学习课文《半截蜡烛》心得。
生活是多元的，一个阶段有一个阶段的想法，基于自己的思考和感悟，我们一般通过心得体会的方式把它呈现出来。无论是在学习还是在工作中，我们经常都会遇到写心得体会，心得体会比较多地倾向于个人的主观感受和体会，那么如何写好我们需要的心得体会呢？小编经过搜集和处理，为你提供学习课文《半截蜡烛》心得，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
学习课文《半截蜡烛》心得读了《半截蜡烛》后，使我受益匪浅，深受启发。
这篇文章主要讲述了在第二次世界大战期间，法国有一位家庭妇女，人称伯诺德夫人，他们一家都参加了秘密情报的传递工作。在一次危急的状况下，母子三人冷静地周旋于三个德寇之间，机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的，最终使情况转危为安。
这个故事反映了法国人民为保卫祖国，驱逐侵略者所进行的艰苦斗争和他们英勇无畏的爱国精神。
文章从人物语言和动作都进行了细致的描写，伯诺德夫人和他的大儿子杰克两次用计，却两次失败，把紧张的气氛渲染到了极致，使人仿佛身临其境！我为主人公而担心，为主人公而紧张……直到最后，我才松了一口气。伯诺德夫人为了祖国的安全和人民的安全，不顾个人的安危，参加了保卫祖国的战斗，这种精神太可贵了，实在值得我们学习！
从古至今，有多少战士牺牲在战场上，为祖国做出巨大的贡献！()伯诺德夫人为了祖国的安全和人民的安康，不顾个人的安危，参加了保卫祖国的战斗。他们是那么镇定自若，因为他们为了祖国可以牺牲一切，这是多么伟大的爱国主义精神啊！
讲到这儿，我便想到《走进书里去》有一篇文章，说的是有一群日本人看见一个中国人，便产生了要玩弄他的想法。先把他装进袋里，再浇上一层汽油，点燃后扔到池塘里，扔了两颗手雷过去，只见手雷在水中炸开了花……
我们的国家当年也曾遭受过外国侵略者的侵略，饱受苦难！侵略者真是无恶不作，是无数先辈不怕牺牲，艰苦斗争，终于把侵略者赶出了中国，这才有了我们今天的幸福生活！我要向他们学习，学习他们强烈的爱国主义精神和机智、勇敢、镇定的精神。我暗暗下定决心：我一定要好好学习，天天向上，将来一定要为祖国做出巨大的贡献！
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《半截蜡烛》教学反思
《半截蜡烛》
反思第三组略读课文《半截蜡烛》，有如下收获：
备课时，我就在思考：略读课文到底该怎么教？虽然同科头老师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分角色演一演；还可以讨论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出来的吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围绕着这四步引导学生学习：一、初读课文，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读课文，了解大意；三、深入学习课文，体会人物语言；四、总结延伸。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。 实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨课文难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味语言的艺术，吸收人文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。本堂课，成功之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品味语言的艺术，最后让大家课下找些剧本来读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读课文也就“略出了精彩！”
但是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有及时对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看来，我们教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，课堂上更要关注学情，并予以及时反馈。
个需化课堂之《半截蜡烛》教学反思
这节课的设计，从我初步定稿到今天给大家呈现的课堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种文学形式，而且是一篇略读课文，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点很多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们通过对一些学生的调查后，发现孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的 “个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。那么，这堂课我们为什么不可以从学生的兴趣入手，从他们最需要的方面入手来组织教学呢？而且，因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我们就基于这样的起点来实施课堂教学。
为了让学生真正学好课文，激发学习兴趣，课前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语文综合性学习活动，要排练课本剧，现招募有表演才华的同学参加演出。这节课将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参加。因为跟这个班孩子交流的时间有限，所以在课堂上我给了孩子们充分的时间进行准备，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。就这样，课堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望强烈。我让他们自主选择最喜欢的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他来筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了交流，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必须要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。
本节课的设计旨在把呆板的文字演变为栩栩如生的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。通过表演这种学生感兴趣的方式，调动了学习的积极性，盘活了课堂，达到了“舍我其谁”——“我是课堂主人”的教学效果。
当然，完全放手给学生也是需要勇气的。我一直坚定不移的相信每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去也许不好，现在不一定好，但我坚信他的未来一定会好！虽然不是自己的学生，但是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在课堂上给了他们最需要的最喜欢的学习方式，他还会有理由不参与，不积极，不表现吗？
