新课标学生成绩评价工作心得。
对你来说，别人的想法你也不一定会接受。体会心得一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。每当观看或者阅读后，老师一般都要求我们写心得体会，写心得体会目的是提升我们的思考能力，指导我们的实践，怎么才能写出更好的心得体会呢？由此，有请你读一下以下的“新课标学生成绩评价工作心得”，我们后续还将不断提供这方面的内容。
强化激励、发展功能,新课标指出:学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能。把学生的进步幅度纳入评价内容。评价过程中,应重视学生的学习效果和反应,重视社会有关方面的评价意见。这使得新课标在学生的学习评价方面显得更加的合理、全面和人性化,充分体现“健康第一”以人为本”思想。
一、传统面具课学生成绩评价存在的问题
经过查阅、调研,进行收集整理、分析,总结现在普遍采用的评价方法及存在的问题如下所述:
1、个体运动技能量化评价突出
对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的量化作为最终的指标进行评价。把是否达到《学生面具合格标准》作为面具课考核成绩,而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成绩综合的体现。
2、过分强调统一性标准,忽略个体差异性,缺乏多样性
体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价;现在的评价与学习型社会的需求脱节,体育课程目标评价滞后,与课程内容的改革不相协调。学生虽选项上课,却因单一的量化评价方式,对某些项目望而（）却步,有失以人为本的初衷和可持续发展教育的需求,学生盲目地完成评价要求,终身面具难以实现。
3、评价功效不明显
以往的评价过分关注学生学会的程度,注重学生各项运动的最终成绩,而忽略了体现学生自我发展递进式相对性标准,未能真正体现学生创新意识及终身体育教育的目的。学生学习时的积极与否及其他优秀表现(如主动参与辅助教学、创新表现等)只限于口头的表扬,这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和创造力。缺乏人本化激励性的教育和管理。
二、“健康第一”理念下体育评价应具有的功能
1、科学主义与人本主义的融合体育实践课程首先反映了技艺性的特点--身体练习。课程主要通过身体练习,并使身体练习与思维活动相结合,来掌握体育的知识、技术与技能。因此,身体练习是区别于一切文化类课程的显著特点。其二,反映情意性的特点--非智力因素的发展。体育学习离不开认知,不论是身体认知过程(技能掌握)还是一般的认知过程(概念掌握),它们均会对人的情感产生影响。但是,由于体育课程有直接的经验体验与身体体验,师生之间、学生的人际交往更为复杂。因此,在学生非智力因素的发展方面具有特殊功能。其三,反映人文性的特点--身体、心理、社会协同发展。体育课程的技艺性、情意性及人文性性质决定了对体育教学的效果评价不能仅仅用一种取向,以免出现对体育教学效果评价的偏面化、机械化。
2、自主学习能力的提高及健康第一的体现
“健康第一”是体育教育的首要任务,把教、学、练、评价统一起来,培养学生自主学习的能力,实现知识、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、自学能力的培养过程、心理与社会适应能力的锻炼过程及督促、结果评价的和谐统一。
3、强调体育的教育和文化价值
体育教育的目标评价制定中要重视对个人成长的意义和价值,突出学校体育的教育价值,使其特有的教育潜能得到发挥,使较抽象的人文精神、思想道德修养通过体育文化的传播更形象化、具体化、生活化。增加体育学科的科技文化含量,强调实用化、生活化、多样化和综合化,增加学科间的合作和整合,这既满足了市场经济发展的需求,也延伸了教育的可持续发展凸显了体育教育的价值。
三、健康第一理念下对学生体育评价的认识和要求
1、重视学习过程
根据健康第一的理念,采用过程评价与结果评价相结合的方法来促进学生学习的积极性。既重视学生基本技术技能,又要重视学生学习参与情况和学习态度。如肖川在《教育的方向与方法》所说:评价是帮助学生成为一个有自主性、独立性、创造性的人、一个具有积（）极、乐观、正直、光明心态的人、一个对人有宽容和积极介入社会合作的人。
2、注重过程评价
对学生的体育学习的评价既要关注学生体育学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,强调评价的诊断功能和促进功能。注重学生发展进程的评价,考核应应与反映学生自我发展递进式相对性标准相结合。让考核贴近实际、贴近生活、贴近学生,多给学生一些表现整体素质的机会,注重培养学生全面发展的主动性。
3、关注纵向评价
要构建一个以人为本,健康第一全面发展的评价机制,引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。体育成绩的考核应实施多元化、合理、公开、公平的评价,让学生体会到成功的喜悦,激励学生学习的兴趣和积极性。为此,评价不能是简单的数字排列,而是承认学生个体差异,促进学生全面健康发展为目标,把评价的重点放在纵向评价上,强调学生的进步和发展。
结束语
评价作为教学活动的一个重要组成部分,一定要树立健康第一,以人为本的评价观,大胆突破以传授竞技体育项目技术为主的考核体系,树立以终身体育为主多种体育形式并存的考核观念,重视在体育学习中的进步幅度和努力求知程度,充分调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性,培养学生的体育兴趣,发展和完善学生个性,让学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。
