来要解到苏州去了，就把这首诗以及其他一束诗稿交给狱中的难友，托他出狱后带给我的朋友李又然。李把这些诗送到了《春光》杂志，发表于1934年该刊第1卷第3期，为了避过敌人的注意，我就根据本名蒋海澄的谐音第一次用了“艾青”这个笔名，以后我的第一本诗集即取名《大堰河》（上海群众杂志公司1936年出版）。
七、文章赏析
艾青说，《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感”（《艾青谈他的两首旧作》）。《大堰河──我的保姆》的这种“自传性质”，决定了这首诗极少用比喻意象，而纯以描述性意象为主。这类意象是诗人的心灵对现实的直接映照，其触角可以伸到生活的各个层次和心灵的各个领域，具有极大的包容量和丰富的表现力。《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依然是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深沉的爱为动力，按照诗的艺术规律展开想像，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。
其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近联想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅……”──“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的原因，被联想到一起来了，这是空间接近联想。紧接下去：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”──“搭好了灶火”“拍去了围裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的原因被联想到一起，这就属于时间接近联想了。
其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又浮现出与之相对立的另一种事物。诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活：“我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣……”这里展示的还不仅仅是地主与贫苦农民悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界：“我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。”在大堰河家中的那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农民的痛苦生活，也发现了他们的善良美好的品格；他对养育自己的大堰河充满深情，而对自己亲生父母的家却感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的“美梦”与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨命运就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。
《大堰河──我的保姆》中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱，又是她的乳儿──诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满足，《大堰河──我的保姆》是献给大堰河的，同时也是献给“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这表明了诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在。
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