《我的叔叔于勒》教学反思。
每个人对事情，对作品的理解是不一样的，如果我们需要发表自己的见解，见解的来源就是自己的心得体会。在我们平凡的日常里，大家都不可避免地要接触到心得体会吧，心得体会可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。怎么才能写出更好的心得体会呢？以下是由小编为你整理的《《我的叔叔于勒》教学反思》，还请你收藏本页以便后续阅读。
《我的叔叔于勒》2010年9月的反思
这个教案很精彩，每个问题的设计启发性都很强，绝不单单是简单的“是”、“不是”、“会”、“不会”，同学们都须动番脑筋，且都乐于投入进去。可以说，思考得很有价值。如：第一个问题，文中人物是如何评价于勒的，同学们浏览全文，在文中标注着，韩玉静一个人几乎把所有评价找全了，宁继焱、宁纪杰做了少量的补充。我在他们的提示下，将内容板书在了黑板上。第2个环节，给这些评价分分类，哪些话是在相同的情况下说的，张萌迅速理出了思路。我在她的提示下完成了关于情节的板书： 占钱——赶 有钱——赞、盼 没钱——骂、躲 。
接着，我说：“于勒的有钱、没钱使得文中‘我’的父母发生了这么大的变化，针对这种变化老师拟了一幅对联，我写在黑板上，请同学们加上横批。”我在黑板上写：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。王健在下面说：“老师，别写下联，我们自己对。” “‘一日’对‘十年’”，看到我略带思索的表情，王健马上改口：“‘一朝’、‘一朝’好。”我笑了，在黑板上写上了“一朝”二字。几个同学异口同声：“一朝相见，咫尺天涯。”好得很！我再提醒：“‘同胞’与什么对？”
有的同学说：“亲人。”还有的同学说：“兄弟。”我写上了“兄弟”二字。“‘好似’的同义词有哪几个？”“好像”、“犹如”、“就像”，同学们叽叽喳喳。我写上了“犹如”二字。张萌说：“老师，‘陌生人’与‘摇钱树’对。” 就这样一副对联对出来了。经过斟酌，议论，同学们普遍认为下联改动一下感觉更好，那就是：一朝相见，咫尺天涯，骨肉犹如陌路人。 “横批呢？”我问。同学们略有所思。我提醒：“为什么骨肉不相认呢？是什么原因使得菲利普夫妇不认兄弟呢？”贾鑫脱口而出：“钱！”“用个四字成语。”“金钱至上！”十几个同学异口同声。我总结道：“这正是这篇小说的主题，揭露资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系！”说到这，下课铃响了，下一个环节“人物形象分析”只能等到下节课上了。真遗憾！下一轮上此课时我一定让各个环节再紧凑些，争取一节课完成好。
2013年9月的反思
同样一个教案，今年上却没有了上一次的愉快、心满意足的感受。第一个问题，说说文中的人物是怎样评价于勒的，就这样一个简单、直观的问题很多同学就一点脑子都不动，找的一塌糊涂。本来打算5分钟完成的一个环节，用了15分钟还没结束，丧气得很。第二个问题：给这些评价分分类，再看看是在什么情况下说的。反映出说话人对于勒的什么态度。这个问题同学们回答的零零碎碎，往外蹦词，我提示一点，就再说一个词，不提示，就不再说了。
对对联情节更没出现上一轮上此课的精彩，横批“金钱至上”这个成语竟没有一个同学知道，只有隗玙璠说出个近义成语“嗜钱如命”。有的同学说“见利忘义”“见钱眼开”，这与“金钱至上”都有较大的意义区别。我提醒道，这个成语的意思是把钱看得最重要，成语中带一个“钱”字，也没有提醒出一个同学来！郁闷！
为什么？为什么会出现这样的局面？平时提问也挺多的，也启发同学们多思考、多举手、多表达，但是到现在却培养出一批木头！当然，重要责任在我，我在培养学生能力方面采用的方法不对头，自以为备课很充分，可是忽略了学生的实际。次要责任在学生，平时不读书，课余时间都花在电视、电脑、手机上，家长管不来就不管，致使学生脑子中一片空白。
唉，现在教语文真难啊！
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教学《我的叔叔于勒》三点新收获
教学《我的叔叔于勒》三点新收获
杨丽红
巧妙开头，创新续写，体会不同的"目光"
——教学《我的叔叔于勒》三点新收获
《我的叔叔于勒》是一篇经典小说，我教了很多遍，每一遍都会紧扣三要素展开：情节，环境，人物。概括情节，了解特定的社会环境和恰到好处的自然环境烘托，感受个性鲜明的人物形象。