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关于学生成绩评价工作的几点心得
强化激励、发展功能，新课标指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能。把学生的进步幅度纳入评价内容。评价过程中，应重视学生的学习效果和反应，重视社会有关方面的评价意见。这使得新课标在学生的学习评价方面显得更加的合理、全面和人性化，充分体现“健康第一”以人为本”思想。
一、传统面具课学生成绩评价存在的问题
经过查阅、调研，进行收集整理、分析，总结现在普遍采用的评价方法及存在的问题如下所述：
1、个体运动技能量化评价突出
对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的"量化"作为最终的指标进行评价。把是否达到《学生面具合格标准》作为面具课考核成绩，而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成绩综合的体现。
2、过分强调"统一性"标准，忽略个体差异性，缺乏多样性
体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价；现在的评价与学习型社会的需求脱节，体育课程目标评价滞后，与课程内容的改革不相协调。学生虽选项上课，却因单一的量化评价方式，对某些项目望而（）却步，有失"以人为本"的初衷和可持续发展教育的需求，学生盲目地完成评价要求，终身面具难以实现。
3、评价功效不明显
以往的评价过分关注学生"学会"的程度，注重学生各项运动的最终成绩，而忽略了体现学生自我发展递进式相对性标准，未能真正体现学生创新意识及终身体育教育的目的。学生学习时的积极与否及其他优秀表现（如主动参与辅助教学、创新表现等）只限于口头的表扬，这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和创造力。缺乏人本化激励性的教育和管理。
二、“健康第一”理念下体育评价应具有的功能
1、科学主义与人本主义的融合体育实践课程首先反映了"技艺性"的特点－－身体练习。课程主要通过身体练习，并使身体练习与思维活动相结合，来掌握体育的知识、技术与技能。因此，身体练习是区别于一切文化类课程的显著特点。其二，反映"情意性"的特点－－非智力因素的发展。体育学习离不开认知，不论是身体认知过程（技能掌握）还是一般的认知过程（概念掌握），它们均会对人的情感产生影响。但是，由于体育课程有直接的经验体验与身体体验，师生之间、学生的人际交往更为复杂。因此，在学生非智力因素的发展方面具有特殊功能。其三，反映"人文性"的特点－－身体、心理、社会协同发展。体育课程的"技艺性"、"情意性"及"人文性"性质决定了对体育教学的效果评价不能仅仅用一种取向，以免出现对体育教学效果评价的偏面化、机械化。
2、自主学习能力的提高及健康第一的体现
“健康第一”是体育教育的首要任务，把教、学、练、评价统一起来，培养学生自主学习的能力，实现知识、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、自学能力的培养过程、心理与社会适应能力的锻炼过程及督促、结果评价的和谐统一。
高三学生成长心得体会及老师评价
像一个步履匆匆的行人，从清晨出发，终于走到了黄昏。我站在高三的终点，抬眼望去，看不到起点。闭上眼眸，静静地想着我
有过的路。记得高一的叛逆，记得高二的一点一点走向成熟，记得高三的心如止水，记得校园里的花木变了又变，记得球场里的
勇士换了又换，记得我们的头发，长了又短，短了又长。三年成就了谁的青葱岁月，又苍老了谁的容颜白发。我们站过的走廊，
我们奔跑过的田径场，我们坐过的教室和里面带着我们各自气息的桌椅，这一些，这全部，都在我心中留不可磨灭的印记。当我
从成堆的习题中抬起头，看到北边的楼层中高一新生快乐的生活着，我会微微笑。回忆起我的那些年，回忆起教室后面的篮球，
回忆起久违了的明星和电脑游戏，回忆起我前面的大猴子和后面的梁世轩。我不后悔，也不会彷徨松懈。因为黑板上的高考倒计
时只剩下十位数字。因为每个人都不约而同为了自己的未来拼搏奋斗。三年之后的三年，三年之后又三年，人生有多少个三年可
以走？深深地，感谢你，我的母校，感谢你我的师长，感谢你，我亲爱的同学。
自我评价：高三以来，遵守学校规章制度，具有良好的思想品德素质，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持诚实守信。在学
习上，摸索学习方法，高效学习，态度端正，目标明确，正视错误并积极改正。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我相信，通
过不断的学习和锻炼，一定会使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战。
老师评价：
本学期你的思想日臻成熟，心理更加稳定，成绩的提高是你勤奋学习的回报。你一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有
越不过的大海。只要坚定理想信念，一步一个脚印，你的梦想终会实现。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢去面对高考这人
生第一搏。
新课标培训心得领会
我校一行语文师长教师六人于11月3号去铜仁参加全国xx版义务教导“语文新课程标准解读暨名师经典课例不雅摩”培训会。对于这几天的培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了。师长教师们的博文广识、活泼讲解、出色教室无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨本身才疏学浅、文笔糟糕，不克不及够将所有的感触都经由过程文字显然于纸上。