既然是语文课堂，就一定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本课为同学们提供了一次练笔的机会，不少同学写得文采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写来游刃有余。
总的来说，这堂课是从学生的需求和文本的特点这两方面来组织教学的，我知道自己和这节课都还有很多的不足，真诚希望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和意见，谢谢！
半截蜡烛教学反思
篇一：半截蜡烛
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
一、以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、多元解读，引导学生
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
三、读写结合，依托文本
读写结合是的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。
篇二：半截蜡烛教学反思
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。 本节课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。
但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。
篇三：半截蜡烛教学反思
《半截蜡烛》这篇文章，生动记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国 军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。
一、紧扣中心，重点体味。
本课的教学重点主要围绕 “ 为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的 ” 这个问题来展开。在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及面对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情所吸引。
二、合作表演，互评促悟。
在学生对课文内容有了更深的了解之后，我让他们用表演的形式展示一家三口在危急时刻与敌人斗智斗勇的精神。这个的表演是建立在学生喜欢的基础之上，表演前，我让学生自由选择角色，然后仔细研读文本，通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点，最后再以小组合作的形式表演出来。观看表演的同学则要结合课文的具体描写，对台上同学的表演作出有理有据的评价，最后大家再一致评出本次表演的最佳小演员。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕，加深对课文的情感体验，实现了与文本的对话。
整节课的思路虽然很清晰，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有许多不足之处，特别是对学生的朗读指导不太到位。
在今后的语文教学中，我要进一步落实“读”，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形 —— 在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情 —— 读出语言文字所蕴含的情感；读出神 —— 读出语言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”
学习珍珠鸟课文心得感想
学习珍珠鸟课文心得感想范文
《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最后决定立足教材，立足字词章句，围绕“信赖”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。
古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后记住这篇文章的意思。本篇课文比较长，儿化音和多音字都比较多，这对于四年级的孩子来说读通课文需要老师的指导。在教学中，我先让孩子们自读课文，接着检查生字词扫清阅读障碍。接着指名分自然段读课文，在这一环节，备课时我很纠结，不知如何做，因为如果不通读课文，孩子们对于课文不熟悉下一环节的品读课文就不能很好进行，如果通读课文，文章较长，搞不好会出现，被点到名的在读，其他的孩子不再听，在二班试上的时候就出现这种情况，用什么样的方法才能一举两得呢？无意中看到于永正老师的《全神贯注》的教学实录，大师的语言让我感动，我再次坚定要通读课文，而且要激起学生的朗读兴趣。赛课的当天上午，教学《李时珍夜宿古寺》这课时，我模仿大师的语言，采用激励性的评价语言激起孩子们的读书情，事实证明这种方法是很好的。
怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢？首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是有原因的：作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界，来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。通过角色转换，更深入地走入文本，获得深切独特的体验。
课上完了，但留给我的思考一直持续：对于第四自然段的教学，的那根线我没很好把握，我是把五句话轮流出示，引导学生感悟，这种教学方法是我牵着学生走，没体现他们的自主性，这也是我上课之前一直纠结的。
课文《再见了，亲人》教学心得
课文《再见了，亲人》教学心得
《再见了，亲人》这篇课文主要是让学生体会中朝两国人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大的友谊。课堂围绕课文题目设计了一些列问题， “牵一发而动全身”，让学生们围绕亲人，感悟亲情。主要侧重学习第一段，大娘为志愿军做的事情主要通过“洗补衣服”、“送打糕”、“救伤员”来讲述，再从志愿军为大娘做的事情具体感受志愿军和朝鲜大娘之间的“亲情”，从而感悟到中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，掌握本段的学法，用于二三两段的学习，学以致用。本堂课的设计流程上来说没有太大的问题，自然的上完了。
但是由于这堂课没有磨过，所以自我感觉不够流畅，问题多多，课堂有点拖堂，()虽然教学目标基本完成，但是效果也不怎么好。像这样情感浓厚的文章必须让学生们尽情地读和感悟中才能有所体。所以课堂上要学生们能根据老师引导多读多讲，但是在课堂上，由于自身上课的风格问题，老师讲的过多，学生的启发朗读太少，效果自然就不是很好。
其次，虽然是高端学生，字词也是基础，字词没有掌握，课文的理解也就无从谈起。本堂课字词教学只是注重教，但是教的效果怎么样还要通过检测才能发现，作为第一课时，这是一点小失误。
最后，小练笔环节，由于老师写作指导没有明确的方法，造成学生的练笔有点空洞，不够具体，小练笔的目的也没有达到，再者由于时间的限制，点评也是能草草结束，这也是引起我警惕的地方，在学生不知道怎么写，自然就写不出好的文章了。