从整体感知，到故事的开端，发展，高潮，结局，再到人物个性特征，还有结尾处的续写等等。突出重点，攻破难点，学生自然收获颇丰。可是，一成不变的教学流程让我有一点不满足，我总在思考：怎样有一个新的构思？怎样对文本有更深刻的剖析？
一、学习之初，引导学生删去前两段以深入感知文本
看余映潮老师《致语文教师》中有一个对于《说"屏"》一课的创新构思：以"假如没有这一段……"为开头，结合内容谈谈这样删减对于文本的影响。我从中得到了启发。我把《我的叔叔于勒》的前两段删去，让学生谈谈"如果没有这两段",之后会对文本产生怎样的影响。
先展示一下这两个自然段：
"我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。
我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。"
试分析一下这两个段落，"我"家经济拮据，全家人都痛苦不堪。虽然爸爸每天工作到很晚，但是挣的钱仅仅够生活罢了！母亲为拮据的生活而痛苦，也为生计不得不斤斤计较，有人请吃饭不从敢答应，两个女儿的长袍是自己做的，买不起啊，生活用品都是拍卖的底货等等。这个家庭是在贫困线上苦苦挣扎的。
删去之后，会有哪些变化？
学生的预习非常深刻，也很全面，所以我听到了这些回答：
"删去前两段，我们就不能了解这个家庭的处境，针对他们痛恨‘无赖于勒’和盼望‘有本事的于勒’的强烈情感理解就不够透彻了。"
"没有这两段，我们就不能理解后文讲的为什么二姐的婚事会和于勒的来信有关。"
"删去这两段，我们只能够读出菲利普夫妇的尖酸、自私、唯利是图、爱慕虚荣等低劣的品质，而不能够体会他们的无奈、痛苦和艰难。这样评价人物是不科学的。"
的确，学生在删减段落之后，纵观全文的变化，其实是进一步引导学生对文本有了更深入的了解和分析，也对于人物有更全面的评价。课堂上，学生的学习积极性大大提升，对于文章的内容、中心、人物、作者的创作目的有了更主动、更深入的探究。效果比起以往的教学好了很多。
二、文本续写，更换为介于尾段与倒数第二自然段之间
（倒数第二自然）后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。
（尾段）我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
以往很多语文教师包括我，引领学生续写本文一般都是从尾端开始的："我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。"展开合理的想像，想像一下围绕于勒的变化，菲利普一家又会发生怎样的矛盾冲突呢？经过用心阅读，合理想像，学生能够写出文本后面的变化：一是全家人很愤怒，对于勒咒骂不止，生活陷入更拮据的境地；二是于勒富贵归来，原来船上卖牡蛎只是对于"我"家人的一个考验；三是姐姐的婚事告吹，一家人对于勒恨之入骨。
教了很多遍这篇小说之后，我总觉得续写还是缺了点贴近菲利普一家人当时最真实感受的东西，我需要一个新的突破，我换了一个续写位置，介于倒数第二段与尾段之间来续写。很多学生可以写出来一家人在哲尔赛岛的不愉快的经历，而且能够写出不同人的不同感受：菲利普夫妇恼羞成怒，还要避开女婿，怕女婿知道；大姐二姐的心里也蒙上了一层阴影；若瑟夫心情难以平静，为着自己的亲叔叔，父亲的亲弟弟而难过不已，等等。
相比于尾段之后的续写，我这样介于最后两段之间的续写改革，更能够立足于文章主人公当时当地的心情和正常反应，更有生活气息，更能够让人感受到菲利普夫妇的失望，还有他们的儿子若瑟夫的纯洁和富于同情心。
学生的仿写：我们登上了哲尔赛岛，这里风景宜人，可是我的内心却十沉重，走在后面的父母神色有些忧郁，一路上，他们都没有说话。一旁的二位姐姐正和二姐夫欢快地交谈着什么。
二姐夫似乎终于意识到了父母的神情有些不太对，便有些担忧地走到她们面前说："哦，我的岳父岳母，你们是身体不舒服吗？要真是这样，那可真是太遗憾了，我们就只有回去了。"母亲听后有些慌张，赶紧说："不，我们不碍事的，或许……我们只是有点晕船。对，就是这样，可能……我们休息一会儿就好了。"
二姐夫接着说："既然这样，那我们就明天再去游玩吧。"
等他走后，父亲冲着母亲低声地说："你瞧，他肯定是起疑了，我们可不能再让咱们的女婿看出点什么了。"母亲愤恨地说："他就是个无赖，流氓。我早就知道的，他这个贼，永远都不会改掉那恶心的本性。"