戴建荣师长教师的古诗教授教化更让中听目一新，以前肮脏道平（一、二声）仄（三、四声），还不知道平仄还能进修古诗把握作者的情感。平——读得长一些，传递高兴、愉悦的心境；仄——读得短一些，传递悲哀的心境。古诗倡导浅唱低吟，遗憾的是戴师长教师教唱，时光太短没学会。
几位专家的课各有所长，总的来说他们都带来最前卫的教授教化理念，每一篇课文代表一类课的传授办法。在以往的教授教化中我都按本身对课文的懂得以及教参的请求进行，与新课标有脱节，上课过于逝世板。以前还认为本身上的课感到还可以，可听了专家的课，才认为相差太远。
让我感触感染最深的是赵志祥师长教师上的《鲸》一课，这是一篇解释文，以往我们都是按教参教授教化生控制解释的办法和鲸的生活习惯，再设计一些问题来完成教授教化义务。而赵师长教师应用的办法是没有逐字逐句的讲，绕揭捉生自读第1天然段，用了什么解释办法直接写在书上。个中，假设和举例的解释办法区分得很具体；鲸的生活习惯绕揭捉生用小标题来概括，没有固定的谜底，引导学生简洁写小标题。他的培训同样出色——语文教授教化该回家。让我们对课程标准有了新的熟悉：说话文字的应用若干好多积聚说话），防止逐字逐句的过度分析和远离文本的发挥，绕揭捉生多读。这一点点醒了我，我如今上的是二年级，往往认为时光不敷用，要教授教化生读课文、进修生字、懂得词语、领会情感等等。生怕哪个环节讲不到位，学生控制不稳定。怕这怕那，结不雅师长教师讲得累，学生学得一头雾水，有时还怪学生笨。
进修是宝贵的，培训是出色的。我必定好好检查，卖力进修新课标，查缺补漏，从新定位教授教化目标，把学到的办法应用于本身教授教化，进步教授教化程度，绕揭捉生扎扎实实学语文。
新课标学习心得
新课标学习心得
党的十九大提出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 2017年课程标准在原来的基础之上再次修订，进一步完善，为我们以后的教学工作提供了重要依据和理论指导。
一、关于学科课程标准
已将课程标准看过第一遍，初步了解本次修订的内容。
1.凝练学科核心素养
核心素养应该是读过之后记忆最深的词汇。
中学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。地理学科基于本学科特点凝练了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备人格和观景能力，对三维目标进行整合，让学生学会从地理视角认识和观赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品味和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
2.更新教学内容
(1)进一步精选学科内容
以学科大概念为核心，使课程内容结构化;
以主题为引领，使课程内容情景化;
(2)与时俱进融入新内容
落实新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。
3.研制学业质量标准
明确了学生完成学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为教、学、考提供重要依据，形成育人合力。
4.增强了指导性
本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，辑更清断，原则上每个模块或主题由内容要求教学提示学业要求组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。
二、初步认识
1.课程目标的变化
过去的地理课程教学注重三维目标，而课堂教学更强调向学生传递地理知识和地理原理。教师更多的还是讲述，将基本的地理知识点和地理原理、分析技能提供给学生，学生通过练习掌握地理事物的分布规律、基本的地理分析方法，整体来说教师还是课堂思维的掌控者。
新的目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。具体目标是让学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成人地协调观;使学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互关系有较强的分析能力。并在一定程度上解释地理事物和现象的发生、发展过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，形成综合思维;使学生形成从空间区域视角认识地理事物和现象的意识，用观察、分析、对比等方法认识区域并评价区域现状和发展;让学生能够运用所学知识和地理工具，在真实的环境中获取信息，探索和解决实际问题，具备地理实践力。整体来说，新的课程目标更强调的是把解决问题的主动权交给学生。
2.课程标准更具有中国特色
新的课程标准融入新内容后，更贴合中国的基本国情。无论是社会主义核心价值观、中国优秀传统文化，还是前沿科技、社会、经济的新成就，都能够使课程标准摆脱过时陈旧，实现与时俱进，更使我们的社会主义建设者和接班人具有道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，推进我们的社会主义建设。
3.学业质量标准多层次
高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述。而考试评价则依据学业质量标准，学业质量水平2是高中学生应达到的合格要求，学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应达到的要求，学业质量水平1和3作为教学过程中阶段性评价的依据。
在以后的教学过程中，我们要不断更新教育观念，将学科核心素养融入我们的日常教学中。课堂教学从情境入手，引导学生发现身边的地理事物和现象，并利用所学知识综合了解和分析，结合人地协调观念，解决实际问题，并能够应用到更多的区域当中。