这里的风景的确很美，可是我却无心观赏，因为我的内心被一个满面愁容，满手皱痕，又老又狼狈的人给占满了。两位姐姐和二姐夫有说有笑，似乎很享受这里的时光。另一边，父亲和母亲也正漫不经心地说着些什么，我知道，他们的心早已经不在这里了，但碍于二姐夫，不得不说一点什么。
我们在哲尔赛岛停留了几日，终于到了回去的时候。二位姐姐正在欢快地交谈着这次的经历，似乎还有些意犹未尽，我的父母却皱着眉，好像在想着些什么。
我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
三、深入分析：为什么菲利普夫妇和若瑟夫眼睛看到的于勒不同
在这一次的《我的叔叔于勒》一课的教学中，我运用对比的方法，发现了一个新的突破点：菲利普夫妇和他们的儿子若瑟夫眼中的于勒是不一样的。请看，小孩子菲利普面对他的叔叔于勒的时候，文中有这样的讲述：
我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。
我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道："这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。"
我给了他10个铜子的小费。
若瑟夫能够看到叔叔于勒的穷困潦倒和他的悲惨境况，并且为之而自责，也批评父母的冷漠，还有他善良的实际行动：给了他10个铜子的消费。而若瑟夫的父母——于勒的哥嫂——菲利普夫妇，他们只是在担心并一点点去验证这是不是就是他们日思夜想的发了横财的于勒。在确定这就是于勒，破产了的于勒的时候，他们恼羞成怒，避之唯恐不及。
看看吧，对于同一个于勒，亲侄子看到的是人，亲哥嫂看到的是钱——这就是差别！小孩子，看到的是一个亲人，一个"满脸愁容，狼狈不堪"的亲人，他"又老又脏，满脸皱纹".纯洁的孩子尚未被那个现实的社会，被金钱给腐蚀的社会给玷污了，他还拥有一丝的同情心在。而成年人，满心想的都是钱、钱、钱！有钱就是至亲，无钱就是"流氓" "无赖",就要逃得远远的。已经成年的菲利普夫妇，因为家庭的拮据，因为诸多的社会因素，他们的眼中只有金钱，心中只有财富。对于他们而言，亲情只是一个奢侈品，他们这样的贫穷人家哪有能力来消遣呢？
再次教学《我的叔叔于勒》，创新一种开头方式，更换一个续写的位置，发现一个鲜明对比，我的课堂更多了几分活力与思考，师生的教与学都很受益。
总之，每教学一课，都尽可能多一些琢磨，少一些敷衍；多一些深刻，少一些肤浅；多一些创新，少一些固守。教师会有更高的提升和更快的发展，学生在学习过程中也会大有收获。为了师生教与学的幸福感提升，收获倍增，我愿意深入思考，精心钻研，使自己的课堂成为师生成长的乐园。
海伦凯勒教学反思
篇一：海伦凯勒
《海伦·凯勒》是苏教版语文第十册第三单元中的一篇课文。教学前，我细细研读了文本。本文主要从“不幸、抗争、奉献”三个方面向我们讲述了海伦·凯勒的动人事迹，从而让学生领会并学习她那种不屈不挠的奋斗精神。
教学中，我让学生充分朗读课文，然后让他们畅所欲言说说“海伦·凯勒给你留下了怎样的印象”。学生说海伦是“不幸的”、“不屈不挠的”、“坚强不屈的”、“善良的”、“有爱心”的人。在体会小海伦的不幸时，我让学生们仔细品读第一小节，抓住重点句子，词语，甚至是标点。孩子们静下来默读课文，边读边钩钩划划在书上写感受。在接下来的集体交流中，学生纷纷阐述自己的观点。我抓住“有声有色”这个词让孩子们结合自己的实际说说自己眼中“有声有色”的世界是什么样子的，然后又让他们来对比想象生活在“无边的黑暗和死一般的寂静”中的小海伦的悲惨生活。
交流中，有的学生说“海伦是一个爱发脾气的人。因为第一小节中有这样一句‘她变得暴躁起来，脾气越来越坏。’”课文虽然从整体上介绍了海伦·凯勒的生平，但还是太肤浅，不足以引起学生的共鸣。因此课前我精心备的课派上了用场。我引用海伦在《假如给我三天光明》中的自述：“每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气，仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓我，我拼命的想挣脱他们。烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打哭闹，在地上翻滚吼叫，直到精疲力竭。”我引导孩子们换位思考：“假如你就是海伦，你不能和别人交流，你的苦恼无法倾诉，你甚至都不能叫一声‘妈妈’，你会怎样做呢？”从孩子们亮晶晶的眼眸中，我读出了他们对海伦的同情和理解了。
在引导学生们理解海伦的爱心时，我又适时地告诉他们，虽然海伦的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她没有抱怨，她在《假如给我三天光明》中说：“上帝待我不薄……”。正是因为这种不抱怨，才有了她不屈不挠的奋斗，才写下了那么多感动世界的文字，才造就了一位曾经震撼了整个世界的人—海伦·凯勒。
整节课，孩子们积极参与，情感得到了升华。但是因为仓促，所以在情感教育上没有让他们多说一说面对坎坷，面对厄运该怎么做。
篇二：海伦凯勒教学反思
围绕学校提出的高效课堂，《海伦凯勒》一课该如何设计呢？显然，课文的内容并不复杂，是典型的写人类的文章。而海伦凯勒是一位多么不寻常的一位女性啊！基于对文本体裁的认识，我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地纠缠，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。
一、从学生学习的原点出发，设计自主学习的活动。
学生通过第一课时的学习，能认识到海伦的精神品质，但对于文章怎样表现海伦品质和海伦奋斗的艰辛历程没有更深刻的体验。于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解的教学策略。学生拥有了自主阅读、批注的空间，教师所要做的就是激发、引导和组织交流，形成对于海伦品质进行研讨的教学场。当然，海伦的品质不难理解，关键是文章语言的表达，比如关注重点词语、重点句子，透过语言想象画面，反复有感情地诵读。通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。
二、从班级实际出发，创设展示才华的平台。
孩子的认识需要表达，而展示需要教师精心搭建平台。在表达的过程中，学生会整合自己原有结构中的认识，进行创造性的描述，给更多的伙伴以启发。课上，我让学生把想对海伦说的话写在书中的空白处，学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。
三、注重激发学习的情趣，让学习语言和体验情感水乳交融。
细读文本，我们不难发现，字里行间充盈着深沉的情感。教学中，教师要善于发现，努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。当学生想象海伦学习盲文、学习说话的情境时，教师适当拓展诸如盲文的知识、殷殷鲜血滴下的场面、成千上万次练习使喉咙出现血泡等，以此来感染学生，激发学习的情感，引入文字所创设的情境中。当海伦学会说话高声喊父母的时候，泪水真的会湿润眼眶，教师告诉学生真实的感受，以情牵情，在充满情感的声声呼唤中，课堂上洋溢的真情令人动容。注重情感的激发，以情激趣，学生会徜徉在语言艺术和人文精神的世界里，流连忘返。
当然，在课堂实施的过程中，还有些不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，这都是今后教学中应该思考的。
篇三：海伦凯勒教学反思
《海伦凯勒》这篇文章篇幅比较长，在一课时内精讲完这篇课文，必须要长文短教，就这篇课文而言我认为在教学时抓住三个要点：1、海伦凯勒的不幸，2、海伦凯勒的不屈不挠、坚持不懈的精神，3、海伦凯勒学成后为残疾人事业服务，来组织教学。
组织第一部分教学时，要让学生体会小海伦的双耳失聪、双眼失明，人所未有的不幸遭遇。单从文章的语言中学生是无法体验到的，为了突破教学的难点，我在上课的时候请四位同学用红领巾蒙住眼睛由别人拉着在教室里走两圈，让同学们体验一下双目失明的感受。可惜同学们把它当作是游戏，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。过后请他们谈感受，有的说：“好害怕，好象要掉到万丈深渊。”还有的说；“恨不得马上把红领巾拿掉。”……然后再请同学读书上的语句，相信体会更深刻些。学生对海伦凯勒不幸遭遇的深切体会其实也是为下文学习海伦凯勒摸盲文、学说话时表现出的不屈不挠的精神作铺垫。
接着学习第二部分，这是文章的重点部分，要抓住重点语句来体会海伦的不屈不挠的精神。我在教学时主要抓住两段话：一段是海伦凯勒如何摸盲文，拼单词？另一段是海伦凯勒如何学说话的？如教学第一段话：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵……以至小手指都摸出了血。”先请学生自由读一下，读后请他们谈谈读后的感受，有的说：“海伦凯勒在摸盲文时是如饥似渴的。”还有的说：“海伦凯勒不分昼夜地拼命摸盲文，体现她的不屈不挠的精神。”然后请同学们把感受到的分层次地有感情地读出来。可能我班学生的朗读能力比较差，朗读的层次性体现不出来。为了节约时间，其它段落教师引读一下，学生读一遍就可以了。
最后一段是海伦凯勒学成后投身到残疾人的教育事业中去，学生理解上没有问题。主要是课内要向课外延伸，如：请学生交流课前搜集到的关于海伦凯勒的补充资料，还可以向学生介绍海伦凯勒写的着作《假如给我三天光明》，有兴趣的课后去阅读，将会使你受益匪浅。
我的发现教学反思
篇一：我的发现
今天下午的课上的很艰难，嗓子都喊哑了，可是学生就是养不成听讲动脑的习惯，课堂常规不健全。
上“我的发现”时，我让学生读小林和小东的对话，让学生边读边思考：他们发现了什么？然后又找两组同学分角色对话，然后讨论交流他们发现了什么。可是当我问这个问题的时候，举手的人却寥寥无几。我想这个问题很好答呀，怎么没人举手呢？就让他们再自由读对话，继续思考。可是读完后仍那几个人举手。我有点火了，让全班同学站起来读，谁读出答案了谁就坐下。有的同学站起来了偷偷地笑，我看了直气得口鼻生烟。心里想莫不是这个问题提得不好或是难了？学生为什么总是不举手回答呢？问题应该不难呀，只把他们的话读出来也行呀！现在想来，是不是可以这样问：他们是怎样学这一单元的呢？这也不好。问题出在哪里呢？问题试应该是出在没有在导入时进行预热吧。上课的时候直接说今天上“我的发现”，然后是读文，而没有设置一定的问题情境来激发学生的学习兴趣，与这可能有很大的关系。这种情况下学生的思维是僵化的，是被动的，当然就没有多少人答问题了，更何况学生本身就没有养成上课听讲动脑想问题的习惯。
启示：1、不管什么内容都要设置情境，激发学生学习兴趣最为重要。2、要想办法养成学生动脑听讲习惯。3、建立课堂常规。
篇二：我的发现教学反思
这是引导学生发现汉字规律和识字方法的练习。下题的“我会认”中的六个字也是从此题中产生的。识字是一年级的难点也是重点。而“我的发现”属归类识字的范畴，在学生读的过程中发现：1 、带“月”旁的字和身体有关，带“足”旁的字和脚有关，带“目”旁的字和眼有关，带提手旁的字和手有关。2 、形声字。3 、由此展开类似的新的发现。
有了对教学目标的认识，我设计了这样的教学思路。1 、让学生认识这四个偏旁，然后看带月字旁的字，自己先读一读，看有没有不认识的字。2 、学生说不认识的字，全班交流识记“膀腰”两个字。3 、全班齐读后，教师读字，学生相机指出身体部位。4 、让学生再读这几个字，看看发现了什么？有一部分学生举手说出了“带月字旁的字和身体有关”，我相机板书。5 、想想还发现了什么？又有部分学生举手：形声字。进一步举例学习：膀，膀字中的旁的韵母和膀的韵母相同：形一半，声一半。6 、拓展：想想我们的身体还有哪些带月字旁的字？学生举手交流，说出了：脑 腿 胳 膊 脏 肾等。
带足字旁的字，采用办扶办放的教学方法；带目字旁的字采用小组学习的方法；提手旁的字采用自学的办法。整体学完出示儿歌：
拍拍手啊跺跺脚，
揉揉肚子掐掐腰。
摸摸肩膀摇摇头，
抬起腿跳一跳，
运动运动身体好！
拓展：我写一个字让学生大声念一个：林 森 树 杨 柳 桃 ，学生读完我趁机问：这几个字的偏旁都是谁？这些字和什么有关？学生脱口而出：和树木有关！“谁还能举出这样的例子？”学生举出了和口有关的字：吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。
这样的教学设计，动用了学生的多项功能，眼耳鼻舌手，从看到读，再到做动作、思考，不仅让学生产生学语文的兴趣，更对识字有了新的认识和方法。学完后，我对学过的知识进行了随机的提问，知识点掌握的非常到位，学生由此认识了许多原来不认识的生字。有的学生课下告诉我： 李老师，今天的认字真有趣；李老师，学习认字的方法真好玩！刚才上课的时候我举手了，你没叫我，我还知道和身体有关的字是肠 ……